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王昌齡《出塞》最新教學設計（精選10篇）
作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的王昌齡《出塞》最新教學設計，希望能夠幫助到大家。
王昌齡《出塞》最新教學設計 1
教材分析：
《出塞》是小學語文s版五年級下冊第21課《古詩三首》中的一首描寫軍旅生活的古詩，作者是唐代詩人王昌齡。詩人把秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關所進行的戰爭都概括了起來，全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達了希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情。是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。
教學目標：
一、正確、流利、有感情地朗讀古詩，結合注釋及工具書，自學古詩理解古詩的意思，培養學生的合作學習能力。
二、入情入境的學習古詩，引導學生體會古詩的意境，培養學生的創新能力、想象能力。
三、體會詩人同情戍邊戰士，渴望和平的思想感情。感受詩歌彰顯出的博大人性美。
教學重點：
指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。
教學難點：
正確理解“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的意思，體會這兩句詩的悲涼意境。
教學學法：
（1）想象法。
（2）以詩解詩法。
設計思路：
一、知詩人，解詩題。
二、讀古詩，明詩意。
三、悟詩情。
課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉？你有過想家的經歷嗎？
一、 知詩人 解詩題
1、知詩人：今天我們來學習一首唐詩。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？簡介詩人王昌齡。我們今天來學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。
2、解詩題：讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解釋？（是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。）
3、 奠定感情基調：你想到邊塞看看嗎？欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺？
二、 讀古詩 明詩意
1、自由朗讀古詩，要求把字讀準確，句子讀通順。
2、檢察預習情況。
①指名說說哪個字容易讀錯？大家跟讀。學習“秦”字（板書）。
②提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。
3、朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀，（指名讀， 齊讀，師范讀。）
4、交流學習古詩的方法：過渡：讀的字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法？
5、小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。
6、反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。
7、指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。
8、同桌互說詩意，再讀古詩。
三、 悟詩情
體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。
（一）感悟畫面之悲。
1、師范讀詩句。 你眼前出現一幅什么畫面？（板書：明月 關 人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？
2、指導讀出感覺。
小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月 邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。
（二）感悟人心之悲。
1、從征人角度感悟。
“人”指什么人？（板書：征人）（唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人）
①、 想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家 親人）
②、 補詩句：出（課件引入李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”)師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么？ （望到的依然是明月和邊關。）他們什么心情？體會失望、悲傷。 讀出語氣。
③、激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊！卻只能化為一句——（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
2、從親人的角度感悟
①、 過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？
②、 想象說話：
白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。
勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說____________。
孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。指名反饋
③、 師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的.盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？(悲傷)
④、 指導讀出感情。
（三）感悟歷史之悲
①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？
②自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，（課件演示朝代變遷：）我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。
師：，至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）
③ 體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。
師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。
3、征人們為什么不回家？我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三。”年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家──唐·李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》
體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
1、看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
①、為什么要寫西漢飛將李廣呢？（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。）“不教”是什么意思？
②、讀出豪邁、勇敢、一往無前。
從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望？（渴求良將，渴望和平。）
2、激情引讀
①、這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀） ②、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）
3、體會壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
四、總結
①、“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）
