《魚我所欲也》說課稿

時間：2024-03-24 14:00:01 春鵬魚我所欲也我要投稿

《魚我所欲也》說課稿范文（精選11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《魚我所欲也》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《魚我所欲也》說課稿范文（精選11篇）

　　《魚我所欲也》說課稿 1

　　一、教材的地位和作用

　　《魚我所欲也》是一篇經典的傳統課文，選自《孟子·告子上》。它闡明了義重于生、義重于利和不義可恥的道理，提出舍生取義的主張。告誡人們要辨別義和利．不要失去“本心”。本文氣勢恢宏，論證嚴密，非常適合對中學生進行人生價值取向的教育。

　　二、教學目標及重點、難點的設定

　　《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　1、知識與能力目標：積累常用的文言實詞、虛詞，逐步提高文言文閱讀能力。理解課文所闡述的“舍生取義”的觀點。

　　2、與方法目標：注重朗讀，品味《孟子》散文的語言特色。學習孟子運用具體事例論證、正反對比論證和比喻論證的方法，3、情感、態度與價值觀目標：引導學生正確選擇，樹立正確的人生觀和價值觀，做一個大寫的人。

　　教學重難點：本文個別語句晦澀，學生理解課文有一定障礙，加之論證嚴密，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞和學習論證方法是本課的重點；理解孟子所闡述的“義”的含義，懂得生命的價值與意義是本文教學的難點。

　　三、教學方法

　　本文是一篇經典的傳統古文，古人說：書讀百遍，其義自現。因此，誦讀是關鍵。它又是以議論為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，我認為喚起學習的興趣和信心是非常重要的。基于以上考慮，在教學中我主要采取以下三種方法：

　　1、情境激趣法，通過圖片、故事等營造情境，激發學生的學習熱情。

　　2、誦讀教學法，讓學生在反復的誦讀中感受語言，體會文意，進行文化熏陶。

　　3、辯論明理法，所謂真理愈辯愈明，在辯論中鍛煉口才，理解文意，從而展現學生的自主、合作、探究的學習能力。

　　四、課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　1、情境激趣，重視熏陶感染

　　朗誦《過零丁洋》，這是文天祥在民族大義面前毅然選擇死亡的千古絕唱。在漫漫歷史長河中，有眾多像他這樣作出無悔選擇的人們，是什么原因讓他們做出這樣的選擇呢？

　　天祥寧死不降元、夏明翰英勇就義、狼牙山五壯士跳崖……這些悲壯的英雄故事是同學們耳熟能詳的，很容易進入情境，能夠很順暢的走進對生死抉擇和人生價值的探討。這一環節大約用時3分鐘。

　　2、反復誦讀，體味文意。

　　一讀，讀出節奏。聆聽錄音朗讀，明確停頓。

　　二讀，讀出氣勢。大聲朗讀，鞏固一讀成果，并嘗試讀出孟子散文的氣勢。

　　三讀，讀出疑難。互相提問讀，在朗讀中理解字詞句義，并同桌互相質疑討論。把不能解答處圈出來，老師點撥理解。

　　四讀，讀出句式。找出文中的.排比句、反問句、對偶句，分小組朗讀，體會這些語句的表達效果。

　　五讀，讀出感悟。合作交流，體會文意。

　　帶著問題走進課文：

　　①你認為本文的觀點是什么？你如何理解？

　　②圍繞這個觀點，作者是怎樣展開論述的？

　　新課標指出，應充分調動學生的主動意識和進取意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我主要采取討論合作式學習的方法，讓學生自主的討論交流，在我的引導下逐步理解本文觀點，理清論據和主要的論證方法。

　　3、現實生活中還有這樣的現象嗎？你認為今天“義”指什么？該怎樣堅持？

　　課文所述的都是有關人生大義，與同學們相距甚遠。而現實生活中，人們對“義”的理解存在偏差，在“利”的面前不能堅守。新課標指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在這里，我想引導學生從課文走向生活，通過對文中觀點的思考，結合現實中的現象，作出屬于自己的評價。從而明確今天該怎樣堅持“義”，該怎樣面對人生的抉擇。這個環節大約用時15分鐘。

　　4、教師小結

　　歷經兩千多年的滄桑，孟子的思想依然散發著巨大的生命力。今天我們走進孟子，去思索人生，明天我們吟誦孟子，去走好人生，實現價值。愿孟子倡導的精神，代代相傳，世世不朽。這個環節大約用時2分鐘。

　　《魚我所欲也》說課稿 2

　　【教材分析】

　　一、教材簡析

　　《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下學期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學重點是在反復誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。學習本課前學生已經學習了議論文的有關知識，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學生通過學習對先秦的散文已經有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡

　　孟子主張人性善，本文從這種理論出發，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現實內涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為了中華傳統文化的重要內容，成為后世許多仁人志士的行為準則。更是我們建設和諧社會的人格標準，本文行文流暢，論證嚴密，引譬設喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現了《孟子》散文的藝術特點。

　　二、教學目標設計

　　（一）知識與技能：

　　1、積累基本文言文詞匯。

　　2、學習本文的論證方法。

　　3、品味《孟子》散文的語言藝術。

　　（二）過程與方法：

　　在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　引導學生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。

　　三、教學重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術。理解作者的觀點，學習作者的論證方法。

　　四、教學難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現實內涵。

　　【教學方法設計】

　　對本課的教學主要采取誦讀法和討論法

　　本文是一篇經典的傳統課文，又是一篇規范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學習起來可能興趣不大，但教師對學生的自學能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習讓學生體會收獲的快樂，成功的喜悅。《新課標》提出“學生是學習和發展的主體”。教學的終極目標是培養學生可持續學習的能力，因此我的教法的主導思想是把主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學習。教學這篇課文應以誦讀法主，讓學生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領悟文章豐富的內涵。我在教學中只是一個組織者----把握學習整體走向的，一個引導者------教給學生學習的方法，教會學生學習。

　　【學法指導】

　　九年級的學生，已具有了一定的文言文的學習能力，熟悉了議論文的學習流程。我在教學中指導學生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現實內涵。

