老人與海的教學反思

時間：2023-12-29 11:45:31 曉鳳老人與海我要投稿

老人與海的教學反思（通用21篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的老人與海的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

老人與海的教學反思（通用21篇）

　　老人與海的教學反思 1

　　一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現，遺憾的是課堂上總有那么一些環節希望可以重來。

　　《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：

　　1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習，查閱了大量的資料，學習了崔巒在第六屆小學語文青年教師閱讀大賽活動的總結發言，聆聽了近十節本屆賽課的課堂實錄，并閱讀了有關論壇內容。

　　2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的`板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　1、立足文本：

　　課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。

　　2、立足生本：

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，()通過讓學生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。

　　3、立足根本：

　　語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　所以，在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。教學是一門遺憾的藝術，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示，但每一次教學都讓我感到困惑遺憾。

　　老人與海的教學反思 2

　　課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經過了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。

　　昨天晚自習學生自學了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學情況。然后我讓學生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來了，其他學生紋絲不動。但是教學任務在幾個學生的配合下還算完成的。接著，找出文中描寫老人和海鷗關系的一句話，這時出現了兩種情況，學生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來了，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準確。

　　今天上的是第一節課，是學生精神最為充沛的時刻，學生為什么會這樣的表現呢？我有點不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。

　　緊接著，我讓學生自學課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學生找出讓自己感動的片段，然后寫下自己的體會。由于我在布置任務前進行了一次簡短的談話，此時學生的`表現還算積極。

　　學生自學了大概15分鐘，開始交流學習的時候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點堅持不下去了。幸好，沒過多長時間就下課了。

　　課間我調整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課。第二堂課的時候，學生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的，并不是心甘情愿主動舉手。

　　課后我想是不是我對學生的要求高了，希望我的課堂中學生能踴躍發言。不過換種思維想想，學生既然會談了，讀懂了，老師又有何用呢？學生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學生，既然不會說，那就讓他們寫，我們也不該強求所有的學生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學生都能當作家，他們能用語言表達日常需要表達的就可以了。讀書本就有一種意境，

　　不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時候真覺得悲哀。

　　老人與海的教學反思 3

　　圍繞著學校“提升教學有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。在高老師的教學安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進行總結和提升的作用。所以在教學的導入部分，高老師簡介了本課的學習目的，這是簡潔而有效的。

　　在教學中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

　　此外，高老師簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的`生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學中的細節。無論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實實不走過場，通過“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個回憶的過程展開想象，產生畫面感，在語言文字上的訓練還是非常扎實有效的。時間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個課堂的教學，讓學生在想象力、概括力上有比較大的提升。

　　老人與海的教學反思 4

　　經過幾個月的實踐和學習，我對聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學生應該聽，老師也應該聽。我們需要傾聽的不是正確的`答案，而是傾聽孩子們為什么這樣說的原因，接受和欣賞孩子們的每一個觀點，甚至理解孩子們沒有充分表達和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發現我所能做的遠沒有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認識到，如果我們能夠體會到同理心，傾聽全班同學的聲音，教室將會變得多么美好！

　　在課堂上，我只關注說話的學生及其答案，而忽略了孩子們無聲的語言。我了解到，培養相互傾聽關系的第一個要素是教師展示自己，仔細傾聽每個學生的聲音和無聲的語言。老師每天在課堂上傾聽孩子并向孩子示范，孩子們可以學會傾聽自己。

　　除了在課堂上營造溫暖安靜的學習氛圍外，教師還必須首先在課堂外開展工作，即認真閱讀課文，熟悉教材。在設計每個學習環節之前，仔細研究教材，從單元目標到課文目標，課文材料和學生的預覽狀態&hellip-hellip，最后確定本課程的學習目標。

　　老人與海的教學反思 5

　　《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據本課教學重點，我從揣摩其寫法并遷移練習設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。

　　一、聚焦題目知內容

　　通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學生繼續領會題目是文眼的作用，又掌握通過擴題概括文章內容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。

