中班區角觀察記錄

時間：2025-12-02 01:18:58 好文我要投稿

中班區角觀察記錄

中班區角觀察記錄1

　　區域名稱：

　　建構區

　　觀察對象：

　　小羽

　　記錄者：

　　顧麗亞

　　觀察重點：

　　利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1.從案例看，小羽是個性格較為內向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的`關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2.針對小羽的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師后續的支持：

　　1．增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2．游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3．利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4．開展主角活動，讓小羽參加。

中班區角觀察記錄2

　　幼兒園區域活動觀察記錄班級大2觀察教師觀察對象黃可欣年齡7所在區角益智區觀察時間某觀察情況記錄今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。

　　孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，可欣開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　評價與分析可欣小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。

　　教師介入及策略指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅改進措施及目標在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。觀察對象黃濤年齡6歲所在區角生活區觀察時間某觀察情況記錄游戲開始好一會了，理發店”里還是沒人光顧，黃濤和三個小朋友無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理發店：請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，黃濤和三個幼兒一起上前忙開了。

　　評價與分析幼兒行為分析開始的時候理發店由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用如果就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。教師介入及策略教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動和溝通。

　　改進措施及目標

　　1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏”，用積木替代卷發筒，這樣就使游戲的內容更豐富些。

　　2、在交流中讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法，如：理發店”怎樣來吸引更多的顧客，可以請大家幫忙出點子。

　　公園路幼兒園教研室幼兒園區域活動觀察記錄班級大二觀察教師沈彬彬觀察對象佳音年齡6所在區角美工區（泥工）觀察時間某5月觀察情況記錄活動一開始，孩子各玩各的.，佳音和章欣在捏餃子、志鵬在做餅干、黃濤在捏小鴨。黃濤捏好一只小鴨后，他興奮的叫起來：“你們看。

　　像不像小鴨？”“真的很像，就是脖子有點短了。”佳音說。

　　“那，我再加點！”志鵬看到黃濤捏的小鴨很有趣，也有捏小動物的想法了，他說要捏個小兔。接著，其他孩子也捏起了小動物。

　　不一會兒，桌子上的彩泥小動物又多了幾只。可是全是趴著的，平面的。

　　只有一只小兔是站著的。佳音好委屈的問：““老師，我的小兔站不起來？”“對呀，只有小鴨站得起來，我們的小動物都站不起來，”章欣一臉困惑的說。

　　評價與分析大班孩子雖然運算思維已經發展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控得不好。黃濤捏出了小鴨后，接下來孩子們也加入了捏小動物的行列，是模仿行為，也是孩子自發的行為，是孩子對許多小動物都很熟悉，在討論為什么小兔站不起來，孩子們能認識到大小、輕重、身體與腿的比例關系，并且能自己改正想辦法解決問題。

　　教師介入及策略我啟發道：“那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，大的站不穩呢？”“太重了唄！身體那么大，腿那么細，怎么站的住？”聰明的志鵬叫了起來。“那你們想想辦法吧？”章欣在我的提示下，把腿加粗了。

　　這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。改進措施及目標如果我們美工區里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。

　　孩子們能夠在需要的時候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經驗的運用也有一些新的創意在里面。幼兒園區域活動觀察記錄班級大二觀察教師鄭美秋觀察對象黃可欣年齡6所在區角美工區觀察時間某年5月觀察情況記錄編織區的可欣小朋友正在用毛線聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股毛線，就亂七八糟的編起來；可欣小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評價與分析區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。教師介入及策略給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。

　　在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰改進措施及目標興趣是最好的老師。

　　孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。針對幼兒。

中班區角觀察記錄3

　　性別：

　　男

　　所在區角：

　　繪畫區

　　時間：

　　午時14時10分

　　觀察情景記錄：

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的`，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

　　評價與分析：

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會研究水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

　　教師介入策略：

　　教師指導幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據自我已知經驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

