《錢塘湖春行》教學設計及反思

時間：2024-11-12 12:28:23 登綺錢塘湖春行我要投稿

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《錢塘湖春行》教學設計及反思（通用10篇）

　　在當今社會生活中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《錢塘湖春行》教學設計及反思，歡迎大家分享。

《錢塘湖春行》教學設計及反思（通用10篇）

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 1

　　【教材分析】

　　錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌。《錢塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。

　　白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現出作者對春天的欣悅之情。

　　【教學目標】

　　1.了解詩人基本信息。

　　2.梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。

　　3.品味詩歌中具有藝術張力的字。

　　4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

　　【教學重點】

　　1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

　　2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　【教學難點】

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

　　【教學準備】

　　ppt課件要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、引入新課

　　1、教師投影西湖春景圖，然后播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

　　2、簡介作者白居易。

　　3、出示本課學習目標。

　　二、初讀詩，知詩意

　　1、給生字注音：啄、沒、堤

　　2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

　　a、關于朗讀的節奏

　　b、細心體會作者所要表達的思想感情

　　3、學生集體朗讀課文。

　　4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

　　5、學生解釋標題中提示了哪些方面的信息?(地點：錢塘湖、季節：春、事情：出游)

　　6、明確本詩的體裁(七言律詩)

　　7、學生指出詩中難理解的字詞：初平、云腳低、暖樹、亂花、不足

　　8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤

　　三、再讀詩，賞美景

　　1、學生自讀后小組討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：

　　寫的是早春，從早鶯、新燕、亂花、淺草可以看出。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

　　2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?

　　春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，

　　春水初漲，春水淙淙；白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體；而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒馬蹄印。

　　四、品讀詩，賞妙筆

　　1、古人對語言的錘煉極為講究，本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量多、顏色艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機。

　　2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?

　　初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺

　　3、想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖

　　在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過，云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的'躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

　　五、精讀詩，悟詩情

　　1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?

　　最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情；“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

　　2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態度?

　　3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎?

　　例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

　　六、全班學生自由朗讀，直到能背誦

　　七、全文總結

　　這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

　　八、教學反思：

　　(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦

　　在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

　　(2)在合作學習中培養探究能力

　　賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

　　(3)多媒體教學手段激趣

　　用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 2

　　教學目標：

　　1、掌握大聲朗讀的技巧，感情用事地重復，直到背誦為止。

　　2、品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象和聯想來理解詩歌的內容。

　　3、激發學生對古詩的熱情，培養學生的審美鑒賞能力。

　　其次，教學的重點和難點如下：

　　大聲朗讀和背誦；引導學生了解詩歌意境之美，感受詩歌的語言之美和情感之美；運用聯想和想象來感知詩歌的內容。

　　課程表：

　　1課時

　　預備準備：

　　1、制定輔導計劃，安排學生查閱與這首詩有關的資料，思考這節課的重點和難點。

　　2、多媒體PPT課件輔助教學。

　　教學過程設計：

　　1、熱情的介紹：

　　同學們，蘇東坡曾經寫過這樣一首詩：“水是晴天，天是雨天。”如果你想把西湖比作西子，淡妝和濃妝總是合適的。這首詩在哪里描述了美麗的風景？是的，西湖。人們常說：“天下有天堂，天堂下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅有動人的愛情故事，還有動人而優美的詩篇。今天，我們要學習一本白居易寫的關于西湖美景的書，《錢塘江的春節》。

　　2、第一次讀詩：

　　（1）準確的發音和節奏：

　　老師：請拿出你之前準備好的輔導課計劃。在我們學習一首詩之前，我們必須先讀它。讓一個同學讀整首詩。

　　學生閱讀。

　　老師：讓一個同學大聲評價他或她的閱讀，認為他或她需要提高和做一個示范。

　　預設：學生可以評估發音、朗讀節奏或情緒方面。教師根據學生的回答進行點評或補充。

　　教師引導學生先將詩歌的節奏劃分在書本上。根據學生的劃分，教師可以根據223首詩的節奏來劃分詩歌的節奏。只有當大聲朗讀時，我們必須確保“呼吸連續不斷，聲音有意中斷”，注意呼吸的使用，而不是故意停止。

