牛頓第一定律反思【集合13篇】

　　在不斷進步的社會中，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的牛頓第一定律反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓第一定律反思1

　　雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

　　學校為了大家相互交流教學技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。

　　由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的'和他們互動交流，激發(fā)不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

　　雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！

牛頓第一定律反思2

　　本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個局部組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關(guān)系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下根底，并起到承前啟后的作用。

　　學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態(tài)。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態(tài)的原因理解更加到位。

　　通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所理解，為學生提供了感性的認識，提供應學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養(yǎng)學生的才能。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。

　　通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認識，使學生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)絡生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學生能自主的學習，進步了學生的學習才能。增強了學生的才能。

　　在本節(jié)課的教學中注意表達了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進展了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題考慮等方式，根本實現(xiàn)了課程的三維目的。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

　　教學過程中存在的缺乏有：

　　一、板書局部較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

　　二、課堂上調(diào)動學生考慮和答復以下問題的才能有待加強，主要是應變才能較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

　　三、課堂中老師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達時機就相對少了。

　　四、評價方式較少，對學生評價缺乏開展的觀點。

　　五、課堂教學在老師的整體設計框架下進展學習探究，引導學生思維的打破，這樣的方式較好的完成了教學目的，但對于學生自我的思維開展可能存在一定的制約，今后應該適當改良。

　　新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，老師為主導，學生為主體。在教學內(nèi)容的設計方面，注重以問題引導思維，讓不同層次的學生都有考慮與討論、交流與合作的空間；注重學生親身體驗，面向全體學生，進步每一位學生主動參與課堂教學的積極性。 段已經(jīng)學過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的理解，高中又一次學習，應在原有的根底上，進一步深化和進步對相關(guān)問題的認識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調(diào)“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的.理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。

　　二、在才能培養(yǎng)上：1.借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學生的抽象思維才能。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的根底之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進展的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導學生進展抽象思維。2.對學生觀察、實驗和分析總結(jié)才能的培養(yǎng)：學生先觀察伽利略實驗，然后有我引導學生分析，總結(jié)。

　　三、在學習方法的養(yǎng)成上：在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的樣子，使學生易于承受，是從消費生活實例引出力和運動有親密關(guān)系，在老師提出問題，學生作出猜測后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最正確方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學生動手實驗探究。

　　四、對重難點的處理：本節(jié)課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解；所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學中，采用“沖突法”，讓學生的一些感官經(jīng)歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深化的正確結(jié)論。

　　五、本節(jié)內(nèi)容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。 幾點問題：

　　一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設計實驗（斜面小車）局部，針對不同班級學生才能情況，學生素質(zhì)上下，應有不同的預案。根底較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節(jié)奏。

　　二是教學內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心挑選，局部內(nèi)容可以交由學生課后處理。但由于學生才能參差不齊，假設要每個學生都掌握得很好就比擬困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。

　　本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學生在生活中比擬熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學中要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，開展抽象思維才能，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。 1．本節(jié)課首先利用詳細情境來調(diào)動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發(fā)學生的興趣，然后引導學生進展分析考慮以發(fā)現(xiàn)問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的才能得到進一步的進步。

　　2．本節(jié)課充分表達了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，老師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。

　　3．本節(jié)課對物理方法的教學表達充分，詳細表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，老師以問題的形式提示學生對變量的控制，在老師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，表達了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進展分析得出一般性的結(jié)論，其次引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進展推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

　　本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

　　牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學生體會力和運動的關(guān)系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深化，讓學生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應用到理論中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點可以解釋。

　　慣性知識講解時，強調(diào)對慣性知識的理解，讓學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學生假設能說明那么是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解就很好了。

牛頓第一定律反思3

　　本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學中要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發(fā)學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

　　2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。

　　3．本節(jié)課對物理方法的'教學體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

牛頓第一定律反思4

　　教學目標

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。

　　能力目標：

　　1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。

　　情感目標：

　　1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育。

　　2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣?通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

　　本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

　　教法建議

　　1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

　　2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

　　3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。

　　教學反思：

　　這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只有懂得了動力學的知識才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。

