地平線課后反思

　　在快速變化和不斷變革的新時代，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的地平線課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地平線課后反思1

　　《整數加法運算律的推廣》的內容是蘇教版小學數學教科書第九冊第52頁例3及相應的“練一練”，練習九第1-5題。教學目標分為三類：

　　（1）知識目標：使學生在解決現實問題的過程中,認識到整數加法的交換律、結合律對于小數加法同樣適用，能正確運用加法的交換律、結合律進行小數加減法的簡便計算。

　　（2）能力目標：培養學生的計算能力，提高計算的技巧，發展學生的推理能力。

　　（3）德育目標：培養學生做事認真，講求方法，注重實效。我根據學生的年齡特點和遷移的認知規律，創設貼近學生生活的購物場景，為學生提供豐富的.表象。在課前,學生已經掌握了整數加法的簡便運算和小數的加減法。根據建構主義理論認為學生的學習是在原有的知識、經驗上進行的重新建構的。

　　引入的環節:課的開始通過口算小數加、減法習題及整數簡便計算的習題，復習鞏固小數加減的計算法則及整數的簡便計算,為學生學習新的知識作鋪墊孕伏。

　　教學例題的環節:本人使用的教學方法主要是：自主探究學習的方法。我創設了小華買文具的生活情景，讓學生幫助他解決問題，使學生感受到學好數學是有用處的，數學源于生活,用于生活。計算時讓學生自主探究，合作交流。從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。《新課標》指出：人人學有價值的數學，數學的內容必須來源于學生的生活實際背景，讓學生從生活中提煉出數學模型。本課的教學從學生熟悉的生活情景中提煉出數學知識，真正做到讓學生學有用價值的數學。拓展練習包括兩個小題,（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養成，培養學生計算時能根據題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。

　　（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發展。學生可以根據自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次學生的需要，《新課標》指出：不同的人在數學上得到不同的發展、人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學。這一堂數學課基本做到了“一個都不能少”面向全體學生的教學,問題的提出都是面向全體的同學。

　　不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當,如在教學例題時讓學生列出算式時,有學生直接列出了簡便計算的式子,這是本人沒有預設到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進。

　　我認為一堂好課，不應過分追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。

地平線課后反思2

　　《地平線》教學反思地平線

　　本文是一篇借事喻理的文章，作者把深奧的道理通過自然界的現象向我們做了深入淺出的解釋，在教學時我充分利用多媒體幫助學生理解自然界的地平線，然后讓學生在反復的朗讀中理解課文內容，效果較好。

　　在本課教學結束時，我進行了拓展，你現在的地平線是什么？在不同的時期會為自己設立什么樣的地平線？比如自己在失落、沮喪時，會看到勝利的，吸引人追逐的地平線，自己在獲得成功時，又可以看到新的充滿美好憧憬的地平線。通過這個練習讓學生知道在不同的時期應該有不同的目標，要為了這個目標去奮斗，達到了教育的效果。

　　《草》課后反思

　　這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就開始背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。

　　這首詩中，我們要會認兩個生字(枯、榮)，會寫三個生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗(草的頑強生命力)，感受語言的優美。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發現，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。

　　在完成練習時(補充課文)，發現學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把原寫成了遠，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

　　《草》課后反思

　　這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀，畫出節奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀能力。雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。所以，我此時充分發揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當地加深、加寬學生的知識面,也未必不可行。

　　這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就開始背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會認兩個生字(枯、榮)，會寫三個生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗(草的頑強生命力)，感受語言的優美。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發現，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時(補充課文)，發現學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把“原”寫成了“遠”，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

　　《草》課后反思

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的'童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡，這是我在這堂課的目標。

　　所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍，讓學生在中心的理解上有一個相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術境界里，我讓學生從自己的童年體會開始談起。讓學生在共鳴中領會了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經營，一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結合小作文的景物描寫，既對景物做了詳細的分析，又教會景物描寫的方法，在課后的作業中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個重要目標。總的來說，課堂的目標都在這兩課時的內容中及時得到了落實，在學生自己的暢所欲言中得到了教學相長的目的。不足的，對在三味書屋中生活的分析，對于個別難解的語句沒有及時解決，而且也沒在課堂中留給學生自己提問的時間。這是我在這一課文教學的遺憾。

