高中寫作指導

時間：2026-01-23 11:13:42 好文

高中寫作指導

高中寫作指導1

　　①開頭：友誼是生活中的一盞明燈，它能指引你走上正確的道路，使你的生活豐富多彩。如果人的一生中沒有友誼，那么，生命就會像一口枯井，了無生趣。

　　①結尾：友誼是永不落山的太陽。讓朋友走近你的心田、滋潤你的靈魂。

　　請伸出你的友誼之手，讓我們手牽手、肩并肩，真心體驗友誼、真心感受友誼，珍惜友誼，讓友誼之花處處盛開。我堅信我們的明天會更加美好燦爛!

　　②開頭：友誼，是人生最珍貴的感情之一.古今中外不知多少名人用多少優美的詩句來歌頌與贊美過它。曾經有一位偉人說過:“得不到友情的人將是終身可憐的`孤獨者;沒有友情的社會,只是一片繁華的沙漠.”朋友就是友誼的代言人.他們不曾嫌棄任何人與放棄任何人.而用他們那寬大的心去容納與接受別人.使別人能在他們的身上感受到友誼的溫暖、關懷。

　　②結尾：友誼是人與人溝通的橋梁，但是需要彼此間坦誠相待的，讓我們擁有世間最美好的友誼吧!

　　③開頭：友誼如清風，驅散我心中的憂愁;友誼如高山，保護我那弱小的心靈;友誼如帆船，載著我乘風破浪!友誼比珍珠還金貴：友誼比翡翠還閃亮。友誼是世界上最美的東西。

　　③結尾：友誼是無價之寶，讓我們一起去尋找友誼吧!

高中寫作指導2

　　料作文寫作示例

　　一、閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

　　梟逢鳩。鳩曰：子將安之梟曰：我將東徙。鳩曰：何故梟曰：鄉人皆惡我鳴，以故東徙。鳩曰：子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。

　　譯文：貓頭鷹遇見了斑鳩，斑鳩問它：你要到哪兒去呀貓頭鷹說：我準備搬到東邊去。斑鳩問：為什么呢貓頭鷹說：村里人都討厭我的叫聲，因此我想搬到東邊去。斑鳩說：你改變叫聲，就可以了。要是不能改變叫聲，即使搬到東邊去，東邊村里人照樣討厭你。

　　要求：全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離原材料含意作文，不要套作，不要抄襲。

　　一、材料解讀：

　　梟即貓頭鷹，是傳說中的一種不吉祥的鳥。因其鳴聲多在夜半時分，而且叫聲凄厲，故而不受人們喜歡。梟意識到這一點，于是決定搬家。可是斑鳩告訴它：除非它改變自己的叫聲，也就是改變它們的生活習性，否則不管搬到哪里，都不會受到別人的歡迎。

　　二、構思方向：

　　全面理解材料，不脫離原材料含意，顯然材料中梟和鳩都是正面形象。作為梟的遷徙，是因為鄉人皆惡其鳴，首先梟是有自知之明的，知道自己是有不足的，而且試圖改變這種不足；因鄉人皆惡而遷徙，也能看到梟考慮到的并不是任意的放縱自己，而是不能成為眾矢之的，要贏得社會的認同并試圖改變自我向善的形象。然而梟通過遷徙，以改變環境的方式實現自我的改變來完善自己或完美自己，通過智者鳩的建議，我們知道那是不恰當的。但可以選擇一個側面、一個角度構思作文，這就明確了作文的構思方向。

　　三、立意角度：

　　(一)從正面立意

　　審題方法：以果溯因法。

　　結果:梟搬到東邊村里人照樣討厭

　　原因:沒有從根本上解決問題

　　根據傳統認識，貓頭鷹的叫聲難聽，是它不受歡迎的'原因，也可以說是它的缺點。由此我們可以得到這樣的啟示：在一個環境中若得不到認可。就應該反思自己的問題或缺點，而不是搬遷逃避，只有正視自己的缺點并加以改進，才能得到大家的歡迎。

　　參考立意：

　　1．與其改變環境，不如改變自己。

　　2．贏得社會贊同在于完善自我。

　　3．治標不如治本。

　　(二)從斑鳩的角度來說，它發現了貓頭鷹的缺點后能及時指出，并指明改進的方法，堪稱貓頭鷹的良師益友。

　　參考立意：

　　1．為別人著想(指出缺點及改進方法)是一種良好的品德。

　　2．交朋友要交鳩這樣能指出自己缺點的真誠朋友。

　　(三)逆向思維，創新立意。

　　梟不是逃避，而是去尋找一個能容納自己的環境，梟鳴是本性使然，也是梟區別于其他鳥類的本質屬性，如果梟不在半夜凄厲地叫．那么它還是梟嗎?既然梟鳴不是它的過錯，環境又容納不了它，它想改變一下環境又有什么錯呢?

　　類比聯想：孟母三遷不就是為了有一個能適應孩子的環境嗎?僅僅因為群體都不喜歡，就一定要讓個體改變他們的本性而一味遷就嗎?如今的時代是彰顯個性的時代，我們該怎樣在群體生活中保留自己的個性呢?群體應如何對待個體的個性?

　　由此可以確定立意：

　　1．換個環境又何妨?

　　2．自己個性不可丟。

　　3．既要尊重個性，又要尊重共性。

　　4．世界因個性不同而豐富多彩。

　　總結：無論從梟的角度來說，還是從斑鳩的角度來說，都涉及到自己與環境兩方面，因此我們在寫作時要照顧到兩方面，以一方面為主可以，但不要只提及一方面，而不涉及另一方面。

　　篩選比較

　　一、切合題意、符合題意、基本符合題意

　　1．與其改變環境，不如改變自己。

　　2．贏得社會贊同在于完善自我。

　　3．治標不如治本。

　　４．為別人著想(指出缺點及改進方法)是一種良好的品德。

　　５．交朋友要交鳩這樣能指出自己缺點的真誠朋友。

　　６．換個環境又何妨?

　　７．自己個性不可丟。

　　８．既要尊重個性，又要尊重共性。

　　９．世界因個性不同而豐富多彩。

　　二、偏題種種

　　（1）要克服形式主義；

　　（2）嘲笑他人是可恥的；

　　（3）不能知錯不改；

　　（4）做人要講信用；

　　（5）己所不欲，勿施于人；

　　（6）是金子總要發光的；

　　（7）要改變的是人們對不喜歡的事物的態度；

　　（8）堅持就是勝利；

　　（9）要善于解剖自己；

　　（10）走自己的路讓別人去說吧；

　　（11）堅持或選擇。

　　（12）敢于創新

　　如何避免走題、偏題現象呢（一）監控。

　　即看到題目后一定不要省掉以下幾個程序：

　　1.養成用筆畫出材料中的關鍵詞的習慣；

　　2.畫出關鍵詞后，要輕聲讀一下，并確認無誤；

　　3.養成將關鍵詞的近義詞與關鍵詞辨析的習慣，

高中寫作指導3

　　議論文是指以議論說理為主的文章，在高考中，作為寫作的一種主要文體，一直是學生們學習訓練的重點之一。一篇“以理服人，以理取勝”，推理邏輯性強的議論文往往在高考中更能獲得高分。

　　應當說，議論文的寫作，總體上來講，可能它的難度顯得要比記敘文大一點。上句下句之間有一種什么邏輯聯系呀？材料跟觀點之間是不是有個嚴密的因果關系呀？好多同學這一方面好像水平不太高，注意得不夠。議論文很需要語言的連貫，一句接一句，一句接一句，語氣很流暢地下去，把一個理講了，才能服人，但是不少同學那個語言疙疙瘩瘩的，不是很好。

　　議論文要以理服人，那么以理服人，人家怎么服你呀？覺得你這個理對他才服你，沒理攪理誰服你？怎么才能讓人覺得你的理對？你要用材料證明你的觀點，你的材料跟你的觀點之間必須有一種很嚴密的因果關系。你在用每一個材料甚至于你在寫每一句話的時候，你都要考慮：這個是不是能得出那個果來呀？因為什么什么所以什么啊，要考慮這個；我寫的這個跟因果關系能搭得上嗎？你要琢磨這個。打個簡單的比方，證明兩個三角形全等，或者兩邊加一角，或者兩角加一邊，角A等于角AP，角B等于角BP，AB等于AB，所以兩個三角形全等。你寫了這個，對證明這個結論就管用。我發現有的同學寫作文，我仍然用這個比方，角A36度，角BP71度，這玩意跟三角形全等有什么關系？沒關系，沒關系你寫它干嘛？咱們這個注意得不夠。議論文里面，這是一個問題。