　　一起讀。

　　（2）朗讀節奏：

　　老師：找出這首詩的韻律。

　　生：西、低、泥、蹄、堤

　　教師：介紹2468句押韻詩中最后一個單詞的'押韻。第一句話可以押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是使整首詩聽起來更有說服力，和諧易記。當我們讀押韻詩的時候，我們應該多花一點時間把押韻的單詞讀在一起。

　　師：過渡：不僅要準確地讀節奏和節奏，還要讀感情。如何解讀情感？我們必須理解意境之美，在詩歌中感受語言之美和情感之美。然后讓我們詳細看看這首詩的內容。

　　3、閱讀詩歌：

　　（1）解決問題

　　老師：請大家一起讀這首詩的題目。

　　學生閱讀。

　　老師：你從題目中學到了什么？

　　學生：地點：錢塘湖；時間：春季；事件：旅行。

　　在一句話中，作者在春天參觀了錢塘湖（西湖）。

　　（2）讀第一聯

　　老師：寫文章的時候，要堅持標題。讓我們看看這首詩是不是像這樣。讓我們先看看第一個對聯是怎么寫在標題下面的。第一副對聯中哪些詞與題名中的詞對應？

　　預設：結合書中的注釋，孤山寺、嘉公亭為西湖所獨有，與“錢塘湖”緊密相連。

　　結合書中的注釋，水位和云腳都接近春天。

　　根據同學們的回答，結合朱自清的《春》中的“山漲水升”和云落云落，幫助同學們理解單詞。

　　教師幫助學生找出如何堅持標題中的“行”。從“北”和“西”，我們可以看到作者邊走邊看，從古山寺北到嘉公亭西，了解作者的游歷。

　　一起讀第一聯

　　（3）讀下巴和脖子的對聯

　　老師：從題名和第一副對聯可以看出，作者春天來到西湖，從古山寺出發，經過賈工亭。在我所能看到的范圍內，泉水開始上漲，與河岸平齊，云層低垂，與湖水相連。那么，除了水面和云腳，作者還看到了什么風景呢？繼續讀下去。

　　盛：從下巴和脖子上找出對聯：早期的鶯，新的燕子和淺草

　　反思：

　　在教授《錢塘湖春行》時，我注重引導學生體會詩歌的意境。但在教學過程中，對學生自主探究環節的把控還不夠精準。有些學生未能充分理解詩歌描繪的畫面，我應該多給些時間讓他們交流討論。同時，在引導學生賞析詩句時，方法可以更多樣化，比如增加一些對比閱讀的內容，幫助他們更好地理解白居易用詞的精妙。在今后教學中，要更關注學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 3

　　教學目標：

　　1.準確朗讀并默寫。

　　2.了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌所表達的思想感情。

　　3.理解和積累文言詞匯。

　　教學難點：

　　引導學生感受詩歌的意境美和語言美。

　　教學過程：

　　導語設計：同學們，上節課我們學習了王灣的《次北固山下》和杜甫的《春望》。這節課我們繼續學習剩下兩首。學習白居易的《錢塘湖春行》去飽覽西湖早春景色。

　　一、指導學習《錢塘湖春行》。

　　1.作者情況和寫作背景（多媒體顯示）

　　白居易，字樂天，號“香山居士”，著有《白氏長慶集》。是唐代偉大的現實主義詩人。

　　他在杭州做過幾年地方官，興修水利，鞏固堤壩，官聲極好。他在閑暇時喜歡游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜歡的地方。這首詩就是他在杭州任上寫的。

　　2．誦讀全詩

　　（1）聽錄音把握文章重點字詞。同時，注意斷句，七言詩的節拍有“XX/XX/XX/X，XX/XX/X/XX.”。如：孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云/腳低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。

　　（2）學生集體朗讀

　　3.研習文章

　　(1)學生快速瀏覽，結合課文注釋疏通文意。

　　指導：

　　首聯：寫行程。勾勒出西湖早春的輪廓。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫景。早鶯、新燕。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫景。亂花、淺草。寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：“行不足”，陶醉、流連忘返之情。直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　（2）探究學習

