反比例函數的評課稿

時間：2025-11-28 11:56:57 好文我要投稿

【集合】反比例函數的評課稿

　　作為一名教職工，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的反比例函數的評課稿，希望對大家有所幫助。

反比例函數的評課稿1

　　授課課題：《反比例函數》

　　聽課時間：20xx年12月9日

　　聽課地點：XX中學初三二班

　　授課人：王小平

　　評課意見：王老師上的這一節課《反比例函數》，先從畫函數圖象的最基本列表，描點，連線講起，讓學生嘗試，同桌討論，然后讓全班同學討論，找學生上黑板描點，連線老師再講解重點以及注意事項。本節課的優點是：

　�。�1）對于知識的`講解，剖析到位。

　　（2）學生的課堂參與程度較高。

　�。�3）老師對于學生的引導比較到位。

　　（4）對于難點，老師能引導學生多方位討論，突破難點。

　　不足之處：

　�。�1）受教室設備限制，沒有PPT，若圖象的形成過程能用PPT演示，效果可能更好。

　�。�2）學生的參與程度較高，但是積極性有待提高。

　　以上只是我的一些見解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進步。

反比例函數的評課稿2

　　一提到函學這個詞，大家都覺得它是由數學的代數式轉化到圖形的數行結合。函數它本身不只是由“數轉化為形”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關函數是對現實世界的一種思考、描述刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。

　　他的教學特點如下：

　　1、教學設計好。

　　教學流程清楚，思路清晰，板書整齊、語言清楚、流暢，利用多媒體進行輔助教學，提高教學密度。

　　2、教學定位確切。

　　從教學設計上看，僅課前熱身環節的2個小題，就涉及到反比例函數的定義、比例系數、自變量的取值范圍等內容，以及求反比例函數的解析式與書寫格式和實際問題的自變量的取值范圍。在導出反比例函數的圖像時復習圖像畫法——列表、描點、連線。

　　根據圖像的基本畫法畫出反比例函數的圖像，在畫圖形時要注意的幾個問題：

　�。�1）畫出光滑的曲線，切忌用折線

　�。�2）取值要對稱、適當。根據圖像引導學生得出反比例函數的性質，利用中心對稱的性質指導學生畫出反比例函數圖像的另一支圖像，使學生掌握畫圖的.方法；引導學生怎樣利用圖像上的信息求函數解析式，并且做了適當的鞏固練習。

　　我的幾點建議：

　　1、教學的激情不高，語言平服，節奏性不強；

　　2、學生參與面不廣，應調動學生積極參與，課堂氣氛不活躍；

　　3、增加一些書面練習提高記憶、理解反比例函數的性質，加強書寫格式、以及解題的習慣。

　　4、教師畫圖要規范，起著師范的作用。

　　5、教學要兼顧全體學生，培養優秀學生。

反比例函數的評課稿3

　　3月4日我們參加了市教研室在三中舉辦的《反比例函數的圖像和性質》分層教學教研活動后受益匪淺�！斗幢壤瘮档膱D像和性質》是初中八年級數學教材中的重點內容，也是難點所在。它安排在學生理解了反比例函數的意義并掌握了用描點法畫函數圖像的基礎上進行教學。如何以新課程的理念設計和實施這節課的課堂教學，一直以來都是初中數學老師關注的焦點。

　　這節課，兩位老師的引入側重點不同，增中的數學老師從一次函數的.圖象及其畫法單刀切入，給人蹂雪無痕之自然感覺；三中的劉老師先從復習反比例函數的解析式和正比例函數的性質以及畫圖象步驟入手，本來設計也很好，只可惜第一道選擇題“是反比例函數”的正確答案“C：y=”的干擾答案“D：y=”有很多學生誤選了而沒有詳細解釋，使學生帶著疑問學習，可能會影響效果。兩位老師的引入側重點雖不同，但異路同歸，很快就引出本節第一個新內容——畫反比例函數圖像，最后引導學生分析比較正比例函數和反比例函數的解析式和圖像的異同點。課堂上采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，使學生通過觀察、分析、研討，掌握了反比例函數的圖像和性質。