　　咱們許多同學寫作文有一個習慣，給我一個觀點我立刻一個例子、兩個例子、三個例子，還有什么理嗎？沒了。有的同學再多，四個例子五個例子，只是寫成了證明文，沒有寫成議論文。論證論證，要論要證，你不論哪行？當然事實論證是一種方法，但是，僅僅是一種啊，你只用這個，不大容易使人服。我們有的同學一到寫艱苦樸素，張三艱苦樸素，李四艱苦樸素，王五艱苦樸素，所以我們要艱苦樸素。為什么所以我們要啊？你這個文章能讓人服嗎？要學會講理就是要變單純舉例為就例說理。就例說理，就是結合著這個例子，就著這個例子我來講一點理。咱們要學會掌握這種方法，例子舉完了，然后馬上我緊接著這個例子我來講一點理，使得這個例子更好地為證明觀點服務。而我講這個分析這個例子說的話，也是更好地為觀點服務，把這個例和理拴得緊緊的。要做到這一點，或者，我換句話來說，你們不是以例代理嗎？用例子代替道理嗎？怎樣就例說理。第一種方法，叫做假言因果法。就是說，用假設性的語言，把事物之間的因果關系講出來，使得人們服你。先說一個例子，你聽一聽。歐立西為了發明一種新藥，堅持進行實驗，失敗了，總結教訓再干，一直實驗了606次，才獲得了成功，制出了以實驗次數命名的新藥606。我們有的同學寫到這兒可能底下就來，“由此看來，堅持到底就是勝利”。應當說這個例子是能說，證明這個道理，但是覺得不夠。你為什么不對這個例子再進行一點分析呢？好，大家接著往下聽。“新藥的問世是堅持的結果。假如歐立西僅僅實驗一次，失敗后就撒手不干了，新藥當然不會問世。就是他實驗了605次，失敗了以后不再堅持，也絕不可能有新藥的制成；正是因為他堅持到了最后，才獲得了最后的勝利。所以，可以說，堅持到底就是勝利。”

　　你看看假如他僅僅實驗一次就停下來了，是不是假設，進行假設性的分析？那么，進行假設性的分析，它當然有一個最基本的要求，大家要注意：進行假設性的分析，就是你舉的例子是正面的，那么你就從反面來假設分析；你舉的例子是反面例子，你就從正面來進行假設。基本要求，因為它是假設性的，所以叫做假言因果法。是吧，用假設性的語言，這是第一個辦法。

　　第二個辦法叫做論據引申法。你舉了一個例子，是吧？這個例子是不是論據呀？由這個論據里面你可能看到了一定的苗頭，看到了某種苗頭，然后你就就著這個苗頭你給它引申出去，這是看出苗頭來了。而你由這個事例里面，你可以設想出某種結果，你就往那個方向引申一下。那么它跟假言因果有什么不同呢，或者說區別在哪兒呢？就是這個例子里面，它已經有某種苗頭可以看出來了，剛才那個是不是完全假設，是不是？人家沒有停過，第一次沒停，到605次人家也沒停。下面要講的就是這個例子里面它有一種苗頭，好，現在先把這個例子說一說。

　　繆賢心胸開闊，他發現藺相如的才德，并不因為他出生卑賤而瞧不起他，而是不怕群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王，得以出使秦國。藺相如此去吉兇難料，雖然他有勇有才，但未必能旗開得勝，若是此去非但沒有換回秦國的城池，連“天下所共傳寶”的和氏璧也被秦國奪走了，辱沒了趙國的威名，那么趙王一怒之下，恐怕不只是殺了藺相如一個了事，連繆賢也將因推薦庸才之過而受到牽連。但繆賢并不懼怕這些，他識才敢用，非常信任藺相如，置個人安危于不顧，毅然把藺相如推薦到趙王面前。若非出于對國事的關心，是難以做到的。

　　好了，這個例子，請看從這兒開始，“若是此去非但沒有換回回秦國的城池，連天下所共傳寶的和氏璧也被秦王奪走”，這個是不是出現苗頭了？這個璧丟了就不是假設吧？差一點丟，苗頭出現了，就此我來引申。假如這個璧丟了，倒霉的恐怕不只是藺相如了，是不是？你這個繆賢怎么把這個大草包推薦給我呀？必然除了藺相如要被殺，繆賢也要倒霉。繆賢沒有顧慮，是吧？推薦人才要出于公心，從國家利益出發，不要考慮個人，一引申把這個道理是不是講得很清楚了？更能服人了，是吧？所以，第二種方法我把它叫做論據引申，就是它是有這個苗頭的，有這種可能性。

　　第三個方法，叫做例后解說法。這個例后解說法，怎么用？用在哪兒？要提醒大家。你舉了一個例子，當這個例子比較長的時候，可能你有一個擔心：對于這個事例的中心，別人認識會不會和我不一樣呢？你把它解說一下；二，同樣你舉的那個例子比較長了，可能你會有一個考慮，我這個例子跟觀點是個什么關系，別人會不會跟我認識不太一樣？或者覺得我這個例子跟我要講的觀點關系不那么密切。這個時候你來把這個例子解說一下，這個例子或者解說它的中心是什么，或者解說這個例子跟中心有什么關系，在這個范圍內你解說一下。同樣用一個事例來說話。

　　從前有一種病，這種病使人食欲不振，最后導致人死亡，在當時幾乎是不治之癥。有一位化學家，也得了這種病。有一天他路過一個村子，村里的人聽說他有這個病，于是乎告訴他，我們這個村里面有一種神水，一口井里的水，能治你的病。化學家聽了，照辦了，就去喝那個水，結果病好了。病好了以后，化學家就想：為什么這個水能救我啊？結果就是這么一個村子里的人們從來不曾想過的問題，促使化學家去研究，最后化學家發現水里含有芒硝，芒硝救了他，因此他發現了芒硝的藥用作用。

　　大家聽到這個故事了，這故事的中心是什么，你清楚嗎？也許你想到一點。用這個想證明哪個觀點呢？好，下面往下聽，正所謂“于不疑處有疑，方是進矣”（宋代張載語）古人的話，在別人沒有產生疑問的地方，你產生疑問了，你這就是比別人前進了一步了。村里的人就知道能治病，想了沒有，從來不想；化學家想了，發現芒硝了，說什么，正所謂“于不疑處有疑，方是進矣”（宋代張載語）。“疑”是發現矛盾的鑰匙，“思”與“學”是解決矛盾的方法，發現矛盾是解決矛盾的開端，“疑”便是“思”與“學”的“端”和“始”了。

　　一個人要善于質疑，善于質疑你才會去學，才會去思，最終可能才能解決問題。這兒講什么，善于質疑和學、思的關系，因為你善于質疑了，你才會去學，才會去思，還暗含著一個才可能得出一個最終結果。解說一下目的是為了說明這個。好了，這樣子這個例子就能很好地為中心服務了。

　　第四個方法，我把它叫做正反對比法。這個正反對比可不像學生那個作文里面，一個正面的例子，一個反面的例子，還是兩例子往這放在一塊。當然，免不了要舉例，因為我這說了正反對比，兩種情況。一種情況是我可能一個正面的例子，一個反面的例子擱在這里。但是，并不是擱在這兒就算數了，要對這個例子還要進一步進行分析。或者，舉一個例子，這個例子里面含有正反兩種因素，這個例子舉完了，從正反兩個方面來加以對照性分析，重在分析，不是例子。跟你們說舉一個例子、舉兩個例子一對比就完了不是一回事。好，用一段文章來告訴你們。

　　孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。他們二人可說是精于謀略，都是不可多得的人才。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內心狠毒，多次向魏王進讒言，以致使孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才志。而，轉到另外一個方面。而齊王聽說孫臏之才，不惜費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。例子是不是完了？想說什么，想說“好集體不會埋沒人才”？但是人家沒有就此而止，下面做對比性分析。要害在這兒呢。

