八年級《記承天寺夜游》教學設計（精選18篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的八年級《記承天寺夜游》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇1

　　教學過程

　　一、簡介作者，了解背景（導入）

　　1、簡介作者：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。

　　21歲高中進士：“奮勵有當世志”、“致君堯舜，此事何難”。

　　38歲任密州太守：抵抗蝗災；常山求雨；整肅流賊 。

　　40歲任徐州太守：抗洪救災，力挽狂瀾。

　　43歲任湖州太守。

　　44歲被貶為黃州團練副使。

　　49歲任登州太守：教習水軍，加強海防建設。

　　53歲任杭州太守：筑蘇堤。

　　55歲被貶潁州太守：賑濟淮浙流民，治理潁州西湖。

　　56歲任揚州太守：改革稅務，識破道士巫術。

　　58歲被貶惠州：建議捐資修建鐵索橋。

　　61歲被貶儋州：打鑿東坡井，解決當地百姓飲水問題。

　　（引導學生了解蘇軾的政治生涯，人生坎坷，積極向上，政績裴然）

　　2、了解背景：元豐二年（1079），蘇軾因對新法持有不同意見，有人故意扭曲蘇軾的詩句，網羅其罪名，蘇軾因此被投入監獄，坐牢103天，幾次瀕臨砍頭之險，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副使，不得簽署公事，不得擅離安置所，但不得簽署公事，這個職位相當低微，形同流放。在黃州，他寫了四篇精品文章，前后《赤壁賦》，《赤壁懷古》以及《記承天寺夜游》。

　　二、走進作品，共賞月色

　　（一） 朗讀正音

　　1、讀準字音

　　2、讀對節奏

　　3、讀出情感

　　（二）自主探究

　　1、是什么引起蘇軾夜游的興致？（理解“戶”“欣然”、“念”意思）

　　2、蘇軾與誰一起夜游呢？(了解張懷民、理解“遂”“相與”的意思)

　　3、夜游中，蘇軾與朋友看到了怎樣的.景色呢（原句回答，說說大意）？（翻譯、賞析）

　　4、看到蘇軾筆下的夜景，你還能想到哪些寫“月”的詩句？

　　三、放飛想象，感悟蘇軾

　　1、夜游中，蘇軾與朋友會談些什么呢？說說你的根據。

　　2、理解“閑人”的含義，體會作者曠達樂觀的心境。

　　四、飛躍升華，與蘇軾同行

　　看到在逆境中泰然自若的蘇軾，你有什么感悟呢？

　　五、背誦全文，小結課堂

　　1、根據提示背誦全文

　　2、小結課堂，推薦作品

　　（1）蘇軾作品推薦：《水調歌頭.明月幾時有》、《念奴嬌.赤壁懷古》

　　（2）林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇2

　　《記承天寺夜游》教學設計與反思

　　教材分析：

　　本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。

　　學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態。

　　學情分析：

　　經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶為黃州團練副使的經歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。

　　教學目標：

　　知識和能力目標

　　1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。

　　2、了解作者和寫作背景。

　　3、整體把握文章內容。

　　4、領悟作者簡潔精妙的.寫景抒情的寫法。

　　過程與方法目標

　　1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。

　　情感態度和價值觀目標

　　結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態。

　　教學重難點：

　　教學重點：分析文章對月色的描寫并體味其意境。

　　教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。

　　教學過程：

　　一、導入

　　古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜游》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙復雜的心境。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意。

　　1、設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。

　　2、自主學習后同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。

　　重點字詞：戶 欣然念無與為樂者遂至相與空明 交橫

　　蓋 閑人

　　四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）

　　涵泳品味寫景的妙處

　　1、作者是如何描寫月色的？

　　用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

　　無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。

　　體悟作者思想情感

　　2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

　　3、文中哪些句子流露出作者的情感？

　　設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。

　　4、你是如何理解文中“閑人”的含義？

　　這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。

　　表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發的自豪自 ，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。

　　五、課堂背誦及小練習

　　六、課堂小結

　　蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話題寫一篇作文。

　　板書設計： 記承天寺夜游

　　蘇軾 敘事： 尋友賞月

　　寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閑人 曠達胸懷

　　教學反思：

　　這節課根據我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環節則針對學生的基礎較差的現實，通過不斷的復習鞏固所學的知識。通過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度。不足之處是背誦沒有當堂完成。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇3

　　一、 教材分析

　　《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。

　　二、 學情分析

　　學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。

　　三、 教學目標

　　根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

　　1、 知識與能力

　　反復誦讀，領悟文章的思想感情。

　　了解文章寫景抒情的方法。

　　品味樸素自然、意味雋永的語言。

　　2、 過程與方法

　　通過誦讀，培養語感。

　　培養用樸素的語言表達感情的能力。

　　3、 情感、態度與價值觀

　　領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

　　四、 重點與難點

　　重點：分析文章的景色描寫并體味意境。

　　難點：體會作者曠達樂觀的心境。

　　五、 教學方法

　　本課主要采用朗讀法、問答討論法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

　　六、 學習方法

　　采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　七、 教學過程

　　1、導入新課：

　　2、 簡介背景，放課文范讀錄音，提示學生注意正音。聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學生對課文有一個整體的感知。

