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《觀潮》優(yōu)秀教學設計與反思
一、解讀文本,感知“天下奇觀”。
錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉曾經(jīng)在《望江臺》中寫道：海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。《觀潮》這篇課文介紹了農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮涌來時的雄偉壯觀、驚心動魄的景象。“奇”,作為主線始終統(tǒng)領(lǐng)全文。潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫,從側(cè)面突出了一個“奇”。潮來之時,作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現(xiàn)了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個“奇” 。潮頭過后，余波“漫天卷地地涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在。留給我們的仍是一個“奇”。 根據(jù)對教材的分析,我把本課的教學目標定為:
1、理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句，提高學生品讀詞句的能力。
2、通過語感訓練，能有感情地朗讀課文。
3、讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學生對自然奇觀,壯美山河的熱愛之情。 本文的教學重點是講述描寫“潮來之時”的所見、所聞、所感。 教學難點是引導學生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇。
二、以學定教,探究“天下奇觀”。
《語文課程標準》指出:閱讀教學應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。四年級學生已具備一定的自讀自悟能力，所以在教學中可以放手讓學生去讀去悟，去感受文中的思想感情。
根據(jù)對文本的解讀和對學生的分析,我采取了以下教學策略。
1、創(chuàng)設情景,感受大潮的雄奇。在教學《觀潮》這一課時，通過創(chuàng)設情景讓學生身臨其境，情寓其中，更好地理解課文。
2、重點切入,體驗大潮的雄奇。重點講述課文最扣人心弦的潮來時雄偉壯觀的景象，讓學生充分地品味課文中的精彩語言，受到感染和熏陶，這樣教學抓住了本節(jié)教學的重點，突破了難點。
3、品讀賞析,感悟大潮的雄奇。以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經(jīng)驗。教學中，我用多種形式引導學生讀，讓學生讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，培養(yǎng)學生的語感，感受語言的美
三、建構(gòu)過程,感悟“天下奇觀”。
（一）創(chuàng)設情景，感受大潮的雄奇。
《語文課程標準》指出:學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，上課伊始,我用潮水聲作襯托，同時我問學生:“同學們，你們聽到什么聲音了？說說你們有什么感受”。學生聽到波濤洶涌的潮水聲后不斷地贊嘆, 我順勢引導學生:“這節(jié)課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。” 通過創(chuàng)設情景，勾起學生想去觀潮的強烈欲望,自然而然地把學生帶入了文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。
（二）重點切入，體驗大潮的雄奇
《語文課程標準》指出:語文教學要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
潮來時是課文的重點，我讓學生組建學習小組，采用自主探究、合作學習的方式來學習。遇到困難的地方,我適當?shù)攸c撥,引導學生抓住潮水聲音變化的詞語和潮水形態(tài)變化的詞語,來理解大潮的雄偉氣勢。
1、 聽“潮聲”體會聲音之奇
“潮來時的聲音很大, 最能表現(xiàn)潮水聲音的詞是……”我引導學生思考。 “悶雷滾動、山崩地裂”。學生通過自主探究很快地抓住了潮水聲音變化的詞語。我再借助課件，讓學生感受“悶雷滾動”、“山崩地裂”的聲音,使學生逐步感受到大潮越來越強的聲勢。這時，學生讀著文本上的文字，耳邊回響著悶雷滾動、山崩地裂的聲音，情寓其中，體會到潮來時聲音之奇。
2、觀“潮形”感受形態(tài)之奇
在課堂教學中, 我讓學生重點體會“一條白線、白色城墻、白色戰(zhàn)馬”等關(guān)鍵詞句,讓學生感受大潮的雄偉氣勢。特別是在感悟“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”這句話時,有學生提問:“老師，作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？” “這個問題提得很好。”我先表揚了學生。接著，我通過句子的對比，讓學生體會逐步添上的詞語有什么作用？同時進行一些小鏡頭“精彩回放”。
A浪潮越來越近，猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來。
B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。
C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
觀看了視頻后,我反問學生: “作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢? 千萬匹、齊頭并進、浩浩蕩蕩有什么作用? ”此時學生已經(jīng)身臨其境地感受到潮來時的形態(tài)和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，潮水也是后浪推著前浪，前浪引著后浪，鋪天蓋地地涌來。通過形象直觀的課件幫助學生理解了關(guān)鍵詞句,讓學生感受到課文中語言文字的魅力,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣教學抓住了本節(jié)教學的重點，突破了難點。
（三）品讀賞析,感悟大潮的雄奇
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標準》也指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。充分重視朗讀和背誦的指導和訓練,體現(xiàn)了語文學科的特點。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,進行精彩部分的鞏固。通過學生試讀、教師導讀，師生評價讀、多樣的朗讀形式對學生進行了讀的能力的培養(yǎng)。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背一背，有效地促進語言的積累。學生在學中讀，讀中品，品中悟，最后實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”
四、直觀形象,再現(xiàn)“天下奇觀” 。
觀潮(天下奇觀)潮來前江面很平靜
聲音：悶雷滾動—越來越來—山崩地裂
潮來時形狀: 一條白線—白色城墻—白色戰(zhàn)馬
潮來后依舊風號浪吼
教學反思：“為學生營造充滿詩意的課堂”是我們語文教師共同的追求。面對《觀潮》 這樣一篇大氣磅礴,詩意十足的課文,我們更應該以強烈的人文意識、多樣的學習方式、豐富的讀書實踐催生孩子獨特的情感體驗。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文本實現(xiàn)心靈的晤對,享受閱讀的快樂!
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