　　教學過程中也注重了培養學生的探究，歸納及概括能力。在指導學生探究反比例函數性質及圖像的過程中滲透分類討論思想和數形結合的思想。”

　　具體地說，兩位老師都有如下幾個特點：

　　1、注重了學生動手操作能力的培養，如動手畫反比例函數圖象

　　一環節讓學生繪畫并交流圖像的形狀。

　　2、注重及時總結梳理知識，課堂上及時總結，使學生清楚地把

　　握并記憶重點知識。

　　3、注重分層指導。所設計的講題、練題、作業題比較有梯度。

　　4、注重學生學習興趣的培養。

　　5、培養學生良好的學習品質。如合作探究、分析研討、設疑等

　　6、課堂氣氛輕松愉快。

　　總之，這兩節課上得很實在。相比之下，我們更欣賞第一節的異地教學，老師為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維，畫圖象一開始就用網格，發揮著抽象問題具體化，突破難點的作用。老師的教態大方，語言流暢，駕馭課堂能力很強。整堂課用了各種方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更加注重思想方法的學習和能力的培養，真正令學生樂學、教師悅教。

反比例函數的評課稿4

　　李老師所講的內容是《反比例函數》第一課時，這節課在人教版九年級上冊，李老師通過深度挖掘教材，精心地設計教學環節和內容，巧妙地運用學生活動，突破了重點，突出了難點，使學生循序漸進地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。

　　1、本節課注重歸納反思

　　本節課的教學反思，從形式上有

　　（1）學生自學、展示之后的反思，如在學生完成反比例函數得出之前的表格后及時反思：與一次函數的聯系。

　　（2）歸納總結知識點后的反思，如反比例函數定義得出后反思：定義中特別需要注意的問題。

　�。�3）練習題后的反思，如在第二個板塊處理練習后反思：反比例函數的三種不同形式。

　�。�4）解決問題過程中出現問題之后的反思，如學生出現問題后及時引導全體學生反思：出現問題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定系數法），數學思想的反思（如類比）等

　　2、本節課注重過程教學。

　　有效的課堂教學應當既有認知過程的“前半段”，也有認知過程的“后半段”。對整節課來說，認知過程前半段的主要任務是獲得數學結果，后半段的主要任務是用獲得的數學結果解決具體問題。對每個教學環節來說，認知過程前半段是感性到理性的認識過程，以獲得數學結果(或解決問題)，認知過程后半段是理性認識的加深并反作用于實踐，即通過反思來欣賞數學結果，感悟蘊含的數學思想方法等。本節課既有認知過程前半段，也有認知過程后半段，并且課內“過程”與“結果”的時間分配比較和諧。

　　3、充分發揮了學生的主體作用

　　模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的.整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

　　概念教學充分體現概念的形成過程

　　當前，不重視章節起始課的教學，概念教學走過場，以解題教學代替概念教學的現象④如何理解y與x成反比例函數這句話？

　�、莘幢壤瘮蹬c正比例函數除了在形式上的不同外，在本質上有何區別？其中，與小學學習的反比例（關系）、正比例函數、一次函數進

　　行類比或比較。同時，對反比例函數的其他幾種形式進行了講解。充分揭示了反比例函數的內涵和外延。

　　運用新概念解決問題。王老師設計了“寫出下列問題中的函數關系式，并指出各是什么函數”和“下列關系式中的y是x的反比例函數嗎？如果是，比例系數k是多少？”；兩個活動，使學生進一步熟悉反比例函數在實際生活中的運用；掌握反比例函數的特點，更深入認識反比例函數的表達形式。

　　小結反思新概念形成過程。通過課堂小結中的“正比例函數與反比例函數的區別”使學生對加深對反比例函數與正比比例函數的認識，能夠根據已知條件確定函數表達式。

　　數學概念教學應通過揭示概念的形成、發展和應用的過程，培養學生的辯證唯物主義觀念，完善學生的認知結構，發展學生的思維能力。