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《風箏》課堂實錄
《風箏》課堂實錄1
師：上課前，我先問一個問題：最近的作業多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒有覺得作業少的?覺得自己作業少的同學舉個手好不好?
(沒有學生舉手)
師：看來大家意見很一致。那么作業多到什么程度?XX，你來說說。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不停”，呵呵，“不停”這個詞比較模糊，我們精確點吧：你有多少玩的時間?
生：大概1小時。
師：XX，你呢?
生：平時每天玩半小時，作業做完了也得呆在房里看書，周六補課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來說。(該女生屬于尖子生，我提問之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說說自己的境況。)
生：平時一點都沒得玩，周六上午學校補課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個小時。
師：很悲慘啊!說說你對補課、作業的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過我理解。現在社會競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽到“回家種田”四字，學生都笑了，這大概是這里家長教育使用最多的詞)
師：看來說到大家的苦處了，舉手的同學太多，想發表意見可要舉得高一點啊。(點名)XX。
生：我也覺得作業多是沒辦法的事情，誰做的少，是對自己的不負責!我媽媽說，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來為了不讓你自殺，我以后得布置點作業了(我基本沒有作業的)，不做作業的學生是對自己不負責的學生──不布置作業的老師就是不負責的老師了?
生：那倒也不是，只要成績教得好，作業沒有比有更好。
生：我補充一句：只要成績好，作業不做比做更好。不過那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發表你的意見。(還是尖子生，不過她是屬于開朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業是對自己前途的不負責，自殺更嚴重，是對自己生命的不負責。”)我要是考不起，就復讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅強。不過你對于作業、補課的基本意見還是與他們一致的，是不是?(學生點頭)那么接下去我們把機會給有不同意見的同學。XX，你來說。(一個很可愛的小胖子，但成績很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒飯吃，再說成績好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見來了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹上。XX，你怎么說?(這個學生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺得一天到晚做作業、補課有可能限制了他其他方面的發展，知識面不廣會影響他長遠發展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會疲勞，效果反而不如一會兒做功課，一會兒做另外事情好。
師：說得好，我看大家的意見基本擺開了。現在我們來聽聽偉大人物是怎么看這個問題的，大家把書打開，今天我們上魯迅的《風箏》
(學生打開書，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我們剛才的問題的。
(若干時間后)
師：先問一下，文章里有幾個魯迅?
生：兩個，小時侯的與長大了的`。
師：那么我們先請小時候的魯迅來回答一下，誰來?
生：我覺得魯迅會說……(師插：“現在你就是魯迅了，別客氣。”)我覺得不應該玩，應該去做作業、補課，因為玩是沒出息的表現。
師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話，好的，還有沒有想說的?
生：萬般皆下品，惟有讀書高。
師：非常好，用了一句魯迅那個時代的名言。看來少年魯迅的想法與我們班許多同學的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺得游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正當的。
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見來了，他不象XX同學一樣從玩有什么好處出發考慮問題，也不說玩別的可能也會有出息。他說玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學生答：第四節)我們一起來把第四節讀一下。
(學生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰來解釋一下這句話的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤么?
生：他想改，但是已經無法補救了，因為他想到自己錯了時候他跟他弟弟年紀都很大了，都不再玩風箏了。
師：那么怎么辦呢?當你做了一件無法挽回的錯事的時候，你會怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因為他弟弟已經忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。”魯迅覺得他弟弟在說謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個班上過，這個句子都給學生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學生很多很多)
師：這句話是在說“弟弟在說謊”么?換句話說，他其實是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說不記得了?
生：是啊，前面說了他是“這樣苦心孤詣地來偷做”風箏，說明這件事他印象肯定很深刻，怎么會忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護了，有不同意見或者對這個意見還有補充么?
生：前面說他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”這說明他對風箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣東西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過我們先回到這個句子看看，它到底是不是這個意思?大家一起把倒數2、3、4節讀一下。
生(齊讀)：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師：魯迅到底說什么在說謊，是說他弟弟說謊嗎?
生：不是，他是說“無怨的恕”是說謊。
師：能不能用自己的話說一下。
生：毫無怨恨的寬恕是說謊。
師：我再明確一點，這句話是什么意思呢?就是：沒有怨恨就沒有寬恕。他弟弟根本就沒恨過他，所以根本沒辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因為他沒恨過魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學生搖頭)
師：那我打個比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來沒有借給哥哥錢過，明白了吧?(這下大部分都點頭了，我松了口氣，因為這個確實是難點。)
師：有沒有同學能從文章里找點證據出來說明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說。“驚異”兩個字說明他是真忘了。
師：好。但是問題就來了：剛才那幾個同學說得有道理啊。他是這樣喜歡風箏，這樣“苦心孤詣地來偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺得他是真忘記了，因為他覺得自己放風箏是錯誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒有記恨哥哥。(這個回答是我意料不到的，在另三個班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺得自己是錯的?
生：他做風箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說明他覺得這件事不能被人看到。
生：被“我”發現以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這也說明他自己覺得自己是錯的。
生：還有就是我踩風箏的時候他毫無反抗。
師：打個比方，今天你上課吵鬧被我點名批評，你會不會把這件事記在心里?
