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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思（通用10篇）
在現(xiàn)實社會中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思，希望能夠幫助到大家。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 1
一、課前交流，情境導(dǎo)入
(一)交流談話
師：同學(xué)們喜歡聽歌嗎?(生回應(yīng))
師：老師也喜歡聽歌，因為每一首歌都傳遞著一種獨特的情感。
師：那我們就同聽一首歌，聽聽這首歌又向我們傳遞著怎樣的情愫。用一個詞、一個成語或一句話來描述一下。
(二)聽歌入情
播放李叔同的《送別》曲，學(xué)生感受，并自由發(fā)表見解，師適時評價。
師小結(jié)：這是一首極具代表性的送別歌曲，歌中長亭飲酒，古道送別，人間的離別之情表現(xiàn)得凄美而又委婉。
(三)導(dǎo)入新課
師：今天老師不僅給同學(xué)們帶來了送別歌曲，還給你們帶來了一首送別詩，這也是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容�？纯丛娙擞质侨绾问惆l(fā)他的離愁別緒的。
(四)齊讀課題
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、研讀古詩，理清詩意
(一)探究題目，交流收獲
1.齊讀詩題，學(xué)生交流獲得了哪些信息。
2.用完整的話說說對詩題的理解。(指名說)
3.找出詩題中的關(guān)鍵詞(送)，板書換顏色，強(qiáng)調(diào)題眼。
4.借助這個“送”字，進(jìn)行離別的體驗交流。
5.介紹送別詩的來歷。
(二)研讀古詩，感悟詩情
1.通讀全詩，掃除生字障礙。
2.學(xué)習(xí)前兩句。
①指名讀古詩的前兩句，教師適時點評。
�、诹私恻S鶴樓。(出示黃鶴樓資料)
③思考：這兩句詩向我們交代了什么?(指名闡述，師適時引導(dǎo)。)
④完整地解讀一下這兩句詩。(生：解讀)
�、莩鍪荆航先碌娘L(fēng)光圖片讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生用學(xué)過的詩句形容眼中所見的陽春三月，感受江南之美。
預(yù)設(shè)：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳;草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;等閑識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春……
⑥師誦讀蘇東坡的一首詞《望江南》補(bǔ)充畫面的美好。
⑦交流初春，這樣美好的時節(jié)，你們最想做點什么?(郊游、訪友……)
⑧小結(jié)，導(dǎo)入下兩句的學(xué)習(xí)。
3.小組合作學(xué)習(xí)后兩句。
�、龠M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，填寫學(xué)習(xí)報告單。(生4人一組，師巡視、指導(dǎo))
②匯報學(xué)習(xí)成果。
③走近作者，了解李孟情深。
�、軒熞鞒厴I(yè)歌，體驗不變的離愁。
⑤換位體驗，這久久的佇立，此刻的李白會想些什么呢?
(用“再也沒有人與我……再也沒有人與我……”的句式說一說)
⑥小結(jié)板書。這就是朋友的情，這就是朋友的義，這真是：孤帆盡，情永留。
�、邼馇檎b讀。
4.誦讀指導(dǎo)。
①出示常見的七言詩的節(jié)奏，進(jìn)行體驗朗讀、展示朗讀。
(出示：故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下/揚(yáng)州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。)
�、诓シ配浺舴蹲x，比較不同的韻律節(jié)奏。
(出示：故人/西辭/黃鶴樓，煙花三月/下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。)
�、坌〗Y(jié)引導(dǎo)。古詩雖然有固定的節(jié)奏停連，但有時我們也可以隨著情境的需要，適當(dāng)變換韻律，使朗讀的效果達(dá)到極致。
三、詩畫情境，升華情感
(一)拓展訓(xùn)練
送君千里終有一別，李白大詩人僅僅用28個字，將一幅送別的畫面呈現(xiàn)在我們眼前，這真是詩中有畫啊!你看到了什么?(生自由描述)
“眼望孤帆盡，只見江水流”這真是詩中有話啊!他們會說些什么?想些什么?(生自由說)
(二)以詩解詩
師：黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的深厚友誼，時隔一年李白仍舊不能忘懷，為這次離別又續(xù)詩一首。
出示：《江下行》去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。(生齊讀古詩)
(三)引讀抒懷
四、拓展延伸，提升能力
小結(jié)作業(yè)
一樣的送別不一樣的情懷，課下請同學(xué)們收集更多的`送別詩，感受送別的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。
板書設(shè)計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
孤 帆 盡
情 永 留
教學(xué)反思
本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。拓展送別詩積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：
1.在范讀上還要多揣摩，從而更好的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2.對學(xué)生的評價語言還比較單一，不能有針對性的進(jìn)行多元的評價。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，我一定會有更大的進(jìn)步和提高。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進(jìn)入詩境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑�(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）
�。�3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
�。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的'朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩
2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
反思：
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強(qiáng)烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．
在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 3
【教材分析】
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄_，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
�。�、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。
教學(xué)重點
�。�、認(rèn)識學(xué)寫生字。
�。�、體會詩境，訓(xùn)練語言。
【學(xué)情分析】：
剛接手的班級，語文基礎(chǔ)較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對于古詩比較感興趣，有積累的習(xí)慣。
【教學(xué)方法手段】
�。薄� 課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。
�。�、 可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進(jìn)行教學(xué)：
�。场� 想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點
４、 導(dǎo)入新課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈汪倫》《草》《山中送別》
【課前準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 讀熟課文
【教學(xué)過程】
一．談話導(dǎo)入教學(xué)
古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊(yùn)藏著一種心情，一個故事、甚至是一段長長的歷史，讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化��！“腹有詩書氣自華”做個有品位的人，平時就要多讀詩、多積累詩�，F(xiàn)在誰能把你平時積累的古能為大家信手拈來一首？（生背誦）
1（生背，師相機(jī)評價：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉(xiāng)詩
寥寥數(shù)字贊不盡的祖國美景
悠悠母子情深，溫馨的抒情詩
春光無限好，寫景詩
2.師說題目，生接說（《贈汪倫》《草》《山中送別》）
3.在交通不發(fā)達(dá)的古代離別容易相見難，于是詩人在送別時做得詩稱為送別詩
