傷仲永教學實錄

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傷仲永教學實錄

傷仲永教學實錄1

　　師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

傷仲永教學實錄

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯。

　　師：具體點。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學們來評評？

　　生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。

　　師：哦？詳細點。

　　生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……

　　生：幸災樂禍。

　　師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

　　生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。

　　師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發現？提出來大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。

　　師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？

　　生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的'用法，看哪個組的同學找得又多又準。

　　學生討論，查找。

　　生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地搖頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。

傷仲永教學實錄2

　　從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統一思想，影響了一代又一代人…

　　近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導啊！

　　如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。

　　師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業的發展歷程！

　　學生舉手的很多。

　　生1：異

　　師：為什么？

　　生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

　　生2：眾人

　　生2：主要針對其后期的現狀而言的。

　　師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業發展歷程。

　　生：傷

　　老師示意只有一個字，并提醒注意“發展歷程”幾個字。學生稍作思考。

　　生：賞

　　還有學生說到了“贊”“夸”等字。

　　師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

　　學生點頭認可

　　師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么？

　　生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

　　師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

　　學生恍然大悟。

　　反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。

　　生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現。

　　生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立刻完成。

　　生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

　　生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側面贊美仲永的才華。

　　生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

　　師追問：為什么要用一個“如此”呢？

　　生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

　　師：重要的話是什么？請結合文章回答。

　　生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

　　師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的'情感？

　　學生談到了“利其然”“日扳”“環謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。

　　師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

　　學生異口同聲：題目中的“傷”

　　師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

　　生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

　　師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

　　師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？

　　生：受于人者不至也。

　　師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要！我們共勉吧！

傷仲永教學實錄3

　　讓語文教學充滿“語文”味——自評《〈傷仲永〉教學實錄》

　　跳出語文教語文，撥正語文課的非語文化傾向，語文課要有語文味……不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課“要把根留住”的信念，對于任何一個有責任心的語文老師來說，應該是永恒的追求。理論是灰色的，教學實踐之樹常青。筆者于20xx年底執教新課標觀摩課《傷仲永》，得到大多數同行的贊賞與肯定，認為這是一節“開放而有活力的語文課”，是一節“真正上出語文味的語文課”，“最可貴的地方是上出了文言文的味，沒有追風而架空文言”。其課堂教學實錄全文刊發于《福建教育》20xx年第2期（B），后又陸續被《好文章》、《語文軒》、《黑龍江教育》等多家報刊網絡轉載。應同行之約，現將本人對本節課的看法摘要如下，以期能有更多的同行參與語文教學的探討。

　　一、 自主、探究真正有效地成為學生的學習方式。

　　《基礎教育課程改革發展綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《語文課程標準（實驗稿）》在些基礎上，進一步強調“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本節課在設計過程中，充分考慮到學生的認知水準和學習經驗，老師循循善誘，在課堂上鼓勵學生，引導學生，與學生平等對話，同時目標指向明確，既能讓學生充分發揮，同時也決不偏離語文。比如，第一個環節“導入新課”的設計，筆者在上前一課即《〈世說新語〉二則》時，就考慮到。在講完年少志高的陳元方的故事后，就布置同學們回去搜集整理有關“自古英雄出少年”的故事。所以在課堂上同學們說得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓練了學生的口頭表達能力，又為導入新課做了很好的鋪墊。

　　[附一]

　　一、導入新課

　　師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。

　　生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？

　　生：很危險。（大家笑）

　　師笑著問：為什么啊？

　　生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）

　　師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的？

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、構建和諧平等開放而有活力的課堂。

　　《語文課程標準》強調指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這個平等對話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對話。一節語文課，可以從多方面進行設計，但語文課的精彩卻是無法預設的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導學生認真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時，學生突然冒出一句“王安石當了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發同學們大笑，老師也因勢利導，笑著問：有什么仇呢？可學生卻回答不出來，眼看就要冷場了，老師即刻接上：“這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找資料，也可以去請教歷史老師。”這樣就把一個已經“死”掉的問題變成了課后探究的問題，讓學生延續對本問題的思考。由于整節課老師都能注意到引導、鼓勵與交流，使得學生在課堂上異常“放縱”，到了原本感覺有可能“冷場”的“復述故事，分析課文”環節，也精彩連連，笑聲不斷，學生的臉上的表情始終輕松而愉悅。

　　[附二]

　　五、復述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？

　　生上臺復述（內容略）

　　師：你們說他復述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

　　師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。

　　生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

　　師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？

　　生：“書” 其他同學反對：應該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

　　生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現這一點的一句話？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：好。那第三個階段呢？

　　生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學”

　　師：為什么“不使學”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

　　生：是一個很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來？

　　生：“日扳仲永環謁于邑人”

　　師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？

　　生：從方仲永的`悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

　　讓學生愉快地學生語文，感受語文的內涵，體驗語文的魅力，或許就是我終身所追求的真正語文吧。

　　三、教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理。在第一個環節“導入新課”中，引導同學們去積累“自古英雄出少年”的事例；在“介紹作者”這個環節中，又與大家一起重溫了王安石的名篇名句；在“字詞積累”環節，當學生在解釋“賓客”一詞時，提到了：這和“不恥下問”的“恥”是同一種用法。對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞：

　　[附三]

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……

　　（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。學生討論，查找。

　　生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。學生們在老師的引導下，經過合作交流又總結出了“之”字的幾種基本用法，真正地將文言文教學落到實處。

　　[附四]

　　生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地搖頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……

　　師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

　　這是一節普通的語文課，但通過這節課的分析，也讓我明白了：首先，語文課一定要上出語文味，不能“用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺”，而是“用思維與精神的歷險使學生走向博大”，讓語文課堂煥發出生命的活力。其次，要盡可能地相信學生，依賴學生，鼓勵學生，只有學生才是課堂學習的真正主人，教師要擔當好課堂教學組織者和引導者這一角色，而不能越俎代庖。第三，語文教師還要成為文本作者的“知音”，而這僅靠教學用書是遠遠不夠的，而應如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要多讀古今優秀詩文。教師自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，語文教學才能進入一個新的境界。

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