②、寫法：這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫也了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的原望，和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。
同學們，古時戰事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。
五、 作業
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。
六、 板書設計
出塞
互文 明月 關
秦 漢 人未還 悲 壯
同情征人，渴求良將、渴望和平
王昌齡《出塞》最新教學設計 2
教學目標：
１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重難點：
1、誦讀古詩，背誦古詩。感受古詩意境，體會詩人情感。
2、感悟詩句意思，展開聯想，體會古詩意境。
教學過程：
一、課前談話。
老師在上課之前還想做個小調查，我們班的同學誰喜歡背誦古詩詞？(這么多人，你們真了不起.)古詩詞就像中國的京劇一樣，是中華民族的國粹。俗話說：“腹有詩書氣自華”。現在我們就一起來感受一下古詩詞的語言魅力吧！
1、詩歌對對碰”的游戲。（誰會站起來就說，不用舉手。）
教師出示課件：
（1）當我們難以報答母親的養育之恩時，我們會說：
（2）當我們在贊美朋友之間有深厚友情時，馬上會想到：
（3） 當我們遇到節假時不能與親人團聚時，我們會感慨：
（4）一位頂天立地的英雄在面對死亡時，會大義凜然地說： 過渡：（先對那些對答成功的孩子給予鼓勵。）同學們你們課外積累真得很豐富。而且精神飽滿，激情四溢。讓我們帶著這份熱情走入今天的課堂。好，同學們上課！
二、導入新課：
古詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，每首詩詞仿佛就是一幅栩栩如生的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。今天這節課我們一起來學習一首邊塞詩，繼續感受我國古代文學的魅力！
2、板書課題：出塞（師生共同書寫，邊寫邊強調寫字的要求，寫完后教師說：我們常說要堂堂正正的做人，字如其人，我們也要把字寫得端端正正。）作者：
【唐】王昌齡
三、檢查預習，交流資料
我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？
預設： 生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。
師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。
生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。
生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。
師：你也是做歷史學家的好苗子。
謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。
四、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。
生1讀
師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的；
生2讀
師：字正腔圓，向你學習；
生3讀
師：很有自信，繼續發揚。
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情？
指三名學生讀。
師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡；
這是一個激情澎湃的王昌齡；
這是一個從容平和的王昌齡。
3、師：“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。
師：誰先來？
生1：“秦時明月漢時關”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關，）
師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀？怎么？
生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。
師：你真會讀書（板書：互文明月邊關），你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——
“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。
師：士兵，就是詩中的——
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關
師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵
師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬
再請一個同學連起來說說看。
師：過渡：同學們，學習古詩，我們知道古詩的大意，而要深深的把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。古人常說“詩以言志”，這首詩詩人要表達怎樣的情感呢？
五、感悟詩意，體會詩人情感
１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
A、從征人角度感悟。
1、讓我們夢回唐朝，來到邊關，夜深了，戍邊的將士們結束一天的生死搏殺，這時，他們看到的是：（一輪明月、孤寂的邊關）讀第一句，邊讀邊想你的腦海中出現什么樣的畫面？（明月、邊關、征人）寧靜的夜晚，清冷的.邊關，一輪明月高高的掛在天空，明月清冷的光輝照在戍邊戰士身上。【板書】讓我們感到（孤寂、蒼涼的）讓我們讀出這種孤寂、蒼涼。作者又以大手筆直指秦漢時期，給這月臨關塞圖賦予了悠久的歷史感。畫面中的征人就是自秦漢以來千百萬征人。他們已冰冷的邊關明月為伴。當他們仰望明月時會想什么呢？（想念家鄉，痛恨戰爭，渴望停止戰爭）征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）這是千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，因它只化作一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：過渡：征人離家萬里之遠，回家遙遙無期，可明月千里寄相思，他們所思念的親人在同一明月下又是怎樣的呢？
B、從親人角度感悟。①征人白發蒼蒼的父母，一臉皺紋，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲：秦時明月漢時關，萬里長征人未還； ②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去：心中在吶喊：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。 ③征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，張開雙臂面對蒼天：（還我父親）帶著這種感情讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還；（恨）
師：親人的呼喚催人淚下，正如詩人高適《燕歌行》所寫：“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸zhù應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊jì北空回首。”喋血沙場的征人渴望與親人團聚，征人的親人兒都盼著他們回家。
師：征人為什么回不了家？我們來看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。 （生看資料，你讀懂了什么？）
唐朝詩人王翰曾在《涼州詞》中有形象描述：
涼州詞
唐（王翰）
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
所以這期盼是遙遙無期的，作者不由得對征人及其他們的家人充滿（同情）
【板書】
師：這是怎樣的一種同情呢？詩人看到無數生命的死去，感嘆生命的卑
微讀 ：無數親人望眼欲穿，失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈？讀。