　　①詩中兩聯各寫了那些內容？從哪些詞語可以看出是早春的景色？

　　②哪些詩句說明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？

　　③文中為什么說是“幾處”不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　明確：

　　①早鶯、新燕、亂花、淺草；

　　爭暖樹啄春泥

　　②最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　③詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西———————————景：明媚春光

　　行至｜遠眺：天容水態

　　｜近觀：早，新，爭，啄鶯燕新來

　　↓亂，淺，漸欲，才能花草向榮

　　白沙堤行不足———————————情：游興未盡

　　案例分析：《錢塘湖春行》長教版-八年級（上）中的一篇詩歌。

　　古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主、質疑”的教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高了課堂教學質量。

　　在《錢塘湖春行》這一課的教學當中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”來進行導入，首先吸引了學生的注意力，讓學生參與到教學中來。指導學生朗讀古詩詞，在朗讀中積累。在講解的過程中，我把解決問題的主動權交給了學生，我在旁邊加以點撥和引導，讓學生積極回答問題，發表自己的見解，遇到不懂的問題他們大膽的提出，然后我再讓同學們幫助解決，這一過程充分體現了課堂的民主氛圍。通過讓學生尋找春天特有的景物，來理解詩的“春意”，通過尋找關鍵詞，來體現詩歌的靈魂。

　　一、課前準備體現“自主”學習。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，交給學生學習的任務，讓他們自主學習，培養學生收集處理信息的能力，并要求他們利用所收集到的資料在課堂互相交流。在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹白居易和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

　　二、質疑討論見民主。這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的`人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”

　　三、想象誦讀悟深意。在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱大自然的情感。在視聽情景中，讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到白居易對大自然的無比熱愛情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。

　　四、遷移運用積累詩文。課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：

　　1、通過學習這首詩，對詩中描寫的景物都有了了解，那么同學們回去把自己腦海中所想象的美麗的西湖早春圖描畫出來，下節課我們看看那些同學畫得最有創造性。

　　2、背誦這首詩。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。

　　反思：

　　這堂課我通過朗讀讓學生感受詩歌韻律，但朗讀指導還可更細致。比如對節奏的把握，一些學生讀得過于生硬。在講解詩歌內容時，聯系生活實際不足，導致學生對 “幾處早鶯爭暖樹” 等詩句中蘊含的春之生機體會不夠深刻。在課堂互動方面，應鼓勵更多學生發表看法，避免少數學生主導討論。以后教學要從學生角度出發，改進教學方法，提升教學效果。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 4

　　教學目標：

　　1．了解本詩內容，有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　2．品味詩歌中具有藝術張力的詞句。

　　3．了解詩歌的意境，體會作者的情感。

　　教學重、難點：

　　品味詩歌中具有藝術張力的詞句；體會作者的情感。

　　課時設計：

　　一課時

　　教學方法：

　　朗讀法、合作探究法、講授法

　　教學過程：

　　一、播放西湖風景和贊西湖的詩詞，配樂《西湖春》，導入新課。

　　二、初讀全詩：

　　請學生朗讀本文。生讀生點評。注意朗讀節奏的劃分。七言詩的節奏可以采用四、三節拍，也可采用二、二、三節拍。本首詩可采用二、二、三節拍。請學生讀詩。找出詩中的韻腳，在讀詩一遍。集體朗讀。

　　錢塘湖春行

　　（唐）白居易

　　孤山/寺北/賈亭西，(xī)水面/初平/云腳低。

　　（dī）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

　　(ní)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

　　(tí)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。(dī)

　　三、研讀全歌：

　　1．讀詩題，說說詩題告訴我們什么？它可能會表達什么感情？

　　2．出示首聯：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　（1）首聯中哪些地方緊扣了“詩題”？

　　明確：水面“初平”，河水才剛剛漲滿，“平”寫出了江浙一帶的地貌特征，如果是山區就沒有這樣的特點，、“云腳低”看出了視野開闊，無高山阻隔。

　　（2）如果我們這首四聯八句詩壓縮為首尾兩聯四句好不好？

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　明確：沒有描寫的景色。

　　（3）作者頷聯、頸聯為寫景的佳句，具有畫面感。請同學們讀一遍，邊讀邊展開想象詩句描寫的景色。大家從詩句里讀出什么景象？

　　（4）如果將這七言四句詩換成五言詩大家是怎么換的？如果將這八句中的詞語調換順序你會怎么調換？出示：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　分析比較：