　　【教學設想】

　　本文是一篇重要的講讀課文，內容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學容量。我在教學上安排兩課時。

　　教學流程圖：

　　【過程分析】

　　一、激趣導入

　　2006年全國大學生年度人物李春華，湖南師范大學歷史系學生，2006年 7 月21日在家鄉勇救兩名落水少年后，獻出了年輕的生命。他的英勇事跡在當地傳誦開來后，感動了很多人，團中央全國學聯號召：向李春華學習做青年先鋒。可是有人卻在網上發表文章說，這樣做不值。到底值不值呢？今天通過學習二千多年前孟子的《魚我所欲也》一文，可能就會找到答案的。

　　（設計意圖：這樣導入，既有時代氣息，又能引起學生心靈的震憾，懸念的設置能激起學生的學習興趣，為學好本課創造良好的情境。）

　　二、配樂朗讀，初步感知“義”

　　1、聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節奏，重音示范。

　　2、學生自讀課文，教師出示朗讀標準：(字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。)

　　（設計意圖:古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。）

　　三、資料助讀，整體感知“義”

　　學法指導：介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學習《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）

　　（設計意圖：既聯系了舊知識，調動了學生的學習積極性，又有助于理解本文的主旨。）

　　四、細讀課文、疏通積累“義”。

　　學法指導：

　　1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

　　2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質疑。（教師點撥并用多媒體顯示歸類）

　　（設計意圖：以上三個環節是本節課的教學重點，它的設計體現了《新課標》對初中文言文教學的要求：能借助注釋和工具書理解基本內容。教學中要注意指導學生運用文言文的學習方法，讓學生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標1：積累基本文言文詞匯。）

　　五、研讀課文，探究“義”的論證

　　探究論點：

　　1、文章用哪一句話提出論點？

　　2、關于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？

　　學法指導：（無論學生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）

　　探究論證過程：

　　1、文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來? （明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）

　　2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。多媒體顯示結構板書。）

　　3、你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？（多媒體顯示補充）

　　學法指導：

　　1、前二個問題，小組討論，派一名代表發言。

　　2、最后一個問題，用自由發言的方式補充論據。

　　探究重難點字詞句：

　　1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？（這里的“所欲”應指正義的事業，如：為人民大眾作有利之事，為國家建設做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，殺人放火等危害國家危害人民的事。）

　　2、“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。）

　　學法指導：小組討論，派一名代表發言，其余同學補充。

　　（設計意圖：這一環節的設置讓學生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分組討論法鍛煉了學生的合作能力，更調動了中差生的學習興趣。為課文的理論論證補充事例論據是對學生聯想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現實內涵可拉近文本與學生的距離，調動學生的學習積極性，增進學生對課文的理解。完成知識與能力目標2：學習本文的論證方法。）

　　六、品讀“義”的精美語言。

　　在《〈孟子〉二章》里同學們已經領會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現這些特點的句子品讀。（注意比喻、對比、排比等修辭。）

　　學法指導：學生自由發言。也可用讀的方式來體現或先品后讀。

　　（設計意圖：在誦讀中欣賞和品味，學生的感受會更深刻，這也是文言文的教學目標。完成知識和能力目標3：品味《孟子》散文的語言藝術。）

　　七、領悟思想，拓展延伸“義”

　　學法指導：時空連線，設置情境．從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）

　　假若我是節目主持人，同學們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題：

　　①你如何評價舍身救人的.李春華？

　　②社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？（把“道德” 、“正義” 放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利” 的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。）

　　③我們中學生的“義”和“不義”表現在哪些方面？（只要結合實際，言之成理即可）④你也可以把老師當作孟子，就你在探究的過程中不能解決的問題向我發問。

　　在節目的最后:用一句話概括你所理解的“義”。義是—————

　　（設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既鍛煉了學生的口頭表達能力，還突破了課文的難點，將孟子所說的義鏈接到現實生活中來，拓展了生和義的現實內涵，一舉多得。同時在活動中鼓勵學生自主質疑，照顧了在理解上存在不同層次的學生，實現對學生的因材施教，有利于增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。落實三維目標中的情感、態度、價值觀目標。）

　　八、總結回顧：

　　同學們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設和諧社會的行為準則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現實生活的舍生取義的壯麗篇章。

　　九、布置作業：

　　1、背誦課文。

　　2、現實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文。

　　【教學效果預測】

　　本課教學過程中的六個重要環節以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，環環相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了三維目標。聽說讀寫等能力得到全面培養，既體現了自讀課型，又注重了學生自學能力的鍛煉，多種教學方法的運用使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　學生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結合文本，讓學生站在一定的高度來理解舍生取義的內涵，相信適當點拔這些問題會迎刃而解，學生最終達成共識。

　　【板書設計】：

　　板書設計力求體現文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學生一目了然。

　　《魚我所欲也》說課稿 3

　　下面我將與各位分享一下我對課文《魚我所欲也》的教學設想。對于本節課，我將以“教什么、怎樣教、為什么這樣教”為思路，從教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材是學生學習的依據，教師必須能夠深入透徹地分析理解文本內容，才能夠引導學生更好的把握課文的重點。下面我將談談我對教材的理解。《魚我所欲也》是人教版九年級下冊第五單元的第三篇課文，這一單元的課文都是先秦諸子散文，引導學生通過誦讀，把握其中的思想觀點，了解論述方式和語言風格。

　　《魚我所欲也》中孟子以嚴肅的態度、莊重的語言，闡述了自己的觀點：義重于生，當義和生不能兩全時，應該舍生取義。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材有足夠的認識，還要對學生的基本情況有清楚明了的把握。九年級的學生，已具有了一定的文言文學習能力，熟悉了議論文的學習流程。但是本篇課文相較于之前學習的文言文，有一定的難度，這就要求教師要引導學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，把握論點。

　　三、說教學目標

　　基于以上的教材和學情，我設置了如下三個維度的教學目標：

　　1、積累文言詞匯，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法方面，通過合作探究，掌握作者的論點及論證方法。