慘烈的戰斗場面。許多詩人也曾描寫過這戰后悲慘的景象。我們一起來讀讀。黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡
白骨露于野，千里無雞鳴。——曹操
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫
師：古今多少戰士死于沙場，白骨縱橫，烽煙遍地，使人觸目驚心。師：王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇，發千古之感慨，寫下了——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。” 過渡：目睹戰火連連的邊塞，詩人不由得想到了誰？（李廣）李廣是誰？你們了解嗎？（介紹李廣資料。）
引讀：李廣，驍勇善戰，深受戰士的愛戴，胡人對他都是又敬又怕，這樣的將軍怎能不被人懷念呢？我們一起讀懷念一下。齊讀。
師：龍城飛將李廣，漢代的名將，為什么唐代的詩人在思念他？
指名回答。指導朗讀。
引讀：詩人這分明就是在向朝廷請愿，請求朝廷派李廣這樣的大將軍來吧，趕走胡人，我們來讀這一句，向朝廷請請愿。齊讀。
師：聽到你們的朗讀，我想起了王昌齡的另外一首詩。
出示《從軍行》，齊讀。再讀后兩句。
師：從穿字你能想到什么？當時的戰場怎樣？（激烈、殘酷，戰士們奮勇殺敵） 金甲都磨穿了，戰士們是什么樣的信念？讀出來。戰士們的信念是什么？再讀。 終不還，這就是熱血男兒，這時候，他們除了有思鄉的情懷，還有怎樣的情懷？ 指名回答。
引讀：誓死捍衛自己的國土，這就是熱血男兒，讀出來。課文中的這兩句是不是有同樣的情懷呢？讀這兩行。
師：假如朝廷真的派李廣這樣的大將軍來，會是怎樣的一種情景？指名說。 引讀：把敵人打的落花流水，那將是多么痛快的一件事啊，帶著痛快讀。 師：同學們，從這兩句詩，你能感悟到詩人的內心嗎？你感悟到了詩人怎樣的一種情懷？指名說。板書：愛國
引讀：就讓我們和詩人一起把這深深的愛國之心吟誦出來吧。全班讀。
六、有感情朗讀全詩
1、同學們，假如你現在就是一名戍守邊關的戰士，寧靜的夜晚，你佇立在孤寂的邊關，明月清冷的光輝灑在你身上，遙望國土和家人，你的思緒是復雜的，有悲更有壯，我們一起用朗讀來變現你的悲壯情懷，讀。
2、王昌齡的確是寫詩的高手，這首詩寥寥四行，卻把征人對家鄉的思念，對良將的渴望，對國家的癡戀變現的淋漓盡致，所以這首詩不愧被稱作唐代七絕的壓卷之作，讓我們合上書，一起來背一背這首千古絕唱吧。
王昌齡《出塞》最新教學設計 3
【教學目標】
１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學過程】
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。
一、初讀古詩，了解古詩大意
１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
２、簡介當時的歷史背景
我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
３、看到邊塞，你想到什么？
大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環境艱苦）
４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）
4、你還從哪里看出時間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
（小組討論）
戰事頻繁終老邊塞
戰死沙場
6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：
詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸
指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？
對征人：
對戰爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
指導讀出自豪與勇敢
沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
四、課內外結合，學習古詩
教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
【板書】
出塞
明
月
邊關
家
對英雄的渴望
征人
父母
妻子
孩子
對和平的向往
教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的'明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。
但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
王昌齡《出塞》最新教學設計 4
教學目標：
1．知識與能力:通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境，培養學生自學能力。
2．過程與方法:自讀自悟、讀中感悟，培養學生的想象能力以及合作學習的能力
3．情感態度與價值觀：引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的'感情。
教學重點：
有感情地朗讀古詩，了解詩歌的意思。
教學難點：
體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學過程：
一、欣賞圖片，激情導入
大漠孤煙、長河落日、斷壁殘垣、塞外秋風蕭瑟、蒼涼孤寂、夜色茫茫，這就是邊塞風光，唐玄宗開元15年，也就是公元727年，一位年輕的詩人到西域游歷，看到了邊塞風光，親歷了金戈鐵馬，寫下了這首被譽為唐代七絕的壓卷之作《出塞》
二、解詩題
——“塞”也是多音字，組詞。
——詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）。
三、知詩人
王昌齡（698-757），字少伯，唐朝時期著名的邊塞詩人，擅長寫邊塞詩人，其詩以七絕見長，有“七絕圣手”之稱
——簡介當時的歷史背景
——我國在秦、漢時代便修筑長城防御西方游牧民族入侵。邊關的戰爭自秦起，至漢，至唐，一千多年，一直沒有間斷，在陰山一帶，北方的游牧民族常常入侵中原。
四、讀詩文
——自由讀詩，全體讀，挑生讀，男生、女生讀，賽讀（師點評）
五、明詩意
1．根據老師的注釋把你理解的詩意說給同學聽，四人小組合作學習。
2．交流結果
六、悟詩情
詩文中都描寫了那些意象？（關鍵詞）
王昌齡《出塞》最新教學設計 5
[教學目標]
1．結合工具書和注釋，自學古詩，理解古詩意思。
2．通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望 。
3．課內閱讀和課外閱讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。
[教學重難點]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。
[教學準備]
查閱詩人和本詩背景資料。
結合注釋，自學詩意。
課前互動創詩境：看圖猜詩句。
[教學過程]
一、導入課題。
師：同學們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養。這節課我們就來一同學習第21課 “古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。
二、解詩題，知詩人。（檢查預習）
1.解詩題
齊讀詩題，讀準“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。
2.了解詩人和歷史背景。
（1）PPT出示王昌齡簡介，指名讀。
（2）學生分享搜集的關于詩人和本詩背景的.不同資料，師隨機對學生予以肯定。
三、誦詩句，明詩意。
誦詩句（PPT出示全詩）
（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。
指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因——唐詩平仄規律；《古代漢語字典》解釋）
學習“秦”字，齊讀全詩。
（2）讀出節奏有韻味。
指名讀出節奏，評價。（告知七言絕句的節奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
（3）展示讀。
師：誰來學學王昌齡，一展詩情？
指2-3名學生讀，師相機評價。
（4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。
2.結合注釋，明白詩句大意。
師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。
