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《清平樂 村居》課堂實錄
《清平樂 村居》課堂實錄1
《清平樂·村居》是辛棄疾在戰場上回到農村，看到農村這么一幅美好生活的畫面而寫下的一首詞。聽了吉老師今天執教的《清平樂·村居》，我受益匪淺。下面說說自己對這堂課的幾點收獲，原來詞可以這么教。
一、“醉”在說的畫面中
課堂點擊：
師：仔細讀讀看，有一個字重復著用，那就是溪。找找看有哪幾個溪?
生邊讀邊找：溪上、溪東、溪頭。
師：這是作者的行走路線。作者到底在哪觀看這戶人家的快樂情景?
生1：我認為他先是在溪上看到了美麗的青草。然后又到溪的東邊去看大兒子在豆地里鋤草。還看到了二兒子在編織雞籠。在溪頭看到了小兒子在頑皮淘氣。
師：在溪上還看到了什么?兩位老人還沒說呢。
生：兩位老人用當地的方言互相逗樂。
師：接下來請你自己用作者在哪里看到什么的句式連起來再說一說。
生自己練說。
師：下面我們來接龍，作者辛棄疾來到了一座村莊，他來到溪上，看到——
生1：溪上看到一片草地，有兩位吳地的老人在草房里說樂。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆這么開心?
生3：他又走到了溪的東邊看到了大兒子正在豆地里除雜草。
生4：看見二兒子正在編織雞籠。
生5：他又來到溪頭，看到了小兒子扒在溪邊剝蓮蓬。
隨想：
這個教學片斷中最大的亮點是訓練孩子課堂上的說十分的到位。如何把說這個雙基目標訓練到位呢?吉老師給了我們很好的答案。她先是讓學生扣住一個“溪”字找出作者行走的'路線，然后讓學生順著這條路線說出看到的情景。待學生相互發言補充完整個畫面內容以后，再進行游戲接龍的方式來訓練學生的說。不同形式，不同方法的說，使學生在一遍一遍的說卻一點也不感到枯燥乏味。從學生口中說出的那一個個畫面，怎不令人陶醉?
二、“醉”在想的意境中
課堂點擊：
師：這副情景看了，在作者心里感覺用一個字是——
生齊說：醉。
師：無論是景還是人，都讓人醉。尤其是充滿童趣的一幕，最讓作者高興。你從哪個詞看出來?
生：最喜。
師：他最喜的是什么呢?展開你的想象，“臥剝蓮蓬”是怎樣一副充滿童趣的畫面呢?
生1：邊剝邊和小魚小蝦玩。
生2：邊剝邊說，這個給爸爸，這個給媽媽，這個給我。
生3：一邊扒著，一邊甩退，踢到母雞，母雞追他，和母雞捉迷藏呢。
生4：他剝著剝著，很頑皮，把籽扔河里喂魚了。
隨想：
這個片斷佩服吉老師用一個“醉”字，就把整首詞串聯了起來。醉的是景，醉的更是人。人中最令作者醉的還是小兒，從一個“最喜”得知。這樣一步步的聚焦到點上，就聚焦到了品這個小兒的童趣了。那么怎么感悟小兒臥剝蓮蓬中的童趣呢?吉老師讓學生們充分展開了想象的翅膀，想象臥剝蓮蓬中的童趣。于是就出現了學生們豐富多彩的想象。學生們想象的意境沒有一個不讓人感覺到那份天真無邪的童趣。在無形的想象中，我們也走陶醉在這意境中了。
三、“醉”在演的幸福中
課堂點擊：
師：這對老人看著這一幕情景，會互相說些什么呢?