　　3、體會作者舍生取義的觀點，樹立正確的價值觀和人生觀。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確立，理解作者的觀點，學習本文的論證方法，為我本節課的教學重點；理解孟子舍生取義的觀點的內涵，為我本節課的教學難點。

　　五、說教學方法

　　學生是學習的主體，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習方法。因此在教學轉給你我將采用講授法、朗讀法、小組討論法等。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　為了實現教學目標，突破重難點，使學生學有所獲，我將從以下環節開展我的教學過程。

　　（一）導入新課

　　在上課的最開始，如何引起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，都需要由一個良好的導入來開始，正所謂“未成曲調先有情”，所以我運用問答法導入，先是詢問同學們在面對生與義的問題時，會如何選擇，通過學生們的'觀點，接著引到孟子的觀點，從而導入本節課的內容，并板書課題。

　　（二）整體感知

　　新課標強調語文教學尤其要重視閱讀和整體把握能力，學生能夠在閱讀中解決重點字詞，在閱讀中把握文章的整體內容。因此，我在課程的開始先為同學們進行范讀，接下來學生根據我的范讀進行自讀，讀的時候要注意字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當，并且在讀的過程中能夠掃清讀音障礙，最后我會引導學生一起解決重點字詞的意思，如通假字“得”和一詞多義“為”等。

　　（三）深入研讀

　　學生對于課文有了初步的了解后，我會本著以學生為主體，教師為主導的原則，把學習的主動權還給學生，學生能夠通過自主探究、同桌交流、小組討論等方式解決課文中的重點問題，因此我在接下來的課堂教學中設置了如下問題，首先讓學生同桌之間借助課下注釋和工具書疏通文意，并找出作者的中心論點，也就是在課文的開頭：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。（板書：生、義）順勢讓學生進行思考，文章的論點是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？通過分析課文第一自然段，學生可以清楚得出論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的，因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美味的。二者不可兼得，取其中更美味的，合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

　　接著我會讓學生進行小組討論，找一找孟子為了闡明自己的論點，運用了哪些論證方法逐層展開？這一問題相對比較難，所以我會引導學生共同解決，通過分析原文內容，可以得出本文共用了四種論證方法

　　①比喻論證。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，提出“魚”和“熊掌”都是好吃的東西，但如果兩樣不能同時得到，那就舍魚而取熊掌。接著，提出“生”和“義”兩樣都很貴重，在兩件事不能同時并得的情況下，就必須擇優而取。

　　②正反對比論證。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式“如使人之所欲莫甚于生……”與事實做對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“萬鐘則不辨禮義而受之”做對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

　　③道理論證。第一段主要采用的論證方法。

　　④舉例論證。第二、三段主要采用的論證方法，舉“窮人不食嗟來之食”的事例，推理更加有力，強調了要講“義”，不能忍受羞辱，“蹴爾而與之”連乞丐都不接受，何況是把“義”看得很重的人了；舉“萬鐘則不辨禮義而受之”的事例，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。（板書：比喻、道理、對比、舉例；舍生取義）

　　最后我會與學生共同結合本篇文章及以前學過的文章，總結孟子文章的語言特點，應該是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。

　　（四）延伸作業

　　學貴有所思，學貴有所悟。在拓展延伸環節，我會請學生談一談，在學完本篇文章后，在現在這個社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢？以此進行課堂學習內容和現實生活上的知識遷移，學生通過這樣的方式，可以更好地理解孟子的觀點。

　　此外，在本節課結束之前，我會與學生共同根據板書，進行本節課內容的回顧和總結，引導學生更好的把握孟子舍生取義的觀點，檢查學生對于本節課內容的理解和掌握程度，培養學生的概括能力和語言表達能力。

　　“吾生也有涯，而知也無涯。”我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。所以我設置了如下課堂作業：現實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文，字數不限，要有自己的真情實感。希望借此培養學生的寫作興趣和寫作能力。

　　七、說板書設計

　　板書是課堂內容的濃縮，好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖簡潔明了地將本節課的重點內容傳達給學生，使學生學有所獲。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

　　《魚我所欲也》說課稿 4

　　今天說課的題目是《魚我所欲也》，這是九年級語文教材的學習內容。下面我將重點從教材分析、教學目標、教學內容、教學結果，這四個部分來進行說明。

　　一、教材分析

　　1.這是九年級人教版語文教材中的一篇經典文言文篇目，也是儒家經典篇目之一，其意蘊深長，寓意豐富，值得學生深刻鉆研學習。

　　2.文章以形象生動的比喻，將“生”與“義”和魚與熊掌相類比，從而道出了舍生取義，堅守道義的哲理，層層深入，由表及里，由淺入深，化抽象為具體，使學生能夠更好地接受理解作者的思想成果，從而受到教育。

　　3.這篇文言文生字生詞少，難字難詞不多，是一篇很好的基礎文言文教學的文章，整篇文章除個別詞語需要稍加解釋以外，基本能夠自主學習，可以激發學生自主學習文言文的興趣與激情。

　　4.語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們能逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。因此在說課時，注意將課文與實際相結合。

　　二、教學目標

　　（一）知識目標

　　1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

　　2．了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。

　　（二）能力目標

　　1．強化朗讀訓練、品味《孟子》散文的語言特色。

　　2．把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

　　（三）德育目標

　　引導學生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人。

　　（四）教學重點、難點

　　1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

　　2．掌握本文的論證方法。

　　3．理解“失其本心”中“本心”的內涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系，把握本文的主旨。

　　三、教學內容

　　（一）導入新課

　　以腦經急轉彎“如何做到魚與熊掌兼得？”“養一只會抓魚的熊。”開頭激發學生興趣。并由此引向課文標題魚我所欲也。

　　（二）介紹作者

　　提問學生本文作者是誰，引導學生關注課文下角注解作者生平簡介。并拓展作者生平（孟子是孔子之孫孔伋的再傳弟子，是戰國時期偉大的思想家、教育家，儒家學派的代表人物。與孔子并稱“孔孟”。代表作有《魚我所欲也》、《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》和《寡人之于國也》。后世追封孟子為“亞圣公”，尊稱為“亞圣”，其弟子及再傳弟子將孟子的言行記錄成《孟子》一書，屬語錄體散文集，是孟子的言論匯編，由孟子及其弟子共同編寫完成,倡導“以仁為本”。提倡性善論。）。