　　3、 學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內至少讀三次。

　　4、 在反復讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題。將學生每6人分為一組共同分析以下問題進行交流：

　　① 作者何以夜游？

　　② 何以至承天寺？

　　③ 他為何不去找別的朋友？

　　④ 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

　　⑤ 可見其怎樣的心情？

　　這樣設計的目的'是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點播。每組推選一名發言人明確以上問題。這一個環節之后，學生對課文的內容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品味課文，引導學生體會描寫的高超。

　　5、 細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖，進行交流。這時教師深入學生當中，及時掌握情況。畫好后請語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環節中學生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點內容的分析。

　　6、 當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點。在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。在此問題的基礎上進一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？學生就很容易體會蘇軾樂觀豁達的心境了。

　　7、拓展練習

　　你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？自由發言，談談自己的感受。

　　這一環節的設計意圖，是教會學生辯證的看待人和事。許多教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，忽略了學生喜愛質疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達到高潮。

　　8、 作業

　　① 搜集有關月亮的詩句。

　　② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話。

　　③ 背誦全文。

　　9、 板書

　　寺庭步月——事

　　庭中月景——景 寧靜淡泊

　　樂觀豁達——情

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　１、積累一些文言實詞、虛詞。

　　２、了解作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。

　　〖能力目標〗

　　１、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　２、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　３、提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　〖情感目標〗

　　感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

　　【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　【教學難點】

　　理解“閑人”的含義。

　　【教學方法】

　　誦讀教學法。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）

　　二、作者、寫作背景簡介

　　蘇軾（１０３６～１１０１），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（１０５７）中進士。神宗時，因為反對王安石創行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調杭州。經圣元年（１０９４）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南省）別駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。

　　《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。

　　三、整體感知

　　１、指導學生朗讀：

　　⑴讀準字音：

　　相與（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）

　　⑵讀出節奏：

　　念／無與為樂者

　　遂／至承天寺／／尋張懷民

　　庭下／如積水空明

　　水中／藻荇交橫

　　蓋／竹柏影也

　　但／少閑人／／如吾兩人者耳

　　教師須提醒學生要根據句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。

　　２、學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。

　　⑴學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。

　　⑵同桌之間討論交流，教師巡視指導。

　　教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。

　　①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到沒有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）

　　②相與步于庭中。 共同，一起

　　③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。

　　四、品味課文

　　１、這篇文章運用了幾種表達方式？

　　敘述、描寫、抒情

　　２、敘述部分交代了哪些要素？

　　時間：元豐六年十月十二日

　　地點：承天寺中庭

　　人物：“我”和張懷民

　　事情的起因：月色優美

　　３、找出文中描寫月色的句子。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　４、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？

　　繪景修辭作用特點月色──積水空明

　　竹柏──藻荇交橫

　　比喻

　　生動形象

　　如臨其境皎潔、澄清、透明

　　５、全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的`妙處。

　　明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。

　　６、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

　　７、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？

　　賞月的欣喜，貶謫的落寞，自我排遣的達觀。

　　五、難句解疑

　　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情：

　　１、月色入戶，欣然起行。

　　２、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

　　３、懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　４、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　明確：

　　１、見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。

　　２、含有知音稀少的憾意，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。

　　３、相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

　　４、考慮作者當時的處境。“閑”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。

　　六、小結

　　《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、掌握文言詞語，理解課文大意。

　　2、品味語言，體會文中的思想感情。

　　3、激發豁達樂觀的情感。

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？

　　一、讀蘇軾

　　教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。

　　學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。

　　教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。

　　二、讀故事

　　1、初讀文章：解決生字，感知文意。

　　交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）

　　2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？

　　3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。

　　教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。

　　4、指名來展示自己精彩的`朗讀，其他學生給予點評。

　　5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義

　　多媒體展示：

　　欣然（ ）起行、

　　遂（ ）至承天寺尋張懷民、

　　蓋（ ）竹柏影也、

　　但（ ）少閑人如吾兩人者耳、

　　水中藻荇交橫（ ）

　　指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。

　　6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。

　　7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。

　　8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更為生動？

　　三、讀奇景

　　1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。

　　2、請一位同學說說句子的意思。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？

　　4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？

　　四、讀心境

　　1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。

　　2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？

　　一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。

　　布置作業：

　　課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　１、認知目標：

　　通過本框教學，使學生初步掌握什么是環境問題及現實存在的一系列環境問題，充分了解環境問題給人類乃至整個地球帶來的嚴重的危害。

　　２、能力目標：

　　通過對環境問題及其危害的學習，培養學生對周圍環境的觀察力，并進一步提高他們以實際行動依法保護環境的能力和自覺性。

　　３、覺悟目標：

　　通過本框教學，使學生充分認識環境問題的危害性，深刻感受到依法治理環境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環境，人人有責”的環保意識，自覺履行保護環境的義務。

