三年級語文畫楊桃課堂實錄

時間：2025-10-12 16:10:46 好文我要投稿

相關推薦

三年級語文畫楊桃課堂實錄

三年級語文畫楊桃課堂實錄1

　　師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

三年級語文畫楊桃課堂實錄

　　生：懂。

　　師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？

　　生：聽懂了。

　　師：咱們先看一位同學的畫。（將一位同學的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。

　　生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。

　　師：停一下。從他一開始發言，我們就應該發現他的評價對不對？你說。

　　生：他的方法是不對的。

　　師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？

　　生：他。（指評價的學生A）

　　師：那你說吧，他怎么不對？

　　生：他說。他說。

　　師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？

　　生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言。

　　師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。

　　生：因為他是從不同的角度去看的。

　　師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎么辦？

　　生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：課文上有沒有關于這個方面的敘述？

　　生：有。

　　師：哪里？讀出來。誰找到了，關于這一點的敘述。你讀出來。

　　生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

　　生：還有“審視”。

　　師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調“審視”？

　　生：因為。

　　師：誰知道她強調這個“審視”對不對？

　　生：對。

　　師：為什么要強調這個“審視”？

　　生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。

　　師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？

　　生：不是。

　　師：是不是就觀察一下？

　　生：不是。

　　師：怎么看？

　　生：認真看。

　　師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？

　　生：審視。

　　師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上

　　去看、去審視。還有哪里？

　　生（讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。

　　師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？

　　生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。

　　師：聽懂沒有？

　　生：聽懂了。

　　師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？

　　生：對。

　　師：現在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學生A）

　　生：知道了。

　　師：那么應該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。

　　生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。

　　師：還是這樣來發言，行嗎？

　　（學生七嘴八舌在下面議論）

　　師：他（指A）讀懂課文沒有？

　　生：沒有。

　　師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。

　　生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”

　　師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學。”大家一齊給他讀。

　　生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”

　　師：（對A）這兩段你聽明白沒有？

　　生：沒有。

　　師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。

　　生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。”

　　師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？

　　生A：因為老師要審視一下。

　　師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。

　　你讀出來（指另一生）

　　生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起

　　來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂？

　　生A：懂了。

　　師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。

　　生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”

　　師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上。現在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。

　　（A生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）

　　師：這次他（指A）讀懂文章沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：現在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現在來評價，看實物和看圖對照，講。

　　生：這位同學畫得對。

　　師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。

　　生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　師：引用得對不對？

　　生：對。

　　師：他（指A）現在讀懂課文沒有？為什么？

　　生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。

　　師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）

　　生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。

　　生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）

　　師：是啊，他這幅畫得很像。

　　生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

　　師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。

　　生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。

　　師：能說一說為什么嗎？

　　生B：剛才站著看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。

　　師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？

　　生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

　　師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　師：他讀懂課文沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：那么父親的話他做到沒有。

　　生：做到了。

　　師：引用有關語句。

　　生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　師：說得對不對？

　　生：對。

　　師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫。看清沒有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。

　　生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。

　　師：對不對？

　　生：對

　　師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。

　　生（女）：我覺得這個同學畫得不像。

　　師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。

　　生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。

　　師：那你的觀察和他的圖畫的差別。

　　生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的`圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。

　　師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？

　　生：蝴蝶。

　　師：不是。

　　生：觀察。

　　師：不是，要注意會聽人家的話。你說。

　　生：。像。

　　師：不是。

　　生：像五角星。

　　師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。

　　生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。

　　師：聽到她這句話沒有？

　　生：聽到了。

　　師：哪個詞重要？一起說。

　　生：這個地方。

　　師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學）

　　生：接受。

　　生女：（讀文）“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”

　　師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。

　　生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

　　生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？

　　生女：（讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。“

　　師：那一句話還沒讀出來，你讀。

　　生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”

　　師：他讀得是誰的話？

　　生：爸爸的話。

　　師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什么樣的？

　　生：五角星樣的。

　　師：是五角星樣的就應該畫成什么樣的？

　　生：五角星樣。

　　師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。

　　生：（讀文）“不要想當然，畫走了樣。

　　師：犯什么錯誤了？

　　生：畫走了樣。

　　師：為什么畫走了樣？

　　生：想當然了。

　　師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關于“想當然”的問題？你是怎么提的？

　　生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然？

　　師：現在你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：講。

　　生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。

　　師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？

　　生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。

　　師：課文上怎么說的？

　　生：（讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣。”

　　師：是誰說的？

　　生：老師。

　　師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？

　　生：相似。

　　師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　生：（讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　師：對了。剛才有一個同學還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似啊？為什么？

　　生：因為這都是畫畫的要求。

　　師：你有別的說法嗎？

　　生：這是因為他父親和老師的經驗是一樣的。

　　師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊？

　　生：相似。

　　師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？

　　生：沒有了。

　　師：那么把你認識到的再說一次。

　　生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。

　　師：那該怎么辦？

　　生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。

　　師：看到的是什么樣的，就怎么樣啊！

　　生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。

　　師：他說得對不對？

　　生：對。

　　師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說。現在你們再看看書。剛才有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19段，”對，那么你們根據我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