生合作練說。
師：只有學的好才能說的好。
生1：老公啊，瞧，咱們三個兒子多好啊。大兒子多么懂事，幫咱們家庭干活，在豆地里鋤草呢。二兒子手多巧，編織的雞籠可以拿去賣了。小兒子多可愛，剝著剝著把荷葉蓋在臉上睡著了。
生2：是啊，你看我們這三個兒子，老大老二真像你，小兒子像我。以后咱們就可以享福了。
生1：對啊。
隨想：
這對老翁會說些什么?這是文本留給我們每個讀者的空白。吉老師抓住這個空白進行了藝術補白。孩子們說了畫面，想象了意境，這一步就水到渠成了。吉老師這個教學片斷采用了演，通過演一演的形式來讓學生體會老翁之間的那份快樂，那份幸福。如果體會不到老翁的那份心情，學生們是表演不出來的。從上臺表演的學生來看，他們不但理解到了老翁們當時說的話，更體會到了老翁當時幸�？鞓返男那�。多么恩愛的一對老翁，多么幸福的一對老翁。豈能不被他們的天倫之樂所陶醉呢?
聽著聽著，我也醉了。醉在文本的意境中，醉在學生的表演中，更醉在吉老師的教學中。
《清平樂 村居》課堂實錄2
板書課題：清平樂 村居。
課前談話。
聽說你們開了情智閱讀課，我先來考考你們的情智。
師：冬天來了，春天（ ）
生：春天還會遠嗎？
師：春天來了，春風給我們什么感覺？
生：春風吹人，感覺暖洋洋的。
生：春風吹得人懶洋洋的，想睡覺。
生：春風是溫暖的。
生：春風是柔和的。
師：春風能不能用刀來形容？
生：不能。
師：賀知章的詩《詠柳》是怎么寫的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風吹來，草兒綠了，樹葉綠了。
師：為什么不說“二月春風比似菜刀”��？
生：不能這么說。
生：這樣說不好，太不文雅了。
生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。
師：一般說，花和葉子誰更好看？
生：花。
師：誰來背背杜牧的詩《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿山的紅葉給你什么感覺？
生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發現。
師：在一些詩句中，看似和常規不一樣，看似矛盾，但仔細品讀起來，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨特的發現。
課前談話中透露甜甜的智慧。這個智慧就是通過談話，讓學生從古詩中發現矛盾，春風與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對立，實則統一，實則和諧。春風像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學生發現詩詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。
上課
師：這節課我們來學習《清平樂 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫面呢？
自己讀課文。
師：誰來讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什么樣的圖畫？
生：我看到茅草房。
師：什么樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰接著來？
生：我看到了一對夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。
師：一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她們會說些什么呢？可以讓學生發揮想象，自由地去談一談她們在聊些什么，有助于學生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會相媚好，為什么這對矛盾是和諧的。
師：茅檐低小，我們先看到一個茅草房子。
師：板書：茅
師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？
只有一個同學舉手
師：只有一個同學和辛棄疾的境界一樣，說說理由。
生：因為當時他在農村，小茅草房子在農村很和諧，有詩意。
師：他能談到環境，和諧，說得好不好
生：好。
師：就他一個人說了，給他一點掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰也有詩意了？
生：他回到農村，看到了平時看不到的房子，想進去看看，好奇，所以有詩意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農村來的，他現在回農村了，有回家的感覺。
師：他想到一個和睦的家庭。
生：他在城市里，過慣了富裕的生活�，F在到農村來，看到一對老人親熱，覺得羨慕。
生：我感覺有溫馨的感覺？
師：這感覺是怎么來的？
生：他看到了他平時看不到的景色，所以覺得溫馨。
師：平時看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農村景色。
生：因為他常在城市里，那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話，他覺得很有家庭的感覺。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼�！�
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的？
生：寫女性的
師：寫老年女性的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：在詞中寫誰的？這就發現一個問題，就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：一種思鄉之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉之情。
生：這是他的向往。
生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們再來讀。
師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白發翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對白發夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀
師：作為一個將軍，看到這樣一個溫情的安寧的一幕，怎能不覺得相媚好呢？
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這里是誰在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們在讀的時候誰在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。
生讀。
師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？
生讀。
師：誰再來沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰來讀？
生讀。
師：讓我們大家都來醉一會
生讀。
師：你覺得這是一個什么樣的村居呢？
生：我覺得這是一個溫馨的村居。
和諧的村居。