生：不會。
師：如果是你同桌講話，你沒講，但我批評了你，你會怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會記得?
生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒有愧疚，20年后因為看了一本書，知道自己錯了，所以才記起來。
師：我們一起來讀一讀魯迅發現自己錯誤的一節吧。
生(齊讀)
師：在這節課的最后，我想問大家一個問題：魯迅弟弟的童年被無知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個問題一問，就炸開了，大家議論紛紛，情緒激動。)
生：我們的童年被學校、家長、老師虐殺了!
師：這個罪名讓我們背?
生：學校、家長、老師也是沒辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會虐殺的。
師：是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。今天的課上到這里，下課。
《風箏》課堂實錄2
師：同學們，從小學到現在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談談自己所了解的先生的作品。
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節選自魯迅的小說《故鄉》，請大家再說說魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會是看了參考書吧？下面我再請同學們談談魯迅先生的作品集，知道的同學請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預習得很充分哦。下面，我問大家一個問題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。
（投影儀顯示）
思維擴展：我們從小學到中學就作家作品而言，學得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經對自己的作品選入中小學課本有什么樣的看法呢？
（學生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點剛才沒有舉手的同學講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個想法不錯，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會入選語文課本。
（學生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
（投影儀顯示，點一位同學朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學課本的。他曾經說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》。” 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學的課本其原因，他說是因為自己對人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學生的健康成長。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個問題。好，言歸正傳，我們今天要學的這篇課文《風箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的.內涵。在一起學習課文之前，我認為很有必要讓同學們了解一下作者寫這篇文章的背景，請同學們認真領悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
（投影儀顯示）
寫作時間：《風箏》寫于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據。大家先來一起讀讀課文的第一段，再談談作者在新年里的第一天的感受。
（師生齊讀第一段。）
生：我覺得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”
師：很好，有人要補充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨，過年干嗎不去打麻將啊（學生爆笑），一個人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風箏會“驚訝”啊？
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個“還”字？
師：同學們的問題提得很好，老師先來簡單的回答一下，大家注意認真聽，課后再想想老師說的對不對！對北方的冬天已有風箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉放風箏一般在春天。作者用一個“還”字，可能是說積雪時間很長，北京的冬天很寒冷。現在又輪到老師來問大家問題了，文字很深奧，大家先抄下來，慢慢體會。
（投影儀顯示）
思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌──張學友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風箏斷了線，飛不進你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢里面……”
（學生狂笑）
生：老師，你走調了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風箏聯系在一起很凄慘啊：“我的世界開始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學生繼續笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠走的寂寞感和一個人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進而生出無限悲涼的人生感慨。）
（學生鼓掌）
師：《風箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學說說《風箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時候把他弟弟的風箏扯壞了，長大后很內疚！
師：說得不錯，很簡潔。不過你可能犯了一個錯誤哦，文學作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡單地判斷問題，請看大屏幕：
（投影儀顯示）
《風箏》的“真實性”認定：
《風箏》一文所敘述的關于精神虐殺的一幕是否是真實的？
魯迅有時候，會把一件事特別強調起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏和放風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，可是并不嚴厲地反對別人放風箏。”
──周建人
（喬峰《略講關于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社１９９９年。）
他不愛放風箏，這大抵是事實，但魯迅寫折毀風箏等事乃屬于詩的部分，是創造出來的。
──周作人
《風箏》課堂實錄3
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊 ，理解本文的主旨。
3、通過文本走近魯迅。
教學難點：
1．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準備：
1. 布置預習：反復讀課文，借助工具書疏通字義。
2. 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3. 可從網上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預設：
一.導入
師:上課，同學們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂）昨天，老師去蓮花山公園，不經意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風箏。
師：對，滿天的風箏啊！各種各樣的風箏在天上飛，老師一看啊，心情無比地好。你們喜歡放風箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰放過風箏？
生：我放過。放風箏的時候風小時很難放，風大時才能夠飛起來，
師：讓你有了一種體驗。
生：嗯，蠻有技術含量的。
師：其他同學呢？
生：我也放過風箏。當把風箏放高時我很有成就感，很滿足。
生：當你看見風箏在天上飛時，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時候巴不得自己也變成——
生（齊）風箏。
師：誰小時候最喜歡放風箏?