二．教學(xué)古詩
20古詩兩首（板書）
師：課前大家已經(jīng)做過預(yù)習(xí)了，一起說出第一首的詩題（生齊說）
師：伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師生寫）很好！注意“孟”是我們需要寫的生字，注意他的寫法
告訴我作者是誰？（生：李白）唐代大詩仙 李白
齊讀課題�。ㄉx）
1、解題：
師：“之”什么意思？
生：之就是去的意思！
師：你是怎么知道的？
生：課本下面的注釋中有！（師：真是個會學(xué)習(xí)的孩子！看注釋學(xué)習(xí)古詩便捷的好方法。）
師：題目中你還知道了什么？
生：李白要送孟浩然到廣陵
師：這是去的位置，廣陵就是揚(yáng)州，（畫位置）在長江中下游江蘇中部，一個花繁錦簇的名都，被譽(yù)為“富甲天下”！
師：還能了解什么？
生：李白是在黃鶴樓送朋友
師：送的地點，（畫位置）黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的
師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？
⑶ 觀看欣賞：
我們一起去看看這個季節(jié)里的揚(yáng)州城。
�。ㄕn件播放揚(yáng)州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚(yáng)州一游。而三月，更是揚(yáng)州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
�、� 指導(dǎo)朗讀：
想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。
讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！保�
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？
生：孟浩然。
師：在詩中，李白稱他為──
生：故人。
師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。
生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩。
生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”
生：他們在一起的時候談天說地，談?wù)搰掖笫�，生活中的見聞，心中的理想�?/p>
師：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？
生：（自由朗讀后兩行詩。）
師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？
生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠(yuǎn)。
生：李白看著孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，直到船不見了，他還在望著。
生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。
師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）
生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。
師：隨著李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。
師：隨著李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。
師：從李白的'目光中，你看出了什么？
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
師：那你來讀讀這句詩。
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）
師：這是不舍的目光。請你讀。
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）
師：這是神情的目光。我們一起讀。
生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）
師：小船消失在藍(lán)藍(lán)的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？
生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚(yáng)州玩得快樂。
生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？
生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚(yáng)州的情況給我講講吧！
師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）
師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）
師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。
生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）
師：真是情意深長��！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。
生：（朗誦全詩。）
師：繁華的長江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生； 不
師； 會有？
師：千帆競渡，舟楫如織，可詩人為什么說是“孤帆”呢？
生：因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上
生：因為李白只注意到朋友的船
師： 因為只有這條船上有——朋友
……
師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。
師：（點音樂）現(xiàn)在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂）
A、朋友的小船已經(jīng)開了好一會兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；
B、船已經(jīng)越駛越遠(yuǎn)了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；
C、這船的影子已經(jīng)消逝了，只看到滾滾的長江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：睜開眼睛！
李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍(lán)天，你到底在想什么��？
師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——
有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——
有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——
師總結(jié)：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
師：1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）
2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【
【板書設(shè)計】
目光送
李白 情深意長 孟浩然
心相隨
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 4
【教學(xué)目標(biāo)】
１、讀懂詩句。
２、理解詩意。
�。场⒂懈星榈卣b讀古詩并背誦。
�。�、體會詩人表達(dá)的思想感情。
５、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。
【教學(xué)重點】
體會詩境，訓(xùn)練語言。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、谱x熟課文。
�。�、教師：
制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)程序】
一、揭題、解題
（２分鐘。）
�。�、揭題。
２、讀題。
�。�、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
�。�、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。
�。怠ⅰ爸钡囊馑�。
二、交流搜集的有關(guān)資料
（３分鐘。）
�。薄⒗畎缀兔虾迫皇鞘裁慈�？
�。�、李白和孟浩然是什么關(guān)系？
�。�、這首詩是在什么情況下寫的？
三、理解詩意
�。ǎ保捣昼姟＃�
�。�、學(xué)生自學(xué)古詩：
�。ǎ捣昼姟＃�
自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。
２、檢查交流自學(xué)情況：
（１０分鐘。）
�、艑W(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同學(xué)講解古詩；
⑵教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
�。ǎ斗昼�。）
�。薄⒛阏J(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
�。�、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