　　二、扎實訓練，培養習慣。

　　1、對課文整體把握的訓練：

　　對課文內容的整體把握，就是在于學生了解課文“說什么”的過程，這是對學生進行語言訓練的第一步。在本課的教學中，有兩次整體把握內容的語言訓練。一次在檢查預習時，讓學生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進入文本研讀的時候，讓學生用小標題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學高段，我覺得這樣的訓練有助于提高學生對文本整體感悟的能力。

　　2、對抓細節感悟的訓練：

　　比如“三個褪色”的教學，先從句子初步讓學生有所想、有所思，然后通過材料的補充，讓學生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。

　　又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學，我分成了三個層次來進行處理：第一，讓學生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學生想象進行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。

　　3、對語文習慣養成的訓練：

　　“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”語文無處不在，語文習慣的培養也是無處不在的，因此，作為語文老師，每一課文的學習，每一次語文活動的開展，其實就是一次次學生語文習慣養成的反復歷練。如閱讀的.習慣：“不動筆墨不讀書”，讓學生養成批注的習慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點點，三言兩語，心有所思。如課前充分預習的習慣

　　三、揣摩感情學方法

　　首先引導學生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學選“點”的重要，選擇體現文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關愛情，同時領會抓外貌、動作、語言。

　　四、拓展遷移練寫法

　　用課文教語言，把課文當成數學中的例題，通過課文字詞句段篇的教學，提高學生的聽說讀寫能力，讓學生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運用剛剛學到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

　　整節課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。

　　老人與海的教學反思 6

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報，我是這樣設計的。

　　這節課我的設計理念是結合第七組課文中繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的能力。

　　在教學過程設計中，我主要分為下列幾個方面：

　　第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的內容。

　　一是寫老人喂養海鷗；二是寫海鷗送別老人。這環節的設計主要培養學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。

　　第二、通過精讀感悟課文。

　　主要學習理解“老人對海鷗像親人一樣。”這部分內容。這部分內容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的`愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　第三、拓展資料的補充。

　　抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

　　第四、練筆激發想象，再次點出老人對海鷗的深情。

　　原本設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。

　　從表面看，這節課達到了一定的效果。但一節好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細節沒有向學生滲透。我會根據老師們給我提出的寶貴建議進行深入剖析，以便進一步完善課堂教學。

　　老人與海的教學反思 7

　　《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事。《老人與海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課文雖然結構清楚，但如何通過對老人和海鷗的描寫來體會出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時，心里確實沒底，加上本班學生品字品句的興趣不濃，更是無從著手。有幸帶著疑問到南島河小學參加了思茅六小六年級語文課堂教學研究，觀摩了段衛紅老師教學《老人與海鷗》第二課時的公開課，主要完成以上提到的教學重點。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個別老師說的此課在重點教學時不宜將二部分內容分開教學，段老師按教學設計在一課時中完成了教學。因時間關系整節課除了指明學生把自己找到的句子讀出來外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學研究，要對平常教學有可借鑒之處，要是段老師用2節課來完成教學就好了。帶著這份遺憾，我回到學校給本校教師上了2節公開課。在教學設計上做了以下二點改進：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細化提問。找到最能體現老人愛海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問你從哪個字、哪個詞和怎樣的描寫中體會到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學下來，雖然算不上非常成功，但也達到了預期的學習目的，如果平常教學課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點。

　　一是在教學內容的`整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內容，品詞品句。教學下來學生已經熟悉課文了，而一些重點句學生已經能夠背誦了，達到了積累語言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會第二自然段的2、3句，學生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會到老人對海鷗的愛。如三個“褪色”說明了什么？“步行二十余里”又說明了什么？有些不足是整個教學過程過于程序化，每學一個部分都是按照讀通讀順、找句子、提問、回答、點撥的程序來進行。對讀的指導也不到位，農村學生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學生讀不好的地方，沒有及時給予糾正。

　　總之，農村學生的特殊性決定了教學的特殊性，我們無法尋求課堂中學生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場面。我們總認為，只要學生能讀好一點，能理解深一點，教學也就算獲得了成功。

　　老人與海的教學反思 8

　　碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當此時，老人有節奏的投放著食物，海鷗有節奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我帶領學生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。

　　二、入情，想象和諧畫面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學生與作者就產生情感的共鳴，進而發展了學生的情感空間，升華了人物的形象。