生：我。
師：現在看到風箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時候最喜歡和我爸去放風箏（靦腆地笑）——很快樂！
師：有了一種快樂的體驗。我們小學學過一首詩，清代高鼎寫的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫的就是放風箏的事情。我們一起來讀一讀，好不好？
（課件出示生古詩，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：好一幅陽光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線，對放風箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現在，風箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂和對于童年永遠美好的記憶。今天，我們一起來閱讀21課《風箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書“風箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說過，這是寫給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點內涵，如果細細品味的話，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實是這樣的，《野草》這部散文詩集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以有些措辭就很含糊了。”（《野草》英譯本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫道：
“我那一本《野草》，技術并不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰到了許多釘子之后寫出來的。”
你們結合這兩段話，想一下，什么事情，是“難于直說”的？
生：應該是關于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說，你有過這樣的經歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過。
師：你會采取什么方式表達？
生：多聽聽音樂，然后唱唱歌，發泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來？
生：對。
師：都說的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫得這么晦澀難懂嗎？
生：因為說過是寫給自己的，所以就寫得只有自己才能看得懂。
師：同學們（剛想說話，另一學生舉手），你有什么看法？
生：我覺得是有一些感受想把它記錄下來，但是因為不能傾訴，只能委婉地寫下來。
師：大家都談到了可能《野草》想表達的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個人內心感受的。
師：《野草》寫于1924年9月到1926年4月，這一段時期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時期，而恰恰這個時候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學生，相遇并且相愛了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說”？我想你們猜到一點了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開課本第110頁，我們來仔細地閱讀文本作品，來咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
（生陸續回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
（生紛紛各自說）
生：他看見弟弟躲在小房子里做風箏，然后他把弟弟的風箏給砸爛了，事后覺得很愧疚。
師：還有沒有同學要補充？
生：他自己認為放風箏是不好的行為，是沒出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風箏。后來他看到了一本書，知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補自己的過錯，就做了一些補償的事——送他風箏勸他放，可是他們都已經年紀大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說，“有過這樣的事嗎？”
師：這位同學把整個事件比較詳盡地復述了一遍，哪位同學嘗試一下用概括的語言來說一說？
師：作者魯迅他不喜歡風箏，也不給弟弟放風箏，然后破壞了弟弟的風箏。
師：破壞？你覺得用哪個詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發生在現在的事情嗎？
生：不是，是過去的事情。
師：已經成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時候不但自己不愛放風箏，還不讓弟弟放風箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風箏的一件往事。多年后看到風箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個后續，剛才這位同學說到的，本來一件事情，過去也就過去了，卻接觸了另一種新觀念——
（生小聲說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”）
師：有同學說到了，我們一起說出來。
生齊讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：魯迅接觸到這種新觀念后，不竟回想起原來自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來交流交流。
生：魯迅看到風箏，觸景生情，回憶起兒時毀壞弟弟風箏的事，想彌補過失，沒想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會悲傷悲哀？
生：因為文章的開頭寫：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺。魯迅毀壞了弟弟的風箏以后，后來接受新的觀念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機會都沒有。
師：哦，無從說起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時的回憶是被什么勾起的？
生：風箏。
師：我們來讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒有發現這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫的是沉重，第二段讀起來稍微有點兒放松。
師：放松？從哪個語詞讀出來？
生：“但此時地上的楊柳已經發芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。”
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學們都找出來了。一個是季節的不同，一個是嚴冬，一個是春天；還有一個不同大家發現了沒有？一個是北京，一個是——
生（齊）：故鄉。
師：還有一個是沉重，另一個是輕松。好，再來讀一遍，把這些不同、變化讀出來，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴冬，北京，魯迅看到風箏，勾起了兒時的'回憶。可是他為什么不許小兄弟放風箏，而且還把他偷做的風箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰來說說！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話讀一遍，大聲一些。
生：因為魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
（課件出示“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認為什么？（手指大屏幕）一起來。
生齊讀“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛風箏，在魯迅看來是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當魯迅先生發現弟弟在偷做沒出息孩子的玩藝——風箏時，理所當然的反應是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的風箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺得不但把弟弟的風箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學們，看大屏幕，我們再來品讀這句話，老師有個疑問，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當時的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風箏，為什么做兄長的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著這個疑問，再來讀讀這句話，仔細品讀品讀，想象一下舊式家庭長兄和弟妹之間的關系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長兄為父。
師：你怎么理解這句話？
生：父母不在的時候，最年長的兄長就應該擔當起責任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長兄是有這么一種責任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現在哪兒？
生（齊讀）：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利”
師：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，這是外表上的不平等，年長幾歲，當然占優勢，你們覺得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺得這些事情會不會發生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會。
師：為什么？
生：因為弟弟對哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無間的兄弟關系，而是恐懼？有點奇怪。
生：因為哥哥肯定是管弟弟的，還當成孩子來管。
師：哥哥是要管弟弟的，因為他不單單是哥哥，剛才你們都說到了，而且還是—生（紛紛答）：長兄為父。