　　二、教學重點與難點

　　１、教學重點：

　　環境問題的嚴重危害。因為本課的教學立足點就在于要讓學生真正行動起來，依法保護人類共有的家園。只有突出講解環境問題的危害性，才能在學生心靈深處產生共鳴，發自內心地去依法保護我們周圍的環境，同時也能為后兩框內容的學習奠定一份情感基礎。

　　２、教學難點：

　　環境問題的含義。因為在平時許多學生常將環境問題的含義認為就是人類任意排放廢氣物后對環境造成的污染，而全然不知“不適當開發利用自然資源，破壞環境”也是環境問題。所以要糾正學生的錯誤認識，讓他們學會全面地理解什么是環境問題。

　　三、教學準備

　　１、布置學生預習本課主要內容，明確學習目的。

　　２、教師和學生通過報刊雜志、互聯網廣泛收集有關環境問題的資料。

　　四、教學過程

　　１、導入：

　　用幾幅美景圖片和韓紅的《家鄉》歌曲把學生引入美好環境的氛圍，然后峰回路轉發問：人類面臨嚴重的環境問題是不是危言聳聽？給學生一個突兀的感覺，創設一個疑問，導入新課的學習。

　　２、解決環境問題的含義這一教學難點：

　　用豐富的圖片資料、事例和漫畫，從環境受污染的種類出發，形象地告訴學生，我們所生活的環境出現了問題，從而引出環境問題的含義。再用一條連線題幫學生回顧環境問題的兩個具體表現。

　　３、解決環境問題的嚴重危害這一教學重點：

　　通過超連接的形式，把圖片、文章、事例、數據與環境問題的`具體危害聯系在一起，生動形象地說明環境問題給我們帶來的危害。

　　五、課堂小結

　　用回放課件的形式總結本課所學內容。再讓學生通過上述的資料談談對人類面臨的嚴重環境問題及其危害的認識，使學生有了情感升華，深刻感受到依法治理環境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環境，人人有責”的環保意識，從而自覺履行保護環境的義務。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇7

　　教學目標:

　　知識與能力

　　1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。

　　2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。

　　方法與過程

　　1、誦讀，培養古文閱讀的語感。

　　2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。

　　情感態度與價值觀

　　感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。

　　教學重難點

　　重點：品味月色之美。理解文章的意境。

　　難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。

　　教學方法

　　1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。

　　2、合作探究法

　　3、創設情境法

　　教學時數

　　一課時

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。

　　簡介作者及相關資料

　　（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）

　　二、初讀，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。

　　2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。

　　3、全班齊讀。

　　4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部

　　疑難問題全班共同解決。

　　5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。

　　(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學

　　生對字詞的理解。)

　　三、再讀，析“夜游”

　　學生分組合作，分析交流以下問題

　　1、作者何以夜游？

　　2、何以至承天寺？

　　3、他為何不去找別的朋友？

　　4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？

　　5、可見其怎樣的心情？

　　教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。

　　預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞

　　（設計意圖：讓學生學會自主合作的.學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的能力。）

　　四、細讀、品“月色”

　　1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。

　　2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。

　　3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。

　　4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。

　　預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱

　　（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景

　　的妙處，體會作者內心世界的同時突破文章重點。

　　五、深讀，悟“閑”情

　　1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、

　　張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么

　　呢？學生自由回答

　　2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理

　　解這句話的含義？

　　3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，

　　看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？

　　教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。

　　明確：閑情雅致之人樂觀豁達之人

　　（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）

　　六、拓展延伸

　　你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？

　　學生自由發言，暢談感受。

　　（設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對文章的理解，從而樹立正確的人生觀。）

　　七、課堂總結及作業

　　1、搜集有關月亮的詩句。

　　2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。

　　板書設計：

　　月：空明澄澈

　　記承天寺夜游

　　蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人

　　閑情雅致之人

　　樂觀豁達之人

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇8

　　一 教學理念

　　課程標準提倡：語文應強調“豐富語言的積累”，同時要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，讓學生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生在誦讀中感悟，培養自己的學習文言文能力。

　　二 教材分析

　　《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛，是讓學生體驗人生的好教材。

　　三 學情分析

　　初二學生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富,學生在學習本課文時可能對文中的比喻句不容易理解,另外在領會文章要旨時比較難,這就需要老師對寫作背景作詳細介紹。由于學生比較活躍,我的教學目標指向能力養成和情感、態度與價值觀，所以他們在學習過程中可能采用自主、合作的學習策略。

　　四 教學目標

　　1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語言特色，培養學生學習文言文的能力。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究。

　　3、情感、態度與價值觀：領會作者在文中所抒發的壯志難酬的苦悶心情，培養學生的想象能力。

　　五 重點、難點

　　重點：理解文章內容，品味游記散文的優美語言，體會作者所抒發的情感。

　　難點：培養學生的想象能力和古文鑒賞能力。

　　六 教學策略與手段

　　本文為優美的文言游記，我的教學目標著眼于培養學生學習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學——情景的教學模式。選用問題教學策略、自主學習教學策略及合作學習教學策略。利用錄音機、小黑板等教學手段進行。

　　七 課前準備

　　學生學習準備：1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。

　　2、熟讀課文，掌握重點字詞句，疏通文意。

　　教師教學準備：1、上網查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。

　　2、錄音機及磁帶。

　　八 教學過程

　　(一) 導入

　　1、情境導入

　　古往今來，人們都喜愛那皎潔的月亮;喜愛那朦朧的月光;喜愛那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會月夜帶給我們的美感吧!

