《沁園春·長沙》說課稿（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《沁園春·長沙》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《沁園春·長沙》說課稿 1
一、說教材
《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。
又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了如下教學目標：
知識與能力
1.把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
2.學習借景抒情的表現手法。
3.背誦詩歌。
過程與方法
1.研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。
2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感態度與價值觀
感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。
詩歌是通過意象來反映生活，表現思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。
二、說教法
首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發學生的學習熱情。
其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。
再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。
第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。
三、說學法
現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。
四、說教學程序
本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：
1結合視頻聯想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進入美讀的`第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創設的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創作背景。
其次，解題。區分詞牌名和題目。
然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：
（1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？
通過這個問題的解答，激發學生的想象與聯想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
（2）感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時候，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神？
景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。
再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。
(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。
詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？
（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
b、這些“同學少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。——自信
c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。——豪邁
（5）歸納總結，把握詞中所抒發的感情，體會借景抒情的藝術特色。
立——豪壯看——欣喜問——憂思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景。現在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）
剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負
作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產生的。
“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”
學生談談啟發。
五、說板書設計
毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
《沁園春·長沙》說課稿 2
一、說教學理念
語文教學重在培養學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學。
二、說教材
《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發了毛澤東青少年時代的理想和抱負這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時把它上完
三、說學情。
從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
四、說教學目標
在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。
在情感態度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。
五、說教學重難點
教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的`意境。
教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
六、說教法學法
教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。
七、說教學過程
綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環節：
1、展示圖片，情境導入
我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發學生對學習內容的濃厚興趣。
2、走進詩人，了解背景
在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。
3、朗讀詩歌，整體感知
我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內容是什么在此環節安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。
4、品讀詩歌，感悟賞析
我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創作時構思布局的獨特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸
我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。
沁園春·長沙
毛澤東
湘江北去
看（景）問：誰主沉浮
湘江秋景
借景藝術
抒情作答
崢嶸歲月
憶（事）答：同學少年
中流擊水
《沁園春·長沙》說課稿 3
1、說教材
《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課。《語文教學大綱》中明確指出，要培養“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了“學習富有表現力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規律，提高朗讀能力”的教學目標。
《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。
在具體一節語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。
2、說教法
真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優化演示，能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的.思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。
3、說學法
我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。以圖帶文激發興趣，對圖質疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現出來的，要充分發揮聯想、想象，用詩的規律去看待詩。
4、說教學程序
本課的教學過程如下：
①結合資料圖片介紹背景導入課文。
②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。
③感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。
④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優劣，背誦上闋。
⑤理清“憶”字領起的戰斗生活，學生回答問題。
⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優劣，背誦下闋。
⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色。
⑧布置學生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力。
精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統地歸納本節課的重點。
《沁園春·長沙》說課稿 4
一、教材的分析與處理。
基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：
1、抓住關鍵詞，理清思路。
2、通過多次朗讀體會詩歌意境。
3、學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。
4、學習情景交融的表現手法。
能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學方法和教具。
《沁園春 長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
三、教學程序。
(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春 長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的`基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。
(五)、延伸比較閱讀
將《沁園春 長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春 長沙》與《沁園春 雪》進行比較
(七)板書設計：我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
《沁園春·長沙》說課稿 5
教學要點
1、掌握《沁園春·長沙》中有關字、詞的讀音和含義。
2、理解句意，概括本詞的中心。
3、理解情景交融的藝術手法。
4、在理解的基礎上進行背誦。
教學過程
1、檢查預習情況。
①字詞的讀音與書寫。
②朗讀。
2、導入。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。
3、分析上闋。
①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。”點明了詞中表現的時令、地點和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語序：在深秋的季節，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去。”
難點是“獨立”一詞，須聯系背景去理解。注釋中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。
②“看萬山紅遍……萬類霜天競自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領起，《沁園春·雪》中用“望”字領起，均稱做一字領起。讀詞時要會找到這種字。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的.特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現在詩詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進、給人力量的美。