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　早鶯爭暖樹，新燕啄春泥

　　處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。

　　分析比較：

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　深草已能沒馬蹄，紅花漸欲迷人眼。

　　（5）這幾句中寫了哪些景物，這些景物給人什么感受？

　　板書：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄。作者抓住春天的獨特的景物表達了詩人對春天的熱愛之情。

　　（6）我們再看這樣一些詩句，從春天的景物中看出了什么樣的心情？

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”——晏殊《浣溪沙》

　　滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛？從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。——文天祥《金陵驛》

　　雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——歐陽修《蝶戀花》

　　相同的景物卻可以表達人的不同情感。中國古典詩歌大多以抒情為主，但是，情是難于直接描寫的。于是詩人便通過景來表現情，把難以直接描寫的情融于視覺的景中，二者交相融合、滲透，構成、“情景交融”的畫面。這種用來寄托人的情感的客觀景物就是意象，這種情感與景象結合畫面就是意境。它是人的情感和景物瞬間結合的產物。詩以意境為上，王國維曾說的“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）。

　　3．出示尾聯：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　作者情感的流露從哪個詞可以看出來？

　　明確：“最愛”。“行”字扣題，而且詩人放棄馬步行，更能看出詩人對美好景物的觀賞，但是最美的地方在哪里呢？還在那個“綠楊覆蓋的白沙堤”，具體沒有再去描寫這里的景色，但留給人們無限的.想象之美，這也是文學作品中的留白藝術。

　　四、總結課文：

　　板書設計：

　　景：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄

　　情：意外的驚喜

　　意境：表達詩人對西湖的早春的贊美之情

　　反思：

　　在《錢塘湖春行》教學中，多媒體資料的運用起到了一定輔助作用，但與詩歌內容的融合還不夠緊密。在介紹錢塘湖景色時，可以更有針對性地展示圖片，幫助學生理解詩句所描繪的場景。在引導學生理解詩人情感時，可引導他們聯系詩人的生平經歷深入思考。教學中對學生的評價方式也較為單一，以后要注重多元評價，激發學生學習積極性。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 5

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀、背誦詩歌；

　　2、品味詩歌形象的語言；

　　3、體會詩歌表達的情感。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們好!俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊?好!今天，就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡，去做一次超越時空的西湖之旅吧!

　　二、檢查預習及課下積累

　　1、簡介作者：首先讓我們來認識一下今天帶領著我們游覽西湖的這位導游。誰能給大家簡單介紹一下呢?

　　2、寫作背景

　　三、讀一讀領略詩之韻

　　1、聽錄音朗讀

　　2、學生齊讀

　　3、男女生共讀

　　四、譯一譯通曉詩之意

　　小組合作，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組

　　內討論，也可舉手問老師。3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

　　五、品一品探尋詩之妙

　　小組合作，從以下三個角度賞析詩歌。

　　1、賞物像(描繪了什么景物?)

　　2、賞語言(品味關鍵詞、抓修辭)

　　3、體會詩中表達出的詩人情感。

　　六、想一想感受詩之美

　　請大家插上想像的翅膀，飛向那早春的`西湖。把自己從詩中所欣賞

　　到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。

　　七、背一背積累經典詩作

　　請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。

　　八、作業

　　完成練習冊，背誦詩歌。

　　九、結束新課

　　同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗

　　的西湖；不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。謝謝大家!下課!

　　反思：

　　本節課我嘗試讓學生自主描繪詩歌畫面，但發現部分學生不知從何入手。我意識到在前期教學中，對詩歌意象解讀不夠深入。而且在拓展延伸環節，可引導學生嘗試創作簡單的描寫春天的詩句，強化他們對詩歌的理解和運用能力。課堂上時間安排不夠合理，導致結尾有些倉促，在下次教學中要更精心地規劃每個教學環節的時間。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。

　　【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　【情感態度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。

　　二、教學重難點

　　【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。

　　進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究；2敘述缺乏邏輯性和條理性；描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”

　　2.用多媒體出示白居易個人信息如下：

　　白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每首的頷聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

　　(二)整體感知

　　老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

　　請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

　　從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

　　(三)深入研讀

　　教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

　　1.本詩的前兩句中出現了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?