（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。
（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。
“秦時明月漢時關”——還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）
“萬里長征人未還。”——離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的 “人”指的是——出征的戰士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”——要是英勇善戰的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）
四、品詞句，悟詩情。
師：讀好古詩，知道了大意，離學會還相差甚遠。但凡膾炙人口的詩作，都蘊含著詩人極強的思想文化魅力。那么著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發現呢？
（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（PPT 出示）
1.同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？
引導品悟句一：
（預設）生1：一輪明月照著邊關 。
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。
質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（PPT出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰爭一直沒有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）
小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現了詩歌語言的凝練之美。
1、品悟句二
師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關注的邊關及征人是怎樣的呢？（PPT出示圖片，師講解）
（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？
（預設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）
生3：人未還----戰爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊！）
3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師：人未還，心相系呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉、歷經生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？ （板書：思鄉思親）
(PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下，千百萬征人的親人們又在想什么，做什么呢？
師描述畫面，引導讀出 “秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）
師：對什么的悲憤？（戰爭）
師（板書：恨戰爭）：是對無休止戰爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）
4.小結學法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰爭的憤恨。看來，采用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！
（二）品悟 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
師：面對不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩的日子啊，因為——（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”
1.誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。
2.了解李廣。
（1）PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認識了怎樣的李將軍。
（2）PPT補充李廣資料，感知其英勇善戰，讀出敬佩（思念）之情。
3.師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。
（1）（PPT出示相關邊塞詩句，師生合作讀。）
師：此時，你想對無休止的戰爭說--（戰爭真殘酷、征人傷亡很大……）
（2）（PPT出示《資治通鑒.唐紀》資料）師引讀。
師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在——（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）
4.師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！
師： 來，同學們，讓我們讀出保家衛國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）
四、背詩文，頌經典。
1.頌詩人（PPT出示課文插圖）
師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”）因他心系家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）
師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是——（PPT出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”） 。
2.頌征人
師：看著看著，這遠去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉思親，仍義無反顧地走向戰場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！
3.頌經典
同學們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！----（生起立，齊誦全詩。）
五、課外拓展，延讀經典。
師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。
1.學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）
同學們，這節課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（PPT出示：騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）
學生自學，反饋。師評價（善于學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續運用到自己搜集的邊塞詩里。）
2.結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠方。（謝謝！）
王昌齡《出塞》最新教學設計 6
學生狀況分析：
對于本單元的三首應該充分注意到它們圖題詩這種學生感到比較新穎的形式。由于這三首都是圖題詩因此詩歌的形象感更強了，學生可以詩畫兩方面相互結合著理解,體會詩中有畫，畫中有詩的意境，同時可以通過詩畫的共同欣賞，更加充分的體會作者的思想與氣節。由于是古詩的學習，因此誦讀的學法比較重要，訓練朗讀的技巧，注意語氣、語調、重音、停頓。讓學生在熟讀成頌的基礎上，體會每個作者獨有的個性化語言，字斟句酌體會詩歌蘊涵的感情。
教學內容分析：