　　同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？就是因為他效勞于優劣不同的兩個統治集團。在魏國，龐涓只為私利，妒賢嫉能，魏王昏庸，偏聽偏信，而且缺乏識別千里馬的伯樂眼光。試想孫臏在這么一個集體中，如何施展大志呢？而齊王任賢用能，身邊的臣子也不像龐涓那樣謀私，因而上下齊心，孫臏在此，可說計出即行，正得以充分發揮作用。可見，好集體不會埋沒人才。你看看，如果僅僅是剛才這個例子，跟多了這個對于事例的對比性分析，你覺得效果怎么樣？是不是多了分析，說服力就更強了？議論文，議論文，你要議論，這就是議論。

　　順便再介紹另一種方法，這個不叫事例分析。同學們寫作文，還有一個習慣，喜歡引用名言名句。某某某說得好，說什么什么，說的正是這個意思，就完了。某某某這么這么說，他的這個說法不是證明了這個道理嗎，這就證明道理了。那么你要不要對某某某的話分析一下呢？要分析，不能簡單地引一下就完。簡單地引一下就完效果不好。給大家舉個例子說說。這個例子干嘛？告訴你，這個方法叫做披文示意。披露一段文字解釋它的含義。披露文字解釋含義在解釋含義過程當中，使得這一段話更有說服力，更能證明觀點。當然解釋意思本身也是在證明觀點，我給大家讀一個你聽一聽。

　　“常見有這種人，遇事總是自慚形穢。我認為，做人還是不要妄自菲薄。”觀點出來了沒有？出來了。“俄國作家契訶夫曾經說過：“有大狗，有小狗，但小狗無需因大狗的存在而惶惑”。我們有的同學寫作文，到了這兒，契訶夫說的就是這個意思啊，完了。你能有說服力嗎？不行。好，你聽下面，人家有一句話過渡了一下，“天下人也是如此這般。“有大狗，有小狗”就如人世間存在有能力、有風度、有才華的'人們，也存在各方面略有些不足的人。天下事紛繁復雜，天下人更是多種多樣，這是自然選擇的結果。“但小狗無需因大狗的存在而惶惑”。是的，小狗的存在自有其價值，自有其自然選擇的位置，何必因為“小”就在“大”者面前惶惑不安呢？大狗是小狗長成的，如果小狗們自輕自賤，縱使長成大狗，也會在自卑的壓迫下碌碌無為。何況，小狗的嬌媚，表演技能的高超，也是大狗們望塵莫及的。”

　　大家聽出來了，是不是還是沿著契訶夫那個比喻的意思繼續延伸比喻下去的，是不是？下面再告訴你一個例子，就這一段話引用完了，有的同學用比較直白的語言就說，不是用比喻了，把這個道理也說出來了。

　　契訶夫曾經說過：“有小狗，有大狗，但小狗無需因大狗的存在而惶惑”。小狗，比喻那些初出茅廬的青年人，大狗則比喻那些有名望的老前輩。青年人應該尊重老前輩，虛心向他們學習，但也不能妄自菲薄。正像契訶夫所說的：“小狗無需因大狗的存在而惶惑”。有些青年人把老前輩歷年言語作為金科玉律，哪怕是錯誤的言論，也不敢加以評論。這種做法只能使他們的思想凝滯，缺乏創造性活力。這種現象在自然科學界和社會科學界尤其明顯。老前輩的理論被奉為金科玉律，無人敢提出異議，而真正有作為的青年人向來是自信的，他們敢向科學權威挑戰，在事業上取得了成就。因此，勸君不要妄自菲薄，應該有自己的主見。

　　你看這段是不是用比較直白的話，把道理說出來了，是吧？“不要自慚形穢，不要妄自菲薄，要有主見。”人家不只是說把名人的話一引就完。這種方法也該學一學，這會增加議論文的說服力。

　　第二個大題，變換一下思路求變求新。也就是說，改變一下習慣性思維。有的同學一看到這個試卷上給了一個材料，馬上就想起了一個什么東西。但是呢，缺乏創新，習慣性思維起作用了。我們是不是能夠改變改變思維的方向，一個材料一個話題，你是不是要想到許多相關的方面？

　　比方說這個成語，濫竽充數。你們是不是腦子里邊馬上反應到那個南郭先生不怎么樣，湊數呢，不學無術，不求上進。但是僅僅想到這個行嗎？還有新的方面可以想。齊王能不能想到，比方講，齊王是不是冒充內行？他假如真正地懂音樂，一個樂隊里面那個嘰哩哇啦的聲音他發現不了，他的聽覺不敏銳，并不是很懂音樂，還是外行。好了，話題出來了，擔任領導工作的人要盡量使自己成為內行，不要僅僅靠權力去領導，要靠學識去領導。這個話題是不是出來了？好了，上百人的樂隊大家想一想看，是不是得有一個隊長吧？這個隊長為什么沒有發現南郭先生那個聲音吹得那么難聽？好了，用人不當，這個話題是不是又找出來了？領導干部要把人放到適合他的位置上去，讓他充分發揮作用，尤其不要讓那種不大負責任的人去負責某項工作。這個話題是不是又出來了？用人不當，不是說用南郭先生。你這個隊長不行，又有新話題了，比方說，從樂隊的其他竽手那兒能不能找到話題？也能找到，他南郭先生身邊的人是不是能聽出南郭先生吹得不怎么樣？好了，為什么不揭發？“報告隊長，這位南郭同志不怎么樣，混事呢。”不揭發，混下去了，好了，老好人要不得，是吧？又有話題來了。我們需要的就是這個，要向多向去想去，去聯想。這個材料里邊能看出這個來，能看出那個來，你能看出來，看到一個新的，你這個作文絕對有新意了。但是同學們有的時候缺乏這個，從新角度去考慮。

　　第三個問題叫做不要端著金飯碗討飯。有好多同學手里端著金飯碗，這個金飯碗多值錢，但是他卻討飯：“老爺爺給點吧，太太給點吧。”你那么富有。這里說的富有是什么？許多同學手里有理，沒有自覺地想到用。“老師，怎么說理呀？我不會，我哪來那么多理？”其實你手中理有的是。因此，怎么改變端著金飯碗討飯的現象？建議你把你手頭掌握的理，梳梳辮子，整理整理看看你有哪些方面的理，到考場上根據需要你來用。下面，舉幾個例子來說說，你手頭有哪些理。

　　比方量變和質變的理，內因和外因的理，原因和結果的理，現象和本質的理，目的和手段的理……你們手頭掌握這么多理，梳理梳理，把它梳成辮子。到考場上，講這個事的時候，要說個什么理，講那個事的時候我要講個什么理，哪幾種理可以用上。

高中寫作指導4

　　天空中，一顆流星滑過。范蠡拿起酒杯，喝了一口，心想：又一個大臣被殺了，不知是誰。

　　想當年，吳王夫差攻打越國時，勾踐是何等緊張，但還是難逃被滅國的危險。勾踐淪落到為夫差洗馬，而西施，唉，那么年輕鮮活的生命，卻被作為禮物送給夫差，供其玩樂。要不是那一個個謀臣策士，還有那些驍勇的士兵，哪有他勾踐的'今天？只怕他還睡在柴草上，每天用舌舔那比黃連還苦的膽吧。

　　而現在，夫差死了，吳國滅了，那我見猶憐的西施也香消玉殞了。天下從此就太平了嗎？沒有。勾踐這種小人，只可共患難，哪能共富貴？全國人民對他愛戴有加，而他，卻將那殺死夫差的劍刺向了我們這些功臣。才幾個月啊，已經有幾位大臣遇害，馬上就要輪到我和文種了吧。