　　（三）朗讀作品

　　朗讀課文，標識讀音。

　　（四）課題講解

　　孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、禮讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。

　　本文行文流暢，論證嚴密；引譬設喻，生動形象；排比鋪陳，氣勢恢弘。體現了《孟子》一書的.文筆特點。

　　（五）字詞講解

　　逐字逐句講解文言實詞及虛詞釋義。

　　（六）自主翻譯

　　在老師已經講解過詞語的基礎上，學生自主理順句意。并請同學起立朗讀自己的翻譯。

　　（七）概括段意

　　在翻譯的基礎上，分小組概括課文段意，提煉中心思想。

　　（八）提問探究

　　1、提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

　　2、提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？

　　3、提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？

　　4、提問：“故患有所不辟”“患”指什么？

　　5、提問：“非獨賢者有是心“是心”指什么？

　　6、分析本文是如何展開論證的？

　　（九）課堂總結

　　本文闡明了的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。作者對比了兩種人生觀，贊揚了那些舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生安于富貴享樂的人。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。

　　（十）作業布置

　　復習課文，熟記實詞虛詞含義，背誦課文。

　　四、教學結果

　　1.拓展了學生的文學常識

　　2.豐富了學生的文言詞庫

　　3.引導學生樹立正確的價值觀

　　附原文如下：

　　魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

　　萬鐘則不辨禮義而受之，萬鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟？向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。

　　《魚我所欲也》說課稿 5

　　教學目標：

　　1、積累一些實詞、虛詞，正確翻譯課文。

　　2、本文語言自然流暢，節奏感強，富有氣勢，加強朗讀和背誦。

　　3、理解作者的觀點，結合實際生活賦予它們以新的內涵。

　　教學重點：

　　1、體會語氣，練習朗讀，背誦課文。

　　2、理解文意，理清論證思路。

　　教學難點：

　　理解文中的“義”“本心”的內涵，把握本文的主旨。

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　由文天祥的名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”引出生死觀，導入孟子的《魚我所欲也》。

　　二、朗讀練習

　　注意要點：字音：

　　(1)不為茍得也(wéi)

(2)為宮室之美為之(wèi wéi)

　　(3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)

（4）所識窮乏者得我與？（yú）

　　停頓示例：

　　(1)如使／人之所欲／莫甚于生

(2)使／人之所惡／莫甚于死

　　(3)鄉／為身死/而不受。今／為宮室之美／為之

　　(4)是／亦不可以已乎

　　三、疏通文意

　　學生自讀課，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑。

　　(1)指出下列句中的通假字，并解釋。

　　故患有所不辟也萬鐘則不辯禮義而受之所識窮乏者得我與鄉為身死而不受

　　(2)辨析加點詞語在不同句子中的意

　　非獨賢者有是心也是亦不可以已平鄉為身死而不受今為宮室之美而為之呼爾而與之

　　由是則生而有不用也所欲有甚于生者萬鐘于我何加焉

　　(3)翻譯下列句子。

　　①由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。

　　②呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

　　③萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉。

　　④此之謂失其本心。

　　(1)“辟”通“避”，躲避。 “辯”通“辨”，辨別。

　　“得”通“德”，恩惠，這里是感激之意。 “與”通“歟”，語氣詞。

　　(2)是：這種；這種做法。為：寧愿；為了；接受。

　　而：表修飾，不譯；表轉折，卻。于：比；對。

　　(3)①采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。

　　②輕蔑地呵叱著給別人吃，過路的饑民也不肯接受；用腳踢著(或踩過)給別人吃。乞丐也不愿意接受。

　　③(可是有的人)見了“萬鐘”的優厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，這樣．優厚的俸祿對我有什么好處呢?

　　④這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心。

　　四、布置作業：

　　1．背誦課文。

　　2．理清本文的論證思路，畫出全文結構提綱。

　　第二課時

　　一、檢查背誦。

　　二、鑒賞孟子散文的說理藝術

　　1．理清論證思路，把握說理方法

　　提問：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

　　明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

　　提問：論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?

　　學生討論，明確：

　　(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。

　　(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們為物欲所蔽。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的`羞惡之心喪失了。可見，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。

　　(3)從上述內容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。

　　(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。

　　2．難點突破，理解本文的主旨。

　　(1)學生自由質疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。

　　(2)師生討論，總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉。” (《四書章句集注》) 這段概括主旨的話是比較恰當的。

　　三、賞析《孟子》散文的語言特色：

　　提問：這篇文章主要運用了哪些修辭方法?

　　學生討論，明確：本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭。

　　四、古今對讀，品評思想價值。

　　五、布置作業

　　《魚我所欲也》說課稿 6

　　【教學目標】

　　知識與能力：積累文言字詞，品味語言情致。

　　過程與方法：訓練語言思維，強化朗讀背誦。

　　情感態度與價值觀：理解作者思想，思考現代人生。

　　【教學重點】

　　對語句及中心的理解。

　　【教學難點】

　　對論證方法的理解。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學方法】

　　1．誦讀法2．質疑法

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入解題

　　孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰國中期儒家學派最有權威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。《魚我所欲也》一文就較好地體現了這些特點。

　　二、整體感知

　　1．默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。

　　2．請兩名學生朗讀課文的兩個小節，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。

　　3．教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。

　　4．齊讀全文。

　　5．學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準備進行質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。

　　6．請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。

　　三、分步品味

　　1．質疑及交流。

　　前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢?

