幼兒觀察記錄

時間：2025-12-10 17:59:58 好文我要投稿

(合集)幼兒觀察記錄15篇

幼兒觀察記錄1

　　作為一名幼兒教師，作為一名孩子的家長，我們總是要求孩子對人有禮貌，別人給你東西時說謝謝，別人問你話要及時回答。但如果我們按要求孩子的要求來對待成人時，有時我們做的就不夠好，或者說不如孩子。

(合集)幼兒觀察記錄15篇

　　一連幾天，凱凱都對我說：“我媽媽沒說話。”開始我也沒在意，在凱凱連續(xù)說了幾次后，我認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重，我仔細的詢問凱凱的媽媽怎么沒說話，凱凱說：“我告訴媽媽吃飯了，她沒說話，我給她拿鞋子，她也沒說話。”我知道了，凱凱每次幫媽媽做事媽媽都沒說謝謝，老師要求小朋友得到別人幫助后都說謝謝。原來，凱凱以為自己幫媽媽做事，媽媽也應(yīng)該說謝謝，而媽媽沒有說，他就認(rèn)為是媽媽沒說話，大概是你怎么不謝謝我的意思。

　　我馬上給凱凱的媽媽打了個電話和她說了凱凱的話，他媽媽說：“真的`，我以為小孩，可以不用說謝謝，沒想到孩子還這么注意，我以后要注意自己的言行。”

　　通過這件事，我從中得到了些啟示，孩子是天真的，作為老師，更要注意自己的言行，要時時刻刻起到表率作用，把孩子當(dāng)作朋友來看待。

幼兒觀察記錄2

　　吃好午餐，我們經(jīng)常會讓孩子們拿出自己的玩具，靠著抽屜坐，自由地和同伴進行玩。這段時間是孩子們最放松，最自由的時間。

　　我們班總有些孩子總是會從家里拿各種好玩的玩具來園玩，有的還很高檔呢，如遙控汽車等等，總有一些孩子圍著他們轉(zhuǎn)，他們也愿意把自己的玩具和同伴進行分享。可是也總有個別孩子從來不拿玩具來園，偶爾拿個恐龍來，可是他又很喜歡玩玩具，于是經(jīng)常會拿別人的玩具玩。有時別人也很不愿意，于是就會出現(xiàn)這樣的情景。

　　“這是我的玩具呀！給我”，一把把自己的玩具要了回來。

　　剛才玩的小朋友立馬嘟起小嘴，把手叉腰，露出一副生氣的樣子。

　　可是這個動作絲毫對玩具的主人沒有影響，他好像沒有發(fā)現(xiàn)同伴生氣了。

　　看這一招沒有，于是就央求著說“給我玩玩好嗎？”

　　“我要給另外一個小朋友玩，因為他給我玩了他的玩具，你看”把玩具炫耀了一下。

　　“明天再給你玩好嗎？”

　　看看實在沒有辦法，只有無趣地走開了。好像無所事事，不知道該怎么辦？

　　一會，他的手里又多了一個玩具，快樂地玩了起來。真不知道，他是怎么向同伴要來的，但是一會也許又會出現(xiàn)以上的情景，也許到玩具收起來的時候，他還在擺弄著玩具呢。這種孩子的動手能力超強，他對玩具特別鐘愛，可是他卻很少把自己的'玩具拿幼兒園來分享，是家里玩具不多呢？還是為什么呢？同時也發(fā)現(xiàn)，上了中班了孩子們能進行同伴協(xié)商了。

　　再看有的女孩子們，大多圍在一起玩娃娃家，她們把毛絨玩具當(dāng)娃娃，把小椅子當(dāng)小床，把毛巾當(dāng)被子，一會抱著娃娃，一會把她包裹起來，玩的不亦樂乎。再看男孩子基本是玩著各種汽車、飛機等等。不知誰拿來了個簡單的游戲機，一些孩子也圍在一起，你玩一會，我玩一會，互相交互著。

