沁園春長沙的教學設計

時間：2024-05-13 22:46:15 沁園春我要投稿

沁園春長沙的教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的沁園春長沙的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

沁園春長沙的教學設計

　　一、內容及其解析

　　本節課要學的內容是《沁園春長沙》，本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的壯志豪情。理解它關鍵是體味本詞富有表現力的語言，體會其壯闊深沉的意境，理解詞情景交融的表現手法。學生在初中時已學過《沁園春雪》，了解了一些詞的基本知識，對作者生平、詞風、胸襟抱負也有一些認識，但尚未構建一套古詩詞鑒賞的方法理論體系。本詞安排在高中語文第一單元第1課，從寫作年代看它隸屬現代詩詞，從體式看它又屬于格律詩詞，這種交融使得學習本詞意義重大，需通過對此詞的學習為學生基本構建一個古詩詞鑒賞的理論體系，為后階段學習古詩詞作好鋪墊。教學的重點是理解本詞的思想情感以及情景交融的表現手法。解決的關鍵是理解古詩詞作品“一切景語皆情語”的寫作特點，抓住詩詞中的意象，反復吟誦，知人論世，準確把握詩詞中的情。

　　二、目標及其解析

　　（一）目標

　　理解這首詞所涉及的字詞、意象、表現手法、思想情感，背誦本詞。

　　（二）解析

　　理解字詞就是吟賞作者煉字的精到，理解意象就是把握詞人是如何選擇意象，并通過這些特定意象寄寓思想情感的，理解表現手法就是鑒賞此詞的抒情方式。

　　三、問題診斷分析

　　在本節課的教學中，學生可能遇到的障礙是對詞中的意象的概念以及意象與情感的聯系把握不清，對詩詞鑒賞的方法不了解。

　　四、教學支持條件分析

　　在創造教學情境的情況下，需要運用PPT軟件，通過聲、畫把學生帶進如詩如畫的境界，這是詩體教學的特征。

　　五、教學過程設計

　　問題一：在初中時，我們學過毛澤東的《沁園春雪》，大家都知道“沁園春”是個詞牌名，那么關于詞大家到底了解多少呢？

　　設計意圖：本文從體式上看屬于古詩詞范疇，通過對相關文化常識的提問，一則讓學生回憶《沁園春雪》，二則也是進一步為學生完善關于詞的相關認識。

　　明確：學生談自己的認識，老師出幻燈片總結：

　　詞，產生于隋唐，全盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，又名“長短句”，最初被稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的，后來，詞逐漸與音樂分離了，成為詩的別體，所以，有人把他稱為“詩余”還有人稱之為“樂府詩”。寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春長沙》。

　　詞的分類①字數：小令：58字以內；58~90個字；長調：91個字以上。

　　②片段：單調：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；

　　雙調：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；

　　三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。

　　問題二：詩詞鑒賞講究“知人論世”，誰來為我們介紹作者和詞的寫作背景？

　　設計意圖：一首詩詞也好，一篇文章也好，不了解其作者和創作背景，是無法深入理解其思想情感的。古詩詞因其語言簡練，有很多東西不能盡道，在鑒賞前了解其創作背景顯得尤為重要。設計這一問題能加深學生對詞作思想情感的理解。

　　明確：毛澤東，中國無產階級革命家、政治家、軍事家、文學家和書法家.中華人民共和國開國領袖，湖南省湘潭人，生于1893年12月26日，逝世于1976年9月9日.

　　主要作品：《沁園春雪》《卜算子詠梅》《采桑子重陽》

　　這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動，先后建立了二十多個農民協會，創建了湖南第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的詩篇。

　　問題三：整體理解課文，課文為我們講述了什么內容？描繪了怎樣的景象？

　　設計意圖：通過這一問題的設計幫助學生把握該詞的整體結構，同時清楚整首詞的內容，體會古詩詞作品的藝術魅力和抒情方式。

　　1、誰能為我們歸納本詞所描繪的圖畫？

　　2、開頭三句有何作用？

　　3、“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”屬直接抒情還是間接抒情？有何作用？

　　明確：上片：眼前所見：獨立寒秋圖、湘江秋景圖；下片：由景及人：崢嶸歲月圖、中流擊水圖。開頭三句交代了時間、地點和人物，為全詩的抒情奠定了大氣磅礴、豪情奔放的感情基調。由寫景直接轉入抒懷，屬于直接抒情，自然帶出下片的抒情，是全詞的詞眼。提出主宰大地的是誰？這一問，顯示了青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷。