�。场⑦@時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
�。础⒗畎渍驹诎哆叄春糜衙虾迫坏拇挥山h(yuǎn)，心里會想些什么？
５、借助插圖，體會詩的意境。
�。�、有感情地朗讀、體會詩的`意境。
五、借助詩境，訓(xùn)練說寫
�。ǎ保捶昼姟＃�
�。薄⒁龑�(dǎo)：
孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，
２、往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 5
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為�！惫旁姾w面寬，意韻深遠(yuǎn)，本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。
2、在老師的指導(dǎo)下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的`熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。
教學(xué)難點】
能體會朋友間的深情厚意。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容，制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)內(nèi)容。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
一、情景導(dǎo)入，揭示詩題
1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設(shè)計意圖】
未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。
4、板書詩題，學(xué)習(xí)“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？
【設(shè)計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應(yīng)珍惜每分每秒的時間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設(shè)計幾個問題，幫助學(xué)生初步了解詩歌講述的故事。
二、互動交流，分享信息
1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認(rèn)識這座江南名樓。
2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚(yáng)州”的地理位置，教師相機(jī)板畫長江簡圖。
3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。
【設(shè)計意圖】
古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長江簡圖板畫不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思�；咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。
三、初知詩意，質(zhì)疑梳疑
1、自由練讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、指名朗讀全詩，正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：
⑴、指名概述詩的大意。
�、�、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
�、恰⒔Y(jié)合板畫弄懂“西辭” 意思。
【設(shè)計意圖】
疑者，覺悟之機(jī)也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
賞析“煙花三月”
1、引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。
2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚(yáng)州如詩如畫的春景。
【設(shè)計意圖】
介入音樂元素，播放揚(yáng)州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠(yuǎn)”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 6
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1、認(rèn)識本課生字，做到書寫認(rèn)真、規(guī)范。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標(biāo)
增強(qiáng)學(xué)生理解送別詩的能力
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學(xué)重點
借助工具書自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。
師：課件資料。
教學(xué)課時
1課時（45分鐘）
教學(xué)過程
課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、你聽說過李白嗎？你們以前學(xué)過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學(xué)生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2、你們愿意再學(xué)一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設(shè)計說明】
通過問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚(yáng)的古箏音樂的范讀，學(xué)生注意聽朗讀時的節(jié)奏。
2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。（指名朗讀）
3、學(xué)生齊讀古詩，感知詩意。
4、抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評價，適時鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設(shè)計說明】
多讀是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚(yáng)的背景音樂更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1學(xué)生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
�。�1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
（2）反復(fù)朗讀前兩句，結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思。
�。▽W(xué)生試著解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
（學(xué)生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
�。�2）生練習(xí)朗讀，并加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設(shè)計說明】
將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動的討論，探究，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
四、練習(xí)背誦，感悟全詩
1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的'感受。
3、練習(xí)背誦。
4、感悟全詩（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學(xué)習(xí)完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結(jié)）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學(xué)習(xí)本詩歌曲
�。ń處煵シ耪n件中關(guān)于這首詩所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。）
【設(shè)計說明】
在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。
六、教師總結(jié)
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設(shè)計說明】
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設(shè)計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下?lián)P州。依
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惜
唯見長江天際流。別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、課前加導(dǎo)入：