　　餐后的幼兒生活其實很豐富，也很精彩，有時我會讓孩子們看VCD，可是也許孩子們更樂于和同伴進行玩耍。以后我會更加地關(guān)注孩子的餐后活動，發(fā)現(xiàn)他們的快樂。

幼兒觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　區(qū)域游戲開始了，我看見趙xx小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當(dāng)拿起《的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時她看到王xx也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王xx愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。

　　游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

　　分析：

　　這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的`積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護圖書、有序翻看的好習(xí)慣。

　　措施：

　　今天我抓住趙xx這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

幼兒觀察記錄4

　　觀察對象：力力

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察時間：上午10:00-10:30

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察記錄：

　　今天上午，在幼兒園小班的課堂上，我注意到力力表現(xiàn)得非常活躍。他總是與其他小朋友互動，雖然有時他的行為會打擾到課堂秩序。他經(jīng)常跳上跳下，在座位上扭動，發(fā)出一些奇怪的聲音。

　　觀察到的一個細節(jié)是，當(dāng)老師問問題時，力力總是第一個舉手，但他的回答經(jīng)常與問題無關(guān)，引得其他小朋友發(fā)笑。盡管如此，他的熱情和積極性還是值得肯定的.。

　　在游戲環(huán)節(jié)，力力展現(xiàn)出了很好的團隊合作精神。他樂于與其他小朋友一起玩耍，并且經(jīng)常想出一些新穎的游戲點子。然而，有時他會因為一些小事和同伴爭吵，需要老師的調(diào)解。

幼兒觀察記錄5

　　加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點和認(rèn)知水平，實施切實有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。今年我園開展了江蘇省級課題<<農(nóng)村幼兒園實施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實地開展科研工作，本學(xué)期，我們本著"關(guān)注每一位托兒"的宗旨，采用了觀察記錄的方法對托班孩子進行了教育評價的新嘗試，為老師評價孩子提供了具有說服力的證明。

　　所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現(xiàn)托兒性格或某方面發(fā)展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當(dāng)?shù)姆治觯瑥亩刮覀兏钊氲亓私夂⒆樱@得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們使用了以下三種方法：

　　一、隨機記錄。

　　即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會可能較多。下面就是對平時比較調(diào)皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區(qū)域活動的記錄：歡歡、張寧、嚴(yán)路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺，楊亨在一旁跑來跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會一起說："寶寶要睡覺，楊亨你不要吵。"亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。

　　在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據(jù)實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時間、當(dāng)時的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。

　　二、即時記錄。

　　這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個托兒都能看到教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。

　　根據(jù)托班幼兒的年齡特點，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。

　　三、跟蹤式記錄。

　　即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的一組觀察記錄：

　　一、20xx、3、1——20xx、3、22

　　小雨剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無任何強烈的反應(yīng)，第三天開始就不愿意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，她就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。

　　分析：

　　托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過渡到一個陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認(rèn)識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

　　二、20xx、4、1——4、11

　　這段觀察之前，小雨曾經(jīng)休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現(xiàn)，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天，偶爾生活、活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說："我不哭了，媽媽下班來接我的。"過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

　　措施：

　　從托兒的'表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深她與他人的交往，表演活動中指導(dǎo)她大膽地表現(xiàn)，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應(yīng)感。

　　三、20xx、4、16——20xx、4、20

　　小雨已經(jīng)能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。

　　分析：

　　隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從初期不會自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產(chǎn)生。

　　小結(jié)：

　　從周欣雨小朋友的表現(xiàn)，我們更好地了解了托兒情緒社會化的發(fā)展過程：從無到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個有良好情緒的、社會化的人。

幼兒觀察記錄6

　　觀察地點：操作區(qū)

　　實地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區(qū)域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的`東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

　　評析:

　　馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應(yīng)，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區(qū)域玩，就不敢一齊去玩。