　　改善措施及目標：

　　及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，并幫忙幼兒積累涂色的經驗。

中班區角觀察記錄4

　　觀察對象：

　　xxx

　　年齡：

　　性別：

　　男

　　所在區角：

　　結構區

　　時間：

　　午時14時25分

　　觀察情景記錄：

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

　　評價與分析：

　　幼兒的本事不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎上自我有更好的.突破和創新。

　　教師介入策略：

　　教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自我的想象力。

　　改善措施及目標：

　　對于本事強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

中班區角觀察記錄5

　　觀察對象：李xx，年齡：5，性別：男，所在區角：手工區。

　　時間：2.17午時14點10分

　　觀察情景記錄

　　李明澤在選擇給媽媽制作禮物時，選擇了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復幾次。

　　評價與分析

　　個孩子經過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

　　改善措施及目標

　　在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的'事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的后果。

中班區角觀察記錄6

　　觀察目的:

　　通過投入難易度小的拼圖和改變投入拼圖的標志，了解幼兒能否持續進行拼圖活動。

　　觀察過程:

　　(1)嬰兒一進入區域，就選擇了新投入的拼圖。剛開始玩的時候，嬰兒拼寫了相關的照片，剩下的照片不由得讓嬰兒皺起眉頭，左邊試試，右比比都錯了，急得讓嬰兒抓住頭。這是旁邊觀察的陽陽興奮地說:這個應該放在這里。你認為這不是嗎？陽陽邊把拼圖放在合適的地方。

　　(2)小宇進入區域后，選擇了大型拼圖。他很快從很多小拼圖中找到了邊緣的拼圖。拼寫結束后，小宇拿起其他拼圖考慮了很長時間也沒有找到放置的合適的'地方，所以他翻到卡片后面看了標記，很快就找到了對應的地方。收區音樂響起時，小宇看到沒有拼寫的拼圖，有些不放棄的地方回到了原來的地方。

　　情況分析:

　　針對上周幼兒出現的情況，簡單的四拼、十拼的興趣淡化，喜歡數量多、困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒沒有長期完成拼圖活動，幾次放棄的各種現象表明教師在投入地區材料時對幼兒的年齡特征和經驗水平的理解還不徹底，目標過高，幼兒跳躍也沒有摘下蘋果，幼兒失去了對拼圖的興趣。因此，我們改變了材料，投入了難易度低的拼圖，在投入的拼圖上加上標記的方法，降低了拼圖的難易度，發展了不同能力的幼兒:中等能力的幼兒通過觀察、操作、交流完成了拼圖過程的能力強的幼兒根據現有的經驗完成了拼圖內容的一部分

　　采取措施:

　　1.根據幼兒的興趣和能力，從兩個方面添加區域材料

　　〈1〉投入新的拼圖材料，塊數在20件左右，符合幼兒年齡特征和能力水平。

　　〈2〉在大數量拼圖上做相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，根據中班幼兒的年齡和現有水平，在拼圖卡上標記數量和圖形符號，使幼兒能夠以連接龍的方式進行拼圖，發展能力不同的幼兒。

　　2、在區域活動中，有目的地對在智育區域玩拼圖的幼兒進行個別指導，有助于學習觀察和分析兩個拼圖之間的聯系方式，根據事物之間的顏色、圖案等進行判斷，學習。

中班區角觀察記錄7

　　幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環境：午睡室觀察人：C觀察實錄：午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，羽哲寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有馬上穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒詩雨寶寶：詩雨，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發現羽哲寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點生氣的說：羽哲，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！羽哲還是待在詩雨的床邊不過來穿褲子，我有點等不及了，擠進了小床邊，發現羽哲在幫詩雨穿鞋子呢。看到我過去，急著說：老師，詩雨的鞋子太難穿了，所以我幫她穿。我彎下腰說：那老師來幫詩雨穿鞋子吧，羽哲趕緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會感冒的.。她點點頭，很快的把褲子和鞋子傳好了。

　　分析：羽哲一直是個有愛心的孩子，今天差點錯怪了她，她是為了幫助別的小朋友穿鞋子，才耽誤了自己。在我批評的時候她還是很堅持的要幫助小朋友穿鞋子。她只想著要幫詩雨寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。

　　措施：在我要批評羽哲時忍住了，走進去看個究竟，發現原來是在幫助其他孩子，幫助別人是好事，所以在小朋友起床后我表揚了羽哲寶寶幫助別人的行為，同時也告訴羽哲寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫助別人，這樣自己就不會著涼。