邊塞詩以描寫邊塞征戰生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬，一時回首月中看。(李益)可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。(陳陶;或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。(王翰)黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)或凄厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游)燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。(范仲淹);既有表達建功立業的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。(楊炯)，也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開口論勛。(張說)
教學目標：
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重、難點：
1.理解本圖題詩的詩情畫意。
2.體會作者對百姓的關愛之情。
教學準備：
課件、圖片等。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
3、學生質疑，師生共同釋疑。
4、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？
⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？
⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？
⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的'他們的家人可能在做些什么呢？
⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？
⑵學生思考，完成練習。
①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;
②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
③征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
⑶教師激情引讀：
這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
⑷征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
①生看資料，理解資料意思。
②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
⑴學生讀詩。
⑵這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)
⑶學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑷整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
(1)引入漢匈戰爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。
(2)時光流轉到了今天，通過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法？學生自由談，教師不做定論。
(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內外結合，學習古詩
1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。
2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見？
【板書】
明月
邊關家
征人父母妻子孩子
教學反思：
古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。
王昌齡《出塞》最新教學設計 7
教學目標：
1．結合課后注釋及及工具書，自學古詩，了解詩的大意。
2．誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感悟詩歌博大的人性美。
3．課內外結合，激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點：
大體把握詩歌含義，想象詩境，體會詩人情感。
教學難點：
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化，激發學習古詩興趣，培養自學古詩的能力，提高文化素養。
教學準備：
課件資料
教學方法：
自讀自悟為主，點播為輔。
課前游戲：
賽詩會，看誰背誦的古詩多
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上。“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思。
簡介作者：王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學古詩，了解詩意
現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思。個別字意指導。
教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的.？
學習古詩的方法：借助課文的注釋，了解詩歌的大意，在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。然后通過朗讀，進上步體會詩歌表達的思想感情，并力求在朗讀中表達出這種感情。
三、感悟詩意，體會詩人情感
王昌齡《出塞》最新教學設計 8
教學目標：
1、借助注釋，字典及資料，了解詩意，并能有感情朗讀；
2、感悟詩人在詩中表達的情感；
3、搜集寫邊塞軍旅生活的古詩。
教學準備：
PowerPoint課件
教學重難點：
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
教學過程：
導入：
談話：自古以來，邊疆的戰爭不斷，不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩，而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作，就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》。出示幻燈片1（板書課題）
齊讀題目，解題：塞指什么（邊關，關塞）
出塞是什么意思（意思是：到邊關去守衛邊疆。這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目）
簡介詩人王昌齡（出示幻燈片2）
學習詩歌，理解詩意：
下面，請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作，要求讀準字音，讀得有板有眼；
（自由讀—指名讀—示范讀—齊讀）（出示幻燈片3，4）
小組討論學習：再次自由朗讀古詩，借助注釋理解每句詩的意思；
探討不懂的字詞，如：秦，漢，但使，不教等
匯報，弄懂每句詩的意思：
（1）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
（意思是：還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉。）（出示幻燈片5）
（2）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
（意思是：只要有李廣這樣的大將守衛邊關，就不會讓胡人的騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了。）（（出示幻燈片6）
過渡語：要理解詩局的意思并不難，但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢
下面我們一起來探討一下。
體會詩人的情感：
學習第1，2句詩：
（出示幻燈片7）齊讀詩句，思考：這句詩提到了哪些景物你腦海里會浮現出怎樣一幅畫面（出示幻燈片8的圖片）
探討：
師：古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時，幾乎都會寫到明月和邊關。
大家想一想：詩人為何要提到明月，邊關呢
（小結：大概是守衛邊關的將士們白天軍務繁忙，到了夜深人靜時，面對這蒼涼的'邊關，舉頭望見那明月，就會不由自主地想起家鄉和親人來。）
這句詩有沒有言外之意呢將士們為何一直不能回到家鄉
（小結：這明亮的月光仍然像秦漢時期那樣照著邊關，邊關的戰爭從秦漢時期以來，一直沒有停歇過，千百年來，一批又一批的將士被迫告別親人，遠離家鄉，來到千里之外的邊關守衛邊疆，一直不能回到家鄉。有的老死邊關，有的戰死沙場，還有的葬身與沙漠戈壁上，沒死的還要繼續鎮守邊關……）