　　《草》課后反思

　　新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學，我們可以充分利用這種方式引導孩子初探古詩特有的文字魅力。

　　古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢?同學們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?為什么要燒草呢?面對著學生無窮無盡的問題，我順勢引導看圖學習第一句：詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個詞知道的?結果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

　　古詩不易懂，學生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么?只有平時熱愛閱讀的孩子能結合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強訓練。這節課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預設到的，但還是當場為學生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們若有所思地點頭，我感到了為師者的快樂。

　　《貓》課后反思

　　注重講練結合，感悟和訓練并舉。學生的閱讀能力是在實踐中逐漸形成的。本課教學力圖在閱讀的實踐中進行扎扎實實的訓練，提高學生的閱讀能力。如，讓學生根據填空“說說課文的主要內容”的練習，滲透了用“串聯法”歸納主要內容的方法，旨在提高學生的概括能力。又如，在學習“大貓性格古怪”這一部分時，三次出現“填一填，說一說”的練習，一方面提高了學生運用關聯詞語的能力和捕捉重點詞語的能力，促進了學生口頭語言的發展；另一方面也加深學生對課文的理解，提高了理解文本的能力。

　　《貓》課后反思

　　憑借文本語言，理解大貓性格古怪的特點，體會作者的情感，使“工具性”與“人文性”有機統一。在理解貓性格古怪的特點時，注重引導學生緊緊抓住課文中的重點詞句進行，使學生懂得古怪的背后流露出老舍先生對貓的喜愛之情。如：講讀第1自然段時，先緊緊抓住“貓的性格實在有些古怪”這句話，在學生理解“古怪”的意思后，讓學生找出表現貓性格古怪的三個重點詞語——老實、貪玩、盡職。然后，結合描寫老實、貪玩、盡職的句子，抓住“乖”以及“任憑誰怎么呼喚”等詞句，讓學生體會作者對貓的喜愛與關心。這樣的閱讀教學，真正體現了“立足工具，弘揚人文”的思想，使工具性和人文性和諧統一。

　　《草》課后反思

　　《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊第2課選取了前四句，本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。結合本學期我校語文課題組的研究課題信息技術與小學語文詩詞教學有效整合的模式在低年級的推廣與應用教研活動，4步教學模式非常適合教學這節課，因此在教學中我大膽進行了嘗試。

　　1、因為學生基本會背這首詩，所以在初讀知大意環節，我抓住了字音的變化，提示一字的變調讀法;畫出節奏供學生練讀，感受幾千年前的文化韻律;邊讀邊想，思考：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個環節，幫助學生正確流利的朗讀詩文的同時，對詩文有了總體的感覺。

　　2、在品讀環節，我校課題組經過深入研究和探討總結出的細讀想畫面和精讀思意境理念，我在本課進行了充分的運用，并獲得了較好的教學效果。如：運用多媒體技術為學生展示遼闊的大草原圖，使學生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛，從而對比較抽象的離離一詞有了準確的認識。再如：運用繪畫手段展示的4季草圖，真切而清晰的再現了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強再生，也帶個孩子們太多感觸，然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。

　　3、在擴大環節，我為學生們再現了整首詩的后四句，引導學生通過讀題目，發現這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩，更是一首送別詩，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學生講述了這首詩引發的小故事洛陽米貴居不易，并和學生一起朗讀了這首詩。舒緩的音樂，急欲表達的情感，就這樣與音樂完美的結合在了一起，也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學生的朗讀能力。

　　當然，我的思考也從未停止，正如各位領導和老師所指出的：如何指導低年級學生讀出詩的韻律、如何巧妙的導入、更好的激發學生興趣、如何更直觀的運用信息技術為教學服務&&這些將成為我今后改進的方向。

地平線課后反思3

　　主題學習實驗是依據語文學習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。在進行語文主題教學時，我本著“以人為本”的教育教學理念，全身心地投入到教學中。現將工作反思如下：