中班區角觀察記錄8

　　我們班開設了樂樂超市，就在開張的那一天，孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩，于是我就招呼他們到超市里來購物，每個孩子都很興奮，一進超市就把我當時說的規則意識放在了腦后，紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人，為了購買到貨架上的商品，在游戲的一開始便出現了“搶購”的現象，這時在搶購中把貨架都碰翻了，貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買商品，不要為了搶購而爭搶，在超市內不能打鬧，另外要妥善保管好自己的物品，在超市這才恢復了平靜。

　　【分析】

　　1、由于是超市第一次開張，激發了孩子們很高的興趣，超市的空間小，進入的顧客多，貨架擺放窄，導致顧客擁擠推翻貨架的事情發生。

　　2、孩子們在超市中會得到生活經驗。但是，要遵守在超市里制定的規則意識，幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規則，因此在游戲時幼兒由于規則意識不明確，出現一次性購買的物品過多。

　　3、超市出現亂成一團時，有老師的介入，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的.形式為主，但教師要是參與進去會使游戲更加有趣，更加好玩。當幼兒在游戲中產生意見時，教師也能及時發現解決，正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者，在游戲過程中，要把握好時機，適時地介入指導。

　　【指導策略】

　　游戲中出現“爭搶” 物品事件，是因為孩子在超市內的規則意識淺薄，物品的單一化，建議可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免出現爭搶的現象。由于超市內顧客較多，空間有限，可以適當的擴大超市空間，以免產生擁擠現象。并且在顧客來購物時，教師可以介入或者選出超市管理員，維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見，這樣顧客就不會盲目的買東西，也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后，根據超市里發生的現象，可以組織幼兒討論一下超市的規則，將討論出來的規則畫出來，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規則。

中班區角觀察記錄9

　　觀察幼兒：小璐

　　觀察時間：20xx.10.

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：小璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話.

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”小璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去.

　　觀察二：

　　下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的.把自我的小手舉起來了，小璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“小璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她.

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話.

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動.

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，小璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

中班區角觀察記錄10

　　觀察幼兒：xxx

　　觀察時間：20xx.2

　　觀察地點：教室

　　觀察目的：幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境

　　觀察過程：

　　xxx是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友說話.開學已經一周了，我拿出已學的字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xxx只是看了看我手上的.字寶寶，我看著她說：“xxx，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她.

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話.

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動.

　　3、平時在班里我們老師也就應多和她交流主動接近她.

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，xxx的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

中班區角觀察記錄11

　　觀察幼兒對象：xx

　　性別：男

　　觀察時間：20xx.02

　　觀察環境：教室中三班

　　觀察目的：培養xx耐心的學習習慣

　　觀察記錄：剛開始學寫數字1時，xx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著.但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫.我適時表揚了xx.但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話.在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來.但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整.”結果，他描出了工工整整的.1字，足足有近二十個呢！

　　分析：xx每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦.此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務.每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵.雖然xx此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須進步.

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信.

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業.

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅.

中班區角觀察記錄12

　　觀察對象：xx

　　觀察時間：20xx年12月1日

　　觀察環境：教室

　　觀察目的：培養幼兒用心的學習態度

　　觀察實錄：xx是一個比較調皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了.但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同老師學習知識，老師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓老師很著急.

　　分析：幼兒對于學習的'興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與激情.

　　措施：

　　1，與家長溝通，共同教育

　　2，運用不一樣的游戲激發幼兒對學習的興趣

　　3，慢慢培養幼兒上課時的良好習慣

中班區角觀察記錄13

　　我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個建筑能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。

　　我在游戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

　　搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題?”

　　兩個孩子爭著發表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結束后與小朋友分享時，我引導幼兒關注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。

　　有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區游戲的是新字和京文，這兩個孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發現，他們的建筑學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善于向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結束后孩子們也發現了這個秘密，他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對于建筑能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰:按照現成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的.積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。

中班區角觀察記錄14

　　觀察對象：xx

　　觀察時間：20xx.9

　　觀察目的：提高幼兒的語言潛力

　　觀察地點：教室

　　分析：

　　xx是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子.有許多她這個年齡不該有的特點.她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切.對于教師的`主動接近，她總是顯得恐慌、緊張.從自我觀察、家長反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：

　　首先是心理承受潛力弱.因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意.

　　另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了.

　　采取措施：

　　透過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合.