　　2、簡介作者及寫作背景

　　蘇軾(1037——1101)北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學識淵博，多才多藝，其詞開豪放派新風。元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新，實行變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個有職無權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫于這一時期。

　　(二) 查一查

　　檢查預習情況(出示小黑板)

　　1、解釋詞語

　　遂： 念： 相與：

　　蓋： 但： 欣然：

　　2、翻譯句子

　　(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　(2)但少閑人如吾兩人耳。

　　(三) 讀一讀

　　1、師朗讀。

　　2、學生自讀，師作朗讀指導(隨時正音，點撥句子停頓)。

　　3、學生放聲自由朗讀課文。

　　要求語句順暢，停頓正確。

　　4、教師指名誦讀，師生評價。

　　(四) 想一想

　　1、整體感知

　　生讀后思考：

　　這篇短文描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，請用簡練的詞語概括各段內容。

　　學生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨

　　(學生回答意對即可，不必苛求)

　　2、合作探究

　　學生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。

　　①、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。

　　師點撥：文中開頭寫誘人的月色穿窗入戶，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入爽心悅目的`境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂在其中的閑情雅趣。

　　②、師問：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫了月色的什么特點?

　　生答：作者通過想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點。

　　③、師問：你能具體說說這幾個比喻句嗎?

　　師點撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。

　　④、師問：如何理解最后一段話?

　　師點撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開闊，淡泊名利，無論走到哪里都能在大自然享受到無窮的樂趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點睛，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛，對美是如此執著地追求啊!

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇9

　　【設計思想】

　　《記承天寺夜游》寫于作者被貶黃州的第四年，作者因月而起行，觀月而生幻，問月而釋懷，抒發了“閑人”的幽情，表現了樂觀豁達的胸襟。教學中注重朗讀，著力培養學生的鑒賞能力。

　　【教學目標】

　　1.借助注釋疏通課文，積累常用的文言詞句。

　　2.反復朗讀之后能背誦全文。

　　3.品味文中描寫月色的詞句，從而獲得審美體驗。

　　4.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。

　　【教學重點】

　　1.品味文中描寫月色的詞句，從而獲得審美體驗。

　　2.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。

　　【教學難點】理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　古往今來，月亮始終受到文人的青睞，一縷月光，勾起了文人對親人的思念；一縷月光，更勾起了文人的傷感與寂寞。宋朝大文學家蘇軾在《水調歌頭》中寫到：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。今天我們再來學習一篇蘇軾的頌月佳作《記承天寺夜游》。

　　二、自主學習，疏通文意

　　1.聽課文錄音，記下疑難字詞的拼音并劃分好節奏。

　　2.生自讀課文兩至三遍，爭取讀準字音，讀清節奏。

　　3.抽查一位學生朗讀全文，糾正錯誤的字音與節奏。

　　4.學生邊讀邊譯，記下不懂的`詞句，以備討論。

　　5.全班同學開始質疑問難。

　　明確：

　　欣然起行：高興的樣子。 （ “欣欣然張開了眼” 朱自清《春》 ）

　　蓋竹柏影也：原來。 （“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”蒲松齡《狼》）

　　但少閑人如吾兩人者耳：只是。（“但聞屏障中撫尺一下”林嗣懷《口技》 ）

　　6.聽課文錄音，模仿讀課文兩遍。

　　7.經過剛才的練習，請同學們來讀一讀自己認為寫得很好的句子。

　　三、研讀賞析，體會作者心境

　　1.試著概括作者夜游的過程。

　　可概括為：欲睡→起行→尋友→散步→賞景→抒懷。

　　2.作者在文章結句將前文敘事寫景的內容收攏到一個“閑”字上，同學們在作者夜游的過程中能隨處感受到這個“閑”字嗎？

　　明確：

　　①被貶而閑，閑而早眠——元豐六年正是作者貶居黃州四年之際，作者當時孤寂困苦。

　　②閑而喜月——月色的親密探訪，立即喚起了作者的閑情雅興。

　　③閑而尋友——無與為樂，閑愁最苦。

　　④閑而賞月

　　⑤閑而抒懷

　　3.品讀“庭下如積水空明……蓋竹柏影也”，請想象這是一幅怎樣的畫面？

　　4.比較下列句子的表達效果有何不同。

　　①庭下如積水空明。

　　庭下積水空明。

　　②水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　竹柏影子如水中藻、荇交橫。

　　5.思考：“閑人”是什么意思？

　　明確：清閑的人有閑情逸致的人

　　6.思考：課文表現的是一種怎樣的心境？

　　明確：樂觀豁達。

　　7.當堂背誦《記承天寺夜游》。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇10

　　【教學目的】

　　1．重點詞、句的理解與翻譯。

　　2．學習抓住特征描寫景物的方法。

　　3．學習古人寫景抒情的方法。

　　【教學重點】

　　1．品析句子，體會作者的思想感情。

　　2．學習古人寫景抒情的方法。

　　教學過程：

　　一、導入解題1．由月亮話題導入

　　月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道，而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷……