　　通過互動引導學生總結出：

　　描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

　　水、云、花、草______________遠景，靜景

　　鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

　　則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

　　此處教師須著重解釋頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

　　2.這樣寫有何好處?

　　通過互動引導學生總結出：

　　從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受；從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯；遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間；既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

　　3.頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?

　　通過互動引導學生總結出：

　　不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感；其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的'綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

　　4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?

　　通過互動引導學生總結出：

　　除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求；另外首聯下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

　　(四)拓展延伸

　　教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

　　(五)小結作業

　　總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

　　反思：

　　在《錢塘湖春行》的教學過程中，我首先反思自己對教材的理解和處理。雖然我能把握詩歌的基本內容和情感，但在挖掘深度上還有所欠缺。比如對于 “最愛湖東行不足” 中 “最愛” 所蘊含的詩人對西湖獨特情感的剖析，可以更深入地聯系當時的社會文化背景，使學生更好地理解詩歌的文化內涵。

　　在教學方法上，朗讀法的運用有一定效果，但還可優化。在朗讀指導中，除了節奏和韻律，應更注重情感的融入。可讓學生先理解詩句含義，再通過想象畫面來讀出情感。同時，小組討論環節，學生參與度參差不齊，部分學生積極性不高。我應該設計更有吸引力的問題，激發所有學生的興趣，并且在討論過程中積極引導，讓每個學生都能有所收獲。

　　在教學評價方面，我多以口頭表揚為主，評價維度較單一。應從詩歌理解、朗讀表現、小組協作等多方面進行評價，讓學生清楚自己的優點和不足，更有針對性地改進。此外，與學生的互動過程中，要更關注學生的反饋，及時調整教學節奏，以適應學生的學習需求。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 7

　　教學目標：

　　1、反復朗讀，能夠理解詩意。

　　2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。

　　3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。

　　教學重點：

　　反復朗讀，能夠理解詩意。

　　教學難點：

　　1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。

　　2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。

　　教學方法與手段：

　　朗讀法、賞析法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。

　　二、誦讀感知

　　學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節奏、讀準語調。

　　請一生試讀，其他同學點評，教師明確。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

　　幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。

　　亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

　　最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

　　注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。

　　我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。

　　三、理解內容，還原畫面。

　　通過剛才的讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據是？請你從詩歌中找出依據。提示：可抓住體現早春特點的詞語。

　　預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。

　　幾處：而不是處處，說明鶯的數量不多。

　　早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。

　　誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數量之少，體現早春。

　　新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現早春。

　　爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的'樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。

　　啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現早春。

　　淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節。

　　才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。

　　沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。

　　漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現早春。

　　（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。

　　從_________________________中我看到了___________________________。

　　從_________________________中我聽到了____________________________。

　　從_________________________中我感受到了___________________________。

　　示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發，一會兒走到了賈亭的西面，展現在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。

　　學生根據對詩句的理解用句式來描繪畫面。

　　教師適時點評指導。

　　四、析手法

　　從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯，把作者的喜愛之情讀出來。

　　同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）

　　1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態感。

　　2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。

　　3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。

　　4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。

　　5、動靜結合，詩人寫了動態的早鶯和新燕，寫了靜態的淺草和春泥，增加了畫面的美感。

　　6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發，經由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。

　　7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。

　　總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當的使用一些寫作手法，一定會使我們的文章增色不少。

　　五、再讀感受

　　這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。

　　六、作業布置

　　1、積累描寫春天的優美語句及詩文。

　　2、把《錢塘湖春行》改寫成200—300字的短文。

　　反思：

　　此次教授《錢塘湖春行》，我深刻認識到了教學過程中的一些問題。在導入環節，我以春天的圖片引入，激發了學生的興趣，但與詩歌內容的銜接還不夠自然流暢。可以從學生對春天的印象過渡到詩歌中錢塘湖的春天，建立更緊密的聯系。