師：確實是這樣的，在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習俗，已經被置于一種負有責任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責無旁貸地要擔當年輕父親的角色。那時的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個方向發展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統的倫理道德對人的要求，而風箏呢？
生（齊）：沒出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知。可是，同學們，這時魯迅和周作人兄弟關系已經失和，關系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開家鄉紹興后，一直在魯迅的庇護下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動并未得到對方的應和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場，10個月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打。《風箏》就寫于兄弟失和后的1925年1月24日，時值正月初一。
師：如何體會他回憶這段往事的復雜心情呢？要知道寫作《風箏》的這一天是中國人最看重的合家團圓的春節啊！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個自然段中不斷出現的一個詞和相關的句子。看能不能找出來。
生看書，師巡回。
師：找到這個詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書：沉重）讀一讀相關的句子。
（課件展示：“我的心也同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著。”
“而我的心很沉重。”
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”）
生讀。
師：你們覺得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學搖頭了，誰來說說，你讀出了什么？
生：我覺得魯迅心情沉重是因為兄弟失和，讓他很痛苦，所以寫了《風箏》，表達一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責。
師：為什么？
生：因為他認為對弟弟進行了精神虐殺。
生：我覺得魯迅先生寫《風箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說？
生：因為魯迅先生回憶起小時侯毀壞弟弟風箏的事，讓他覺得這是一種“精神的虐殺”，現在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺得不堪回首，于是寫下這篇散文，以表達希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認為自己做錯了有沒有采取積極的行動來補過？
生（齊）：有。
師：怎么補？
生：第一種約弟弟一起放風箏，可是兩個人年紀都很大了，不可能再像小時候那樣放風箏；第二種，找他弟弟會談，問弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒。可是弟弟卻給他一個驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動去補過，剛才這位同學說了，第一種送他風箏，和他一起放風箏，可是，時過境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說了一句——
生（齊）：“有過這樣的事嗎？”
師：“有過這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點頭有的搖頭。
生：我認為是報復打擊。
師：哦？從何理解？
生：因為魯迅的弟弟知道魯迅因為這件事而自責，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會一直沉重下去。所以說，叫你當年折磨我的風箏，我現在也來折磨你。
（生大笑）
師（笑）：所以你認為是報復，故意說不知道了。（另一同學舉手），你來說說。
生：魯迅知道自己當年踩壞弟弟的風箏做錯了想補過，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會說這樣一句話。
師：現在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒忘，他是——
生（部分）：故意這么說。
師：其實啊，關于風箏時間真實性的問題，周作人和周建人都予以否認，說沒有這樣的事，《野草》是一部散文詩集，運用了象征的寫法，老師和你們說過，周作人寫了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒有回應？
生：沒有。
師：這個事件和文中哪個細節比較相像？
生思考。
師：一個是現實中想和解得不到回應，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說忘記了，文中有一句話，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。”
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿腔熱血，這時，弟弟的反應無疑是——
生（應答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學生應和），我這么積極地想要求得你的回應，你卻不給我機會，不回應。我們再來讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”看從這個“沉重”你體會到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：讀出“恨”了嗎?來,再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：“只得(děi)”,再來一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：確實只能沉重啊！學術界對《風箏》究竟是表現懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結論。
五、穎悟
師：我們來讀最后一段。
（課件展示最后一段，請一名學生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫過一篇內容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風箏》簡單多了。
師：誰還想說說？
生：《我的兄弟》待最后要表達的意思很簡單，就是一種懺悔。
師：找出來，讀一讀。
生：“阿！你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結尾反復強調的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風箏》結尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到沒有？文章開頭出現了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現了沒有？
生：出現了。
師：春天和嚴冬的對比在這里又出現了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺得故鄉的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴冬是兄弟決裂的現實，令人心寒。
生：我覺得春天是一種希望的代稱，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學說春天象征親密無間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經——
生（齊）：逝去了。
師：現在是——
生（齊）：嚴冬。
師：魯迅經歷了從想補過、討得寬恕到補過不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過來，到最后，當春天和嚴冬讓他選擇時，他選的是？
生（齊）：嚴冬！
六、小結
師:同學們，五四新文化運動是現代中國具有特別意義的思想啟蒙運動。五四一代的青年高舉個性自由解放的旗幟，我們來看一看當時最具代表性的宣言：
（出示課件）：
陳獨秀：“欲轉善因，是在以個人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書“走出家族”）：走向——
生：個人。
師（板書“走向個人”）：魯迅自己也說：
（出示課件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責。”
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅定！
師：堅定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當時的魯迅來說，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語言、自由戀愛的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點頭）是選擇努力恢復失和的兄弟情誼，還是為了追求個人的價值理想而不惜放棄已經決裂的兄弟情誼，這兩個選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應運而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛情散文詩集，而《風箏》，看似沒有涉及愛情，卻是用充滿象征的筆觸，向一直關注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說：《野草》是真正為他自己寫作的。著名學者李鷗梵也認為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現實世界的文學結晶。”（課件）這些作品之所以難以直說，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂）。
師：下課。同學們再見！
生：老師再見！
《風箏》課堂實錄4
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會學習的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀。你來讀。
出示：我會讀。
１、他想了想，就扎了一只風箏。
２、松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
４、過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來。
扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：風箏。
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發現他這個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的'果樹，上面長著各種各樣的果子，誰來摘果子。摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。