　　范蠡想到這，不禁心里一驚，是啊！

　　我和文種功高蓋主，即使我倆的心一直向著他勾踐，那又怎樣呢？他還是會懷疑，會猜忌，這是他的本性。三十六計，還是舍棄名利這些身外之物，到山水之間了此余生吧。

　　“篤篤篤……”門外響起了敲門聲，范蠡一下子警覺起來。“誰？”“文種是也。”范蠡和衣起身，心想，這小老頭連自己大難臨頭了都不知道，還有心思來找我。

　　文種與范蠡席地而坐，范蠡說道：“文大夫，我就要走了，你和我一起走吧，勾踐不是個仁君，再跟著他只會身首異處啊！

　　”文種遲疑地望著范蠡，許久才說出話來：“范大人，我不比你，你可以把名利之事丟置一邊，而我卻沒有這么大的胸襟，我托兒帶女多少人，沒有這高官厚祿，家小怎可過活。而且我倆對大王盡忠盡職，從無私心，我想大王才不會是非不分呢，而那些大臣，自恃功高，才會招致殺身之禍，只要小心謹慎還是可以保全性命的。”范蠡望著文種遠去的身影，暗暗嘆了口氣。當夜，便收拾行禮，歸隱于山水了。而文種，雖然萬般小心，還是難逃被殺的厄運。兩個大臣，一走一停，帶來的是大相徑庭的結果。

　　后人評之：范大人之走，上上策也，知勾踐之本性也；文大夫之停，下下策也，唯利欲之熏心也。終一生一死，蓋有知與無知是也。

高中寫作指導5

　　一、命題作文

　　1、命題作文的特點

　　所謂“命題作文”，是指命題者給出的題目是一個完整的、不需要學生補充的作文題，讓學生根據所出示的題目進行寫作。命題式作文的典型格式一般是“題目”+“要求”，或“材料”+“題目”+“要求”。題目可以是一個詞、一個短語或一個句子，規定了作文思想內容方面的要求。“要求”則是交代作文的文體、方法、字數等形式方面的要求。命題作文，有時就是一個自擬立意的話題，看似簡單，但如果不經過仔細揣摩，極容易將題意理解錯誤而跑題，或者容易寫出千人一面的內容，所以，遇到命題作文，不要急于下筆，既要認真分析題目，抓住主旨，又要發散思維，寫出自己的特色。

　　2、寫作指導

　　（1）審題。

　　顧名思義，審題就是審清題意和要求。要抓準“題眼”，找準寫作對象，仔細地分析題目的核心意思，明確題意。

　　假如題目只是一個詞，這類題目本身就是題眼，就要準確、全面挖掘該詞的內涵和外延。詞語的字數越少，其意義的外延就越大。獨字式題目，其寬闊的外延雖然給考生的寫作提供了廣闊的馳騁空間，但其中也埋伏著寫空寫虛的危險。因此，我們要學會對題目進行有效的分割、限制，把大問題化作一個個小問題來做，文章內容才會具體而充實。具體做法有組詞法、找比喻義法、找引申義法和提煉象征法等。例如“路”這個題目，就可以分割題目，如路的類型、路的歷史、路的功能等；也可以在前后添加修飾語加以限制，如文人的路、外交家的路、成才之路、幸福的路等。這樣，題目的范圍縮小了，思路反而容易打開，可以寫出豐富具體的作文來。而“門”這個話題，就要深層次挖掘它的內涵和外延，挖掘外延可以想象一下詞的象征意義：門的象征意義可以是：人與人之間的情感之門、交往之門、成功之門、改革開放之門等。再比如“繩”這個題目，可以組詞“準繩”。如果把立意定位在“準繩”上，就可以寫大千世界里的很多習慣行為或道德品格的準繩；“繩”可以組詞“韁繩”，如果挖掘“繩”的象征意義，可以寫某些束縛，怎樣與周圍不合理的“繩”作斗爭的，怎樣擺脫“繩”的束縛等。

　　如果題目是介詞短語，就要看看寫作的對象是什么。如“在學海中游泳”這個題目，主要要求學生談的就是“學”字。“學海”說明學得多而深。題目的意思是：在無盡的書海中學習。通過分析我們知道這篇文章事實上就是談學習、談讀書。可以談怎么學，學得怎么樣，遇到困難時如何面對和克服，取得好成績時如何想的、做的，也可以總結學習中學到了什么，領悟到了哪些學習的竅門。這類作文一般可以寫成記敘文，還可以談通過學習你懂得了什么知識或做人的'道理等，這類就事論理的文章可以寫成議論文。

　　假如題目是個偏正短語，中心詞直接規定寫作內容與角度。寫作對象一般是被修飾的詞語，而充當修飾成分的詞語則往往影響選材。如“我眼中的色彩”，題眼應該是“我”和“色彩”兩個詞，一切色彩都是“我”眼中的，是“我”的所見，不能是別人眼中的所見、別人的想法或別人的理解，更要有自己的真情實感。這個色彩可以是現實的，也可以是抽象的。可以是夢的色彩、20xx的色彩、和平的色彩。所以這樣的題目只要抓住寫作對象，展開聯想，精于構思，定能讓各種文體和紛繁的內容百花齊放，讓學生各盡其長。

　　（2）仔細分析提示語和要求。

　　命題作文在形式上，科學地借鑒與吸收話題作文“自選角度，體裁不限”的精髓，“嚴而有度，定而不死”，盡可能地給學生提供更多的自由發揮的空間，鼓勵學生張揚個性，自主創新。另外，不少命題作文精心創設情境，設置極具煽情、極有誘惑力的提示，以喚醒考生生活經歷和積累，激發寫作欲望，開啟寫作思路，降低寫作難度。如“墻”這道作文題，題目中有這樣的提示語：

　　墻，是大家熟知的事物。生活中有物質的墻，如土墻、磚墻、人墻、籬笆墻、玻璃幕墻、花墻、城墻、防火墻、影壁墻等。也有精神的墻，如溝通的障礙、法規的限制、做人的原則、道德的底線等。筑一堵墻，可以多一分約束與安全；拆一堵墻，可以少一分封閉與隔膜。請以“說墻”或“墻的故事”為題目，寫一篇文章。

　　認真閱讀完這段提示語，相信學生的思路就可以打開了，反之，如果不讀這段提示語，學生的立意就會陷入僵局。

　　同樣，作文的要求也一定要通讀，這里尤其要注意那些帶“不”字的句子，一旦把已經否定的內容寫進去，就等于是寫錯了。

高中寫作指導6

　　我們每個同學都應該有恥辱之心，讀了《知榮辱樹新風》我有很大的感觸。其中使我印象最深的是“熱愛祖國”。也許有的同學會問：“什么是愛國，怎樣表現才能體現出我們熱愛祖國？”讓我來告訴你們吧！其實“熱愛祖國”包含兩個方面的意義：一是要牢記祖國的利益之上；二要把祖國建設成富強、民主文明的社會主義的國家。

　　對于我們中國人來說“中國”兩個字是最重要的。雖然一個人的智慧有多有少，成就有大有小，能力有強有弱，但只要為祖國做出貢獻就是崇高的。著名科學家錢學森對祖國的貢獻是巨大的，他被譽為“中國人的驕傲”但他說“中國”兩個字是最重要的，這是多么震撼的語言啊！盡管我們不能做到像他們一樣這么偉大，但如果我們節約一粒米，節約一滴水，愛護環境就是為我們的母親——中國做出了貢獻，雖然這個貢獻是細微的，但你有沒有想過，如果我們每個中國人都這樣做的話，那么我們對祖國的貢獻就是巨大的了。

　　“熱愛祖國”是民族凝聚的基礎，也是個人成就完美人生的根本。當今，年輕人思想十分活躍，但不管怎樣，任何人都必須回答同一個問題：你的祖國在哪里？你為她做了什么？“熱愛祖國”，還要把祖國的事時時放在心上。當前，政府提出要在生產領域、生活領域，減少污染，創造清潔的環境。那么，我們為這件事付出的努力，不就是“熱愛祖國”的`表現嗎？講到這里我想到陶行知的一句名言：國家是大家的，愛國是每個人的本分。

　　到這里我在提出一個觀點：危害祖國的事，堅決不能做。“危害祖國”就是做有損國家利益的事。凡是損害國家利益的事，我們都堅決不能做。對于我們學生來說，大的“危害祖國”離我們很遠，但小的事卻離我們很近，所以我們要嚴格的要求自己，不做有損國家利益的事。