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當(dāng)時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。（出示課題）
二、解詩題，知作者
1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一�，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機(jī)點撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的`時候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
3、請一個同學(xué)來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 8
教材說明：
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)�。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的`情景，體會古詩表達(dá)的感情。
教學(xué)重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點：
體會詩人的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
（一）生字教學(xué)
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
�。ǘ┕旁娊虒W(xué)
1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會詩人的情感。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，
白云千載空悠悠。
資料：
1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州——我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。
故人——老朋友。
西辭——辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流——我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆——好友乘坐的那條船。
碧空——碧藍(lán)的天空。
盡——消失。
唯見——只見。
天際——天邊。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 9
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！惫旁姾w面高，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，本設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引入課題。
師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時感受如何？（學(xué)生自由回答。）
師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。
【設(shè)計意圖】未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中。
二、揭示詩題，讀通詩意。
1、板書詩題。師生共同書寫。
2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學(xué)生說詩題的意思，教師適當(dāng)點撥。）適當(dāng)簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）
3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）
師補(bǔ)充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。接下來，我們進(jìn)入第二步：“讀通詩句”
4、自由讀，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。
5、指名讀。
指導(dǎo)環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導(dǎo)讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個別讀，齊讀。
師：經(jīng)過我們的反復(fù)練習(xí)，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。
【設(shè)計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。
三、理解詩意，體驗詩情。
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�、傧冉柚⑨�，自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說給同桌聽，
�、谕澜涣髯詫W(xué)所得。
③全班交流詩的大意。
師小結(jié)：同學(xué)們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌。
【設(shè)計意圖】一番覺悟，一番長進(jìn)。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生提煉語言，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的理念。
四、品讀詩句，進(jìn)入詩境。
�。ㄒ唬├斫獾谝弧⒍湓姟＃ǘ嗝襟w出示）
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
�。ǔ鍪鹃L江簡圖，明確黃鶴樓和揚(yáng)州位置。）
師：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。
2、那么他們是在什么時間分別的呢？
抓住“煙花三月”，展開想象。
賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗。
師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。
預(yù)設(shè)：姹紫嫣紅、百花盛開、花團(tuán)錦簇、細(xì)雨如煙、鳥語花香……
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產(chǎn)生無限的遐思。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當(dāng)時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。
師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）
板書：景美
�。�4）指名朗讀前兩句，適時指導(dǎo)評價。
3、師生互動，練習(xí)有感情地朗讀。
【設(shè)計理念】古詩的寫作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容。“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識。
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1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節(jié)，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？
預(yù)設(shè)：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……
2、師：是��！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）
適當(dāng)評價。
3、那么這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧�。ǔ鍪竞髢删湓娋洹＃�
4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）
5、師：引導(dǎo)學(xué)生隨著李白的目光反復(fù)讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀。
創(chuàng)設(shè)情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是��！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：
老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望��！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的'地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）
板書：情深
師小結(jié)：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關(guān)畫面。）師敘述：
緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
在煙花中送別，那是無可奈何。
孤帆遠(yuǎn)去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。
滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