領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了。再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來。
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只下兩個大蘋果了，他們在說話呢，他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生作。
師：誰還有新的發現。
生：都是提手旁都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好啊。大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫。
師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫。
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說──
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀。誰來讀讀。
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂。
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是。
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧。挺起腰來，看誰最幸福最快樂，齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩
飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生：把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊，正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
《風箏》課堂實錄5
一、創設情境，體驗角色
師：同學們，上節課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？
（教師伴著動聽的音樂，動情地范讀課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發現你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這 個 小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊。快瞧這個是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？
生：噎！（十分興奮）
師：請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了！（發現另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現發展
師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會就請你
們談一談。
生：（根據老師的提示學生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的'呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現出來？
生：（有感情地朗讀第 3小節）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現在的心情，是哪一個？
生：“樂壞了”！
師 ：對，你們就來讀一讀第4小節，看一看哪只小熊真的樂壞了。
生：（學生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象 ）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀！（眾笑）本來我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來！
生：（有感情朗讀5小節）
師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個是帶有“ ”的漂，另一個是帶有“ ”的飄。
師 ：你是從字形上進行區別，誰還能從其他方面進行區別？
生：帶有“ ”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“ ”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。
師：你們又從字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應該具有環保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。
《風箏》課堂實錄6
師：我們班幾乎有一半的同學是外地生，你們想不想念自己的家鄉啊！
生：（齊聲）想！
師：你們什么時候最想家鄉？
生：我生病的時候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好啊！
生：有同學欺負我的時候，我特別想念自己的家鄉。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學以后，每年春節才能回家啊，有時候自己一個人不開心的時候特別想回家！
（投影儀顯示）
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉。這里我們可以體會魯迅的童年和故鄉情結：回憶中童年的故鄉的美好與溫暖與現在的遠離故土的肅殺的嚴冬的當下感覺形成鮮明對照，讓人油然而生一種故鄉和童年已經逝去并無從返回的嘆惋！
（板書：“我”試圖在這種回憶中獲得內心的溫暖和慰籍。）
師：現在老師再請一位男生來讀一下文章的結尾。
（班上一位朗讀較好的男同學讀）
（投影儀顯示）
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
（播放事先錄好的畫外音）
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現實。回憶中的童年雖然有故鄉的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對自身罪責的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對弟弟的善于忘卻、主動認同這種虐殺及缺乏反抗和復仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉和童年早已離“我”遠去，從故鄉溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現實的嚴冬式的肅殺的生存環境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對故鄉童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨給人的肅殺感和寒冷感；為生計辛苦輾轉于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨、寂寞……百感交集，自是無可把握！
（投影儀顯示）
思維擴展：
A、“童年的故鄉”與“現實環境”悲劇性的對立；“過去”與“現在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的.小說和散文充斥很多“童年的故鄉”的影子，我們班也有很多外地的同學，身在他鄉的你們什么時候會最想家？體會體會魯迅的“童年的故鄉”所包含的感情。
C、文章中有很多關于現實世界的環境描寫，體會作者的內心：世界的荒謬、死亡的威脅，內心的無所依托，虛妄的真實存在，自我與環境悲劇性的對立，由此而產生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風箏時如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個問題中選一兩個自己感興趣的問題記在筆記本上，放學回去后仔細研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個問題，等會兒請同學回答。
（學生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請大家安靜下來，誰來回答？
生：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請還是用原文回答。
生：然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準，請坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”
師：效果如何？
生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。”
（板書）
師
《風箏》課堂實錄7
談話：你們對老師有哪些了解？
師：上節課我們已經初步學習了課文，知道課文分三個部分 ？
生：談身殘 寫板書 放風箏
師：你們對劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅。
劉老師是個生命力強的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠表現了劉老師對生命的熱愛，板書：生命頑強
師：春天到了，讀課文，進一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……
師：默讀7、8、9自然段，邊讀邊體會：你從哪些生動細膩的描寫中感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
提醒：我們要有不動筆墨不讀書的習慣。（看到有同學在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）
師：你從哪里體會到？交流
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會到他快樂。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來讀一讀，你們來體會，師讀。
說說你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅，永遠不放棄的精神
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
體會到一個殘疾人放飛風箏是多么不易，體會到劉老師身殘志堅的精神。
師：再讀一讀這段話
生：讓我們體會到劉老師生命的頑強和對生命的熱愛
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂……
師：哪個詞體會出劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀
師：還有哪些地方體現了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”；也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。我體會到他的風箏多，而且都是自己做的，體會到他對生活的熱愛。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的.線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現了劉老師放飛風箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜
師：那你就用那甜蜜快樂的語氣讀一讀這段話。
生讀
你讀得有一點快樂了，誰再來讀一讀
生讀
師：這時的劉老師是快樂的，他的臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。他為什么那么快樂？
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風箏的快樂。
他得到了他渴望已久的快樂。
師：我們應該怎樣用快樂的語氣讀這段描寫劉老師放飛風箏的語句。
生讀
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風箏嗎？
生：他是把自己的學生送到了快樂的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學生送到了祖國四面八方。
他仿佛看到了自己兒時的樣子。
他雖然是一個殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話
再來看看課文第二節，對景色的描寫，現在再來讀，你一定有新的體會。
生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強的生命力和對生命的熱愛。
我看到了劉老師，在春風里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風箏時放飛生命的理想。
我們分明看到了人——劉老師。
師：再讀第二節
師生齊讀
師：在課堂上的劉老師又是用怎樣的細節描寫告訴我們劉老師生命的頑強和對生活的熱愛的？
默讀課文四五節
交流
生：我認為劉老師是一個幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說……一條腿的。”他是笑著對我們說的。
師：這個笑里有什么？
生：自信樂觀的態度
他正視腿有殘疾，而且樂觀
我從“逢到要寫板書的時候，……激動的心跳。”他的生命很頑強。
師：一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次，多不容易啊！
那個木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無量的木棍。
生：“劉老師個子不高……忠厚。”這一句是對劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個學生。
他樂意接受自己的傷疤，他對生活的熱愛。
師：他輕松地笑談自己的殘疾之后，作者細膩地描寫了同學們的心理變化，你從這些變化中感受到什么？
生：大家被劉老師堅強樂觀的精神感染了。
學生們都愛劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會到劉老師對生命的熱愛和生命的頑強。
三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠在藍天上翱翔。”
我們將永遠記憶他，讓記憶的風箏永遠翱翔。
板書：永遠記憶 永遠翱翔
你對兩個“風箏“有了怎樣的理解？
生：我覺得他的理想的風箏是劉老師毅力的結晶。
……
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風箏飛進了作者的心中，引讀：他將永遠陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：“只要看到柳枝染上了深綠……天穹。”每逢這時，我就會想起劉老師，我就會在心中深情地呼喚：劉老師，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
板書：
理想的風箏
生命頑強 永遠記憶
談身殘
熱愛生活 永遠翱翔
寫板書
放風箏
《風箏》課堂實錄8
【教學目標】：
(1) 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
(2) 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
(3) 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【教學重點】：
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
【教學難點】：
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
【教學準備】
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時
第二課時
【教學過程】
一、故事引入，復習生字
1、孩子們，這節課我們繼續學習20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講?抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，(圖)快!和他們打個招呼吧!師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣
1、(課件出示小松鼠和小熊美麗的家)我們來看看松鼠和小熊的家,怎么樣?(課件變換：小河上漂著無數的紙船)你發現了什么?
生：我發現美麗的小溪里有好多紙船呢!
師：猜猜!紙船上會有什么呢?
生：小松果。
師：是嗎?
生: 草莓。
師：有可能。
生: 放著寫滿祝福的紙條。
師(神秘狀)：紙船上究竟有什么呢?我們來看看。(課件)怎么全是詞語呀?恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住 松果 草莓
祝愿 幸福 樂壞了
吵架 難受 飄蕩 漂流
師：誰來讀一、二排?
生：(第一、二排)… …
師：你的表現太棒了。看!松鼠真的送你一只大大的紙船!讀一讀。
生讀：祝你幸福!
(一、二排一起讀一遍)
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了?
生：… …
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現出來!
生：第三排… …
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船!祝你快樂!你們想要嗎?那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒!松鼠把紙船和風箏送給你們。(課件出示紙船、風箏)
過渡：這只風箏怎么樣?… … 就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的?自己讀讀課文的2——6自然段。
三、理解課文，體悟情感
(一)感受成為朋友的快樂：(精讀2、3、4、5自然段)
師：現在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的?
生：… …
生：… …
生：… …
師：小熊，你收到禮物了嗎?
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎?
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生: 有人在關心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀!
被人關心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎?
生：… …
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂?(范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。)
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——;讓我們真誠地說——;讓我們大聲地說——。(讀問候語)
多么真誠祝福啊!松鼠和小熊當然樂壞了。
(2)二段：(課件)快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來到小熊身邊的?拿出手來演示演示。(你為什么這樣演示呢?)
把你的感受讀出來吧!
四段：瞧，美麗的'風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢?
(二)理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
(出示課件)讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同?
生：第一個“飄呀飄 ”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄;第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎?你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄?第二個呢?
( )在天空中飄呀飄;(樹葉)在天空中( )飄呀飄。
( )在水上漂呀漂。
小結：中國的漢字多有意思呀，往往根據偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結過渡：(指課題)紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，(貼)他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們為了一點小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了(紙船消失);天空中再也看不到飄蕩的風箏(課件中風箏消失)。紙船和風箏哪兒去啦?自己讀讀課文的8、9自然段。
(三)感悟失去友誼的痛苦：(理解8——11自然段)
師：小熊你的風箏呢?
生：… …
生：… …
師：為什么呀?
生1： … …
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢?
生：… …
師：知道為什么嗎?
生：… …
師鋪墊引讀：(課件：溪水、藍天、音樂)在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水;松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天… …松鼠再也受不了了。(師讀10段。)
多么真誠呀!誰再讀?(抽讀“如果… …”——齊讀)
評：多么渴望… …多么急切… …多么期盼… …
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏——朝他飛來啦!松鼠高興得——生：哭了。他連忙——爬上屋頂，把一只只紙船——放進了小溪里。
一只、兩只、三只… …松鼠每放一只紙船，就會對小熊說上一句話。松鼠啊，你會說些什么呢?