　　參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　2．齊讀課文。

　　3．讀后讓學生進行自由質疑或說說文中有哪些出彩的句子。

　　4．教師提問：文中兩次提到“心”，在第一節中說：“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說：“此之謂失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么?請依據原文回答。

　　參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。

　　四、小結

　　在人生面臨抉擇時，應當具備怎樣的價值標準?孟子提出了自己的看法：應當摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。

　　第二課時

　　一、復習所學內容

　　1．抽查朗讀情況。

　　2．用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解。或者由學生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。

　　二、朗讀訓練，體會文意

　　1．分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的'甸式美；嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的氣勢；進行演講式背誦，感受其表達效果。

　　2．跳讀課文，找出為論證中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。

　　明確：

①論證方法：道理論證(第一節)、舉例論證(第二節)。

②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。

　　3．齊讀全文。

　　三、課堂練習

　　1．速讀課文第二節，說說本節是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。

　　2．對比閱讀以下幾則材料，聯系課文說說它們各自表現出了怎樣的價值取向。材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(孟子) 材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。(匈牙利裴多菲) 材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥) 材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。(夏明翰)

　　四、延伸思考

　　思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?

　　(解說：引導學生聯系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。)

　　五、課后延伸

　　1．背誦課文。

2．在課外查閱有關孟子、《孟子》的資料“嗟來之食”的故事以及吳晗《談骨氣》。

　　《魚我所欲也》說課稿 7

　　一、教學目的、要求：

　　1、了解孟子舍生取義的道德主張；

　　2、了解本文運用比喻和正反對比論證的方法；

　　3、重點積累欲舍甚惡患等實詞的意義和用法，對文中的其他實詞和虛詞進行一般的學習和復習。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點是本文所運用的比喻論證、正反對比論證、邏輯推

　　理論證等方法。

　　2、難點是第一段的邏輯推理論證過程。

　　三、教學設想：

　　1、在教學過程中，教師可以采用分層推進的教學法，明確各層級的要求（具體見教學過程）；注重體現新大綱對文言文的要求，讓學生在課堂上誦讀全文，力求做到能當堂完成背誦要求。

　　2、針對文中的難點，教師可以引導學生進入作者的推理中，逐層分析，逐步理解其內涵。在教學過程中，利用現代教育技術，設計幻燈片，將要點提示給學生，讓學生有直觀印象，便于今后的復習記憶。

　　3、本文用一課時完成。

　　四、教學過程：

　　《魚我所欲也》屬于文言說理文，文章的重點和難點是論證方法的運用，在教學過程中要加以落實。教學內容可分為以下幾個步驟完成：

　　（一）導入新課

　　由學生所熟悉的《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》入手，回顧其中名句，溫故而知新，而后導入本文的學習，了解孟子關于舍生取義的道德主張。

　　（二）注重文言誦讀，指導全班同學齊讀課文，而后教師針對學生在朗讀過程中出現的錯誤進行正音。如：患（huān）、惡（wù）、簞（dān）、羹（gēng）、蹴（cù）。

　　（三）提煉中心論點（要求全體學生掌握此要點）

　　提問：本文的中心論點是怎樣提出來的？這樣提出有什么好處？（學生分組討論，而后解答）

　　明確：文章開頭第一句以魚和熊掌設喻，得出舍魚而取熊掌的結論，這里其實是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接著引出中心論點舍生而取義者也。用比喻導出中心論點，使舍生取義的道理明白易懂。

　　（四）分析論證方法（要求中高層學生掌握并能加以運用）

　　提問：在論述中心論點時，本文采用了哪些論證方法？（讓全班同學閱讀思考，而后由中高層級的學生踴躍回答）

　　明確：這篇文章在論述過程中運用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對比論證等方法。

　　（五）小結本課時內容

　　1、回顧本課時要點，提醒全體學生記住孟子的舍生取義的道德主張，以及掌握本文中所運用的論證方法。

　　2、面向中高層學生，要求這些學生仔細體味作者的論證思路，從中受到啟發，學以致用，聯系生活實際，結合影片《生死決擇》，寫一篇500字的小論文。

　　（六）落實背誦

　　1、根據新大綱的要求，在課前預習的.基礎上，要求：中高層學生做到當堂完成本文背誦；低層學生做到當今能完成本文的背誦。

　　2、課堂上可以全班齊背或個別抽查的形式來落實背誦情況。

　　（七）布置課后作業

　　1、結合課后練習之四，落實本課文實詞的意義和用法；補充舍惡患，要求中高層級的學生對它們的意義和用法進行整理落實，以備檢查。

　　2、預習《莊暴見孟子》，了解孟子關于仁政的政治主張。

　　板書設計

　　所欲有甚于生則不茍得生

　　魚與熊掌--舍魚取熊掌舍生（即義）

　　生與義--舍生而取義取義所惡有甚于死則不避患舍生取義

　　（即不義）是人的本

　　（設喻引出中心論點）（假設邏輯推理）心（正面一簞食，一豆羹呼爾而與之，行道之人弗受。論述）

　　（得之則生，弗得則死）蹴爾而與之，乞人不屑。

　　（舉例論證）

　　（向）（今）為宮室之美受之見利忘義

　　萬鐘：為身死而不受不辨禮義為妻妾之奉受之是喪失人而受之為所識窮乏者得我受之的本心

　　（對比論證）（反面論述）

　　《魚我所欲也》說課稿 8

　　一、魚

　　“魚”，即灌輸知識，讓學生知道學習的內容。歷史上中國長期處于一種較為穩定的農耕社會，由于社會發展比較平緩，甚至有的時段停滯，學生在學校中所學到知識可以終身受用。那對于在傳統的農耕社會下，對于知識的灌輸就顯得非常重要了，并且也很受用，但是今天的社會已經是一個多元化的社會，可是我們有些地方的數學教學模式已經采取傳統教育中的講授法，以獲得知識也就是“魚”的獲得。

　　筆者以一堂講授為例，一堂數學課上，數學教師發給了每個學生一個袋子，袋子里裝著正方形、長方形、平行四邊形、三角形等，教師讓學生給這些圖形分組，當然很多學生都把正方形、長方形和平行四邊形分到了一起，因為他們是兩組對邊分別平行的圖形；而像三角形為一組，因為它沒有平行的對邊……此時，教師突然讓學生在袋子里找出一種圖形來，這種圖形就是只有一組對邊平行的四邊形，學生找啊找啊怎么也找不到只有一組對邊平行的四邊形來，教師提議：“既然大家找不出來，不如你們畫出來只有一組對邊平行的四邊形來。”這一下子很多學生就在自己的練習本上畫起只有一組對邊平行的圖形來，結果很多學生畫出了標準的梯形，這時候教師再順勢引領學生“只有一組對邊平行的四邊形就是梯形”，學生通過這種方法知道了什么叫梯形，也獲得了魚吃。