　　朋友們愛國就是愛自己啊，讓我們行動起來吧！

高中寫作指導7

　　一、立意求奇法

　　所謂立意求奇法，是指寫文時不落俗套而給人出乎意料的立意方法。換句話說，就是運用逆向思維給文章立意的方法，我們也可稱之為“反彈琵琶法”。

　　例如：“濫竽充數”這個成語多數人都知道，一般人認為該批評、諷刺的是南郭先生，因為他沒真才實學，卻混在行家里面充數。從這個角度認識，這是求同思維。我們也可以運用求異思維來立意：批駁齊宣王。假如不是他喜歡聽三百人一起吹竽，南郭先生怎么能混得下去？當今企業中，不是有很多的“齊宣王”嗎？這樣一來，文章的立意就會別致。

　　這種立意方法較為常見，諸如“近朱者未必赤”“近墨者未必黑”等等到，這里我也就不多說了。

　　二、提示中心法

　　這種方法是一開頭就點明全文的中心，使讀者對文章的中心思想有一個明確的了解，我們看看下面的開頭。

　　“生活在集體中間是幸福的，兩年前，我深深地體會到這一點。”這是《生活在溫暖的集體里》一文的開頭。

　　三、善于運用確切的比喻和適當的夸張突出人物肖像的主要特征。

　　在肖像描寫中，別致巧妙的比喻和夸張能給人以想象的空間，會讓你描寫的人物形象更生動、更傳神。許多大作家的大手筆都是在肖像描寫中善用比喻的典范，很值得我們學習借鑒。例如魯迅先生在《高老夫子》中寫高老桿肩膀一扇一扇的走路的姿勢，“像木匠牽著的鉆子似的”。在《故鄉》中，寫豆腐西施是“凸顴骨、薄嘴唇，五十歲上下的婦人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。把張開的兩腳比做圖儀器里細腳伶仃的圓規，生動的刻畫了尖酸刻薄的“豆腐西施”楊二嫂形象。魏巍在《誰是最可愛的人》中寫馬玉祥“他長著一副微黑透紅的臉膛，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛”，就運用了確節的比喻，把馬玉祥比作“秋天田野里一株紅高粱”，形象地寫出了馬玉祥——一個來自北國青年的淳樸的氣質。劉鶚《絕唱》“從后臺簾子里面，出來一個男人，穿了一件藍布長衫，長長的臉兒，一臉疙瘩，仿佛風干福橘皮似的，甚為丑陋。”把他的都是疙瘩的'臉比作風干的福橘皮，突出他面容的丑陋。

　　四、文章主旨易位

　　這在議論文中比較常見。比如有這樣一篇材料作文，說是蒲松齡為了寫《聊齋志異》，在自己家門口擺茶攤，免費為過往行人供應茶水，條件是給我講一所知道的奇奇怪怪的事情。蒲松齡就是以這種方式搜集了大量民間資料，然后在此基礎上寫成了著名的《聊齋志異》。讀了這則故事，引發了你什么樣的感謝，并以此為中心寫一篇議論文。一位同學思考得比較深入，他的觀點與眾不同。他想別的同學肯定都對蒲松齡的這一做法表示贊賞，蒲松齡不擺讀書人的架子，虛心向群眾學習，在給群眾提供方面的同時，自己也獲得了豐富多彩的創作素材。他要唱唱反調，于是給自己的文章取題為《家門口有多大》，他想表達這樣的觀點，蒲松齡在家門口，坐等行人經過，過去不像現在，交通不發達，農業經濟，人們活動范圍比較小的，不需要大量的流動，所以一天能有幾個人經過呢？與其說是坐等，不如主動上門，走出家門口，到異地采風，這樣獲得的材料會更多更好。可為了把文章寫得很嚴密，還是對蒲松齡的這種做法表示肯定，這一寫就是一小半。這時作者感到如果再這樣下去，那么文章的觀點只能大眾化了，必須趕緊撥轉寫作方向。“羅里羅嗦，說了這一通，并不說明我就完全贊同蒲松齡的這一做法，其實在我想來，蒲還有更好的方法在。”這一轉使得文章的主旨得到了強化，前面所寫并沒有弱化文章的中心，反而使得文章嚴絲合縫，井井有條。

　　五、引用謎語

　　引用謎語，可以使文章顯得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用詩謎“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將”，起到了一石三鳥的效果，詩謎不僅富有趣味，激發讀者閱讀興趣，而且形象地概括了蜘蛛織網捕蟲的生態特征，還同下文緊密相連，領起下文。

　　又如關于蝴蝶的謎語“長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到”，關于老鼠的謎語“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，夜晚干壞事”，關于羊的謎語“年紀不大，胡子一把，喜吃青草，愛叫媽媽”，這些謎語都緊扣動物的特征，擬人生動，鮮活形象。

高中寫作指導8

　　一、勤讀、多背詞匯，好精句

　　要想寫好一篇文章，沒有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段，也是語言學習的必經之路。

　　1.背詞句，背誦課文中的重點句型和短語尤其是課文中的俗語、諺語和經典句子。

　　2.背范文，將近幾年高考中的作文和課文中好的段落以及報刊上的各種各樣的體裁和優秀文章讓學生多背，這樣學生才能在自己的腦子中形成一定的寫作框架，做到心中有數。

　　3.多讀書，用英語進行思維。為了培養學生用英語思維的定勢，增加對英語國家文化、社會風俗、風土人情、思維方式的`了解，擴大視野，選擇課外閱讀，提高學生分析、判斷、猜測、推理和領悟的能力。部分學生在寫作時習慣用漢語思維，然后再逐句譯成英語，結果寫出來的文章是漢語式的英語。要想學會用英語進行思維，就要有計劃、有目的地培養學生的語感。一個重要的方法就是大量閱讀，選擇精彩的詞句、文章和佳句，引導學生閱讀，摘抄或背誦來培養語感。

　　二、親自動手，自己寫作

　　教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確，工整，熟練地書寫字母，單詞和句子，同時注意大小寫和標點符號。進行組詞造句，組句成段練習時，要學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。這種練習可以安排在剛開始的訓練中，要求學生能夠用最基本的時態去完成寫作。另外結合高中英語基礎知識的復習，對學生提出較高寫作能力的要求。

　　1.范例引路

　　學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的寫作要求和注意事項，如日記，便條，書信，通知的格式等，并給予必要的提示，并掌握各種體裁文章的格式。在平時的教學中，教師應該指導學生應對高考中各種體裁文章。

　　2.限時訓練

　　教師當場發題，限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的的難關。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，要點與格式要弄清;時態語態要當心，前后呼應要一致;結構搭配，莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生明確目的，并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。

　　3.多想精煉

　　在平時的教學中，教師要求學生多看、多聽、多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。教師可要求學生每周寫兩篇，有話則長，無話可短。對不同水平的學生作不同的要求。鼓勵表達自己的看法和體會。

　　此外，有時根據所學單元知識布置一篇作文，或給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活有關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發;還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。對于有待進步的學生要及時勵，激發其寫作熱情，增強其自信心。

　　4.自改互改

　　對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改。以同桌兩人為宜，這樣同時進行了改錯訓練。

　　三、培養學生良好的寫作習慣

　　寫作教學是一項“由簡單到復雜，循環往復不斷上升的”過程。不是一蹴而就的，需要教師在教學中由淺入深、由簡入繁、由易到難、循序漸進。起始階段，培養學生良好的寫作習慣是非常重要的。要求學生做到以下幾點：

　　1.認真審題。要求學生認真審讀圖表或提綱，領會意圖，捕捉信息，確定文章時態及體裁。

　　2.寫提綱。教師引導學生構思文章要點，寫出每個段落主題句、關鍵詞，然后確定細節和內容要點。

　　3.寫初稿。經過審題和列提綱后，學生開始寫作，教師指導學有意識地使用固定句型，使用關聯詞，把段落按邏輯順序連成一體，形成基本連貫的初稿。

　　4.檢查錯誤。檢查是書面表達不可缺少的環節，學生完成初稿后，老師指導學生從以下六個方面進行修改和查錯：(1)看要點是否齊全，有無遺漏;(2)體裁是否恰當，有無偏題;(3)內容是否連貫，有無缺詞;(4)語法是否正確，人稱、時態、語態、冠詞及名詞單復數等有無錯誤;(5)用詞是否得當，有無習語及固定搭配等方面的錯誤(6)最后注意句與句、段與段之間有無合適的連接及過渡，經過有效的訓練，學生犯的錯誤會逐漸減少，同時學生的書面表達能力會逐步提高。