無憂無慮的村居。
充滿親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人向往的村居。
富有詩意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，通過朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學生聯系自己的生活經驗來理解這是一個什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協調的，但在山村的.小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經歷了多年戰亂的詩人所向往的。
這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因為他們對這種生活很滿足，實際上是詩人對這種田園生活的向往。
下面四句，你們在讀的時候能不能發現看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯了一個字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——剝；如果借助工具把皮去掉，讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？
生：不能。應該讀“lián pénɡ”。因為詩詞要押韻。
你讀了這四句發現了什么矛盾的地方？
生：一般詩里不能有同樣的詞，但這首有好幾個相同的字，三次用了“溪”？
師板書：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問題嗎？
生：為什么最喜歡的是小兒無賴呢？
師板書：最喜 無賴？
師：先解決這個問題，為什么最喜小兒無賴？
生：大兒二兒都在干活，臉上沒有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說，小兒淘氣、調皮就是詩中的那個詞？
生：無賴。
師：你們都是一群小調皮，小無賴。
師：怎么看出小兒無賴的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩里讀一讀，生：讀起來生硬、不押韻……
生活中，長輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱為“無賴”，這里的無賴不是這們生活中那貶義的無賴，而是對調皮小孩的一種愛稱。
課上如果讓學生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會兒躺著剝，一會兒趴著剝，一會兒側著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛啊，那學生則更易理解這“無賴”更多的是指可愛，是長輩對晚輩的愛稱。
師：不說了，我們來看看這三個“溪”用的是否恰當？
生：表示不同的地方，不重復。
生：說明這里有一條小溪把這里的景物都連起來了。
《清平樂 村居》課堂實錄3
師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發現了什么？
生：我發現這首詩有兩個題目。
生：我對劉峰的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！
師：同學們，方悅已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀
(學生自由讀)
師:誰愿意大膽站起來讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學想給你提點小意見,接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯了！
生：我覺得詞和詩一樣,要讀出節奏來賓,李惠的節奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?
師：人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？
（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）
師：能展示一下你們的學習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……
師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。
�。ㄉ暻椴⒚首x后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）
師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
�。▽W生自由背誦。）
�。ㄔu析）：
古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能�！�、“發展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@就要求我們在課堂中努力創建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現一種學習創造的美！
1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進《清平樂村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。
同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個樂于鼓勵、善于賞識的老師。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學生隨手創作的散文句式，老師送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，，卻多了份讓人激動的向往。
2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟
教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的.點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重�！肚迤綐反寰印氛n堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場景中選擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并更熱愛學習。《清平樂村居》課堂中，教師放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來。有學生用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創造之光璀璨無比。
《清平樂 村居》課堂實錄4
1． 課前煽情：聽吳音、說鄉音。
2． 回顧《村居》：
師：看視頻，這樣的村居你感覺怎么樣？
生：美麗
師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？
生：被景色陶醉了。
�。ò鍟禾�< 美景 >醉）