　　2．作者簡介蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　3．有關背景

　　元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄，這就是有名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差，于是他在郡城舊營地的東面開荒種地，游樂于山水之間，詠唱江山，感懷英雄，抒發郁悶心情。

　　二、書讀百遍 其義自現

　　㈠ 初讀課文

　　要求：讀準字音，讀準節奏，初步體會作者的感情。

　　1、讀準下列句子的節奏

　　⑴ 念／無與為樂者，遂至／承天寺，尋/張懷民。

　　⑵ 庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。

　　⑶ 但／少閑人/如吾兩人者耳。

　　2．聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。㈡ 再讀課文

　　要求：參考注釋理解課文，能整體翻譯課文。

　　三、學中求問 問中求學

　　㈠ 學中求問

　　要求：參考注釋理解課文，掌握文中關鍵詞語的意思，小組交流，提出不能理解的字詞。

　　㈡ 問中求學

　　要求：解決各組提出的問題

　　弄清重點詞意

　　四、讀思結合 不殆不罔

　　三讀文章，探究思想

　　1、小組合作探究，理解文章內容，揣摩作者思想，提出問題。

　　2、問題整理歸納

　　⑴ 作者為什么會夜游？又為什么到承天寺去？所見夜景如何？引發怎樣的感嘆？（用原文回答）概括層意。

　　⑵ 全文沒有一處直接寫友情，但可以從字里行間看出來。請找出能表現蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），并以其中一句為例，說說你選擇它的理由。

　　⑶ 夜游過程中，作者的心情有怎樣的變化？

　　⑷ 細細品味文中描寫“庭院月色”的.語句，簡要說明景物特點，體會這一句的妙處。

　　⑸ 你是如何理解文中“閑人”的含義？

　　⑹ 本文寫作時，蘇軾已被貶黃州。當時，他備受監視，近乎流放。揣摩文章最后一句，體會作者的思想感情。

　　3、師生交流，問題解答。

　　⑴第一段：交代了時間，地點和夜游的原因。

　　第二段：描繪庭中月光的澄澈。

　　第三段：惋惜無人賞月。

　　⑵①遂至承天寺。 理由：唯張懷民可以同樂

　　②懷民亦未寢 。 理由：心境相同 欣賞趣味相同

　　③相與步于中庭。 理由：關系親密

　　④但少閑人如吾兩人者耳。 理由：志同道合 志趣相投 命運相同

　　⑶ “欣然” 欣喜之情

　　“念無與為樂者” 有點遺憾

　　“遂”、“尋” 不假思索中有點激動

　　“懷民亦未寢” 心有靈犀的喜悅

　　“相與步于中庭” 從容 閑適

　　⑷ 月色空靈皎潔。（空明澄澈等）

　　“積水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐之感。 “藻荇交橫”則具有水草搖曳的動態之美，寫竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

　　⑸ 漫步的悠閑，賞月的欣喜，貶謫的悲涼，人生的感慨，種種微妙復雜的感情盡在其中。

　　⑹ 賞月的欣喜；貶謫的悲涼；人生的感慨；自我排遣的達觀。

　　五、學以致用 小試身手

　　“一切景語皆情語”，仔細閱讀下面這首詞，體會作者的思想感情。

　　虞美人 [李煜]

　　春花秋月何時了，往事知多少。

　　小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

　　雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

　　六、學而省之 評價收獲

　　1、小結：

　　文章通過對庭中澄澈透明的月色極其生動的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。

　　2、這篇文章給你的寫作有何啟示？

　　這篇文章告訴我們，生活是寫作源泉。要寫好作文一定要深入生活，寫真生活，抒真情感。

　　七、學而習之 不亦樂乎

　　布置作業：

　　1、積累吟詠月亮的詩句。

　　2、請同學們也來寫一段景色描寫，不要 直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

　　附：板書設計

　　敘事──尋伴夜游 閑人記承天寺夜游 寫景──庭院月色 失意苦悶 抒情──月下感嘆 曠達樂觀

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點

　　誦讀、積累

　　教學難點

　　感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學過程：

　　一.導語設計：

　　（一）導入新課：

　　古有一人：

　　他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。

　　他的一生給我們留下了許多傳世佳作。

　　面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”

　　同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

　　他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》

　　（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的`寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）