　　總之，教學有法，教無定法。教師面對的教育對象是多樣化的，因此在教學中一定要關注學生的個體差異，采取相應的措施，激發學生寫作的興趣。讓學生參與實踐，體驗成功的快樂，循序引導，學生點滴積累，不斷磨練，這樣能達到理想的效果。

高中寫作指導9

　　在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”

　　怎樣記敘好一件簡單的事

　　一、要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

　　然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了：“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

　　二、要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的.內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

　　三、記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。

　　確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當地分段，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。

高中寫作指導10

　　“這次的作文題所提供的不是單一答案，也不是要求單向的思維方式，而是致力于激發學生的發散性思維。”暨南大學中文系教授賀仲明分析，雖然是歷史題材，但材料已經介紹得比較清楚，齊桓公、管仲和鮑叔三個人各自體現了不同的品格和能力，不需要太多相關的歷史知識。賀仲明支招，學生寫作不必拘泥于歷史，而是可以結合現實，從身邊的故事、不同的角度去理解和創作，也可以有不同的結論，關鍵在于學生的思考能力和知識儲備。“這樣的考題靈活不死板，能夠在能力和素質上考察學生，是很好的高考作文題目。”

　　以史為鑒，借古喻今

　　青年作家陳崇正分析，“管鮑之交”是中學生比較熟悉的典故，歷來被視為齊桓公能夠“九合諸侯”的重要前提，故事本身對于如何識人用人，如何寬恕信任，有非常明確的寓意。“以史為鑒，應在歷史故事中讀懂選賢舉能之道，大時代召喚大胸襟、大棟梁之材，這值得考生思考。”

　　他舉例，從齊桓公角度切入，其不計前嫌的寬恕可以引申很多話題，比如如何信任他人、挖掘人才;從鮑叔角度，則可涉及嫉妒與避讓、信任與寬厚，如何正確評估他人和自我的才華;從管仲角度，則可選擇“良禽擇木而棲”或“有智商也得有情商”等話題展開討論。

　　標題——一枝紅杏出墻來

　　考生要在擬題上展其才智，使其“眉清目秀”，為文章增添絢麗的色彩和無窮的魅力。好的題目應體現以下幾種美學特征：(1)動態美，在標題中嵌入恰當的動詞，使之具有動感，《奔騰的海洋》《坐看流星劃時空》、《掀起你的蓋頭來》、《找回失落的家園》。(2)力度美，在標題中，開誠布公的表明自己的觀點、態度，抓住要害，達到一種無可辨駁的力度。如《美哉，我的大好河山》、《永遠的蘇武》、《智慧無限，雙贏無邊》。(3)含蓄美，將豐富的內容，以含而不露的形式表現出來，留下回味余地。如，《生如夏花》、《美麗的謎底》、《別人的風景你的夢》、《窗外的那一點紅》。(4)古典美，恰到好處的引用經典，或對其進行恰如其分的改造，表意精當，涵義深遠，給人一種莊重深邃之感。如《獨釣寒江雪》、《千江有水千江月》、《南山花香，汨羅水甜》。

　　呼應式

　　一是呼應標題。文章標題往往與話題、主題有直接的聯系，照應標題不但顯得首尾圓合，而且能顯示考生的話題意識，強化文章主題。二是呼應開頭。呼應開頭顯得文章結構完整，關合嚴密，寫得好，可給讀者留下整體性的美感。

　　例1、開頭：我是夸父。我在追趕太陽。小的時候就聽長老們說過，太陽，天帝的兒子，這個偉大的神靈，是無人能趕上的。

　　我不是平庸的人，我生來力大無窮，單手拔起一棵樹是我幼時的玩法。太陽，我要打破你的神話。我要追上你。

　　結尾：追趕，追趕……

　　我的心跳逐漸變慢，我的呼吸微弱無力。我感覺到自己也不能控制自己，生命之火即將熄滅。

　　我輕輕倒在地上，山川為之一顫。而太陽，仍在空中發出炫目的光芒。

　　太陽啊，謝謝你。我閉上雙眼，突然明白：我追趕的其實是心中的.太陽。生命中的幸福，就在我追趕的過程中，我的生命，充實豐富。

　　追趕，就是生命的體現。

　　文章采用一字立骨之法，全文圍繞一個“追”字某篇。開頭寫夸父超越神靈，追趕太陽的宏偉抱負，中間寫追趕過程，結尾寫追趕的“失敗”，并借此升華文章的主題，賦予“追”以哲學的內涵，即追趕心中的太陽，豐富生命，充實人生。

　　結尾與開頭的呼應，也是畫龍點睛的妙筆。

　　獨抒己見，張揚個性

　　話題作文具有“一樹花萬首詩”的特點，所以每位考生都可以從自己的角度確立文章的主題。但“詩”有高下之分，角度有優劣之別，那些思維獨特的學生，面對話題，能看到一般同學所看不到的東西，能獨抒己見。如在寫“接受與付出”這個話題時，有位考生將題目擬為《學會索取》，他在肯定應該“付出”的前提下，大膽運用逆向思維，呼吁要“在付出的基礎上學會索取，在勞動的基礎上取得收藏”指出這樣做“于己于人，都有幫助”。文中分三個層次論述(“我說學會索取，是要家長在子女身上學會索取”“我說學會索取，是要農民在勞動過后學會索取”“我說學會索取，是要國家在干部們身上學會索取”)，緊密聯系現實生活，發他人所未發而又言之成理，閃爍著可貴的創新思維的火花，具有獨特鮮明的個性。

　　“蒙太奇”式。電影藝術中有一種手法叫“蒙太奇”，就是把許多鏡頭剪輯組織起來，使之構成一部前后連貫、首尾完整、主題統一的電影片。高考作文中，考生也可以借鑒這種藝術手法，將那些時間或空間跨度大、線索或頭緒紛繁的材料，穿插組織起來，靈活的演繹話題，顯示考生組織材料，結構文章的才氣。

高中寫作指導11

　　1998年高考題目是《堅韌--我追求的品格》/《戰勝脆弱》，許多考生寫父母不是雙亡就是遭遇不幸(如得不治之癥，出車禍等)，分明是編造情節、無病呻吟！從2001年開始，高考作文的發展等級里增加了一條“感情真摯”的要求，這就告訴我們一個信息：高考中那些以真情動人的文章能獲得高分。

　　“感人心者，莫先乎情”，“情”這個我們生活中無處不在的東西，千百年來，不知被多少文人墨客以不同的方式謳歌、贊美，成就了多少感天動地、蕩氣回腸的美文。人類最復雜的東西是情感，最具有個性特色、最能打動人的也是情感，因而語言真正的力量是要挖掘內心深處的靈魂，抒寫發自內心深處的真實感情，敞開心扉，“以自己的心靈之火點燃別人的心靈之火”，使讀者“去以心發現”(何其芳語)，才能取得感人的藝術效果。時下的影視大片，盡管其耗資怎樣巨大，其陣容怎樣無比，其視覺怎樣新麗，其音響怎樣震撼，也只不過是一時聳人耳目、娛樂視聽而已，終究沒能震撼觀眾的心靈，也就終究難以動人。記住：行文語言一旦真摯，出乎心靈，有無技巧都無關緊要，甚至讓一切技巧黯然失色，如同出浴的美人，素面朝天，也還是魅力動人。

　　當然，做到語言真摯，情感動人，也有值得借鑒的方法：

　　1．素材選寫中見真情。王國維在《人間詞話》上說過：“能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”要選擇自己經歷過的或者最熟悉的情感素材來寫。

　　2．沖突描寫中露真情。如現實與理想的沖突、誤會的沖突、情感的沖突……這些常是捕捉真摯情感的地方。

　　3．細節勾勒中繪真情。真實細膩的細節描寫，向來就是動人情思的。細節描寫的魅力是在細致入微的描繪中展現人物的內心世界、思想感情。朱自清的《背影》最感人處，就在于父親蹣跚地努力地穿過鐵道爬上月臺為我“買橘子”的細節描寫。