　　四、動情，體會震撼情感

　　情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　五、瀉情，思念祝福老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環節：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會說些什么呢?這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“父親，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著你。”“爸爸，你別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸。”學生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結束時，學生已經被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!學生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學們秉承老人精神的.志向。那情那景，使學生情感積蓄的一種爆發，這環節，使學生宣泄情感的支點。這根據學生的認知水平、智力發展情況進行的教學設計，在最大程度上滿足了學生心理和情感的需求。

　　六、悟情，朗讀內化情感。

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環節時，我利用音樂、語言等各種手段創設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，十分深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我這樣引讀：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂)

　　“老人順著欄桿

　　邊走邊放

　　海鷗依他的節奏

　　起起落落

　　排成一片

　　翻飛的白色

　　飛成一篇

　　有聲有色的樂譜。”

　　又如讀文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導下進行閱讀教學，收到了很好的效果。此外，本節課的教學我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據課堂教學的發展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。

　　老人與海的教學反思 9

　　悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動。

　　縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。

　　二、入情，體會和諧之美

　　這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，產生情感共鳴

　　備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

　　四、悟情，感受震撼場面

　　情感教學中，教師的'主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。

　　這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位。

　　雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、進步。

　　向我理想中的課堂教學繼續邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行！

　　老人與海的教學反思 10

　　《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學們回憶了一下自己所養過的動物，并且說說自己與動物之間發生的一些小故事。同學們發言很活躍，課堂氣氛馬上被調動了起來，一名學生甚至在談及自己養過的一只小貓是，動情落淚。我的.課堂導入環節基本算是成功了，初步實現了本堂課的情感價值觀這一教學目標。

　　接下來我花了大半節課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學中，逐步培養學生的預習習慣，形成“學生先學，老師后教”的教學模式，使課堂效率更高。

　　第二堂課，我利用PPT帶領學生分析了課文當中的重要章節，課堂比較高效。這給我的一點啟發是現代的教學方式更應該引入農村學校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機會接觸電腦的農村學生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。

　　老人與海的教學反思 11

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描述老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1—13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分資料中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的.細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描述老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

　　另外，在教學10―13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　二、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現說話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就會十分鮮明了。

　　三、在教學第二部分時，我主要以“發生了什么意想不到的事情”為線索展開教學，教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學生想象18自然段省略號背后的資料，并安排學生練筆。學生透過超多的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

　　反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。

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　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自己的感受，在集體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描寫的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的`嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛才抓住的動作細節描寫的方法再來學習下面的課文，比如，有關老人的語言描寫部分、神態描寫部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。

　　不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描寫方面是寫作方法的學習范本，應該有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文能力。

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　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1、以愛為主線

　　課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的`音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

　　2、注意抓聯系

　　在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為現在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。

　　我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發是十分必要的。

　　老人與海的教學反思 14

　　本學期，我有幸參加了我校的“青年教師語文教學基本功競賽”評比活動，所做的課是《老人與海鷗》。課上我和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深地為其情所打動。這篇課文主要講述了一位普通老人和一群海鷗之間建立起來的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了老人去世后，海鷗對老人的那份令人震撼的情。一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　教學這篇課文時，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個問題展開教學：

　　1.從課文哪些地方看出老人愛海鷗？

　　2.老人死后，發生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？

　　基本教學流程：導入課文，出示學習目標，然后出示自學指導，讓學生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學習畫出句子（能體現老人愛海鷗的'句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是我班學生在學習語文中感到困惑的地方。寫作中，多數學生語言平淡，內容空洞。因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，而本節課教學目標之一就是讓學生學習作者是如何將老人與海鷗之間的真實情感寫真實，寫具體的。這一課正是學生鍛煉學習的好機會。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，并利用課件展示關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節省下來給海鷗買餅干——說明他的無私，對海鷗就像對自己的兒女。在我的引導下，讓學生真正體會文本表達的情感。

　　老人與海的教學反思 15

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學這篇課文時，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個問題展開教學：