【設(shè)計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進(jìn)行了情感遷移，給了學(xué)生一個表達(dá)自我展示自我的平臺。
五、賞讀詩句，深悟詩情。
1、 情境中朗讀：
（1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？
�。ㄖ该x，適當(dāng)評價。）
�。�2）人生多離別，多年以后，當(dāng)我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）
（3）如果有一天，你有機(jī)會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）
（4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。
2、當(dāng)堂檢測。
3、回顧學(xué)習(xí)古詩方法。
【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
六、播放歌曲：《煙花三月》
師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。
老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，
感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
�。ǘ嗝襟w出示古詩。學(xué)生自由朗讀，體驗詩情。）
讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。
板書設(shè)計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教學(xué)反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學(xué)，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進(jìn)一步升華，將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。
專家建議：
1、告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生主動碰觸知識，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強(qiáng)對文本的解讀。
3、雖然有了整合教材的意識，但還未達(dá)到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生做簡單感悟，讓離別慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。
我的思考：
教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學(xué)生的成長，在今后的教學(xué)中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長著。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計及反思 10
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確讀詩，把握詩的節(jié)奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思。理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
2、學(xué)生會吟誦，養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)重點
理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，學(xué)生會根據(jù)吟誦知識吟誦，體會朋友間的深情厚誼。
教學(xué)難點
讀中悟情，吟中生情。
教學(xué)用具
課件吟誦音樂
教學(xué)過程
一、課前播放《贈汪倫》
聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業(yè)時與好友分別的場面。在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，那么，在“詩仙”李白的眼中離別又是什么呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！
板書課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。
二、解詩題，知作者。
師：讀完題目你知道了什么？（請你來說）（誰送誰、在哪里送？“之”的含義、誰能連起來說說題目的意思？（板書：送別李白——孟浩然）
介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。
（看來搜集資料，是我們理解古詩的一個好方法�。�
三、讀詩、誦詩。
過渡：今天就讓我們一起走進(jìn)這場千古送別，去感受那濃濃的離情別意。
1、請同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2、老師范讀。
3、請李然同學(xué)讀古詩，師評價。
過渡：古詩有節(jié)奏美，誰來劃分一下節(jié)奏。
出示古詩（劃好節(jié)奏）指名朗讀，齊讀古詩，拍手讀古詩。
四、吟詩（給詩標(biāo)注平仄。要求：平長仄短，入短韻長。）
指名兩位同學(xué)黑板上標(biāo)（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長，用長橫。（標(biāo)過糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）
過渡：老師覺得將古詩標(biāo)出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調(diào)）請大家借助下面的注釋，然后用自己的話說一說它的大概意思。
1、學(xué)習(xí)一、二兩句。
師：誰來說前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚(yáng)州。）
師：這里的“西辭”你怎么理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚(yáng)州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚(yáng)州，所以詩人說故人——（生接）西辭黃鶴樓。
孟浩然要在煙花三月前往揚(yáng)州，三月的揚(yáng)州會是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧�。úシ艌D片）你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色？
柳絮如煙、繁花似錦。
師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢？李白心中除了傷悲，還有更多的.話想要說，如果你就是李白，你會對孟浩然說什么呢？
練習(xí)說話：
生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味�。浚虾迫宦犃擞謺趺凑f呢？）
生：李兄，不要太過傷感，王勃曾經(jīng)說過：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！�
師：是��！千言萬語都難以訴說自己心中的那份離別之痛，帶著這種情感再來吟誦這兩句詩。
2、學(xué)習(xí)三、四兩句。
師：后面這兩句詩可以說是千古傳誦，其中蘊(yùn)含的深意你能讀明白嗎？
生：孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在藍(lán)天的盡頭，只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。
“孤船”是誰的船？（孟浩然的船）自古長江就是交通要道，江上來來往往的船只有許多，為什么詩人只看到了一只船呢？（因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）
師：過境千帆皆不見，心中只有孟浩然，這是多么深厚的友誼啊！誰來吟誦這兩句詩。
師：從你的吟誦中老師聽出來了，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念、友誼）卻沒有消失？
過渡：是啊，送君千里，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的不舍；
過渡：同學(xué)們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去，此時你能用一個詞語形容李白的心情嗎？（依依不舍、難舍難分、依依惜別）
師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書：依依惜別）（兩名學(xué)生吟，師評價。）
3、手勢齊吟全詩。提問吟誦。
五、拓展延伸。
師：同學(xué)們在古代，因為交通的不便，人們一旦分別，相聚就遙遙無期，所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩。你們都知道哪些送別詩？
學(xué)生反饋，老師相機(jī)出示送別詩。（送元二使安西）用剛才學(xué)習(xí)吟誦的方法唱出來。
結(jié)束語：同學(xué)們，離別是一段情，離別是一首詩，離別是一支歌，古人離別贈詩，我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧。
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