高中學校課程建設規劃

　　一、基本理念

　　通過學校課程的規劃，開發和實施，加強師生對課程的體驗，尊重教師和學生的主體性，發揮師生的開發課程的主動性和創造性，使師生在“今日何成”的校訓激勵中獲得發展，使學校成為培養時代“領跑者”的精神家園。

　　二、課程規劃的原則

　　1.基于政策

　　依據三級教育發展規劃，江蘇省高中新課程設置方案及校十二五發展規劃。

　　2.基于學校

　　規劃體現學校本位的特征，重視學校文化、地方文化，關注已取得的課程建設成果，把學校培養目標“做時代領跑者”與規劃有機結合，總體規劃高中三年的課程。

　　3.基于研究

　　課程規劃的依據是學校課改以來課程發展的回顧與展望，學校發展的SWOT分析，教師專業發展的FAPO分析，學生和家長對課程的需求和意見。

　　4.基于統整

　　以學校為單位，對國家課程、地方課程和校本課程進行校本化重組，實現三級課程在學校層面上的一體化和協調性，從而形成學校課程的合力。在學校層面的統整，主要是以學生學習方式分為必修和選修，必修與選修中分別有基礎類、綜合類，特色提高類三大課程系列，對某一學科內的統整，一是對學科模塊內知識、方法進行統整，對原有模塊進行合理調整和重組，形成相對系統的教學模塊和教學結構，二是學生活動與學科教學有機結合，相互聯系，互為補充，充分發揮學生的主體作用，提高學生活動的組織水平和活動價值，同時也進一步豐富學科課程的內涵，促進學習方式的有效轉變。

　　5.基于民主

　　規劃的過程就是民主參予，形成共同課程理念和規劃的過程，專家、學校領導、教師、學生、家長一起民主決策。

　　三、課程建設目標

　　1.服務于學生發展

　　學校課程是學校教育的核心載體，是學生獲得發展的寶貴資源，我校課程建設的直接目標就是“培養時代的領跑者”，具體表現是：有強烈的社會責任感，充滿自信，具有超越自我和他人的意識;有熱愛生命追求幸福的積極人生態度;有自主的學習品質和解決問題的能力;視野開闊，胸懷寬廣，善于合作具有組織領導力。

　　2.服務于教師發展

　　課程建設的過程，是教師專業發展的過程，課程建設的間接目標就是在教育轉型和學校發展中造就具有高尚師德、健康身心、專業精湛、團結合作的教師團隊，在研究中提升教師的專業幸福感。“學校教師課程開發能力與教學能力的相關性研究”將作為我校的研究課題。

　　3.服務于學校發展

　　通過為學生提供全面的可選擇的課程，建設完善的學校課程體系，提高學校主動發展的能力，建設成為特色的優質的高中，同時策應“省學科基地建設”和“五星級學校”的評選。

　　四、課程結構

　　我校本著“繼承、發展、創新”的課程建設理念，構建學校的課程結構，見表一。

　　類別功能具體課程必修課程基礎課程

　　學科必修課程(含學科內研究學習)

　　綜合活動課程

　　研究性學習

　　社區服務、社會實踐

　　綜合類課程

　　公民教育

　　生涯規劃

　　幸福教育

　　學校文化、季子文化、吳文化

　　體藝拓展課程(三個一)

　　特色提高課程

　　市中講壇

　　閱讀與寫作(中文、英文)

　　學生自主實驗

　　選修課程

　　基礎類課程

　　學科內模塊選修(省教育廳規定)

　　補習類課程

　　培優類課程

　　綜合類課程

　　競賽類課程(數、理、化、生、信息)

　　創造類(創意大賽、科技節)展示研究創造成果

　　學生社團

　　特色提高類

　　AP課程

　　大學進修課程

　　國際課程

　　說明：

　　1.學校課程首先從學生修習方式，分為必修和選修課程，必修課程是指每一個學生在三年中必須修習的課程，選修課程是指學生根據自身興趣和特點選擇的課程，必修課程滿足學生的基礎性全面性學習，選修課程滿足學生的特長學習，分層學習。