　　二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

　　1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。

　　2.指名學生讀，師生共評價。

　　3.聽范讀。

　　4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。

　　（設計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）

　　三、再讀課文，疏通文意

　　要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

　　（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）

　　四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。

　　設計問題：

　　1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。

　　2、敘述部分交代了哪些因素？

　　3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。

　　4、從文中你讀出了什么情感？

　　附：資料補充

　　（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。

　　（5）寫作背景鏈接： 元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

　　（設計意圖：本環節通過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境。）

　　五、自編曲調，神思飛揚

　　聽曲唱文。《水調歌頭，明月幾時有》

　　（設計意圖：本環節通過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）

　　六、總結

　　七、送給大家：

　　明月不老，經典永遠不朽，

　　明月不老，精神永遠年輕，

　　面對生活，風雨坎坷常在，

　　常讀蘇軾，

　　愿我們的心靈永遠澄澈明凈，

　　唱讀經典，

　　愿我們的人生更加豁達從容。

　　板書：

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。

　　2、積累：掌握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。

　　3、感悟：抓住關鍵詞句，聯系寫作背景，領悟作者豁達的人生態度。

　　【教學重點】

　　誦讀、積累。

　　【教學難點】

　　深入理解作者微妙復雜的心境，領悟作者豁達的人生態度。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內容，體悟微妙復雜情感。

　　2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。

　　3、知人論世法：結合作者身世和寫作背景理解文章所表達的.情感。

　　【設計理念】

　　本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點，讓學生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟作者微妙復雜的情感。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課，走近作品

　　1、由國慶旅游的話題導入。

　　2、走近作者，知人論世。

　　3、走近文題。

　　請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

　　二、感——朗讀課文，整體感知

　　1、讀準課文。

　　⑴指名朗讀，檢查預習。

　　①讀準字音

　　②讀準節奏

　　⑵聆聽范讀。

　　⑶學生自由大聲朗讀。

　　⑷全班齊讀。

　　2、讀懂課文。

　　⑴疏通文意。

　　①重點字詞

　　②重點句子

　　⑵根據自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

　　三、賞——同游承天寺，賞庭中月色

　　1、文章敘事部分敘述了什么事？作者為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？

　　2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點？

　　面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

　　四、品——走進蘇軾，品月下情懷

　　1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？

　　2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

　　五、歸納小結，收束全文

　　1、根據板書，齊背全文,讓經典常駐心間。

　　2、結束語：

　　明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀。

　　六、作業設計

　　1、請練筆：

　　面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

　　2、請選讀：

　　①余秋雨：《蘇東坡突圍》 ；

　　②林語堂：《蘇東坡傳》 ；

　　③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。

　　附：板書設計

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　《記承天寺夜游》教學設計敘 事：尋友賞月 樂觀曠達

　　寫 景：庭中月色 閑人

　　抒 情：月下抒懷 傷感悲涼

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1.了解作者及相關背景知識。

　　2.疏通文意，積累重點的文言實詞，背誦并默寫文章。

　　3.賞析本文寫景的句子

　　4.感受作者樂觀曠達的心態。

　　【教學過程】

　　課前預習

　　作者簡介

　　蘇軾（1037-1101），字________，號________，四川眉山人。他是北宋中期的文壇領袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩現存于世的約340余首。“唐宋八大家”即唐代的'_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。蘇軾作為杰出的詞人，開辟了_______詞風，同杰出詞人_________并稱為“蘇辛”。在詩歌上，與________并稱“蘇黃”。在書法方面成就極大，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱_________。

　　背景銜接

　　元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。這就是有名的“烏臺詩案”（烏臺，指當時的御史府）出獄后被貶為黃州團練副使這是一個有職無權的閑官。元豐六年其友張懷民也被貶黃州，寄居于承天寺。

　　字音

　　遂（）寢（）藻荇（）

　　4.重點詞解釋

　　念（）遂()相與()中庭（）

　　蓋（）但（）耳（）

　　5.重點句翻譯

　　解衣欲睡，月色入戶，欣然起行

　　念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

　　但少閑人如吾兩人耳

　　課文初探

　　文章可分為幾層？請簡要概括。

　　課文深究

　　作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　2.夜游期間，作者的心情發生了怎樣的變化

　　“欣然起行”——

　　“念無與樂者”——

　　“遂”“尋”——

　　“懷民亦未寢”——

　　“相與步于中庭”——

　　合作探究

　　1.本文的寫景句子美在何處？

　　2.文章表達了作者怎樣微妙復雜的心情?