　　很明顯這種教學方式能讓學生更深刻地記住梯形的定義，雖然沒有要求學生背誦、抄寫等，但是學生一下子就知道了只有一組對邊平行的四形就是梯形。很明顯填鴨式教學只是為了應付考試，而扼殺了學生求知的欲望。

　　二、漁

　　漁，即啟迪智慧，讓學生掌握學習的方法。有人曾經說過，小學的數學教育，主要是培養學生尋找到探索數學知識的各種方法，也就是要找到解決數學問題的各種方法。例如，在一堂認識平行四邊形的數學課堂上，小學生在認知結構中有了邊和角的概念了，我們讓學生學習平行四邊形，那么平行四邊形就很難和他們的認知結構發生聯系，這時候我們就需要先給他們一個四邊形的概念，讓學生知道什么是四邊形以后，再學習平行四邊形就容易一些，四邊形就可以使平行四邊形和小學生認知結構中的舊知識建立起聯系。這就讓小學生明白，學習數學新知識一定要和舊知識聯系起來，這就是教給學生學習數學的方法和手段。也就是提前設計一個“先行者”，讓學生學習通過這個已知的“先行者”與需要知道的知識點之間架設起一道知識和橋梁，以便更有效地學習新材料。

　　三、欲

　　欲，即激發學習欲望，促進學生愿學和樂學。給人幾條魚，不如教給人釣魚的方法，但是假如這個人沒有吃魚的胃口與興趣，縱然他掌握了各種釣魚的方法，也沒有任何用武之地。所以，在數學教學中，教師必須積極引領學生進入學習狀態，把課堂的主動權交給學生，激發學生的學習興趣，使學生產生求知的欲望。為了提高學生學習數學的興趣，教師一定要以鼓勵為主。在傳統教育中，我們常常會看到數學老師對學生的挖苦諷刺，并且還看做是“恨鐵不成鋼”的一種激勵學習的方法，是教師對學生負責任、是“愛”的表現，但在這些所謂的“愛”心的后面，又有多少平等意識和對人的尊重呢？為了讓學生有一種學習數學的欲望，有學習數學的興趣，我們數學老師應該樹立這樣一種觀念，就是相信每個學生都有自己獨特的天賦和潛能，相信所有的.學生都值得去培養，依靠這種信念，給學生更多的理解、尊重和關懷，同時也要給學生更多展現自己優點的機會。

　　我國著名的教育學家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”即讓學生學會學習，學會如何獲取知識的方法。數學老師一定要牢牢把握好“魚”“漁”和“欲”的關系，激發學生學習的欲望，促進學生愿學和樂學，培養學生的學習能力，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，讓他們在“欲”的前提下產生求知的欲望，在“漁”中愉快地獲得自己需要的“魚”，在獲得“魚”的同時又增強自己“漁”的本領。總之，教師只要掌握合理的教學方法，并循序漸進、長期堅持；在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，數學教學就能取得預期的成果。

　　《魚我所欲也》說課稿 9

　　好課有三重境界，傳統課堂中精彩的“滿堂灌”“授人以魚”，是好課的第一境界；新課改引領下的“高效課堂”模式“授人以漁”，是好課的第二境界；“授之以欲”是好課的第三境界。眾所周知，“授之以魚，不如授之以漁”，這個古老的命題深刻地揭示了教育的真諦，結合我的教學實踐，我覺得有必要補充一句，“授之以漁，不如授之以欲”，“授之人以欲”才是有效課堂的最高境界。“欲”就是欲望，代表學生對學習的興趣和動機、對知識渴求的內在驅動力。給學生幾條魚，不如教給學生打魚的方法，但假如一個學生沒有吃魚的興趣和胃口，縱然掌握了嫻熟的打魚技巧，也毫無用武之地。而嗜魚如命的人，即使對打魚方法一竅不通，也會竭盡所能，想盡辦法把魚弄到手。致力于學習動機與內驅力培養的課堂教學就是“授之以欲”，這樣的課堂能夠點燃學生思維的火花，挖掘學生創新的潛能，這樣能使學生帶著許多問題走進課堂，又能帶著更多的問題走出課堂。

　　“授之以魚”的“滿堂灌”的好課多遭詬病，日趨沒落，在此不再贅述。“授之以漁”的新課該教學模式方興未艾，轟轟轟烈，但往往陷入形式主義的泥潭，只追求熱鬧的課堂形式，不注重實際的教學效果。比如我校正在推行的“三定一總結學案教學”，要求學案設計“定學習目標、定預設問題、定學習流程，總結解題思路或方法”。此學案設計預設了45分鐘內每個時間段的教學任務，甚至精確到每一分鐘。教師帶著預設問題進教室，按照教學流程逐一解決問題。在教學過程中，目的明確，步驟清晰，師問生答，氣氛熱烈，師生跟著預設，一步一趨。下課鈴聲響起，所有預設問題圓滿解決。教師一定會問：“還有不懂的問題嗎？全體學生異口同聲：“沒有了”。沒有了問題，這節課也就完事大吉。“沒有問題的課”就是好課嗎？教學實踐證明，其效果并不理想。

　　“沒有問題的課堂”問題出在哪呢？首先，靜態的的教學預設無法規定動態的課堂生成，學生思維火花的碰撞，往往超出既定的課堂預設，假如教師一味地依照預設方案，按部就班，展開課堂教學，往往無法針對學生的個性差異，因材施教，無法關注課堂生成，激發學生思維。其次，學生在教師設計的問題圈套里打轉，不僅思維得不到訓練，問題意識和創造精神還被扼殺了。再次，教師僅滿足于“我互動了”“我布置了”“學生都弄懂了”“我的教學任務完成了”等目標。低效互動多，目標達成少，沒有真正還課堂與學生。這種典型的“去問題教育”，只能算是“授人以漁”，是徘徊在好課的第二重境界。