　　小學生對待學習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環境和教育影響下產生和發展起來的。在新課改的大背景中，學生的自主學習，學生的創新已成為教師關注的熱點，小組合作學習已成為課堂的主流。我在主題學習教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。

　　本學期我們的主題學習叢書是《情歸故鄉》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學生自學，把學習心得記在主題學習本上，然后小組之間互評互改，相互改進。

　　《自主預習記錄本》依據學生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發了學生的興趣。學生們可互換預習本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。

　　主題學習叢書中的每一篇課文都是文質優美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精妙，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內容。為使精彩之處給學生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。

　　隨著學生閱讀的習慣的養成，閱讀經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學追求的最高境界。

　　jqx課后反思

　　1、復習鞏固，遷移運用。

　　學生在學習時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復現。拼音教學之前我讓學生復習已學聲母，從而鞏固了聲母的發音方法：又輕又短。學生能將它遷移運用到本節課jqx的學習當中。

　　同時，創設情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學生倍感輕松，學習興趣大增，也使課堂教學自然引入，避免知識出現的突然性。

　　2、看圖說話，導入拼音。

　　六、七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地說很多話，發很多音，只是還不懂得分音節拼讀。

　　因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當引導，培養學生說話完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出j的教學，水到渠成。結合拼音的插圖學習拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生學習興趣。

　　《草》課后反思

　　今天講魯迅的《從百草園到三味書屋》，我把課堂設計做了一下小小的調整，沒想到收到了很好的效果。

　　首先是順序的調整。以前在講這一課時我都是按課文順序來講，先講百草園，再講過渡，引出三味書屋，最后總結。這一次我把過渡段提到最前，把題目板書在黑板上以后，我便提問：“從題目中你們得到了什么信息？”孩子們便開動腦筋，七嘴八舌的講：“講了兩個地方，百草園和三味書屋。”“是按空間順序來寫的。”“作者是先寫百草園，再寫三味書屋。”“……”沒想到這樣一改變，在課的開始便把孩子們的興趣調動起來了。接著孩子便很準確的找出了過渡段，并分析了這一段作者所流露出的情感是不舍和依戀，也很自然的便引出了百草園之所以為樂園的話題。

　　其次是提問的調整。以前在講百草園的時候講孩子們找出樂園的三個方面，我便一個一個的領著孩子們分析它們各自的好處，這一次我講孩子們自己講，特別是神秘的傳說和有趣的活動我請孩子來復述故事，第一個講美女蛇的`孩子有些拘束，就是很平常的把美女蛇的故事講了一遍，接下來的便不一樣了，孩子繪聲繪色的，特別是講到美女在墻頭叫書生，捏著嗓子極盡諂媚之態，引起全班同學的哄笑，講到半夜美女蛇來吃書生，擬聲詞運用的也很到位，連表情也惟妙惟肖。講到雪地捕鳥的環節，有些經驗的孩子還加入自己的經驗之談，繩子不能綁的太高，否則把筐都拉跑了；咱們這里不好找谷子，但可以撒小米，不能少了，一定得多一點才行；……這樣的故事復述下來以后，還用老師領著分析百草園的“樂”嗎？還用再費心思理解魯迅為何對百草園有留戀之感嗎？讓孩子們自己講，自己分析，更好的是可以讓孩子們結合自己的切身體會，這應該是最能讓孩子們接受而印象又最深的一種方式吧！

　　然后是課堂活動的調整。以前我們在提到課堂活動無外乎就是小組討論，或者有時候可以進行課本劇的表演，這次我把課文中所講的魯迅小時候的“課堂活動”搬進我的課堂。文中描寫三味書屋的生活時提到上課做指甲戲，我便讓孩子們動手自己做幾個套在指甲上的紙糊的盔甲，自己編個指甲戲來演一演，孩子們三兩結合，玩的好不熱鬧；我又把事先觀察搜集到的一個孩子在書上做的畫拿出來，孩子們在笑的同時也在找自己或同桌在書上的杰作，也是忙的不亦樂乎。這樣的三味書屋講完以后，孩子們從過渡段中體會的三味書屋是一個枯燥無味的地方的理解便有了新的想法，再結合對先生讀書時的投入的描寫和對學生們溜到后院里玩時的寬容，以及魯迅對壽鏡吾老先生的尊敬的背景，孩子們便不難理解魯迅對三味書屋也是有留戀之感的，而且這里也是魯迅的文學啟蒙之地，孩子們對壽鏡吾老先生也會存在敬佩之情！