四、讀中回味。
紙船和風箏又使他們成了好朋友(板書)。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串;
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受;
友誼就是祝你幸福!
友誼就是祝你快樂!
五、寫字訓練：
過渡：讓我們對所有的朋友說——祝你幸福!祝你快樂!讓我們把祝福寫下來吧!重點寫好這三個生字!觀察一下，怎么寫好看?
(一)提示：
1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順;
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
(二)把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。(注意寫字姿勢)
(三)把祝福送給你的朋友——可以是同學，也可以是現場聽課的老師。
《風箏》課堂實錄9
前言：
說實話，對風箏有一種懼怕感，或許是因為怕魯迅的深刻，因自己的膚淺而不能理解他的深刻，更怕自己的無知而讓學生在學完后因迷惘而一無所知，誤人子弟的罪名自己是無法承擔的。所以在初一教這篇文章的時候，我采用了灌的方法，把教參上要求的內容滔滔不絕的全倒給了學生，看得出來，學生除了迷惘就是不解，可我沒有辦法，因為心理的懼怕感，我的腦子也不會思維了，現在想來真是可笑。
因了這次的失敗，一說起〈風箏〉，我連連搖頭，這文章很難的，魯迅這么深刻的問題讓初一的學生怎么能懂呢？和我持同樣意見的老師也不少，或許大家都不知道該怎樣把魯迅的思想傳達給初一的學生，所以怎一個“難”字了得。
重提〈風箏〉是因為陳莉老師上的一堂公開課，〈風箏〉的大討論也由此開始了，關于課堂主題的呈現，作者自己是為了揭示國民的麻木性;陳莉老師把他定位在對先生自省意識的理解;關于國民的麻木性，我的課堂已經失敗了，由此我認定這是很難實現的，聽完了陳莉老師的課后，我發現要學生讀出先生的自醒意識也是很困難的，那么到底什么樣的主題是學生能夠接受的呢？和徐偉蓮老師的一次談話提醒了我，〈風箏〉所處的單元是以“愛、親情”為主題的單元，那編者的用意是不是也就是要我們引領著學生從文本中讀出“愛和親情”就夠了呢！于是我開始重新確立主題，就把“愛和親情”當做本文的課堂主題，什么麻木、自醒、悲哀全都一邊去。為了突出這樣的主題，設計了如下的教案：
一、導入
放過風箏嗎？看到天上飛翔的五顏六色的風箏時，心情怎樣？（生答）
看來同學們對于風箏的記憶都是美好的，愉快的，可是魯迅先生對于風箏的記憶和我們同學卻截然不同，這到底是為什么呢？（板書《風箏》）
二、學習課文
1、學生自讀課文，要求：
A、劃出你認為本文中比較重要的詞語
B、劃出魯迅先生對于風箏的記憶和我們不一樣的情感的詞語
2、初步感知課文
A、“風箏飛翔，我心飛翔，這是我們同學看到風箏的共同感受，但是魯迅先生呢？他在異鄉的天空看到風箏，涌上他心頭的是什么呢？
B、“先生‘驚異”的是什么？”聯系上下文能說說你的理解嗎？那么“悲哀”呢，這種情緒好象有點不合常理啊，我們看到風箏，聯想到的是快樂，他怎么會是悲哀呢？
3、研讀課文
原來是他小時候踩壞了弟弟的風箏，現在讓我們來看一下這件事
A、小時魯迅喜歡自己喜歡風箏嗎？為什么？
B、弟弟喜歡風箏嗎？從哪里看出來？
C、弟弟為什么要背著哥哥做風箏？風箏被哥哥踩壞后，弟弟的神態怎樣，如果你用語言來表達，你猜弟弟會怎么說？
D、哥哥踩壞弟弟的風箏時會怎么說？
E、你能站在哥哥的角度上說說他為什么要這么做？
F、你認為這是一位什么樣的哥哥
4、對比分析
A、三十年后，當先生再次想起這件事的時候，他還覺的憤怒嗎？他的情感發生了什么變化，你是從哪些語句中讀出來的。
B、這個時候你感覺這又是一位什么樣的哥哥呢？
C、三十年后，當哥哥還在為年少無知時犯下的那個錯誤而耿耿于懷，希望補過時，弟弟呢？他是怎么對待那件事的？
D、你能說說，哥哥當年犯錯，現在悔過，弟弟全然忘卻的原因嗎？
三、小結：
是愛讓哥哥對弟弟嚴格要求，希望弟弟有出息以致毀壞了弟弟的風箏，同樣是愛，弟弟接受了哥哥的行為，
本來是為著“愛和親情”設計出的這個教案，但是我看著看著就覺得按照這樣的思路也能把作者所想的主題完成，“愛”和“悲哀”在我的腦中交替，我開始害怕如果真開始上的話，會不會變成四不象呢？既歸結不出愛也得不出悲哀的原因。但是害怕歸害怕，文字的教案還是應該在課堂上演練過才知道有沒有效果。帶著腳踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走進了七年紀七班的教室。在唐老師和劉小英老師的辛苦下，她們把我的課整理如下：
預習要求：
將課文讀一下
一、課引：
喚醒學生對風箏的直接體驗
1、師：同學們，你們放過風箏嗎？看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢？
生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。
師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學習詞語
1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。
2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些？讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。
（生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。）
瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺？丫杈
師：“肅殺”是什么意思？
生1：很冷
師：聯系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。
三、把握情感基調
3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的.魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣？
生1：嫌惡
師：那是他小時候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到風箏的感受）
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風箏為什么“驚異”？誰能告訴我？
生1：因為做了對不起弟弟的事。
師：那是因為弟弟的原因。
生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風箏
師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。（好的，這個問題我們先談到這里）
5、師：那么“悲哀”從何而來呢？
生1：小兄弟向往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當游戲。
師：事情緣于小時候發生的一件事。具體的事件是什么？
生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。
6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎？哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
（可以將這幾句話朗讀一下）
7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風箏嗎？
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來。
生1：我不但不愛，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思？
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風箏？
生3：他認為這是沒出息孩子玩的。
師：在我看來，有出息的孩子應該做什么？
生4：愛學習，有知識
生5：將讀書和玩樂相結合才好。
生6：將腦力勞動和體力勞動相結合
師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎？
生6：讀書和玩樂要兩不誤
生7：半天讀書，半天玩。
師：這是小時候魯迅的想法嗎？
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢？
生齊：不是。
8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎么做的？
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的？
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的？
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……？？？？
師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說？
生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎？有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎？
9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎么樣的？
生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望
師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說？用合適的表情，語氣說說看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風箏？（口氣很憤怒）是不是這樣？
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風箏？
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒有。
生雜：沒有
師：祈求有沒有？（學生思考）
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。
生6：肅殺
師：應該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢？二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎？
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰告訴他的？他怎么知道錯了？書上哪個句子？
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、
生3：送他風箏和他一起放風箏。
師：可能嗎？
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因為我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢？