　　1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？

　　2、老人死后，發生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？基本教學流程是：導入課文，出示學習目標，然后出示自學指導，讓學生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學習畫出句子（能體現老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的.關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節省下來給海鷗買餅干——說明他的無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，讓學生真正體會文本表達的情感。

　　這節課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得輕松，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事！

　　老人與海的教學反思 16

　　下課后，我的心有些高興，有些悲傷。我感到高興的是，下課了，我的心安靜了。我擔心的是學生。畢竟，孩子就是孩子。這真是難以預料。他們的心理仍然令人費解！但正如俗話所說的那樣：“我們必須：；黃金不足，人無完人。”；教室更是如此。有缺陷的教室是完美的，因為有缺陷可以讓下一個更好！所以，下課后，我的收獲還是滿滿的！

　　一、明確主線引導方向

　　在本課程中，我設計的主線是正文的第13自然段“我的朋友告訴我，十多年來，在冬天，老人每天都會來，而海鷗就像親人&“圍繞這條主線，在談到第一部分“老年人關愛海鷗”時，我抓住了老年人的外表、動作、語言、表情等部分進行品味，每一部分的立足點都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話中，在處理“海鷗送別老人”的第二部分時，我抓住了海鷗的動作描述，讓學生們猜一猜，立足點仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線。我認為按照這條主線設計教學和實踐教學是非常必要的。我將在其他課文中繼續實踐。

　　二、郎朗的書之聲感人至深

　　在語文課堂上，朗朗的書聲至關重要。在這節課上，我們展示了個人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中，學生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是，我們的老師和學生都在閱讀，這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當時的`現場，我的感受把當時的學生帶到了現場。學生們的閱讀打動了我。就這樣，你用你的感情，我用你的感情，我們終于被海鷗變成語言的行動深深感動了。

　　三、主題貫穿始終

　　本單元主題為“人與動物的和諧”。我在這節課上重復了四次這個主題。第一次是單元介紹時，第二次是學生完成“老人關愛海鷗”，第三次是學生完成“海鷗送走老人”，最后一次是單元背后的口頭交流穿插。每一次我都精心設計了過渡語言，讓單元主題“潤物無聲”滲透到課堂，讓學生銘記在心。

　　四、語言訓練，注意時機

　　本課程有三個語言訓練點。第一個是讓學生想象海鷗如獨腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時的對話。第二個是讓學生在處理第二部分“海鷗告別老人”時，根據第116頁的插圖進行想象，海鷗對老人的肖像說了些什么？第三是在“口語交際”中最終安排在課堂上，讓學生從課堂走向課外，體驗動物的情感。我精心設計了這三種語言的訓練，但學生們都很有限，思維狹隘，所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如，在進行第二語言訓練時，如果我提醒學生注意海鷗的動作，從動詞開始，讓學生想象海鷗的語言，學生就可以敞開心扉。

　　簡而言之，我在這門課上收獲了很多，但最大的收獲應該是學生們給我上的課！

　　在這門課上，我已經好幾年沒有感受到學生回答問題的主動性了。有幾個人頻頻舉手，但其他學生卻無動于衷，這讓我在課堂上幾乎無法控制。但是下課后，我想了又想。事實上，我真的怪我自己。我責備自己上課前過于自信，相信學生的能力！我責怪自己在課堂上缺乏激勵性語言，未能激發學生的興趣！這一切都是由于我有限的教學能力，所以學習沒有盡頭。我還有很多事要做！

　　老人與海的教學反思 17

　　《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會激發也激勵著學生去深入挖掘人物形象和主題意蘊。學生會從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子，他們會用老人的精神激勵著自己，在遇到挫折時戰勝自己。

　　從單元安排來看，這是一篇小說自讀課文，在前面三篇小說的教學下，這篇課文，主要通過學生的自讀，抓住老人的心理活動，分析老人的形象，進而把握小說的主旨。因此我設計了以下幾個教學環節：一是圓滿完成預設的學習目標;二是自讀文章，篩選出老人不同階段心理活動的關鍵詞和句子;三學生討論并概括出老人的形象;四是教師引導學生體味老人形象后的`人生寓意。

　　這節課我基本圓滿完成了教學任務，從《老人與海》電影情節導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但學生對老人的形象的總結，語言不夠凝練和準確。