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇14

　　最近，在閑暇之余，我觀看了一些列《記承天寺夜游》的課例，感觸頗深。對于新課程改革，雖是處處可見，時時可聞，聆聽大師們的講座，觀看優秀教師的示范課，但新課程教學應如何具體操作，我可謂茫然，心中無數。尤其是文言文教學的現狀，讓人非常的不滿。教師教得累，學生學得苦，毫無生機，毫無樂趣。更為可惡的是每次期末考試，學生文言文的得分率不到70%，尤其是課外文言文閱讀，大多數學生的得分率竟然達不到30%，文言文教學效果之差可想而知，學生運用文言文知識和遷移能力可謂空白。

　　《語文新課程標準》，其中對文言文教學是作如下描述的：

　　1、文言文教學目標：：

　　誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇

　　2、在閱讀評價中規定；

　　評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

　　3、在閱讀教學中的建議：

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

　　培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　無疑，這些理論不僅在思想上幫助我們進一步成熟，而且在行動上給我們指明了方向。聽完幾節同樣的《記承天寺夜游》的課，就像讀完一篇篇文質俱佳的文章，又似聽完一曲曲悠揚悅耳的樂曲，或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這些課應該說執教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。在“導語”效果的期盼，對教學環節起承轉合的“預設”，對教學高潮設置的展望，對學生創造性思維的期待都達到了預設的目標。蘇軾的詩詞輔以優美的音樂和古典的畫面，這樣良好的蓄勢開頭，極好地調動了學生興趣，使學生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中，極大的激起學生的背誦欲望。如鼓勵學生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的斗志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時，學生一個個搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀，挺有感情的。學生準備后，男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開始，男生雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便漸入佳境，朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情并茂，教室頓時想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場了，開始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行，念無為與樂者……”有點拗口，頓時掐住了。學生們高興地笑了，說道：“老師，您背錯了！”教師故意頓了頓嗓音，笑著說：“老師可以再來一次嗎？”得到默許后，教師又重新融入文本，開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點評開始，學生的朗讀水平超過了老師，老師將一份特殊的禮物送給了學生。接下來的課堂學生則顯得忘我，完全忘記了聽課的老師們，學生的表現可謂異彩紛呈。

　　精彩之一：添一添，品意境。

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣。）

　　你認為添上這些語句好不好，為什么？

　　此時的教學竟能如此水到渠成，將問題拋出后，思維敏捷的同學馬上說：“老師，我認為添上這些語句不好，因為，它寫得是夏天的景觀，季節不對。”接著有的同學補充說：“我也認為添上這些句子不好，因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的'竹柏影來描寫月色之美，不僅創設了一個幽靜淡雅的意境，而且也寫出了月色的空靈之美，而加上這些語句，則破壞了這種清幽淡雅的意境。”

　　難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比單方面的解讀更好嗎？

　　精彩之二：刪一刪，品修辭：

　　A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

　　你認為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？

　　學生在亢奮的狀態中朗讀著、思考著，感覺句子有點別扭。，不一會兒有同學說：“老師，我覺得此處不可刪，因為刪去之后，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符。”

　　教師不失時機的提示：從修辭的角度上看，你覺得可以嗎？她略一思考，說；“不行，因為作者運用比喻，將整座庭子注滿了水，水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調，可謂新穎之極。”。有的同學搶著說：“我覺得作者把庭中當作水中來寫，說水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來是作者把庭院想象成一湖池水，實在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。”

　　教學的至高境界是無言，此時無聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧！

　　無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這些課都是值得稱道的，是一種和諧的、享受性的學習。對于經典，教師不僅僅只要求學生瑯瑯上口，自己也作好了表率，執教者很好的起到了示范的作用。課堂上，我們看到幾乎所有的學生都躍躍欲試，每個學生臉上都洋溢著競爭的活力，很是難得。一堂課若能讓大部分的學生覺得學習是很有意思的活動，那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢？

　　在古今中外的眾多文學家里，蘇軾是那么與眾不同的一個。再苦澀的遭遇，再難言的辛酸，再激憤的心境……在他這里，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態永遠留于青史之中。哪怕是最平淡無味的地方，在內心芬芳的他那兒，都有風景。《記承天寺夜游》就是這樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區區84個字，有情節，有懸念，有美景，有情思……個中滋味，頗有深意。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　１、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

　　２、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　【重點難點】

　　１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　２、難點：學習古人寫景抒情的'方法。

　　【教學時數】

　　一教時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、作者簡介：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　２、導語：

　　從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷。那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩的心情？他的心情會是怎樣的？

　　二、朗讀課文

　　要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明

　　念／無與為樂者 水中／藻荇交橫

　　三、翻譯理解

　　通過翻譯課文，深入理解文意。

　　補充解釋：

　　欣然：高興地遂：于是蓋：原來是

　　相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂

　　少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人

　　參考譯文：

　　元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達。

　　庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！

　　哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閑的人像我們倆而已。

　　四、賞析

　　思考問題：

　　１、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？

　　因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

　　２、作者是怎樣描寫月色的？

　　發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

　　３、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

　　月色皎潔，空靈。

　　４、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

　　５、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　五、小結

　　這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

　　六、布置作業

　　課后練習。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇16

　　導入：

　　古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。

　　他是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的文章隨物賦形，于情無所不暢，于景無所不取，創作了無數名篇佳作。留下了“但愿人長久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無限豪情;也有“十年生死兩茫茫”的凄婉悲愴。他是誰?