　　最后是讀的調整，我們講課文時一般都是在講前讀一讀，這次我除了在開始通讀課文外，還在講課過程中采用強調讀的方式。比如講完美女讀的故事后，我便讓孩子們找到最讓人緊張的內容讀一讀，并加入感情的讀，孩子們一下找到了晚上美女蛇來吃書生的情節，在讀的時候，“沙沙沙”的蛇的聲音拉特別長的音，還放慢速度，制造恐懼的氛圍；雪地捕鳥選的是那一段捉鳥的動作描寫；讀書選的是先生那種投入的內容，讀的時候還不忘學先生的動作，把頭向后仰，以至于最后都發不出聲音來了……這樣的讀可以讓孩子更加深對課文內容的理解，讓孩子學會用抑揚頓挫來表現作者的情感。

　　總之，在課堂過程中調整一個方式，無論是對教學者，還是對受學者，都會有一種新的體驗，有意想不到的收獲！

　　《貓》課后反思

　　在學生和文本對話的過程中，注重教給學生閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。學習課文第一部分時，努力體現“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時，教給學生“抓住重點詞句”的閱讀方法；然后，歸納方法，指導學生學習第2自然段；最后，讓學生獨立閱讀第3自然段。教學中不平均使用力量，體現閱讀方法的遷移運用，使學生真正走進文本，充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讓學生真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。同時，鼓勵學生用表演、想象、聯系生活實際、比較等多種方法理解課文內容，體會老舍先生對貓的喜愛之情。

地平線課后反思4

　　《加法運算律的推廣》教學反思。

　　本節課是學生在已有的整數加法運算率的計算的基礎上學習的。對于加法的結合律和加法交換律，學生已有基礎，因此本節課放手讓學生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學生在探索的過程中既能學到知識，又能在探索中學會技能。避免了學習的單一性。

　　在教學這課時，當板書8.9+3.6+6.4+1.1時，有部分學生已經不假思索地運用加法的運算律來進行計算。學生運用簡便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進入練習階段？如果繼續下去，總覺得太過膚淺，不能給予學生深刻的體會。

　　因此，我還是讓學生板書簡便算法后，追問：這樣算可以嗎？學生滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運算律嗎？繼續追問：以前我們用的加法交換律可都是計算整數加減法的時候的，小數加減法難道也可以嗎？有學生急了，說：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數加減法也能運用加法運算律來計算。然后讓學生用一般算法計算，比較計算結果，發現果真兩種算法結果相同，說明加法運算律在計算小數加法的時候也可以用。再板書加法交換律和加法結合律的字母公式，追問：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數。使學生對交換律和結合律有了更為深刻的認識。同時也理解了“整數加法的運算律，對小數的加法也同樣適用”這句話的含義。

　　我想，不管是教數學還是學數學，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學習數學，思想方法比計算更重要，因為這些數學方法是學生終身學習必備的能力。

　　教學反思和課后反思

　　在《丑石》這一課的教學中，我充分發揮了學生自主、合作、探究學習的能力，學生是學習的主體，教師適當做到了點撥和引導，只是一節課下來，也出現了不少問題：

　　1、對學生的語文學習基礎了解不夠，沒能完全從實際出發，以至于課后作業的布置，沒有梯度，沒能體現出層次性，沒有照顧到全體學生的能力。

　　2、這堂課的容量相對來說還是有些大，對于學習能力較弱的學生來說，不能夠完全掌握、完全吸收消化，教師應在以后的教學過程中充分考慮到這一點。

　　3、關于精煉達標，這個環節設計的`測試題相對較多，有些題型并沒有體現出層次性，出題方向沒能緊扣這節課所講的內容，例如本節課的難點：欲揚先抑的寫作手法。

　　上完這節課，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學，我樂意學”。

　　同時，也讓我感受到這種對比說理的教學方法的好處所在，對于高年級的學生猶如“靈秀之泉”，滲進他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的自主性、參與性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極和推動的作用。

　　另外值得我深思的是，作為新時代的教師，一定要做到創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。靈活多樣的教學形式激發了孩子的積極性，也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。

　　春課后反思

　　本節課采用自主學習型教學方法，就是在教師的指導下，根據教師提出的問題，展開“集體式”討論，通過“求異性”達到相互啟發和學習的目的。讓學生獨立思考和解決問題。這其中討論法是自主學習型教學的代表，學生在集體學習和討論中，成為學習的主體。這節課提出的問題有：

　　1畫面內容表現的主題是什么?