　　4．烘托敘述中顯真情。如欲揚先抑的手法，互見與烘托法——情感是一個復雜的東西，它可彼此交錯彼此映襯，一方的真情可以襯托出另一方的真情。

　　5．綜合表達中傳深情。起碼有記敘、描寫、抒情、議論四種：抒情自不待言，我們可以根據文章內容的不同、自身性格的不同，選擇恰當的抒情方式，或直抒胸臆，或間接抒情；描寫，特別是細膩的心理描寫，對表達感情無疑也有直接的功效；適當的議論，能使所抒之情得到升華；具體的記敘，是抒發感情的依托。抒情描寫議論若不與記敘相結合，情感的表達就會缺乏必然性。此外，關鍵語句的反復詠嘆，可以使感情表達逐層加深，從而產生強烈的感染力；恰當的對比，能使感情表達更鮮明；形象的比喻，能使無形無質的感情更容易被人理解。

　　【例文借鑒】

　　真愛

　　路小汶死的時候，才只有六歲。

　　2008年5月12日14時28分，那場幾乎要波及整個中國的地震把這個像花朵一樣的小女孩永遠地掩埋了。她甚至還沒能從那場甜美的夢中醒過來。

　　當媽媽劫后余生從單位趕過來的時候，幼兒園只有成堆的鋼筋水泥。耳畔是同樣年輕的爸爸媽媽們撕心裂肺的哭喊聲，他們如同瘋子一樣沖上去，用雙手不停地搬、挖，鮮血淋漓。

　　那一刻，日月無光，天昏地暗。

　　救援隊來了。不斷有孩子從廢墟中抬上來，但大多已成了尸體。殘缺、變形甚至于血肉模糊。只有3個孩子幸存，但是沒有路小汶。

　　媽媽像是失神了，她看到小汶穿著白裙子背著書包一蹦一跳地走過來，甜甜地叫著“媽媽，我們回家吧！”……書包？媽媽忽然看到小汶的花書包了。它在廢墟里悄悄探著個頭兒。媽媽于是飛一般地沖過去，雙膝跪地，手忙腳亂地一邊叫著“汶汶，媽媽來了。汶汶，媽媽來了……”一邊把它挖出來。但等到媽媽真的把它挖出來的時候才真的明白，汶汶是真的不在了，不在了……

　　她抱著書包坐在那一堆殘垣斷壁上號啕大哭……

　　她的淚水一直沒有斷過，一天，二天……

　　直到有一天，她忽然做了一個夢：一群小天使在天堂里祈禱，每個孩子手里都拿著一支點亮的蠟燭，只有一個小女孩的蠟燭是熄滅的。她趕忙跑過去一看，那個女孩居然是汶汶。她泣不成聲地問汶汶：“汶汶，為什么只有你的蠟燭是熄滅的？”汶汶委曲地說：“媽媽，每次他們幫我點亮蠟燭，你的淚水就把它澆滅了。”

　　她恍有所悟，卻不再哭了。她做了救災志愿者，匆忙地奔走。拯救每一個可能獲救的生命，幫助每一個無家可歸的人……她不再悲傷了。每個孩子都是媽媽的孩子，每個媽媽都是孩子的媽媽。

　　再后來，她收養了一個四歲的小男孩，她叫他小川。她像一個真正的媽媽一樣愛他，就像愛汶汶一樣。

　　這晚，她又做了一個夢：看見小汶手里捧著最明亮的蠟燭，笑容甜甜地站在那些小天使中……

　　她忽然明白了：

　　原來愛可以用這種方式表達。

　　簡評：文章作者編述了一個故事，在汶川地震中，一位母親失去了小女兒——小汶，她痛徹心扉。痛定思痛，堅強的母親成了一名志愿者，并收養了一個小男孩——小川，汶川地震牽動全國人民的心。這里，反映出受難群眾的悲痛，也反映出災區人民的堅強，更反映出人間的真愛，感人至深，催人淚下。

　　【例文借鑒】

　　牽手

　　媽媽，今夜可曾看見月光偷偷溜進我如詩的夢中？爸爸，是你那根笨拙的手指，硌痛了我流淌在歲月中的笑聲?

　　媽媽，我想在天堂里游戲，可我怎么才能飛快地跑進天堂。前方的路太黑太暗，凄迷了我的雙眼，我感覺到害怕，在彷徨無措中，我聽不到你溫柔的呼吸，我感覺不到你溫潤如玉的手指。媽媽，是哪朵丁香佇立在我的窗前？讓我憂郁的夢中濤聲起伏。媽媽，我記得你的綹綹秀發，那發絲是留在水墨江南里的一段思念，是你如瀑般傾瀉下的一汪碧水柔情；不是韶光易逝的年華，不是彈指紅顏的青春，在通往天堂的無期之旅中，你的青絲是纏繞我最后的熱愛。

　　爸爸，我還能聽到你的'故事嗎？你的聲音好美，就像那克萊德曼指尖流過的琴聲，就像月光揮灑下柔腸百轉的親吻，可是你的胡子扎疼了我的臉，我哭了。我記得你講蒹葭，你說那是《詩經》中蹁躚起舞而出的美女，像你剛滿三個月的小女兒一樣；你說蒹葭獨立水湄寒秋，聽關關鳩鳴，可我怎么突然覺得那是秋水般一闋古典的歸夢。燈火已遠，流星已近，那一抹淡淡斜陽躲在哪片云下？

　　月亮在白蓮花般的云朵里穿行，晚風吹來一陣陣歡樂的歌聲……

　　爸爸、媽媽，我想聽你們講夕陽下過去的事情。

　　孩子，你走得好快，媽媽還抱著你三月的溫床，媽媽還在不停地為你搓洗已經干凈的尿布。媽媽知道你不會再聽《小燕子》了，可媽媽怎么還在唱？為什么？

　　孩子，你本來就是天堂的仙子，卻不幸落入凡間的災難。三月的柳絮不飛，因為春風恨你；三月的桃花不開，因為芳華妒你。于是你又回到天堂，你的身邊有小朋友陪著，對嗎？去天堂的路好黑，媽媽的目光照不亮你的前方。你走得太快，媽媽還沒來得及吻你最后一次。

　　思汝如滿月，夜夜減清輝。媽媽想你。

　　孩子，爸爸再也不會用胡子扎你的小臉，爸爸天天給你講故事，行嗎？你會聽到嗎?爸爸給你講靜立海棠花旁如海棠般遺世獨立的黛玉；爸爸給你講李清照的點絳唇歌；講“一點梅花亡國恨，二分明月老臣心”的史可法；講杜少陵五言絕唱、范希文兩字關情、滕子京百廢俱興、呂純陽三過必醉的岳陽樓。

　　可爸爸知道你再也聽不到了，你在地動山搖中飛去了，爸爸還要講，山里的老爺爺，他說……

　　他說什么呀，爸爸，媽媽？

　　孩子，來世再牽住我們的手！

　　實在難以相信考場上會產生這樣一篇充滿文學韻味，同時又飽含作者深情的佳作！這是陜西一考生的滿分作文，作者以一個三個月的女兒與父母對話的方式展開敘述。先以充滿了古典韻味的“玉”“丁香”“青絲”“水墨”等諸多意象抒寫對媽媽的愛戀，再通過懷念爸爸故事中的“蒹葭”“鳩鳴”“秋水”來表現對爸爸的敬愛。一句“爸爸、媽媽，我想聽你們講夕陽下過去的事情”將自己對父母的依依不舍之情推向高潮，同時又做一小結。然后，作者以媽媽的口吻點出三個細節：抱著三月的溫床，不停地搓洗已經干凈的尿布，還在唱女兒不會聽到的歌謠。這三個似乎有點神經質的行為細節真實表現出母親失去女兒之后的極度悲傷，讀來令人落淚。第三部分，寫爸爸對女兒的思念。有后悔，再也不會用胡子扎女兒的小臉了；有遺憾，太多文學的美好還沒有來得及和女兒分享。最令人意想不到的是文章的結尾，女兒與爸爸的一問一答之間，讓我們不得不相信靈魂可以永存！誰說陰陽兩隔！有真摯的愛，我們會生死相依！。