　　“授之以漁，不如授之以欲”，我們的課堂如何步入“授之以欲”的最高境界呢？我結合自己的教學實踐，談以下幾點不成熟的看法。第一，新課程理念的正確引領以及中高考“指揮棒”的有力指揮。20xx年河北省中考試題就是引領課堂“授人以欲”的最好例證。試題的第二部分，閱讀宋詞《水調歌頭明月幾時有》，回答第7題：就詞中加線句子的內容質疑（只提一個疑問，不作答。加線句子是“起舞弄清影，何似在人間”）。答案示例一：“清影”是月亮的影子，還是人的影子？答案示例二：“何似在人間”是說天上好，還是人間好？答案示例三：是在月宮起舞，還是在人間起舞？（只要提出有價值的問題即可得分）。本題導向明確，旨在培養學生的質疑精神和創新精神。第二，改變線型教學設計為板塊式教學設計。按時間步步推進的線型教學設計，規定了每個時間段的教學任務，甚至精確到每一分鐘，幾乎沒有激發學生思維的空間和余地，嚴重限制了學生的思維廣度和深度。而板塊式教學設計，教學流程由幾個大的板塊組成，在教學過程中給學生留下了足夠的自主學習、合作探究的彈性空間，注重學習資源的生成性和學生思維的靈動性，關注課堂生成，體現了學生的主體地位。第三，多預設開放性問題（或話題），預設的問題要能夠讓不同層次的學生都有話可說，充分激發學生的創造性思維。前幾年聆聽過邢臺名師張國生的公開課《斑羚飛渡》，張老師預設的'問題幾乎全是開放性的，隨便舉一個例子，教師提問：“請你用一個詞來概括評價“鐮刀頭羊”。一“題”激起千層浪。學生的答案豐富多彩：“臨危不懼、無私奉獻、舍己為人、舍己為羊、舍己為羊、以身作則、寧死不屈、群體意識、集體主義精神、王者風范、領導干部的楷模……”第四，創設和諧寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，讓學生敢于提出問題，善于提出問題。一定要讓學生明白，教師的話并非金口玉言，教科書也并非金科玉律，要敢于向前人總結的知識和經驗提出挑戰。當然，“授之以欲”的方法不只以上幾點，當我們的課堂能夠培養出“有問題的學生”時，也達到了好課的最高境界。

　　錢學森曾發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”我想：其中一個重要的原因，就是我們的課堂未能培養出“有問題的學生”，達到“授之以欲”的好課最高境界。“思維自驚訝和疑問開始”，課堂的生命力源于學生對未知的敏感和好奇，源于合作、探究中不同觀點的碰撞和升華。“授之以欲”才是好課的最高境界。

　　《魚我所欲也》說課稿 10

　　教學目的：

　　1、朗讀背誦文言課文。

　　2、積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

　　3、學習本文對人生的正確抉擇。

　　4、學習本文的論證方法。

　　教學重點：

　　積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。學習本文對人生的正確抉擇。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習

　　1、讀準下列加點字的音：簞（dān）蹴（cù）茍得（ɡǒu）不屑（xiè）

　　2、閱讀全文，對照課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導入

　　1、家作品簡介：《魚我所欲也》選自《孟子告子上》，題目是編者加的。孟子（約前372~前289年），名軻，字子輿，鄒（山東）人，戰國時期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期，政治主張“法先王”。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專集。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。

　　2、解題：孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義理智”。本文就是從這種理論出發，闡明了義重于生義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義重就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。本文行文流暢，論證嚴密；引譬設喻，生動形象；排比鋪陳，氣勢恢弘。體現了《孟子》一書文筆的特點。

　　三、正課

　　1、朗讀課文，注意不讀錯音，讀好句子的.節奏和重音，要讀得流暢，朗朗上口，讀出語言的氣勢和感情。

　　2、請學生翻譯第一段，注意下列字詞的解釋：

　　得兼：同時得到。有甚于：比……更重要。如使：假如，假使。

　　由是：按照這種方法。是故：因此，由此可見。非獨：不僅僅。

　　勿喪：不喪失本心。

　　3、請學生翻譯第二段。注意下列字詞的解釋：

　　簞：古代盛飯用的圓竹器豆：古代盛飯或其它食品的器皿

　　蹴爾：用腳踐踏著不屑：因輕視而不肯接受

　　4、請學生翻譯第三段。注意下列字詞的解釋：

　　萬鐘：鐘，古代的一種計量器名，六斛四斗為一鐘。本詞是指很厚的俸祿。

　　何加：有什幺益處。

　　所識窮乏者得我與：所認識的貧窮的人感激我嗎。得通“德”，恩惠，這里是感激的意思。

　　鄉為身死而不受：鄉，通“向”，以前。全句：從前為了禮義寧死也不接受。

　　是亦不可以已乎：是，此、這的意思。已，停止、放棄。

　　5、請學生翻譯整篇課文。

　　6、再次朗讀課文。

　　四、小結

　　1、通假字

　　（1）辟通避，躲避。例：故患有所不辟

　　（2）辯通辨，辨別。例：萬鐘則不辯禮義而受之

　　（3）得通德，感激。例：所識窮乏者得我與

　　（4）與通歟，語氣詞。例：所識窮乏者得我與

　　（5）鄉通向，從前。例：鄉為身死而不受

　　2、一詞多義

　　為：為宮室之美（為了，介詞）由是則可以避患而有不為也（做，動詞）

　　得：故不為茍得也（得到）所識窮乏者得我與（感激）

　　是：非獨賢者有是心（此、這）是天時不如地利也（這是）

　　與：所識窮乏者得我與（通“歟”）呼爾而與之（給予）

　　3、虛詞（注意“之”、“而”、“于”的用法）

　　五、作業

　　1、完成課內練習二

　　2、熟讀課文，并背誦。

　　第二課時

　　一、預習

　　1、朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、思考課后練習一、二、三題。

　　二、導入：上節課，我們已經翻譯了全文，疏通了文意，這節課，我們將進一步探究文章的主要內容，文章主題和寫作特色。

　　三、正課

　　1、全班朗讀課文。

　　2、提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什幺作用？

　　討論并歸納：魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴，二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同，正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍生取義。這里運用了模擬推理，提出了“舍生取義”的中心論點。