　　師：第一個最重要的段落是哪個段？

　　生：第十八自然段。

　　師：還有沒有重要的段落？

　　生：是第一自然段。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：第一自然段是什么內容？簡單地說。

　　生：他爸爸對他的要求。

　　師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個重要自然段，你說。

　　生：十八自然段？

　　師：到那么遠了嗎？

　　生：第二自然段。

　　師：第二自然段是寫什么的？

　　生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。

　　師：簡單地說，“我”在干什么？

　　生：畫楊桃。

　　師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？

　　生：十八自然段。

　　師：十八自然段是講什么的？

　　生：講老師說的話。

　　師：對，（板書“老師的話”）現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

　　生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當然，畫走了樣。“

　　師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？

　　生：你看見一件東西。

　　師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。

　　生：想當然。

　　師：“想當然”？干事情，都應該想當然？（眾笑）

　　生：應該是：不要想當然，不要畫走了樣。

　　師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？

　　生：是什么樣，畫成什么樣。

　　師：多一個字。再去掉一個字，重說。

　　生：是什么樣，畫什么樣。

　　師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　生：認認真真，老老實實。

　　師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？你先說。

　　生：八個字

　　師：講。

　　生：角度不同，樣子不同。

　　師：這是在講道理嗎？好像不是。

　　生：看到什么，畫成什么。

　　師：意思對了，但還不太合適。

　　生：見到什么，就畫什么。

　　師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？

　　生：是什么樣就畫成什么樣。

　　師：不能也用八個字來說嗎？

　　生：是什么樣，畫什么樣。

　　師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學生板書）再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？

　　生：認認真真，老老實實。

　　師：對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

　　生：明白了。

　　師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？

　　生：想。

　　師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？

　　生：事情是什么樣的就說什么。

　　師：那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？

　　生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

　　師：結果。？

　　生：結果忘了時間，就遲到了。

　　師：應不應該這么回答呀？

　　生：應該。

　　師：應該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關系就不說了，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。這樣是不是已經從“畫楊桃”里跳出來了？

　　生：是。

　　師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得更多一點了？

　　生：是的。

　　師：知道什么了？

　　生：知道了做什么事都應實事求是。

　　師：都應該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

　　生：老老實實，認認真真。

　　師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有？

　　生：明白。

　　師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了？（指學生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：還有，為什么老師的神情會變得嚴肅了？因為其他的同學。

　　生：因為別的同學對我這種認認真真，老老實實的態度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。

　　師：還有，為什么畫畫不能想當然？明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。

　　全文板書樣式：

　　爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

　　我的畫－認認真真，老老實實

　　老師的話－是什么樣，畫什么樣

三年級語文畫楊桃課堂實錄2

　　師：(拿著楊桃實物)同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎?

　　生：是芒果。(有少數同學笑)

　　生：不認識。

　　生：是楊桃。

　　師：對!是楊桃。你是怎么知道的?

　　生：我媽媽買給我吃過。

　　師：哦!是這樣，老師還沒有吃過呢!今天要好好嘗嘗(微笑)。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。(板書課題)

　　師：看了題目之后，你們有什么想說的?

　　生：誰畫楊桃?

　　生：怎樣畫楊桃?

　　生：畫楊桃時發生了什么事?

　　師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

　　生：(打開課文認真讀起來)

　　師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

　　生：“想當然”是什么意思?

　　生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

　　生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的?

　　……

　　師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。(邊說邊板書問題)

　　師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么?

　　生：(生讀課文)。

　　師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思?

　　生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

　　生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

　　生：就是理所當然。

　　……

　　師：好(表揚，學生勁頭很足)。父親的話是什么意思?

　　(邊讀父親的話邊板書：是——就——不要)

　　生：不要把原來的樣子改掉。

　　生：不要把看到的樣子按自己想的改。

　　師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星?(生讀課文第二至第六自然段)

　　師：讀的很好。為什么呢?

　　生：因為他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星樣子。

　　生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

　　師：回答得非常好(表揚，學生好高興)。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

　　(實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。)

　　生：五角星。

　　生：橢圓形的五角星。

　　生：楊桃。

　　……

　　師：很好。你們說說父親的話對嗎?畫楊桃畫成了五角星好笑么?

　　生：(齊)不好笑。

　　生：父親的話對。

　　生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

　　師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。

　　生：(齊鼓掌)(學生有點不好意思，但高興。)

　　師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的'不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。(板書：角度不同，樣子不一)所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做?

　　生：相信別人。

　　生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

　　師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎?

　　生：(齊)對。

　　師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的?

　　生：是一樣的。

　　生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

　　生：都對我一生受用。

　　師：回答得非常好，對我一生受用。(板書：一生受用)

　　師：請大家齊讀最后一自然段。

　　生：讀。

　　師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有?

　　生：弄懂了。

　　師：(小結)很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　(整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。)

　　反思

　　實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。

【三年級語文畫楊桃課堂實錄】相關文章：

畫楊桃的反思09-02