幼兒觀察記錄7

　　“老師，張xx抓我臉”又有一個小朋友跑來向我投訴張xx，這已經(jīng)是常事了，張xx在班上是老師和小朋友公認(rèn)的壞孩子，經(jīng)常不是打小朋友就是上課亂跑，破壞班級常規(guī)。每次聽到這樣的聲音，我就會免不了把張xx叫來給教訓(xùn)一頓：

　　“為什么又打小朋友”？嚴(yán)厲的

　　“是他先打我的”很理直氣壯

　　“那你可以告訴老師啊，老師平時教育過你們，打人對不對”？

　　“不對”嘴上說不對，但是還是一副霸道的樣子，感覺不到自己做錯了事情

　　“知道不對，就不應(yīng)該做不對的事情，下次如果在欺負小朋友老師就不管你了，聽到了嗎”？

　　“聽到了”

　　“你向老師保證，以后再也不打小朋友”！

　　“我以后再也不打人了”不假思索的回答

　　這樣的保證不止一次了，每次在聽到張xx的保證后，心里還是會有些許的期待，希望他能聽進去我說的話，控制住自己的情緒，不和別人打鬧，但是我發(fā)現(xiàn)我對他的期望高了些。過不了多久又會有小朋友來告張xx的狀，接下來又是一番教訓(xùn)和保證，時間長了我也無耐了，軟的不行，硬的也不頂用。再加上他對我的話也有了一定的免疫力，熟悉了我的套路后，對我的話也只是應(yīng)付。我覺得我黔驢技窮，對他無計可施了，但是就這樣放任他也不是辦法，到底我該怎么做呢？

　　今天中午小朋友起床后，都穿好鞋子站好了等著老師發(fā)午點，可是只有張xx還在休息室里面東串西跑，不肯出去，看到他這樣我又忍不住說了他幾句，讓他出去。但是他想沒聽見一樣，仍然自己做自己的事情，把床上的被子翻來又覆去的，不知道要干嘛。突然我靈機一動換了口氣對他說，張xx是不是想幫老師疊被子啊！那我們來比比看誰的速度快！他聽了之后馬上來勁了使勁力氣去鋪床上的被子，因為冬天改的空調(diào)被，小朋友整理起來比較吃力，但是他卻一點也感覺不到吃力，而且還越做越有勁，疊好被子后還不忘向我炫耀他的杰作！很顯然最后他疊的被子還是要我重新再整理，不過這不是重點，重要的是我知道了我該如何去“對付”張xx了。整理好被子之后我當(dāng)著全班小朋友的面破天荒的表揚了張xx，并且還獎勵了一朵小紅花

　　看到張xx得到小紅花得意的樣子時，我突然明白了，原來“壞孩子”也會做好事，于是我馬上把張xx叫過來對他說：“今天得到小紅花開不開心”？

　　“開心”

　　“你知道老師今天為什么獎勵你小紅花嗎”？

　　“因為我表現(xiàn)好，幫老師疊被子了”！

　　“那你以后還想不想老師表揚你，天天得小紅花”

　　“想”

　　“好，那你答應(yīng)老師以后不欺負小朋友了，做個聽話的乖孩子，老師再獎勵你小紅花，行不行”？

　　“行”

　　“我們拉鉤”

　　這算是我和他之間比較友善的一次談話，說實話不發(fā)脾氣的談話之后心情也要舒暢些，雖然心里還是有些擔(dān)心他會出爾反爾，但是我還是選擇了相信他！

　　第二天一大早，張xx來了，還沒等我開口，他就先跟我問好了，我也很愉快的回應(yīng)了他。然后把他拉到身邊對他說，還記不記得老師跟你說的話，今天表現(xiàn)好了老師再獎小紅花，好嗎？“我今天表現(xiàn)好，要聽老師的`話”！很天真的望著我對我說，在接下來的時間里，我對張xx的觀察很仔細，雖然有時也會有點控制不住自己，偶爾會和小朋友發(fā)生口角，但是只要我對她使個眼神或叫他一聲，他便馬上意識到自己的言行不對，立即停止和小朋友的爭吵，當(dāng)然我也會抓住適當(dāng)?shù)臋C會對她進行表揚！

