聽課中存在的常見問題和解決策略
教學質量的提高，決定于教師教學水平的提高，而聽評課是指導和促進教師課堂教學水平提高的重要手段之一，是教師專業發展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在教學實踐中，我們發現聽課中存在著一些常見問題，主要表現在以下五個方面：
1、只聽不評，為聽而聽。
從管理者角度分析，學校缺乏對聽課的“專題”研究和指導，缺乏有組織的評課、議課，導致教師對聽課的認識還停留在淺層次。業務部門對聽課只提量的要求不提質的要求。教師只是為了完成學校布置的聽課任務，為聽課而聽課，甚至按教案“抄襲”，任務是完成了，至于有什么收獲、有沒有共性的問題都沒有明確的答案。
2、沒有計劃，無備而聽。
大多教師在進入課堂聽課之前，都是沒有計劃和準備的，匆忙走進教室，甚至遲到。對授課教師的教學風格和教學理念沒有認識，也不知道自己和授課者的差異，甚至對自己的教學實際都不了解，更不要說帶著自己的思考進課堂聽課了。把聽課當任務，懵里懵懂地聽。沒有計劃，也就談不上什么真正有收獲。
3、沒有針對，聽評隨意。
由于教師對自身的存在問題潛意識的回避，造成在聽課時多數是報著挑剔的目光，而不是報著學習的態度。聽課時沒有針對性，評課時含混地說幾處優點，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽課當成自己的閱讀和抄寫業務學習記錄的時間，更有甚者聽課時間打瞌睡。
4、囫圇吞棗，只記不思。
大多數教師的聽課筆記就是課堂實錄的簡寫。把教師課堂上的教學環節記下來，聽課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創設、學生的表現、各環節的處理、生成的把握、突發事件的處理都沒有體現，更沒有聽課教師自己獨特的思考和評點。在聽課過程中的思考與靈感如不及時記錄，等到下課或討論時，也許已經遺忘了。
5、觀念陳舊，只聽不看。
傳統的聽課，只聽教師怎么教，而不看學生是怎么學的。聽課老師關注的要點往往是教師如何設計教學流程、如何設計課堂練習的，教師的教學語言是否得體，儀態是否自然。而對于學生的學習興趣、學習狀態、學習效率、目標達成等等，基本不關心。在教師的聽課本上見得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見到學生學習情況的記錄。
造成聽課不良傾向的成因是多方面的。
從管理的層面來看，學校檢查聽課是重數量不重質量、重結果不重過程，督查聽課重形式不重實效、重參與不重評議，學校缺乏對聽課的專項研究和有效指導。
從教師的層面來看，對聽課意義、作用的認識不足，沒有從學生的展示、價值的體現、智慧的享受、學術的高度來參與聽課、融入聽課，還沒有從專業發展的角度來重新審視聽課的現實功能，對自身負責的觀點還沒有完全確立。
如何解決聽課中的上述問題，應嘗試以下應對措施。
同時在評課或檢查聽課筆記時，也要考察聽課者是否將重點放在關注學生上，對于授課者，應關注他是否注意教學策略的選擇、課程資源的開發、教學目標的達成，是否有發展性和激勵性的評價等等。
2、指導約束，聽評有序
通過細化考評制度，約束和促進聽課、評課的質與量的提高。采用聽課前有計劃、聽課過程有監督、聽課后有評議的方式，引導和增強教師聽課的主動性，規范和提高聽評課的有效性。
聽課是一門綜合技術。卓有成效的聽課，是以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、記、思、議多種聽課活動協調作用為保證。從理性的角度明確聽課的要求和功能，從發展自己的角度參與聽課，“我要聽”應是教師的心聲，也是教師的自覺行為�，F在，我們的教師已逐步做到了能自覺推門聽課，聽后能及時與執教者交流，談對教與學的建議或意見，在聽評議中自主建構，進而實現自我的提高。
3、以學論教，聽“講”看“學”
無論聽課還是議課，其重要目標之一都是提高教學質量，為學生終身發展服務。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。我們要求老師：聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合。把學生的目標達成和發展狀況作為評價的關鍵點，也觀察教師的教。既有自己的觀點，又剖析執教者的觀點。這樣聽課者和授課人才能共同進步，教與學才能有機結合。
4、打破常規，多元評課。
評課活動應是多向、多元信息交流、碰撞的平臺，在評課中要讓不同的聲音響起，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”。
我們的作法是：請上課老師談這節課的教學設計與課后反思，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意程度和目標達成情況，然后再由聽課老師談對這節課的看法、受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的特色與不足之處，談自己的設想與建議。還要定期邀請專家、教研人員進入課堂聽課，進行針對性評課和專業引領。評課中要突出教學方法和教學效果，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。我們采用小卷驗收的方式，檢驗教師當堂教學成效，并及時反饋，以利于指導下一節課的教學。
作法：由該學科教研組長及備課組長，以小卷的形式，將本節課所講授內容整理出來，當場測試和批閱，根據試卷分數的分析，確定教學的效果和目標達成情況。優秀率達到75%為合格。
5、主題突出，專題研討
以往的評課，隨意性比較強，看到什么說什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評課不明確，主題不突出。問題的關鍵是教研活動缺乏計劃，研討課沒有專題。
我們的作法是：以科研課題為引領，學校每學年設立一個研究主題，教務處設計上下兩個學期的專題，每個教研組設計每個月的活動課題，有計劃有針對的開展校本教研活動，如我校的省級科研課題為《新課程背景下的有效教學行動策略研究》，我們的教研活動的主題之一就是：“有效課堂”的研究，專題設立為“什么是有效課堂”，環繞此專題開展“同課異構”、同課同構、教學論壇等研討活動，每次講課和聽課都有具體的目標指向，每個專題重點解決一個問題，久而久之，課堂教學的各個層次和環節都可以得到錘煉，教學水平和質量自然是水到渠成的得以提高，教學風格和教學特色也逐漸形成。
6、關注個體，長遠規劃。
評課重在激勵，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發展的個體，因此我們評課要用發展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。聽課、評課的終極目的不是給教師排隊和獎懲，也不是對教師過去工作的成敗簡單考核、鑒定，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平，最終達到提高教學質量、師生共同發展的目標。
總之，加強聽課評課建設是新課程實施的需要，是教科研開展的需要，是教師專業成長的需要。為了適應新的教育形式發展，在新課程理念指導下，我們需要對過去習以為常的聽評課的方式及目的進行重新審視，對聽課、評課在提高教學質量過程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現場，實現教評相長。
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