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《刷子李》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《刷子李》評課稿，希望對大家有所幫助。
《刷子李》評課稿1
有幸參加了小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)，聽了特級教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
1、講述性語言，行云流水。
幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節(jié)課中．老師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
2、問答性語言，巧設(shè)機(jī)關(guān)。
課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。
老師動(dòng)情的語言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵(lì)性語言，點(diǎn)石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)摹⒉焕谡n程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的`“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。
部編版刷子李評課稿5
《刷子李》是一篇略讀課文。這節(jié)課非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去朗讀，去實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，蔣旦老師先讓學(xué)生通過觀察課題來了解課題的意思，再放手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個(gè)問題：“刷子李的絕活表現(xiàn)在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出重點(diǎn)自然段。在交流、反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)句，并逐句進(jìn)行理解、感悟。在講到第五自然段“只見師傅的手臂悠然擺來,,悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽.”這一句話時(shí)，教師又讓學(xué)生理解什么是“悠然”、從中落實(shí)詞語教學(xué)，教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
課堂上那極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，再加上蔣旦老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個(gè)激情燃燒的課堂氛圍。小說往往講究一波三折，情節(jié)扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達(dá)到讓人覺得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀能讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到小說的情節(jié)曲折并能抓住這種好處，然后把體會(huì)實(shí)實(shí)在在地表達(dá)出來呢？蔣旦老師讓學(xué)生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點(diǎn)煙時(shí),竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn),如黃豆大小.”后來曹小三明白“原來那白點(diǎn)是一個(gè)破了的小洞,刷子李剛才點(diǎn)煙時(shí)燒的一個(gè)小洞,里面的白襯褲映襯出來,看起來就像一個(gè)小白點(diǎn)。”這一招確實(shí)點(diǎn)中了小說的要害。并加上“強(qiáng)——啊——牛”這樣的圖式，簡潔明了，使學(xué)生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個(gè)帶“然”的詞語，預(yù)示著小說情節(jié)的一波三折，從而使小說扣人心弦。
這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)：
一、 能把握文本，抓住了重點(diǎn)詞句，師生的腦海中都有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。
二、 以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會(huì)，在交流中領(lǐng)悟課文的精彩。
值得商榷的地方：
一、 時(shí)間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時(shí)間少了一點(diǎn)。
二、 內(nèi)容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過程及寫作手法的巧妙有機(jī)地整合在一起。
三、練筆這一環(huán)節(jié)安排的也不錯(cuò)，它總結(jié)了曹小三對師傅絕活看法的心理變化，實(shí)際上體現(xiàn)了師傅的高超技藝，但課堂上時(shí)間不夠，有匆匆走過場的感覺，沒有收到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
《刷子李》評課稿2
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。
根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì)：
一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認(rèn)識一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。
二、詞語處理得當(dāng)，整體感受到位。
彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書來得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說說自己對刷子李的了解。這樣學(xué)生對課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。
彭老師首先讓學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說自己在什么時(shí)候悠然自得？話匣子一打開，學(xué)生紛紛說出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項(xiàng)怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗(yàn)，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對文本的深刻理解，文“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
四、一點(diǎn)建議
金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)自己在什么時(shí)候會(huì)悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會(huì)刷子李的技藝高超？于是又來教學(xué)“如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”這二者是否可以二合為一，更為貼切。
刷子李評課稿2
有幸參加了小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)，聽了特級教師虞老師執(zhí)教的.《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
1、講述性語言，行云流水。
幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節(jié)課中，老師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
2、問答性語言，巧設(shè)機(jī)關(guān)。
課堂上，老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復(fù)雜。從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力。是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦。使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵(lì)性語言，點(diǎn)石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)摹⒉焕谡n程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能。更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。
《刷子李》評課稿3
略讀教學(xué)，作為語文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
王老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設(shè)計(jì)，并付諸于課堂實(shí)踐。
王老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學(xué)的特色。
一、切中要害，直指靈魂
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)注寫法，指導(dǎo)教法
文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過程中的心理變化。而王老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著學(xué)生通過對內(nèi)容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)，理解該描寫。在放逐生活的基礎(chǔ)上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結(jié)識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達(dá)著自己的觀點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個(gè)無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就會(huì)面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因?yàn)槁宰x課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細(xì)讀文本的時(shí)候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對文本的尊重，對人的閱讀習(xí)慣的尊重，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡略’。”