　　漸漸地向我投訴張xx惡行的小朋友越來越少了，班上也平靜了很多，在集體活動中也能聽到張xx回答問題的聲音了，游戲時也不忘拉著我的手和他們一起玩！看著張xx的變化，我心里很欣慰，原來每個孩子都有自己獨特閃光的一面，只要通過正確的引導(dǎo)和教育，壞孩子也可以變成懂事乖巧的好孩子！

　　以前我對班上犯了錯調(diào)皮的小朋友都是嚴(yán)厲的批評和訓(xùn)斥，因為我覺得他們在被批評后，為了避免下次再受批評能記住自己犯的錯，以后不會再做錯事，但是我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我這個方法根本不是對每一個小朋友都是適合的，每個小朋友都是一個獨立的個體，他們有自己獨特的思想和驕傲，所以針對不同的孩子要采取不同的方法來教育他們，批評教訓(xùn)不是唯一讓孩子們心服口服的方法，得用心去和他們交流，從心里去了解孩子，從而讓孩子們也把心交個你！其實好孩子，壞孩子都是我們給他們的稱呼，拋去這些所有的孩子都是一樣的！

幼兒觀察記錄8

　　中班孩子喜歡玩水，又喜歡涂涂畫畫。因此，我設(shè)計了今天的美工區(qū)活動是首次創(chuàng)作水彩畫。

　　水彩畫是用水調(diào)和透明顏料作畫的一種繪畫方法，簡稱水彩。區(qū)域活動時間，孩子們一看見美工區(qū)桌子上擺滿了各色顏料，水，畫筆、畫紙，一下子吸引力孩子們的眼球，都興奮地涌向美工區(qū)。可沒辦法，只有八張卡，只得按先來后到順序去了八個。

　　明哲一拿到畫筆就沾了點水在紅色顏料上摸了幾下然后在畫紙上像轉(zhuǎn)圈似的涂了幾下，“哇，看我的畫像水花”。這一喊吸引了區(qū)角內(nèi)其他幾個小朋友。一旁的浩銘爭辯說：“不，像旋渦。”隨即一場沾水作畫比賽開始了。美工區(qū)一改往日的嘀咕聲，安靜的出奇。只聽見細細碎碎的繪畫聲。有幾個孩子很快一張紙就畫滿了。金城畫的可認(rèn)真了，她先沾黃色的顏料畫了一個三角形，然后沾了綠色的顏料在三角形的下邊畫了幾條線。我走過去問她：“你畫的是什么呀？”她說：“我畫的是房子，給媽媽住的。”“畫的真漂亮，假如房前有小花，小草什么的`就更漂亮了。”她眼珠一轉(zhuǎn)，又接著作畫了。“老師，看我畫的花。”“看我的，這是我畫的大樹，還有小蟲子……”

　　音樂響起，區(qū)域活動結(jié)束了，只有美工區(qū)的小朋友還在品頭論足，爭論不休，喜形于色溢于言表。他們的畫雖然不是很精美，很規(guī)范，但孩子的筆追隨著他們的眼睛，都是孩子喜聞樂見的。造型簡單，生動有趣。孩子的創(chuàng)造就在他們的手指間。雖然這是他們的第一次，但遠遠超乎了我的想想。

　　這次作畫，啟發(fā)了兒童學(xué)習(xí)繪畫的興趣，初步掌握了簡單的繪畫知識和技能。達到了預(yù)期。

幼兒觀察記錄9

　　觀察時間：午餐環(huán)節(jié)