　　通過這節課，學生既全面了解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小說的主旨桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自己要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著學生在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。

　　當然對于課堂內容的設計、對于與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，我還存在很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

　　老人與海的教學反思 18

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

　　在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導;以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的.變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為通過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

　　海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。接著在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生通過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。

　　通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點;三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

　　老人與海的教學反思 19

　　經過幾個月的實踐和學習，我對聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學生應該聽，老師也應該聽。我們需要傾聽的不是正確的答案，而是傾聽孩子們為什么這樣說的`原因，接受和欣賞孩子們的每一個觀點，甚至理解孩子們沒有充分表達和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發現我所能做的遠沒有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認識到，如果我們能夠體會到同理心，傾聽全班同學的聲音，教室將會變得多么美好！

　　老人與海的教學反思 20

　　很開心有這么一個機會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：

　　一、預設過程中的問題思考

　　１、對教學內容處理的思考：

　　感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關吳慶恒護鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發后續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

　　２、對拓展練筆的思考：

　　如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的`原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

　　“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

　　當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。

　　二、生成教學過程中的思考

　　課前，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源于我發現姚老師在上第一課時，由于學生沒有很多的公開課經驗和鍛煉的機會，學生呈現都比較緊張，沒有真正放開來，進入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時中表達比較出色的一位聞芝冬的學生，作為我鼓勵學生士氣的一項教學“資源”，對她的回答進行大力表揚后，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學生的話匣子，鼓勵他們大膽開口說，并在教學過程中花了比較多的氣力和學生進行個性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學們，現在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。

　　是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒有特級教師那種出神入化的點撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學習語言文字，習得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課，愛學語文，我想這是我追求的語文課堂目標。

　　老人與海的教學反思 21

　　《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　這是我第二次教學，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學環節中，為了更好展示教學重點，解決教學難點，做了很大調整，尤其注重以讀促寫，提高學生讀寫能力。由教學設計理念，到教學實施過程，我做了深刻反思：

　　1聽說讀寫貫穿整個教學實施中

　　這是整個教學設計的整體理念，在這堂課中的每一個環節得到體現。導入，讓學生復習、鞏固已掌握學習的方法，進而落實本單元教學中難點：體會通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的美好情感；通過寫話練習來升華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的和諧相處的美好，進而深刻的了解到動物有著豐富的情感世界，并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學生的用自己語言概括能力得到提高；認真聆聽，鍛煉學生注意力。學生在聆聽中，提高學習效率，進而鞏固已學的學習技巧和方法。

　　2每個環節的過渡，細細打磨

　　教學過程中每個環節的過渡，都是體現知識點的銜接最好平臺，體現單元重難點和精講課文課后練習的教學落實。知識點構架由導學——揣摩——感受——表達，一環緊扣一環，并以螺旋階梯狀教學技巧體現：復習-提升——鞏固；如：

　　（1）復習導入，渲染情感；

　　（2）自學感悟、入情入境；

　　（3）配樂引讀、情感升華；

　　（4）寫話訓練、體驗情感；

　　（5）總結延伸、布置作業；由這五個環節，體現教學重視知識結構，很好落實廣州市各科教學質量評估要求。

　　3教學預設與不同班級學生學習生成，反映教師的駕馭能力

　　這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發現很多的地方跟預設有著很大距離，對于時間的把握很重要；回到自己班上指導學生學習第一課時，我著重指導學生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學生在課堂中訓練。如：有關語句的批注，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關鍵詞、重點詞語切入，也為下面教學難點寫話練習（教學目標之一），做一個鋪墊：并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。真正實現讀寫不分的教學理念。

　　4教學跟藝術創作過程，同樣有很多的.遺憾

　　這次讓我真正體會到教學過程中，有生命的課堂是靈動的，會因學生的靈動，形成的“態勢”而改變很多預設的東西，有時只有幾秒的時間，你必須作出反應，“痛心”地改變已定的方案。一個完美的課堂設計，也考驗教學老師，注重精講課文文本的課后練習教學沒有？真正落實指導學生學會書面練習。每次跟同學們一起學習老人與海鷗，都是那么感動，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！

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