　　問題四：作者抓住哪些意象展開聯想，又是如何描寫的？

　　設計意圖：通過這一問題的設計把握該詞上闋所呈現的意象，同時透過意象把握蘊含其間的思想感情，理解古詩詞作品“一切景語皆情語”的特點。

　　1、作者為我們描寫了哪些意象？

　　2、在文章當中用哪些字來形容這些意象？有什么作用？

　　明確：“意象”是我國古典美學中的一個術語。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。詩人抓住了漫山紅葉、碧透的江水、爭流的百舸、長空的擊鷹、水底的游魚等意象展開聯想。

　　（1）“看”字作為領字，統領景物描寫，“萬”“遍”“層”“”漫“百”等詞可見數量之多，范圍之廣、重重疊疊，表現出景色的壯美。（2）“爭”“擊”“翔”分析，自然景象昂揚奮進，生機勃勃、充滿生命活力。（3）“紅遍”、“碧透”，紅綠輝映，色彩絢麗、對比鮮明、多姿多彩的湘江秋景圖。（4）描寫角度搖曳變化。遠近結合，俯仰結合，動靜結合。

　　變式練習：唐代詩人劉禹錫有一首詩《秋詞》，全詩如下：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　請同學們分析“鶴”這個意象？詩人通過這一意象表達了一種怎樣的思想感情？

　　明確：矯健、凌越。對秋天的贊美和歌頌之情。

　　問題四：下片講述由上片的寫景轉入對往昔生活的回憶，主要講了哪些事情，表明了作者怎樣的感情？

　　設計意圖：通過這一問題的設計引導學生了解下片的主要內容，體會作者要表達的思想情感，從而進一步理解詩詞作品中抒發的感情。

　　1、下片為我們描繪了一個什么圖？

　　2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在詞中起什么作用？

　　3、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在文中有何作用？

　　明確：崢嶸歲月圖；承上啟下，過度自然。上片故地重游，自然引起下文對往昔生活的回憶。“到中流擊水，浪遏飛舟”的設問，巧妙地對“誰主沉浮”的問題作了回答，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

　　問題五：詞的下闋在表達方式與上闋有何不同，我們如何理解這種不同？

　　設計意圖：通過這一問題的設計，引導學生比較上下闋在表達方式上的不同，進一步理解詩詞寫作的層次感。

　　1、文學作品的表達方式有哪些？

　　2、該詞的下闋在表達方式上與上闋相同嗎？區別在哪里？

　　3、如何理解這種不同？

　　明確：文學作品中有記敘、議論、抒情、描寫、說明這五種表達方式。該詞上闋重在寫景，下闋重在回憶，而最后又都落到抒情上。這種安排使得詞作不再單調，富有層次感。古詩詞作品因為字數少，所以尤其講究表達方式、句法等的安排，盡量做到不單一，這樣就能以最少的字數包含最豐富的內容。這是我們在鑒賞古詩詞作品中不得不注重的一個方面，如此方能入其化境。

　　六、目標檢測

　　1.下列各項中字詞的注意或釋義有錯誤的一項是（）

　　A.百舸（gě）橘（jú）子洲遒勁（強勁有力）

　　B.崢嶸（zhēngróng）攜（xié）遏（è）制

　　C.漫江（滿）寥（liáo）廊揮斥（斥責）

　　D.惆悵（chàng）稠（chóu）密辟謠（pìyáo）

　　答案：C

　　2.下列句子有錯別字的一句是（）

　　A.毛澤東的詩詞最大的特點就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩人的壯闊胸襟相聯系的。

　　B.《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩詩結構相類似，意境相似，都體現了作者開創一番輝煌的革命事業的偉大抱負。

　　C.毛澤東的詩詞為千百萬讀者所喜愛，是因為其既有著極強的藝術性，也有著深邃的思想內含。

　　D.毛澤東作為一代偉人，其詩詞達到了極高的水平。