誠然，當(dāng)我們面對一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時(shí)，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。
《刷子李》評課稿4
今天，聽完《刷子李》第一二課時(shí)，我和一起聽課的同事都有很強(qiáng)烈的感覺，三個(gè)很重要。
第一，就是整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要。第一課時(shí)最能吸引我們的是整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地很有層次感。讓學(xué)生追蹤“白點(diǎn)”，引出每次“白點(diǎn)”出現(xiàn)的心情圖，心情和“白點(diǎn)”所描述的事件雙線進(jìn)行，讓學(xué)生在聚焦白點(diǎn)的同時(shí)緊抓心情的跌宕起伏，讓學(xué)生看著板書用連接詞概括出文章的主要內(nèi)容，達(dá)到了對整篇課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，又對內(nèi)容能概括地?cái)⑹觥?/p>
第二，教到哪兒，朗讀到哪兒很重要。這篇文章的語言文字正面?zhèn)让婷鑼懚继貏e精彩，兩位老師在語言文字的品析中都做到了以讀代講，讓學(xué)生讀讀得有感覺，讀得饒有興致。第一位老師在第一課的教學(xué)中，很有藝術(shù)性地把長句子變換成詩句，從而達(dá)到了詩般的形式美感，讓學(xué)生一下子就找到了朗讀的基調(diào)，從而用自己的聲音表達(dá)出語言的音律美。讓我特別有感觸，比平時(shí)讓學(xué)生畫節(jié)奏線更有藝術(shù)感。
第二位老師在第二課時(shí)采用讓學(xué)生從課文中找出刷子李之所以技藝高超，是因?yàn)樽约航o自己立下哪些李氏門規(guī)，根據(jù)學(xué)生的反饋把刷子李的門規(guī)整合成“民國風(fēng)”，通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白這個(gè)李氏門規(guī)不僅為刷子李本人立，還為他的徒弟立，更為找刷子李刷墻的顧客立。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入一個(gè)技藝高超的行業(yè)大咖面前，讓學(xué)生深刻地感受到什么叫派頭，那就是在一個(gè)行業(yè)中達(dá)到頂級的技藝。通過一次次的朗讀把這種從心底產(chǎn)生的敬佩之情，用非常神圣的情感傳達(dá)給我們所有參與聽課的老師。
第三，讀寫融合輸出端口很重要。讀是為寫做準(zhǔn)備的，每課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了最后輸出的端口“寫作”服務(wù)的。這兩節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來都有為“輸出”正面描寫和側(cè)面描寫服務(wù)，但因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)了一些與預(yù)設(shè)有些出入的地方，老師盡量在以學(xué)生的.生成為主，遷移引導(dǎo)的力度有些泛泛而談，讓學(xué)生最后輸出要寫這個(gè)環(huán)節(jié)找不準(zhǔn)重點(diǎn)要寫什么，導(dǎo)致寫出來展示的片段也是學(xué)生的泛泛之作。要徹底讓學(xué)生告別泛泛之談，就要老師嚴(yán)格一課一得，不能貪多求快，而應(yīng)該可以在精彩的部分做足，比如第二課時(shí)的《李氏門規(guī)》可以讓學(xué)生通過這個(gè)門規(guī)，整合認(rèn)識什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，讓學(xué)生深刻地明白正面與側(cè)面描寫交融，能使人物的特點(diǎn)更深刻，人物的形象更飽滿。從而設(shè)計(jì)的讀寫融合點(diǎn)從能更好地落實(shí)。
《刷子李》評課稿5
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。
根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì)：
一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認(rèn)識一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。
二、詞語處理得當(dāng)，整體感受到位。
彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書來得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說說自己對刷子李的了解。這樣學(xué)生對課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。
彭老師首先讓學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說自己在什么時(shí)候悠然自得？話匣子一打開，學(xué)生紛紛說出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項(xiàng)怎樣的.活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗(yàn)，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會(huì)隨之升華，那么朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
至于描寫刷子李外貌的句子，也是體現(xiàn)他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學(xué)生找描寫外貌的句子，而后出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找?guī)讉�(gè)有特色的帶“然”的詞語，再要求學(xué)生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節(jié)連接起來說個(gè)概要。雖然這一板塊簡略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學(xué)生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語文的意境，又巧妙地體現(xiàn)略讀文章教學(xué)的宗旨。
四、注重學(xué)生的情感價(jià)值，深刻感受。
“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
五、一點(diǎn)建議
金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)自己在什么時(shí)候會(huì)悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會(huì)刷子李的技藝高超？于是又來教學(xué)“如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”這二者是否可以二合為一，更為貼切。
《刷子李》評課稿6
今天有幸聽到吳老師執(zhí)教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中吳老師巧妙地運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1．誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心情感、深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來思考，通過細(xì)心朗讀，領(lǐng)讀課文語言。
我認(rèn)為吳老師教學(xué)時(shí)有很多的亮點(diǎn)和可取之處，在這里我就簡單地講以下三點(diǎn)：
一、語言優(yōu)美，導(dǎo)入引人
教學(xué)開始，吳老師以一個(gè)充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導(dǎo)入新課。優(yōu)秀、自然的導(dǎo)入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學(xué)生不知不覺中走入文本。同時(shí)，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個(gè)難點(diǎn)：一點(diǎn)是朗讀課題的節(jié)奏劃分；二點(diǎn)是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的.難點(diǎn)。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的“煙花三月”一詞，提問煙花三月是一種什么美景？讓學(xué)生透過簡簡單單地一個(gè)詞感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內(nèi)心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時(shí)更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學(xué)生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中吳老師通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
《刷子李》評課稿7
校際聯(lián)動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)，4月22日上午，我們又相聚在了釘釘線上課堂，聽了八一小學(xué)的五年級語文課《刷子李》，由馮月貞老師授課。本節(jié)課，課堂環(huán)節(jié)緊湊，重點(diǎn)突出，注重了對學(xué)生方法的指導(dǎo)。
抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因?yàn)檎n堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。課堂上，馮老師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住了描寫“刷子李”刷墻的`重點(diǎn)句段，組織學(xué)生進(jìn)行品讀，來體會(huì)刷子李的“奇”，并且適時(shí)指導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)作者的寫作方法。
總之，整堂課注重了和學(xué)生的互動(dòng)交流，能夠以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法。
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