　　鑒于學生在初中對伽利略的理想斜面實驗、牛頓第一定律的內(nèi)容及慣性的概念有所了解，所以這節(jié)課將重點放在伽利略如何想到理想斜面實驗的，給學生展現(xiàn)了伽利略理想實驗法的全過程，對學生進行思維方法教育。而對慣性更多的關(guān)注放在對決定慣性大小的因素——質(zhì)量的探究上，與學生共同經(jīng)歷了由現(xiàn)象探本質(zhì)的過程，克服學生的一些錯誤認識，如速度大小不同慣性不同的認識。

　　1、 本節(jié)課的成功之處

　　一是不斷對學生進行物理學家科學探究精神及嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點時指出亞里士多德被稱為大百科全書式的人物，恩格斯稱他是“最博學的人”，而伽利略不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，堅持真理，教育學生要學習這種敢于實事求是，堅持真理的精神。在講到牛頓總結(jié)了前人的理論得出牛頓第一定律時，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，牛頓認為“真理的大海在我面前，一點也沒有被發(fā)現(xiàn)。”、“不花在研究上的時間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學生除了學習知識外最應該學習的精神品質(zhì)。

　　二是滲透物理學研究方法的教育。學生在初中已經(jīng)知道伽利略的理想斜面實驗，但對整個研究過程并不了解，在本節(jié)課這一過程再現(xiàn)在學生面前：先對生活實際進行仔細觀察，精心研究，得出自己的猜想，在進行真實的科學實驗——伽利略針和單擺實驗進行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結(jié)合抽象思維得到理想斜面實驗，再經(jīng)合理外推得到最終結(jié)論。這是一種重要的物理方法——理想實驗法，它標志著真正物理的開端。將這一研究過程在課堂上再現(xiàn)，使學生既對研究方法有全面的'認識，又學到了一種新的思維方法——理想實驗法，對后續(xù)學習有很大的啟示。

　　三是整個課堂的問題設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時調(diào)動學生思維，課堂探究意識濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點，到牛頓總結(jié)出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個對立的概念——“慣性和力”統(tǒng)一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過一張張圖片探究出慣性與質(zhì)量的關(guān)系，無不是通過一個個的問題串鏈接，步步深入，培養(yǎng)學生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質(zhì)。

　　四是利用更多的實例來說明理論，有充分的說明例證。這節(jié)課是一節(jié)理論課，為了便于學生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來說明。如用Flash課件模擬伽利略理想斜面實驗，加深理解;播放伽利略理想斜面實驗的錄像得出理想實驗與真實科學實驗的區(qū)別;課堂演示伽利略針和單擺實驗使學生明確理想實驗不是憑空猜想，而是建立在事實基礎之上的合理想象;利用大量的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系;用兩輛車的實驗驗證探究結(jié)論的正確;用冰壺球運動及氣墊導軌實驗驗證牛頓第一定律的科學性;用扎氣球的錄像說明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動，給學生留下很深的印象。

　　五是體現(xiàn)了物理來源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來源于生活的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系，特別是相撲運動員的圖片引起了學生極大的興趣，最后又請學生舉例說明生活中的慣性現(xiàn)象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。

　　2、本節(jié)課存在的不足

　　一是由于上公開課學生較緊張，課堂開始有些前欠活躍。

　　二是由于給學生較多的生活例證和實驗，學生的課堂活動稍有欠缺。

　　3、對再教的補充設計

　　再教時，要進一步調(diào)動學生學習的積極性，使每一個學生都有成就感，都有所得，教學效果一定會更好。

　　在平常教育教學中，必須具備全新的教育理念，認真學習新課改精神，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節(jié)課按高標準要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學效益。對教學設計表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。

牛頓第一定律反思5

　　在本節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

　　教學過程中存在的不足有：

　　一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

　　二、課堂上調(diào)動學生思考和回答問題的`能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

　　三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。

　　四、評價方式較少，對學生評價缺乏發(fā)展的觀點。

　　五、課堂教學在教師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。

牛頓第一定律反思6

　　牛頓第一定律的教學中，學生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學生的體驗會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學生可能更好體會力改變力的運動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態(tài)；放手不推時它的運動狀態(tài)變化是由運動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是立即變?yōu)榱悖�，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態(tài)，所以力是改變運動狀態(tài)的原因。