　　觀察背景：在巡視幼兒進餐的過程中，發(fā)現(xiàn)多多在用手抓飯、抓菜吃。

　　觀察目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒練習(xí)使用勺子進餐觀察過程分析與措施：

　　午餐時發(fā)現(xiàn)多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過去蹲下問：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什么吃的？”多多說：“我知道，是勺子。”我說：“那我們現(xiàn)在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看著我然后低頭看著小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦干凈，拿起小勺子吃飯。我跟多多說“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會燙到我們的小手。”我用我的手輕輕包裹著她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當(dāng)我放開多多的手后她就又放下勺子，繼續(xù)用手去抓飯菜。后來慢慢發(fā)現(xiàn)多多在中午吃飯的時候沒有再用小手抓飯，而是用勺子吃。

　　觀察分析：

　　該幼兒在進入小班的集體生活前，在家是家長喂飯，該幼兒的手眼協(xié)調(diào)的能力沒有得到一定的鍛煉，不能用手中的小勺子準(zhǔn)確的將食物放進嘴中。

　　在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標(biāo)。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進餐，但多多卻用手來抓飯。從多多用手抓飯的舉動可以看出她沒有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長溝通后，發(fā)現(xiàn)家長想讓幼兒去在小時候發(fā)展小肌肉的鍛煉，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺感官，所以沒有特別強調(diào)讓幼兒去用小勺子吃飯。措施：

　　1、日常引導(dǎo)。在日常進餐的'環(huán)節(jié)中多進行關(guān)注。

　　2、班級游戲材料投放。根據(jù)班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設(shè)計給小動物投放的益智區(qū)玩具，通過用小勺子將小動物喜歡的食物送到“嘴中”，促進幼兒發(fā)展。

　　3、在餐前的過渡環(huán)節(jié)中通過小歌謠和小口訣幫助幼兒學(xué)會正確的小手勢。

　　4、家園共育。我們可以與家長及時進行溝通，引導(dǎo)家長在家中引導(dǎo)幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。

幼兒觀察記錄10

　　班級：大二班

　　觀察教師：XXX

　　觀察時間：XXX

　　觀察區(qū)域：益智區(qū)

　　觀察幼兒：XXX

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

　　觀察實錄：

　　區(qū)域活動開始了，根據(jù)孩子的強烈要求開放了益智區(qū)大型積木區(qū)，孩子們紛紛選擇了自己的好朋友作為一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見赫赫在一邊大喊：“你干什么?”這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，赫赫說：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨后翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

　　評價分析：

　　孩子們對于玩具的`占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學(xué)會了分享，我們完全可以讓孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起可以獲取更大的收獲并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進行解決的。

　　教育措施：

　　我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢?他們幾個都說我們可以做一個大的啊!這時候我就引導(dǎo)他們積極的想辦法，他們兩個想了想都說：“要不我們兩個一起來做吧!做個大的就可以了，說完他們兩個就把自己的積木堆在了一起，開開心心的搭起了大的城堡。隨后臉上都露出了笑容。

　　效果反思：

　　孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。

幼兒觀察記錄11

　　觀察對象

　　阿浩

　　年齡

　　性別

　　位置角

　　繪畫領(lǐng)域

　　時間

　　3.14下午福音14:15

　　觀察記錄

　　兒童繪畫的主題是“我要飛翔”。他的臉很滑稽。他看起來像在睡覺，頭抬起來，四肢張開。

　　評估和分析

　　這個孩子很有潛力。他的.繪畫技巧很好。雖然他看起來很滑稽，但他表現(xiàn)出“飛翔”的樣子。

　　教師的干預(yù)策略

　　事實上，“飛翔”的外觀是無法修復(fù)的。我只是引導(dǎo)孩子們飛到那里，他們所看到的，和他們所看到的基礎(chǔ)上飛行。

　　改善措施及目標(biāo)

　　如何飛翔，如何在兒童繪畫中飛翔，在他的思想中是無法固定的。我想通過豐富的想象力來引導(dǎo)孩子們畫出飛翔的樣子，并添加更多豐富的信息。

幼兒觀察記錄12

　　觀察時間：3月1日

　　觀察地點：晨間區(qū)域

　　觀察內(nèi)容：

　　在區(qū)域活動開始后，如果沒有老師跟隨指導(dǎo)的話，昀昀比較喜歡各個區(qū)轉(zhuǎn)悠，由于不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個組指導(dǎo)，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組