3．揭示新學內容《清平樂 村居》
介紹詞牌名、讀題，注意“樂”的讀音
4． 出示全詩，讀順
�。�1） 注意“剝”讀音。創設兩個情境：作為bao讀的意思
作為bo讀的情景
�。�2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。
5． 看圖讀詩，結合圖讀出自己的理解。
�。�1）師：那些句子的意思你理解了？
（學生說中理解“翁媼”“無賴”的意思）
(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現畫面，感受詩意。
6．品讀，把詩讀飽滿。
�。�1）品令人陶醉之景
師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？
生：美麗的
師：從哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
師：讀了這句詩，你看到了什么？
生：……
師：看到了，什么樣的小草？
生：青青的
師：為什么用了兩個青？
生：……
師：這還不夠美，你還看到了什么？
生：……
師：把你看到的融進詞里讀一讀。
師：靜下心聽一聽，你還能聽到什么？
生：……
師：把你聽到的融進詞里讀一讀。
師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？
生：把你聞到的融進詞里讀一讀。
師：環境如此優美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽到、聞到的融進詞里一起來讀一讀。
師：這么美麗的景色，我們會陶醉，還有誰會陶醉？
生：這一家人。
（2） 悟令人心醉之情
A．說大兒子
師：這還是一幅怎樣的村居圖？
生：幸福的村居
師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學過《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見的舉手。
生：……
師：他的勤勞會得到什么？
生：……
師：是為了自己嗎？
生：不是
師：他的勞動還為了誰？
B．談二兒子
師：二兒子織雞籠為了水？
C．論小兒子
師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來，你們說說他幸福嗎？為什么？
生：……
師：這里的臥是怎樣的.臥？誰給我做做樣子？
�。ńY合圖和以前學習過的課文）
師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個動法？
（用兩只手做手勢）
師：你能用一些詞語來形容一下這個小孩？
D．體相媚好
師：看著這三個兒子和著優美的景色，老兩口又會說些什么呢？
�。ㄍ腊缪輧晌焕先耍�
師：你剛才對老伴兒說了些什么？
生：……
師：老婆婆，我替你的老伴兒問一句，你今天為何不去田里干活兒？
生：……
師：老公公，我作為一個外人，我想問問，你的臉上為何紅了？
生：醉了
師：是怎么最的？
生：……
�。ㄒ龑W生說酒醉、陶醉、心醉）
師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著醉意在讀讀這一句。
7．容史于詞，升華情感
師：其實，看著這美景，這一家人安居樂業的生活，此時還有一個人的內心十分的不平靜。猜猜看誰？
�。ǔ鍪拘翖壖驳馁Y料）
師：辛棄疾內心為何不平靜？
師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。
8．誦詞
9．唱詞
《清平樂 村居》課堂實錄5
一、導入新課
師：同學們，在清朝詩人高鼎的眼中，《村居》是一首詩，是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶�！倍谒纬~人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。
生：清平樂村居
師：我聽到這一個字，有人讀“yuè”有人讀“lè”，該怎么讀，誰來說說？來，拿話筒。
生：應該讀yuè，
師：為什么呢？
生：因為這《清平樂村居》是辛棄疾當時即興寫成的一首小歌，所以讀yuè
師：噢，清平樂在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調，我們一起讀
生：清平樂
師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂村居”齊
生：清平樂村居
由一首高鼎的《村居》自然的導入課題，從而引起全班同學的跟讀，無形中調動了學生的求知欲和學習的`積極性。通過學生對課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。
二、教學過程
師：下面我們一起來看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學過的詩，在形式上有什么不同？誰發現了？好，請你說一下
生：每行字數不相等，
師：噢，句子有長有短，所以詞還有另外一個名字叫長短句，這樣詞的結構才更加鮮明，這是他的發現，還有誰發現了？好，你說
生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個每行字數不相等，我第一次讀這樣的。
師：你和他的發現一樣。還有誰發現了什么？這中間……。好，你說
生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個作者寫的
師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩和詞形式上的差別。課文，課前讀過嗎？
生：讀過
通過教師的指導和學生的仔細觀察，發現了詞與詩的區別，讓學生更好的把握了詞的特點。
師：讀過三遍以上的舉手，好，非常好，預習是非常好的習慣，好，請放下，下面誰愿意來為我們讀一讀？好，請你。其他人認真聽，看看他的字音讀的是否正確。好，請。
生：讀課文
師：誰來說一說，好，就你的同桌說吧
生：應該是翁aǒ，他把aǒ讀錯了，
師：這個字應該讀…好，你說
生：應該讀aǒ
師：對，應該讀aǒ，我們一起來讀aǒ，連起來讀
生：翁媼
師：翁媼在這是生字，來，伸出手，和老師一起來寫翁，
生：描
師：我們寫的時候要把上面的公寫的扁一點，下面的羽，左邊寫的小一點，右邊寫的大一點，這樣這個字寫的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。。你說
對于生字的指導，在讀正確的基礎上，指導書寫，寫法，怎樣才會把字寫得美。教師指導完，還有學生的練習，鞏固了本課生字。
生：就是平常我們說的爺爺奶奶中的爺爺，
師：對，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個字
生：媼
師：一起說
生：媼
師：我們再把這個詞讀一遍，一起讀
生：翁媼
師：帶到句子里再讀一讀
生：白發誰家翁媼
把生字指導完，學生理解的基礎上，進一步再讀詞語，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。
師：剛才他讀得還有什么地方？誰知道/好，請你來，后面戴眼鏡的那位女生
生：應該是“相媚好”，他讀成相美好了
師：對，這一個字讀“媚”
生：媚
師：媚，四聲，相媚好
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