　　明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。

　　教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

　　教師語言：反復誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

　　學生活動：

　　1.一讀字正腔圓，讀準字音。

　　2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的'基礎上，把語句讀通暢。

　　3.反復誦讀《記承天寺夜游》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

　　《答謝中書書》

　　（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。

　　（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。

　　（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。

　　《記承天寺夜游》

　　（1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化

　　（2）用字用詞：語言樸素自然。

　　（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富于變化。

　　4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。

　　元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。

　　庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。

　　把握景物特點

　　教師語言：細讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

　　學生活動：

　　1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。

　　《記承天寺夜游》描寫了：月色、竹柏影

　　2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。

　　《記承天寺夜游》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。

　　3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。

　　探析寫作技法

　　教師語言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？

　　小組合作探究：

　　1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什么表達方式,請在文中圈畫出相對應的文字。

　　預設：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。

　　描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。

　　2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。

　　【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明凈的特點，襯托出作者閑適的心境。

　　3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。

　　聯系背景悟情感

　　教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜游》情感一個字。

　　明確：作者的情感盡在一個“閑”字上。

　　學生活動：結合助讀資料，揣摩“閑”的意味。

　　課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜游》便是此時所作。

　　1.小組合作：揣摩“閑”字意味。

　　“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......

　　教師語言：本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

　　2.六讀讀出情感，在了解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。

　　歸納小結

　　教師語言：

　　《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑，襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫于塵世之外。

　　學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。

　　課后活動

　　教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的游記，不超過500字。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點、難點

　　1、誦讀、積累。

　　2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學方法

　　誦讀法、競賽法，合作探討。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課，作者簡介（略）

　　二、研讀課文

　　（一）初讀課文

　　1、自由朗讀。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。

　　（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

　　（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　2、學生聽錄音

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

　　3、學生有感情地齊讀課文。

　　（二）、再讀課文

　　要求：學生結合注釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）

　　搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義

　　（1）念無與為采者：（思考、想到）

　　（2）遂至承天寺：（于是、就）

　　（3）懷民亦未寢：（睡）

　　（4）積水空明：形容水的澄澈。

　　（5）蓋竹柏影也：原來是

　　（6）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　搶答題（二）：翻譯下列重點句子

　　（1）念無與為樂者

　　想到沒有可以交談取樂的人。

　　（2）庭下如積水空明

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

　　（4）但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。

　　師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。

　　（三）、三讀課文，與文本對話。

　　1、生默讀課文，并思考

　　搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。

　　（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點？

　　（2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　抒發了作者怎樣的感情？

　　（四）四讀課文，反復誦讀，讀出感情。

　　三、課堂小結（略）

　　四、拓展、積累

　　師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的.感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？

　　教師預設答案：

　　1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——王安石

　　2、海上升明月，天涯共此時。

　　——張九齡

　　3、舉杯望明月，對成三人。

　　——李白

　　4、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。

　　——李白

　　五、作業

　　請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

　　八年級《記承天寺夜游》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1、落實字詞，賞析佳句

　　2、領悟作者的特殊心境

　　3、初步掌握一些學習文言文的方法

　　教學重難點：

　　1、 賞析月景的特點及寫法

　　2、 體會作者的復雜心境

　　教學時數：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、 讓學生誦讀學過的描寫月亮的古詩導入。

　　二、 朗讀課文

　　1、 明確文言文的朗讀要求：讀準字音，讀出停頓，讀出感情。

　　2、 老師做示范朗讀（配《春江花月夜》伴奏）。

　　3、 學生齊讀，檢查字音是否正確。

　　4、 讓學生嘗試讀出停頓，老師出三個例句檢查。

　　5、 梳理重點字詞

　　三、 初探文章（從記敘的角度）

　　1、 讓學生先自己理解課文

　　2、 提問：作者為什么會想著夜里去寺廟游玩。

　　3、 提問：作者是怎樣描寫月色的。（引出佳句，帶領學生一起賞析）

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　賞析：作者發揮奇特的想象，用兩個新奇的比喻，動靜結合，既有對月色的正面描寫，又有側面烘托，營造了月色皎潔的空靈境界。

　　4、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。

　　（這個環節理清文章的人物、事件、起因、經過）

　　四、 再探文章（從抒情的角度）

　　1、 結合文章談談在夜游過程中，作者的心情有怎樣的變化。（老師引導）

　　（補充作者因“烏臺詩案”遭貶謫的背景，讓學生體會文中作者內心的幾經波折）

　　2、 引出佳句賞析

　　“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”（落實在對“閑人”的理解）

　　理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達的特殊復雜的心情。

　　（對于初中學生而言，這是個難點，所以，老師要根據需要，給出蘇軾的相關資料，讓學生盡可能的貼近作者的內心，去感受他的情感）

　　3、 帶著對文章情感的把握，讓學生再次朗讀課文，落實朗讀要求的第三點。

　　（這個環節更進一步，從情感的'角度理解文章，靠近作者的內心）

　　五、 小結課文

　　作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊復雜的心情。全文僅８４個字，卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者悲涼但又豁達的情懷。

　　六、 布置作業

　　為了落實學生對文章從字面到情感的深入理解，要求學生揣摩作者的心理、情感，發揮聯想，用優美的語言，將原文改寫為現代文。老師給出范文。

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