　　2題材是什么?

　　4透過人物神態能體會出什么樣的更深層的含義?給我們的啟示是什么?

　　5我們如何來欣賞一件美術作品呢?

　　6聯系當今社會，你想說些什么嗎?

　　通過上述問題，把知識設計成學習情境，啟動學生思維，學生主動探究與交流，在探討和解決問題中發現知識，內化知識，構建知識，活化學習。同時也強化學生對社會、對國家的責任感。

　　課后反思

　　已經有很久沒有上全區的公開課了，剛接手任務時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節計算課，能上出什么新的東西呢？但當我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現在這節課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現。又于進度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經過一次試教，便正式上陣了。

　　1、學習內容來自生活。

　　2、學習需求來自學生。

　　引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關0的除法的規律放到操作中進行，教師不直接告知規律，而是把這個機會留給學生，讓學生通過充分的學具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數”。

　　3、學習過程重視體驗。

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生運用“操作與計算相結合”方式，將學具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環節，我設計了編題游戲，讓學生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數和除數之間的關系，給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。

　　課后反思

　　這星期聽了許多有關建構活動的課，通過聽課、評課，讓我知道了怎樣上好一節建構課。這么多節課聽下來，也有不少收獲。

　　今天小朋友要學習搭金字塔，這個活動之前小朋友也接觸過，塔層的層層遞進一直是個難點。在活動中，我有介紹，但沒有深入剖析。

　　由于對教案比較熟悉，所以我的提問以及對小朋友回答的總結干脆明了，不啰嗦。以下是我對整個活動的一個評價。

　　一．對小朋友的回答，不能給予很好的回應。例如，我問：“金字塔是什么形狀的。”一個較聰明的小朋友給了很好的回答：“金字塔的有四面都是三角形。”而老師只是重復著他的話做了一個總結，這個時候如果能拿出一個用積木搭的金字塔來，讓小朋友觀察形狀，會更加得直觀，對后面的技能掌握也會更有效果。

　　二．在重難點的掌握上不夠正確。原先我把這節活動的重點放在小朋友的兩兩合作上，但從整個活動中來看，小朋友對金字塔的塔法掌握得還不是很好，而我也只是一味地要求小朋友搭的金字塔與我的要一樣，顯得太死板，其實搭金字塔的方法有很多，可以把重點放在探索搭金字塔的方法上。難點的定位是掌握金字塔塔層的層層遞進，但從整個活動中來看，小朋友對難點的掌握的并不是很好。可能小朋友對“層層遞進”這個概念并不是很清楚，并且ppt上的圖片也不夠顯性，如果能出示一個完整的金字塔，并將它們一層一層拆開來，進生重點講解的話，小朋友也能理解得更好。

　　三．在評價環節，我的提問及語言不夠精煉。由于年輕，教學機智還不夠，對小朋友說的自己在搭建過程中遇到的問題，不能夠給予很好地總結，也沒有請搭得速度快的一組來分享自己的經驗。在評價環節我與小朋友分享了他們一起合作的照片，可是從照片看來，這些合作并不是很顯性，這個環節就顯得有些無用，所以在下次活動中，還是要多思考，每一個環節要讓幼兒學到什么，掌握什么技能。

【地平線課后反思】相關文章：

草原課后反思05-09

《乞巧》課后反思06-27

窮人課后反思06-27

備課的課后反思08-12

優秀課后反思08-31

《雷雨》課后反思05-31

《貓》課后反思06-09

北京課后反思07-14

長城課后反思04-12

安全課后反思03-14