　　在詩歌解讀環節，對于詩句中意象的分析，我發現學生理解起來有一定難度。我在講解時應該更多地結合生活中的實例，如用校園里的鳥啼來類比 “幾處早鶯爭暖樹”，增強學生的直觀感受。而且，在引導學生體會詩歌情感時，方式過于直接。可以先讓學生自主思考，然后通過分享自己類似的情感體驗來理解詩人對春天美景的喜愛和陶醉。

　　在課堂活動設計上，雖然有背誦比賽，但形式較單調。可以增加一些趣味性元素，如詩句接龍等，提高學生參與度。同時，在教學中對不同學習水平的學生關注不夠平衡，應根據學生的個體差異設計分層教學任務，讓每個學生在課堂上都能得到充分發展。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 8

　　一、教學目標

　　1.在反復誦讀中加深對詩歌內容的理解，了解詩歌所表達的思想感情。(重點)2.體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，學著賞析詩歌。(難點)3.感受作者對祖國河山的熱愛之情，豐富文化積累，陶冶情操。

　　二、教學過程

　　(一)瀏覽圖片，情景導入。

　　教師導入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩人白居易的《錢塘湖春行》去領略西湖的春日美景。

　　(二)出示學習目標。

　　(三)作者、寫著背景介紹。

　　白居易(公元772年～公元846年)，唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原。著有《白氏長慶集》。是中唐新樂府運動的倡導人。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個，因此又被稱為“詩王”“詩魔”。長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首著名的七言律詩。

　　(四)掌握七言律詩朗讀節奏，指導學生朗讀詩歌。

　　1、一讀詩歌：讀準字音、讀出節奏。

　　教師明確：孤山\寺北\賈亭\西，水面\初平\云腳\低。幾處\早鶯\爭\暖樹，誰家\新燕\啄\春泥。亂花\漸欲\迷人眼，淺草\才能\沒\馬蹄。最愛\湖東\行\不足，綠楊\蔭里\白沙堤。”

　　2、再讀詩歌，讀出內容。學生結合注釋，自由朗讀。

　　3、三讀詩歌，讀出韻味。(個人范讀)

　　(五)整體感知：反復誦讀，感悟詩歌內容。

　　1、考一考：看看誰最快，解釋詩中紅色詞的詞義。(1)水面初平云腳低...(2)幾處早鶯爭暖樹..(3)亂花漸欲迷人眼..(4)淺草才能沒馬蹄..(5)最愛湖東行不足..

　　2、比一比：看誰最棒

　　(1)通讀全詩，從中歸納出詩人的游蹤。

　　(2)這首詩寫了哪些景物?是什么時候的景，從哪些地方可以看出來?(3)尾聯是如何結束全詩的?表達了詩人怎樣的思想情感?哪兩個詞最能體現這種感情?

　　學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。

　　(六)研讀賞析，品析詩歌語言。

　　品一品：學詩中妙筆，請同學選取喜歡的詩句，描述它所表現的畫面，并說說喜歡的理由?(溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。)小組合作完成，教師歸納賞析技巧。

　　畫面描寫技巧：

　　1、找全景物；

　　2、加修飾語；

　　3、展開聯想、想象加以描述；

　　4、語言流暢生動。

　　鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感(七)拓展延伸。

　　1、找一找：看誰最有才，同學們還知道哪些描寫西湖美景的`詩文?請給大家分享一下。(學生思考后回答)

　　2、教師歸納總結描寫西湖美景的經典詩句。

　　(1)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》(2)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》(3)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。【宋】林升《題臨安邸》

　　(4)木落漢川夜，西湖懸玉鉤。旌旗環水次，舟楫泛中流。【唐】劉禹錫

　　3、說一說：假如你是一位小導游，結合本詩，請用自己的生花妙語向游人介紹一下西湖的美景。(八)布置課后作業。

　　1.背誦全詩。

　　2.請同學們課后以飛花令的形式搜集有關“春”的詩歌，進行才藝大比拼。

　　反思：

　　《錢塘湖春行》這堂課結束后，我對整個教學過程進行了全面反思。在知識傳授方面，我對詩歌中字詞的講解較為細致，但對于字詞在營造意境方面的作用強調不夠。例如 “初平”“云腳低” 等詞，除了理解其字面意思，還應引導學生體會它們如何勾勒出西湖早春的畫面，使學生能更深入地理解詩歌的意境之美。