　　3、提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？

　　4、提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？

　　5、提問：“故患有所不辟”“患”指什幺？

　　6、提問：“非獨賢者有是心”“是心”指什幺？

　　7、提問：為什幺說“非獨賢者有是心，人皆有之，賢者能勿喪耳”？

　　討論并歸納：孟子主張人性是善的。“人之初，性本善”但是只有有道德的人才能保持高尚的操守而不喪失善心（天性、天良）

　　8、提問：我們學過《談骨氣》，文中有一個論據，說是古代有一個不接受不敬的施舍，最后餓死。這個論據與課文第二段用的是同一個典故。請用最簡練的一句話概括這個典故。

　　歸納：貧者不受嗟來之食。

　　9、提問：為什幺高官厚祿誘惑不了？試舉例說明。

　　10、提問：文中說得了“萬鐘”是為了什幺？

　　11、提問：作者認為這種作法如何？

　　12、提問：作者列舉了兩種不同的人生觀，贊揚了什么樣的人，斥責了什么樣的人？

　　13、提問：課文運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意義相近或相反，試找

　　出兩個這樣的句子，說說這樣寫的好處。

　　14、提問：第三段運用了什幺句式、有什幺好處？（歸納：排比句式，加強語氣）

　　四、小結

　　本文闡明了義重于剩，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。

　　五、作業：

　　1、完成課后練習一、二、三題。

　　2、背誦課文。

　　3、完成練習冊。

　　《魚我所欲也》說課稿 11

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，疏通文義。

　　2、探究本文的論證思路，學習本文的論證方法。

　　3、品味《孟子》散文的語言藝術。

　　4、了解孟子“舍生取義”的道德主張。學會正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。

　　教學重難點：

　　1、探究本文的論證思路，學習本文的論證方法。

　　2、了解孟子“舍生取義”的道德主張。學會正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，假如你遇見了這樣的情況：你看上了一本書，是你十分渴望買下來的；然而這個月又是母親的生日，你很想給她買個生日蛋糕讓她開心。這時，你發現零花錢只夠做其中的一件事，你應該怎么選擇呢？說說你的選擇并談談你的理由。（學生回答）

　　正如這件事一般，世間有很多事，都會面臨著不同選擇的時候，然而，二者只能擇其一，十分難抉擇。不過，也許抉擇標準有時也是可以判斷的，學過《魚我所欲也》一文，你也許就會找到答案。

　　二、教學新課

　　目標導學一：朗讀文章，解讀文意

　　1、朗讀文章，借助工具書排除字音問題。

　　2、反復朗讀文章，注意在朗讀的過程中把握文章內容。

　　3、在朗讀的過程中注意以下停頓。

　　（1）如使/人之所欲/莫甚于生

　　（2）使/人之所惡/莫甚于死者

　　（3）鄉/為身死而不受，今/為宮室之美/為之

　　（4）是/亦不可以已乎

　　4、教師指導，學生翻譯文章內容，教學過程中注意把握下列文言詞的`用法。

　　【通假字】

　　“辟”同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。

　　“辯”同“辨”，辨別。例：萬鐘則不辯禮義而受之。

　　“得”同“德”，感恩、感激。例：所識窮乏者得我與？

　　“與”同“歟”，語氣詞。例：所識窮乏者得我與？

　　“鄉”同“向”，先前、從前。例：鄉為身死而不受。

　　【一詞多義】

　　①為：為宮室之美（為了，介詞）

　　由是則可以辟患而有不為也（做，動詞）

　　②得：故不為茍得也（取得）

　　所識窮乏者得我與（同“德”，感恩、感激）

　　③與：所識窮乏者得我與（同“歟”，語氣詞）

　　呼爾而與之（給予）

　　目標導學二：分析文章，把握文章內容

　　1、請學生概括文章第一段的大意，即分析引論部分，說出本文的中心論點是什么。

　　明確：第一段論證了人皆有羞惡之心，應該做到“舍生取義”。中心論點是：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　2、文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

　　明確：魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同，正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點。

　　3、概括本文的意思。

　　明確：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關鍵時刻應做出正確的選擇。

　　目標導學三：探究文本論證思路，把握文本論證方法

　　1、本文的論點是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？

　　明確：本文論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然明曉。

　　2、論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的？

　　明確：提出“生與義不可得兼，舍生而取義者也”的論點后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因為人皆有“欲生不為茍得，惡死有所不辟”的思想。然后再從反面說明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來；可是事實上，“義”超過了“生”，所以人能夠不貪生，不避死。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保持而不喪失。接著舉例說明，以乞人不受不義之食為例，從正面論證“舍生取義”是人之共性。以萬鐘雖好也不能受為例，從反面強調了舍義取利是喪失本心。隨后用一組排比句，對不辯禮義而貪求富貴的行為加以批判，并以“此之謂失其本心”收束全文，照應開頭。

　　3、列舉本文主要的論證方法，并說明其作用。

　　明確：

　　（1）比喻論證。用比喻論證引出論點。以生活常理為喻引出生與義無法兼顧的情況下應該舍生而取義的結論（主旨）。

　　（2）舉例論證。舉“一簞食，一豆羹”為例告訴我們，看似微不足道的東西，在關乎生命的時候，也能考驗一個人的品德。舉“萬鐘”為例，說明喪失本心的表現。

　　（3）對比論證。將“一簞食，一豆羹”與“萬鐘”做對比，讓人認識到貪求富貴行為的不值得，也讓人醒悟到本心的喪失是一個漸變的過程，人應該時時反省自己才行。

　　目標導學四：品味文本語言藝術

　　這篇文章主要運用了哪些修辭方法？

　　明確：運用了比喻、對比、排比等。

　　比喻。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，恰當地說明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。

　　對比。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實做對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”做對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們，這就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是，既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。

　　目標導學五：拓展延伸，抒發感悟