高中寫作指導12

　　一、高中作文寫作指導：怎樣好寫事作文？

　　寫事作文是高中寫作的一種重要體裁，以下是一些建議：

　　1. 選擇生動的事件：事作文要寫生活中的小事，可以是日常瑣事、感人瞬間或個人經歷。選擇一個具體而生動的事件，有助于展現細膩的文字描寫。

　　2. 注重細節描寫：在寫事作文時，要注重描寫事件的細節，包括時間、地點、人物的表情、動作等。這樣可以使文章更加生動、具體，讓讀者更容易產生共鳴。

　　3. 突出主題：事作文需要有一個明確的主題或中心思想。在敘述事件的過程中，要注意突出主題，避免內容散漫，使讀者能夠清晰地理解你想要表達的觀點或情感。

　　4. 運用修辭手法：在寫事作文時，適度運用修辭手法可以提升文章的藝術性。比如，運用比喻、擬人等手法，使文章更具表現力。

　　5. 注意結構：事作文的結構可以采用三段式，即引子、事情發展、結尾。引子引出事件，發展段敘述事件的過程，結尾段得出總結或反思。

　　二、小學三年級作文輔導方法：

　　小學三年級學生的作文輔導需要注重培養其基礎寫作能力，以下是一些建議：

　　1. 激發興趣：首先要激發學生對寫作的興趣，可以通過讓他們選擇自己感興趣的主題，或者在寫作中加入一些趣味元素。

　　2. 注重基礎：引導學生注重基礎寫作規范，包括語法、拼寫、句子結構等。可以通過批改作文時重點指出錯誤，并讓學生進行修改。

　　3. 提供范例：給學生提供一些優秀的'作文范例，讓他們學習其中的表達方式、句型結構，培養寫作的感覺。

　　4. 多練習：多給學生提供寫作機會，可以是課堂作文、課外作文，通過不斷的練習，逐漸提高寫作水平。

　　三、小學作文怎么輔導？

　　小學作文輔導需要根據學生的年齡和寫作水平采取不同的方法：

　　1. 啟發思維：引導學生多思考，提高觀察力。可以通過問問題、觀察周圍事物，培養他們對事物的感知。

　　2. 教授寫作技巧：小學生可以通過簡單的寫作技巧來提高作文質量，如使用形象生動的描寫詞語，合理運用修辭手法等。

　　3. 模仿范例：給學生提供一些簡單易懂的范例，讓他們模仿其中的表達方式，逐漸形成自己的寫作風格。

　　4. 鼓勵創造：鼓勵學生進行創造性寫作，可以從他們的日常生活、想象力中尋找靈感，寫出獨特的作品。

　　總結：

　　寫作對于學生來說是一個逐步培養的過程，需要從激發興趣、注重基礎寫作規范、提供范例等多個方面進行輔導。在教學中，要根據學生的實際情況，因材施教，引導他們逐漸提高寫作水平。

高中寫作指導13

　　高考作文記敘文的審題技巧，根據不同的題目類型可以采取不同的構思方法。

　　1、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，可以寫一個老教師的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。

　　2、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應該揭示它的本體。如《春風》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的`教導可以是同學的幫助等等。《紅葉》，不是寫經霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節、爭獻余熱的高尚糧神。也就是說，《紅葉》就是寫樹老葉紅，人老心紅。

　　另外既可作本體來理解，也可作喻體來理解的題目，如《一次不尋常的考試》，則可以寫文化科學知識方面的一次實實在在的考試，也可以寫思想、道德、行為方面的一次考驗。《珍貴的禮物》。可以寫人情往來方面的贈送的珍貴物品，也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領導教育自己的金玉良言。

　　3、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。

　　4、改造文字法：如(啊，新世紀)，這個題目抒情色彩很濃，審題的關鍵在于對“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀》、《新世紀暢想曲》等。

　　5、擴大范圍法：題目含意內容很窄，無法取材，可以擴大范圍來寫。如《在今天的課堂上》，可以將發生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內外的事;也可以把“今天”作為廣義的今天來理解，寫最近一個時期的課堂上的事。

　　6、瞬間升華法：如《得與失》、《機會》、《勇氣》、《考場》、位置》等，均可敘寫發生在一瞬間的事情經過，結尾道目從中悟出的哲理。

　　相信各位同學學習了以上幾點一定對分析作文題目有了很多的想法和認識，加上平時復習中的對這類文章的著重訓練，考生一定可以在高考中下筆有神、胸有成竹的！

高中寫作指導14

　　高考作文寫作雷區一是造作也就是虛假，在高考的所有作文中可能有許多都不是自己的真實情感，所以大多數的同學都去選擇了議論文，這也是更穩妥的辦法，因為它更加的客觀，表達起來也算是有理有據的，但是有的.一些同學們就是感覺議論文太平凡，本來心里沒有深切的感受，非要來寫一些抒情記事的記敘文，沒有感情的東西，一讀就可以讀出來，這也是判卷老師更厭惡的。高考作文雷區二避免范圍太大也不是說在高考的作文中一定不允許范圍太大，而是說范圍太大了同學們不好去把握，大多數就是無法掌控，影響了作文的質量，比如有的同學們會說一些社會性等，高度是有了，但是說實話八百字的議論文，很難去表達完整，這樣的話老師讀起來也是有真實的感覺，也容易去寫，更后的分數也一定不會太差，所以說要依據自己對于文字的運用能力。作文寫作雷區二避免幼稚這里的作文寫作雷區幼稚是有兩個，一個就是自己思想上的幼稚，所以寫出來的東西也就幼稚，還有就是文筆本身的幼稚，切記的就是使用一些網絡用語，比如有的同學的文章為了不同，會使用親、人艱不拆等一些網絡詞匯，這一類的作文就會被歸類為賣萌作文，同學們不是小學生了，希望文筆一定要大氣成熟。以上就是高考作文的寫作雷區，除此之外還有一些小細節，那個只能就是注意事項了，希望同學們也要慎重，在寫作中不要觸碰這些雷區。

高中寫作指導15

　　【案例背景】

　　《從劣質作文到優質作文》這是9月由我開設的普通高中拓展課程。關于論述文的結構是該課程當中最為重要的一章，因為在平時的教學過程中我發現只有極少部分的學生有謀篇布局的思維。為了幫助大部分學生學會謀篇布局，我一直在做論述文結構方面資料的積累和整理。

　　前段時間，教研組長提前通知我說今天要參加縣里的關于論述文寫作的公開課比賽。我想我要好好利用這個機會，把我的一些教學思考的成果和學生們分享。“工欲善其事，必先利其器”，掌握幾種議論文結構模式可以幫助我們在考場上快速構思，寫出各方面都經得起推敲的議論文。論述類文章的結構一般有四種：并列式、總分式、對照式、層進式。其中層進式結構是考場必備也是最能提升學生的作文境界的'一種結構模式。

　　【案例過程】

　　【片段一】：

　　課前我下發了一份《論述文因結構而精彩》的學案，讓學生提前閱讀2篇范文《學貴善問》和《守望現實，涓涓不壅》，并思考議論文層進式結構的常見思路這個問題。課上，學生很快能理出《學貴善問》的結構：

　　《學貴善問》結構

　　一、提出問題：在學習中，我們應該邊學邊問，多想多問；

　　二：分析問題：問有什么好處呢？

　　（1）問能解惑；

　　（2）問能知新；

　　三、解決問題：“問”是很重要，但怎樣才能問得好呢？

　　（1）要先思后問，問后熟思；

　　（2）要向別人討教，還存在一個態度問題。要“問”的好首先要謙虛，尊重別人，要看時間、場合，盡量不要影響別人的休息和工作，態度要誠懇。

　　這篇文章是典型的層進式的結構，學生很容易把握出《學貴善問》的結構。但是《守望現實，涓涓不壅》難度較大。這是高考浙江卷的一篇滿分作文。學生初讀一遍后感覺有點難。這時候我鼓勵學生再多讀一遍。這時候有一個男生舉手回答出這篇文章的思路。