　　在教學過程中，我采用了多種教學手段，但整合不夠緊密。比如多媒體展示圖片和朗讀視頻，本應與講解內容有機結合，但在實際操作中有些脫節。在今后教學中，要讓這些教學手段相互配合，更好地服務于教學目標。

　　在學生主體地位的體現上，我給予了學生一定的自主學習空間，但引導還不夠到位。在小組合作探究詩歌的表現手法時，部分小組討論偏離主題，我需要在討論前更明確地提出要求和引導方向，讓學生的討論更有成效。

　　另外，在教學反饋環節，我發現學生對詩歌背誦掌握較好，但對詩句賞析能力還有待提高。在今后的練習設計中，要增加一些針對性的賞析題目，幫助學生提升詩歌鑒賞水平。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 9

　　知識目標

　　1.了解作者及古代詩歌體裁的有關知識。

　　2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)

　　能力目標，體味各首詩歌中作者所創設的意境，理解情景交融的寫法。

　　情感目標，感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。

　　第1課時

　　1．了解作者以及寫作背景。

　　2．有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)

　　3．理解情景交融的寫法。(難點)

　　一、導入新課

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、教學新課

　　(一)常識簡介

　　1．作者簡介。

　　曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　2．寫作背景。

　　《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　(二)朗讀指導

　　1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。

　　2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

　　3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。

　　4．學生借助注釋，疏通詩歌內容。

　　(三)合作探究

　　1．全詩圍繞哪個字展開來寫？

　　明確：全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。

　　2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？

　　明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。

　　3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國、建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。

　　目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　(一)常識簡介

　　1．作者簡介。

　　李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

　　2．寫作背景。

　　詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

　　(二)朗讀指導

　　1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節奏。

　　2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

　　3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。

　　4．理解大意。

　　(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

　　(三)合作探究

　　1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？

　　明確：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

　　2．聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的.寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？

　　明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。

　　3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

　　明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。

　　反思：

　　在完成《錢塘湖春行》的教學后，我有了如下反思。在教學目標的設定上，我明確了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，但在實際教學中，情感目標的達成不夠深入。學生雖然能理解詩人對春天的喜愛，但對于這種情感背后更深層次的對自然和生活的熱愛，體會不夠深刻。我應該在教學過程中，通過更多的引導，如讓學生分享自己在春天里最難忘的經歷，來強化情感目標的實現。

　　在教學流程方面，初讀詩歌環節可以讓學生自主發現朗讀問題，然后再進行指導，這樣更能培養學生的自主學習能力。在講解詩歌內容時，我主要以教師講解為主，互動性不足。可以采用問題鏈的形式，引導學生逐步深入理解詩句，如 “從哪些詩句可以看出是早春？”“這些早春的景象給詩人帶來了怎樣的感受？” 等，讓學生在回答問題的過程中積極思考。

　　在課堂氛圍營造上，還可以更加活躍。比如在討論詩歌中春天的色彩時，可以讓學生用彩筆描繪出他們心中錢塘湖春天的色彩，增強課堂的趣味性和學生的參與度。同時，在課后作業布置上，除了書面作業，還可以布置一些實踐性作業，如讓學生在周末去附近的公園尋找春天的蹤跡，并模仿《錢塘湖春行》寫一首小詩，這樣能更好地鞏固課堂所學知識，提高學生的實踐能力。

　　《錢塘湖春行》教學設計及反思 10

　　學習目標：

　　１、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。

　　２、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

　　３、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

　　2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

　　教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、

　　課前準備：

　　要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

　　學情分析及相應對策：

　　七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。

　　教學手段：

　　為增強本節課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

　　2、引出白居易，簡介作者。

　　3、出示學習目標

　　二、初讀詩，知詩意

　　1、給生字注音：啄沒堤

　　2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

　　a、朗讀的節奏

　　b、體會作者的`思想感情