　　的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區(qū)域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區(qū)和美術(shù)區(qū)，因為昀昀在繪畫涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區(qū)是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區(qū)域一開始，自己就坐在位子上，先探索了一下應(yīng)該怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字

　　節(jié)的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要老師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”！這次區(qū)域昀昀堅持到了最后，保持了較長的時間。

　　分析與措施：

　　望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字

　　分析與措施：

　　從開學(xué)以來這段時間來看，昀昀在玩區(qū)域和其他游戲時一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的.渴望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓(xùn)練她的常規(guī)意識，在活動中集中注意力，美工區(qū)和美術(shù)區(qū)對于她的動手操作是有益的，但是對她的語言與交流并不促進，在老師多同她交流的同時，也要多發(fā)揮小朋友和“愛心使者”的作用。

幼兒觀察記錄13

　　觀察記錄：

　　鐳鐳是個非常活潑、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個星期，發(fā)現(xiàn)他做什么事情都不專心，總是走來走去，吵著要爺爺，對阿姨說自己要睡覺，對老師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點來接他，但是到了午睡時間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時間，我就一直陪伴著他，鐳鐳喜歡拍著背睡覺，但是有時候，無論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著要爺爺來接。

　　原因分析：

　　1、鐳鐳從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛有加，每天來接送都是抱著他的。

　　2、鐳鐳在家里非常的.自由，沒有睡午覺的習(xí)慣，喜歡走出去玩。

　　措施及指導(dǎo)：

　　1、個別教育，給予鐳鐳“特別的愛”，午睡陪伴著他，在一日生活中積極發(fā)現(xiàn)他的興趣愛好。

　　2、與家長共同商量、討論解決問題的策略，請家長在家里積極鼓勵、疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮，并在家里也養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

幼兒觀察記錄14

　　大班觀察記錄：

　　養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣

　　觀察狀況記錄與分析：

　　片段：午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調(diào)到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到這天教師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。想想努力的.點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地20 睜開眼睛瞄瞄我，發(fā)現(xiàn)我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結(jié)束后，我就他這天的午睡表現(xiàn)表揚了他，并發(fā)了五角星，他也個性地自豪開心，表示在教師的陪伴下會繼續(xù)這樣持續(xù)下去，逐漸自覺地養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣。

　　分析：

　　想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當(dāng)教師走過去時，他就表現(xiàn)的老實一點，教師一離開，就又控制不住自我，動來動去，直到午睡活動結(jié)束。

　　指導(dǎo)策略

　　1觀察想想午睡習(xí)慣不好的現(xiàn)象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調(diào)整，使他的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的午睡。

　　2鑒于之前，想想看到教師就比較乖的現(xiàn)象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養(yǎng)成獨自安靜入睡的習(xí)慣。

　　3利用承諾獎勵的教育方式，激勵他提高。因為大班幼兒還是很在乎自我得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。

幼兒觀察記錄15

　　幼兒觀察記錄：不舉手就發(fā)言

　　觀察對象：藝藝

　　幼兒性別：男

　　觀察時間：20xx.2.9

　　觀察實錄：這天班的教學(xué)資料是“印點子。要求幼兒掌握數(shù)與物對應(yīng)的概念。當(dāng)出示第一張數(shù)字卡片時藝藝就站起來叫到；“明白，明白———”用語言及時提醒他，說話要舉手。當(dāng)出示第二張卡片時他有叫到；“教師，明白。”又提醒了他。之后，又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，明白，明白。

　　觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的.道理他都懂，也明白自做的不對，但就是控制不住自想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關(guān)系吧。

　　措施：

　　1，首先要讓幼兒了解到自行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。

　　2，幼兒較小，行為易反復(fù)，所以要從日常生活中教育。

　　3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。

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