　　我的整體安排是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體會人們認識牛頓第一定律的過程，體會科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學生思維的火花。

　　關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學生沒什么問題，但學生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。

　　解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:

　　一是物體處于靜止或者勻速運動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為"維持其原來的靜止或者勻速運動狀態(tài)"；

　　二是當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運動狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．

　　而所謂的＂運動狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

　　則推理說明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運動狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

　　解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的`時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當然就不一樣。

　　解釋3：

　　（1）、假設有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

　　（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

　　（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時間才能達到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

　　（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！

　　解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認識。

　　產(chǎn)生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

　　對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

　　1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

　　2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：

　　（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質(zhì)。

　　（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運動狀態(tài)改變的難易程度。

　　3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

　　4、慣性的大小表示運動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。

　　Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

　　解釋4：一般來說，同學們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

　　但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減小１m/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變?yōu)椋八�需要的時間！）．

　　我再打個比方：假設你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！

牛頓第一定律反思7

　　《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運動定律中的位置——基石。

　　本堂課的教學，我采用演示實驗為主，學生思考、分析討論的教學方法，讓學生知道力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。在講解牛頓第一定律的內(nèi)容時，通過學生分析和討論、教師指導的教學方法，學生大部分知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

　　在教學過程中，讓學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的'一種關(guān)系？讓學生以推木塊為例，體會亞里士多德是怎樣得出他自己的觀點，時空穿梭在過去與現(xiàn)在之間。學生回味著歷史，體會著思想。

　　概念的主線：通過學生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中需要注意學生的主體、教師的主導，對概念進行準確的表述和通俗的表達，慣性：抵抗運動狀態(tài)變化的能力。對“力、質(zhì)量”新的定義學生沒有意識，我直接學生提問學生，有意識的引導學士概念的提升，但效果不太好。在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

　　物理學是一曲“理性的旋律”。

　　教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。

牛頓第一定律反思8

　　本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

　　牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學生體會力和運動的關(guān)系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓學生體會物理理論形成探究的'過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點能夠解釋。

　　慣性知識講解時，強調(diào)對慣性知識的理解，讓學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解就很好了。

牛頓第一定律反思9

　　在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生分析、解決問題的能力。給學生提供了多角度、多方位思考問題的機會，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。設計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如果學生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導學生去挖掘問題。沒想到同學們踴躍提出了各種問題，有的問題學生能解答的我就讓學生解答，有的`問題需在老師的點播下由學生解決，有的問提我直接告述學生是以后要繼續(xù)學習的。這樣把學生提出的問題逐一解決。

牛頓第一定律反思10

　　新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。在教學內(nèi)容的設計方面，注重以問題引導思維，讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學生親身體驗，面向全體學生，提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。

　　實際教學過程中，有以下幾點需要注意：

　　一、在知識處理上：

　　牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經(jīng)學過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調(diào)“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。

　　二、在能力培養(yǎng)上：

　　1、借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的'整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導學生進行抽象思維。

　　2、對學生觀察、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學生先觀察伽利略實驗，然后有我引導學生分析，總結(jié)。

　　三、在學習方法的養(yǎng)成上：

　　在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學生易于接受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學生作出猜想后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學生動手實驗探究。

　　四、對重難點的處理：

　　本節(jié)課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學中，采用“沖突法”，讓學生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

　　五、本節(jié)內(nèi)容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

　　幾點問題：

　　一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質(zhì)高低，應有不同的預案。基礎較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節(jié)奏。

　　二是教學內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學生課后處理。但由于學生能力參差不齊，若要每個學生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。

牛頓第一定律反思11

　　本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關(guān)系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。

　　學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的.形狀和改變物體的運動狀態(tài)。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態(tài)的原因理解更加到位。

　　通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所了解，為學生提供了感性的認識，提供給學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養(yǎng)學生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。

　　通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認識，使學生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。

牛頓第一定律反思12

　　教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的`鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。

牛頓第一定律反思13

　　牛頓第一定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

　　教學過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況。最后英國的科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。”

　　在教學過程中，設計了實驗過程讓學生主動參與教學，加強了學生主體的作用，通過學生自己分析對概念進行準確的.表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運動速度的大小無關(guān)。糾正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關(guān)的看法。

　　教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。

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