　　2.在必修課程和選修課程的基礎上，從課程功能進行了劃分，基礎類課程是國家規定的課程，為學生參加高考和學業水平測試。這類課程遵循普通高中各科課程標準。

　　綜合類課程是根據學生的全面發展需要，學校社區文化資源，學校培養目標而提供的課程，它以發展學生綜合素養為目標，提高學生公民意識，幸福體驗，創新能力，社會交往和組織領導能力。

　　特色提高類課程是為學生高位發展需要為學生提供的課程。其內容更具開放性，更貼近學生發展的多樣需求。讓學生的個性特長進一步發揮。

　　各類課程要關注學校培養目標，關注學生經驗，關注社會發展科技進步，適度“增，刪”。

　　3.研究性學習是學生創造性生成、學術性發展的重要途徑。不論在學習方式還是從課程層面均注重研究性學習在課程結構中的滲透和整合，既有學科內研究性學習，又有源于生活實際的研究性學習，還有自主實驗，生活規劃，幸福教育，公民教育，綜合實踐活動課程等。

　　4.學生社團拓寬了學生自主發展，主體性發展的高度和廣度。為培育具有領跑意識和領導力的杰出公民提供了支持。

　　5.課時設置上可采取長短課時相結合，集中與分散相結合，靈活設置。

　　“做時代的領跑者”要具備許多素質，我校要求學生畢業時在音、體、美方面都要有一項特長，所以設計了體藝拓展課程;陰江高中有豐厚的文化積淀，又地處季子故里，受吳越文化的洗禮，所以設計了學校文化、季子文化、吳文化課程;教育是服務于對人生幸福的追求，所以設計了以積極心理學為指導的公民教育、生涯規劃、幸福教育課程;要具有自主的學習品質和創新能力，設計了競賽類和創造類課程以及各類研究性學習;要了解社會，具備領導才能，設計了市中論壇、學生社團等。

　　學校課程規劃是對所有課程的全面架構，作為具體的學科課程均需和學校培養目標相一致。在體現國家課程意志構建學生共同需要的基礎上還要滿足學生發展中的差異需要，由教研組開發出豐富的、可選擇的“學科課程群”，爭取被評為“省、市學科基地”。

　　五、學校課程的課時設置和實施

　　學科必須課程，綜合實踐活動課程，學科內模塊選修課程按行政班組織教學活動。

　　其他必修和其他選修實施走班制。其他必修必須在高一高二兩年中必須修完。

　　江蘇省陰江高級中學各年級課時安排表

　　學科補習課程每周一次，一次兩課時。學校創設高一高二在同一時間提供學生選擇適合個人發展的課程和機會。研究性學習學生要每學年完成一個學科內研究性學習課題和一個綜合性的研究課題，課時設置采用集中與分散相結合的辦法。社區志愿者和社會實踐采用集中形式。班會每周一課時，確保每周總課時不超36課時。

　　六、學校課程的發展性評價

　　課程評價對學校課程發展起著重要的導向和質量監控作用，是提高教學質量的關鍵環節，評價充分利用網絡平臺。

　　1.學習評價

　　主要包括學生的學業評價和綜合素質評價，包括《學分管理辦法》《學生成長記錄袋》《綜合素質評價》《學生素質報告單》

　　學期學業成績由課程表現，任務完成(作業，學科內研究性學習，實驗等)，期中期末成績按比例組成。

　　綜合實踐活動課程，校本課程以學段為時段開設，完成課程經考核合格的獲得一個學分，評價站在促進學生發展的角度多分析學習行為。

　　2.教學評價

　　包括教案、課堂教學、教學效果、課程開發與實施、教研論文等多因素評價。

　　3.方案評價

　　方案評價的目的在于通過為課程開發和實施情況周期性地進行分析，促進課程方案的改善和不斷革新。包括《年度學校課程實施方案》的評價，《學科課程綱要》的評價，以學期為單位。

　　七、學校課程的保障

　　1.組織保障

　　機構設置：設立學校課程發展委員會，教學處改為課程教學處。試點的教研組實行教研組集體辦公。

　　2.制度保障

　　制訂《課程發展委員會章程》，課程建設實行項目招標，成熟一個實施一個，制訂《教研組三年發展規劃》、《學科課程實施綱要》、《模塊教學指南》。

　　3.經費保障

　　見《教育教學項目研究經費管理條例》、《課程建設成果獎勵條例》。