生4：請求他寬恕。
師：行嗎？
生4：不行，弟弟說忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經不記得了。
11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態度對待這件事的？
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢？
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢？
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。
生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。
師：（在玩這件事上）弟弟會用什么態度對待他的孩子呢？
生5：他不會讓孩子玩了。（可追問為什么？因為他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）
師：如果他還記得又會怎樣？
生6：他就會讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關系。可是現在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢？
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎？
生雜：沒有
師：哥哥的感受怎樣？
生：我的心一直沉著，沉著
師：沉著可以換一個什么詞呢？
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢？
生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰而悲哀？
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時候感到悲哀。
師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。
生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀
師：為自己的年幼無知感到悲哀。
生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎？是不是一生下來他就這么認為的呢？
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發的。
師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關系
生4：是他看書知道的。
師：（什么書？是中國的書還是外國的書？）書上的知識是怎么來的？
生：是前人經驗的積累和總結
師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊！這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊）。
生：不是，是全社會很多的人
師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。（寫下了這篇文章，以喚醒他人）
師：下面我們看課文。“……我的心從此也寬松了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎？
生雜：寬松不了
師：所以在文章結尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么？
生雜：是整個社會
師：“寒威和冷氣”呢？
生：指的也就是無盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢？
生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。
師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，（甚至是自己的親人）。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，（有時也會和我們產生矛盾），一方面我們要理解父母（因為愛是不需要理由的），另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。
進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我帶著學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊！何不拿他的孩子說事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。
一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現在當我順利的上完這篇文章后才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
《風箏》課堂實錄10
一、引入
師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）
（生讀板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。
（生讀后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。
生：第八自然段寫“放風箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個故事——
（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）
師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課余的。講故事、寫板書，都是發生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）。】
師：我一個字、一個標點地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風箏”11行 217字
“追風箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關聯”
（師指題目，生讀：理想的風箏。）
師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？
（生沉思）
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？
生：是個樂觀、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。
生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。
師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯系？（生點頭）
師：現在，你讀這句話——
他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的`手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
（生讀）
師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發現。
師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？
（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）
五、研究“故事的連接”
（師指板書，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個故事寫人。
（生讀：講故事、寫板書。）
師：這兩個故事，一類的，都發生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風箏、追風箏。）
師：這兩個故事，也是一類的，都發生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。
劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……
（生讀）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。
北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
（生讀）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發現沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見劉老師已經近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。
批判：可以避免的缺憾
（師指板書，生讀板書。）
師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時更增加了對劉老師的尊敬”。）
（生再讀）
師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點到為止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現出得意和滿足。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：“因為他感到了自己生命的強壯和力量。”
不見劉老師已經近30年了。倘若他還健在，這時候也許又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：應該是“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”。
（師將“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”改為省略號，生讀）
師：這樣的話，我會更喜歡。寫人的文章，忌諱把人的品質特點，直白地說出，還美其名曰“點明中心”。好的文章，都會把“中心”隱藏起來，讓讀的人去找出來。當然，這是我個人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強求。
（江蘇省吳江區實驗小學）
《風箏》課堂實錄11
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
（1）他想了想，就扎了一只風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的'生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
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