殘酷的戰爭給人民帶來了多大的災難啊！這句詩包含著詩人怎樣一種感情呢
（表達了詩人對邊關將士們的同情。）
指導有感情朗讀1，2句。（悲壯，沉重的語調）小精靈網
學習第3，4句詩：
站在這冷清的月色下，望著茫茫的黃沙，耳聽著呼呼的風聲，邊關的詩人和將士們心中會涌起什么怎樣的心情呢
（引導學生答：恨敵人入侵，很想早日打敗敵人，與家人團圓，怨朝廷腐敗……）
師：是啊，此時此刻，詩人和將士們最渴望的是——（出示幻燈片9）（齊讀3，4句）；
探討：為何詩人和將士們會有這樣的渴望
小結：因為只有像李廣這樣的大將在，才能使（讓學生答：
——邊關的敵人就不敢入侵
——就能早日平息戰爭，早日與家人團圓
——邊關就會安寧，百姓過上安定的生活
……
師：只所以會特別希望有李廣這樣的大將，是因為什么
這句詩的言外之意是告訴我們什么呢
小結：當時的將帥不愛護士兵，貪圖享樂，貪生怕死。戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。
是當時的真實寫照！
這句詩包含著詩人怎樣一種感情表達了怎樣一種愿望
小結：詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將；多么渴望早日平息戰爭，使百姓過上安定的生活啊！君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍。詩人們都有同感啊！
指導有感情朗讀3，4句。（激昂，感慨地）
小結：全詩通過眼前看到的實景，用短短的十四個字就表達了心中的愿望，抒發了強烈的感情，真不愧為七絕的壓卷之作。讓我們再次來美美地朗讀一下這首佳作。
進一步指導有感情地朗讀全詩，要求讀得有聲有色。（出示幻燈片10）
（指名讀——欣賞課件范讀（點擊幻燈片11）——自由練讀——齊讀）
拓展延伸：
1，談話引入：王昌齡是一位著名的邊塞詩人，他寫過不少的邊塞詩。他寫的《從軍行》，也是千古傳誦的佳作（出示幻燈片12，13）；
2，自由讀——指名讀——齊讀；
3，你從詩中悟到了什么最能體現這種感情的是哪一句詩
（最后兩句最能體現出英雄氣概和愛國之情）
4，指導有感情地朗讀全詩。（堅定，豪邁地）
總結：
1、學習了本課，你最大的收獲是什么（珍惜今天的和平生活，為世界和平而努力。）
2、像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多，你在課外還搜集到哪些呢
（學生匯報交流自己搜集到的邊塞詩）（出示幻燈片14）
王昌齡《出塞》最新教學設計 9
教學目標：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學程序：
一、創設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2、課件播放：古代戰爭場景。
學生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。
[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]
二、創設情景，初步感知詩意
1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）
2、檢查讀書情況。
根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。
三、想象畫面，理解詩意
1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。
3、匯報交流：
這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面
4、指導感情朗讀
在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的`形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。
四、誦讀涵詠，感情升華。
1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？
2、學生展開想象，發表看法。
3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。
五、適當拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？
2、學生自學古詩，教師巡視指導。
3、小組交流自學成果。
4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫不同的形式匯報。
5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？
六、教學小結，結束授課
1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結束授課。
王昌齡《出塞》最新教學設計 10
教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
第一課時
一、想象解題，營造意境。
1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、
(學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈)
4、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節奏。
1、糾正讀音：教 應讀jiāo。
2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩;三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。
4、師范讀。 師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節奏讀出來。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。(學生自學，默讀，思考詩的大意。)
2、展開想象，讀出情感。
四、作業：誦讀
第二課時
一、賞析
1.第一句：浮現 (在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的`月光灑向大地。)
2.在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？
(說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。)
3.正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。 “互文見義”。
4.引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過。
5.第二句，“人”指的是誰？(征人)
他們在那里？他們在干什么？
一句“人未還”讓你想到了什么？(拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)
6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？(體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。)
7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。
8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
(1) “龍城飛將”是誰？(學生交流自己搜集的歷史資料)
引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。
(2) 介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？
(3)作者為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍？
體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。)
二、拓展讀詩，讀懂詩人。
戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。
三、延展性探究
回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。
四、背默過關
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