③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問：這句詩與前邊寫秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題其中的內在聯系是什么？
講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至。”卻把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。
4、分析下闋。
①“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
提問：結合已經學過的詞，說說詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規律嗎？
講解：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路。或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。
②“恰同學少年……糞土當年萬戶侯。”這幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。
提問：“曾記否”是在向誰發問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發學生補充形象，發揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提問：這首詞表現了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰斗激流中去吧！但這個思路是用藝術形象表現出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規律去看待詩。
《沁園春·長沙》說課稿 6
【學習目的】
1、感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。
3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學重點】
詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。
【教學內容及步驟】
一、板塊學習方法介紹（結合人文主題）
1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）
2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。
3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）
4、寫寫：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說說：
⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？
（學生自由表達）
⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想？
⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的`理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。
（交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）
⑵將《沁園春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。
⑶ 總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。
（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）
⑷ “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？
集體朗讀。
學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。
（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）
學生有氣勢地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）
建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。
⑵學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？
（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）
⑶進行想象力的訓練：
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
①勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……
③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。
（學生的表達要求基本準確）
⑸讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：
①比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。
②比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
③與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上。）
讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。
1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個重點詞的用法。
（明確：僅供參考）
⑴ “攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。
⑵ “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
⑷ “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
⑸ “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）
（明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。）
3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：
⑴ “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的？
⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它？
⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。
五、學法與鑒賞點撥
1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。
2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動作/神情/心理的描寫）
3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。
六、作業
寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）
【板書設計】
沁園春·長沙
上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情
下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神
（說明：因時間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）
《沁園春·長沙》說課稿 7
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學難點
領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
教學過程
一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入
二、明確學習目標
三、了解詞的.有關知識
四、誦讀詩歌，整體感知
1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）
2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個動詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）
品味鑒賞下闋
1、下闋中的哪個字是領字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結構上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有著怎樣的精神風貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦
七、小結
八、布置作業：
發揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
《沁園春·長沙》說課稿 8
教材分析
本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現代新詩。在教學過程中，應通過運用資料、圖片、聲音等形式，讓學生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言，努力使學生接受正確的人生態度、情感、價值觀教育。
學情分析
高一是由初中到高中的過度時期，這個時期的學生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學習中應充分調動學生的自主性。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈，應注意引導和培養。
教學目的
1、了解詞的一些基本常識。
2、熟讀全詩，把握詞的情感脈絡，品味其音樂美。
3、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
4、背誦全詩，再現詩歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養學生愛國品質。
教學重點
1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學難點
全詞的意象特征和品味個別字詞的作用。
課時安排：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入
1、自古逢秋悲寂寥，同學們知道那些關于秋天的詩歌？
學生自主發言。
2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞，發現大都是詩人抒發悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。
二、播放詞的朗誦，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）
三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關于詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關于詞的文體知識）
五、整體感知，疏清思路。
1、全班學生誦讀→教師點評→教師范讀
2、提問：請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖？
明確：
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語言。
(一)獨立寒秋圖：
1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意
明確：正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點明了時間、地點、特定的環境。
2、分析“獨立”一詞。
明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
（二）湘江秋景圖：
1、這一節的統領字眼是哪個字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚
3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的？
明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）
天空：鷹擊長空（仰視）
水底：魚翔淺底（俯視）
4、作者在描寫這些景物時用了什么修辭方法？
明確：對比手法
顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透
動靜對比：層林盡染與百舸爭流
動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底
5、提問：哪些詞用得好？并說明理由。
明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
6、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學生展開想象自己用優美的語言描繪出來）
7、此時，作者面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉浮？"悵"，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛之情。
第二課時
一、導入：
全班齊讀課文，簡要回顧上節課的主要內容并進入詞的下片學習。
（三）崢嶸歲月圖：
1、問："攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學"一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及"同學少年"的.回憶中，過渡自然。
2、"憶"的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？
明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現在中間七句，由"恰"字統領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰斗精神。
（四）中流擊水圖：
1、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
二、下片小結：
下片，作者采用了總分結構來描寫。作者先總寫"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發了豪情壯志。
三、總結全文
現在我們完成了全詞的學習。詞的上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，再次深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
四、布置作業
背誦全詞，并寫一篇200字左右的秋景作文。
《沁園春·長沙》說課稿 9
一、教學背景
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯系自己對理想抱負的思索，激發他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞
這堂課全面考慮到學生的學習水平，制定的教學對策是：通過合作探究問題，動用視聽感官渲染氛圍，讓學生更好的理解偉人詩詞的磅磅氣勢，更好體會寫景抒情類詩歌鑒賞的方法，為高中語文的學習營造良好的開端。
二、教學目標:
知識與能力:
1．把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
2．學習借景抒情的表現手法。
3．背誦經典詩歌。
過程與方法:
抓住關鍵詞語，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感價值與價值觀:
通過合作探究把握詩詞的情感脈絡，感悟詩人博大的情懷和革命的壯志，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。
（確立依據：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生想象力和審美力）
三、教學重難點
重點：體會深秋意境，領會作者情感。
難點：學會朗誦方法，能正確把握朗誦。
四、教學方法：
情感教學法，圖表教學法,朗讀與鑒賞、評說相結合教學法。
五、教學用具
多媒體課件及多媒體教學
六、教學過程
【導入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導入。
【講授新課】
（一）【我疑故我思】
①明確學習目標，了解寫作背景：
默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。
自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）
配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評價。
②合作探究、品讀鑒賞、體景悟情：
（先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展示。）
（二）【我問故我在】
（1）學生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點）
①上片選取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？
②下片塑造了怎樣的“同學少年”形象？
③上下片之間有什么內在聯系？抒發了作者怎樣的情懷？
先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展示：
明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）
下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。（憶）
（2）課堂小結：教師以提綱的形式展示小組成果。
有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現了湘江秋景；
有的小組注重煉字，對“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨到的解讀
有的小組讀到了詞的上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛，對祖國山河沉淪的憂思；
有的小組分析了同學少年形象，體會到了詞人以天下為己任的情懷；
有的小組探究到了詞構思的精妙，探究到下片是對上片誰主沉浮的藝術回答；
（3）方法總結、能力提升
寫景抒情累詩歌鑒賞的基本方法：
知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會情感；品析語言的精當，構思的精妙；
（4）在理解的基礎上，背誦課文，同學背誦展示。
（三）【我踐故我行】
提煉升華、拓展延伸
引入盧新寧在北大畢業典禮上的致辭，進行本節課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便是怎么樣；你是什么，中國便是什么；那么通過本文的學習，你認為在當今社會中我們應該做什么樣的人呢？
在集體朗誦勵志詩歌《少年強則國強》中結束本課,布置作業。
七、教學總結、反思：
通過《沁園春長沙》的.教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。
一、可取之處：
（1）從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。
（2）學生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的開放性和靈活性。
（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
（4）整體上看，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀德育的教學成果。
二、不足之處：
（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
（2）在多媒體操作上有個別不恰當之處。
八、附說明：
（1）所屬課程名稱：人教版高中語文必修（一）第一單元第一課《沁園春長沙》。
（2）知識點（技能點）：
1.訓練學生誦讀經典的能力
2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力
3.培養青年學生對祖國山河的真情熱愛，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀的德育效果。
（3）適用對象：初中升高中一年級學生。
《沁園春·長沙》說課稿 10
一．教學目標
1.學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。
2.理解情景交融，借景抒情的藝術手法。
3.在理解的賞析后進行背誦。
二．教學手段
1.老師串講，師生賞析。
2.課堂朗讀。
3.幻燈顯示，電腦課件。
三．教時安排
（一課時）
四.教學過程
（一）導入
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春·長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。
（二）分析上闕
1.第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么
[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學生回答的“處境”，“季節”，“地點”]
（2）這里的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”
學生回答后，老師總結出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數，格律要求。
[賞析]
“獨”
（1）提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。
（2）學生談完，老師總結：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。
[同時，以幻燈片打出《沁園春·長沙》創作背景]
2.第二層（第四一第十句）
[老師串講]
深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
（1）提問：此時作者還看到了什么？
[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
[賞析]
“看”
（1）提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。
（2）引導學生回想，初中學過《沁園春·雪》也用了領字，并提出下闕，同樣用了領字。
[同時，以幻燈片打出《沁園春·雪》相關句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
[在電腦打上從點到面，從實到虛]
[賞析]
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學生回答充滿生機。
“爭”提出：船會不會自己爭著行駛？
引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。
“翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。并問這句與上文哪一個相呼應？
（“漫江碧透”）
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞]
“競”以一個“競”字說明萬物為生存，為發展不停競爭，引導學生得出，“競”是對前面三個動詞的高度概括。
提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。
[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]
提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
[在“湘江秋景畫”打上這些詞]
“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時內心中充滿激情。
“碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
3.第三層（第十一至第十三句）
[老師串講]
面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。
提問：這是一個什么問題？
[顯示“問題”在這三句旁]
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關系？
引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈魂的人。
[賞析]
聯系時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現了作者借景來抒情的'藝術手法。
[總結上闕]
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學采取老師點出關鍵，學生賞析為主。
[賞析]
“憶”要求學生聯系作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
“恰”（1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年意氣風發的畫面。
（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經歷的圖片]
“曾記否”三句
（1）讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。
（2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。
（3）讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。
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