《只有一個地球》教學實錄
《只有一個地球》教學實錄1
師：放松一下，板書象形古文字“母”，大家猜猜這是什么字？生：中、鳥、蟲師：抓住字形想像，這是一個女子跪在地上正在哺乳，它是“母”，中國漢字多有意思。看到這個字想到了什么詞？生：媽媽，關愛，祖國，偉大，黃河……
師：后來人們把具有母親特點的事物也稱做母親，還把什么也稱作母親？生：祖國，地球師：為什么說地球是人類的母親？師：地球還是誰的母親？生：萬物的母親。因為地球滋養著萬物。
可以看出老師很用心思，想從一個“母”字引出母親，引出地球的話題，但是繞這么大的圈子干嘛，地球學生并不陌生，課的開始要引起學生的關注，要創設一個閱讀情感的場，但不要太繞彎子。
揭題，預習交流
師：地球是我們人類生存的家園，被稱作是人類的母親，她與人類生活息息相關。本單元我們將集中學習幾篇關于地球的文章，其中第一篇課文就告訴了我們這樣一個事實：板書課題，生：齊讀課題，師：清楚地告訴大家是這樣一個嚴峻的事實。生：再讀課題，師：課前同學們都預習了課文，對生字新詞以及課文大意一定有了初步的了解，現在老師最想知道預習完課文之后你最想和大家交流的一個問題是什么？生：世界上有沒有和地球一樣的星球了？師：奧，你對課文產生質疑。生：為什么說地球太可愛又太容易破碎了？師：你關注了課后的思考題。生：我們如何保護地球？師：這是個值得關注的問題。
學貴有疑，讓學生把自己通過預習產生的問題提出來，作為本課學習的一個基點，很好。這是學生自己的問題，是真問題，老師在下面的教學中應該予以關注。
師：從同學們的提問看大家都認真預習了，養成良好的預習習慣可是會學習的重要標志之一。剛才有些問題多讀課文自己就可以解決，有些可能這節課解決不了，需要課后的廣泛閱讀，有些需要我們多思考多交流課上就能解決，古人云“學貴有疑”，就讓我們帶著問題進入今天的學習。師：首先在昨天預習的基礎上，自讀課文，不放過每個字每個詞，然后想想，讀著讀著你仿佛看到一個怎樣的地球？
教會學生讀書的方法——把文字讀成畫面，讀出自己的體驗和感受，讀不能僅僅停留在讀上，胡老師巧妙地告訴了學生這一點。
生：自學師：正生字“晶瑩”，“提供”的讀音。讀著讀著你仿佛看到一個怎樣的地球？學生：慷慨，無私，瑰麗多彩，偉大，美麗壯觀和藹可親，充滿母愛，晶瑩剔透，充滿生命力……
師：后面幾個自然段呢？生：危機不斷正被人類破壞的地球，資源快枯竭，獨一無二……
師：這篇課文段落分明，層次清楚，隨著作者的介紹，我們依次看到了微小的，美麗的，資源有限的，唯一可居的地球，這是作者要告訴我們的關于地球的幾方面內容，那文中有沒有哪一句話可以概括這幾方面內容的？快速瀏覽課文，找出這一句話生：讀“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”
師：板書該句生：齊讀這句話。師：宇航員的這句話里連用兩個太字，再讀讀。生：讀 梳理了文章的脈絡，為深入的閱讀打下了基礎。 品讀，體會情感
師：宇航員為什么發出這樣的感嘆呢？很多同學課前都提出了這個問題。我想這還得再回到課文中去。你可以帶著這個問題邊讀邊想，看看哪句話回答了這個問題，請同學們拿筆劃下來，也可以在感觸深刻的地方做一下批注。讀后如果覺得需要還可以和同桌小聲交流。生：自學
注意，這已經是本課第二次自學了，在當前語文課一片“讀”聲的形勢下，胡老師能讓自己沉下心來，讓學生沉下心來，靜靜的默讀，靜靜的自學、思考，很難得。師：（巡視中點撥）我看到有的同學把描寫地球可愛的句子劃上波浪線，把描寫地球容易破碎的句子劃上直線，雖然很簡單但很好，值得借鑒。師：可以把自己畫的句子讀一讀。師：剛才是自學和小范圍的交流，現在我們大組交流。宇航員為什么說地球太可愛了？生：讀“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”，地球孕育我們并提供資源。師：這是對地球的贊美，把你的感受讀進去。生：補充自己的理解，并讀該句。師：如何美麗呢？哪位同學再讀讀？生：讀句子談理解。師：還從哪里讀出了地球的可愛？生：讀礦產資源那句話，談理解師：地球因無私而可愛師：還有哪里直接寫出了地球的美麗？讀出地球與別的星球不一樣的特點。生：讀宇航員看到的地球外觀句子。生：齊讀師：地球因美麗而可愛，所以作者這樣贊嘆我們的地球-
生：齊讀“地球，這個生命的搖籃” 師：地球如此秀外慧中，難怪宇航員感嘆生：接讀“太可愛了”
地球僅僅因為美麗而可愛嗎？不錯，地球是美麗的，但是他的可愛更多的并不是因為他的美麗，是因為，它是我們賴以生存的家園，他給我們提供了生命的源泉。而且，這樣的地球只有一個。我想，這里老師是不是因為課文的句子而局限了自己和學生的思維？
師：可宇航員為什么又說她太容易破碎了呢？誰從從第二自然段讀懂了？生：談，微小而容易破碎師：因為小所以讓人覺得容易破碎，這是人視覺上最為直接的'感受，那地球有多小？課件展示課文第二自然段和另一個寫地球小的句子，比較哪種寫法好。生：原文寫出了地球的渺小。因為作者用了列數字的方法，就直觀地寫出了地球的半徑，又說地球像一葉扁舟，而扁舟就是非常小的意思，所以就形象地寫出了地球的渺小。生：作者還用了作比較地方法，把地球與茫茫宇宙相比，就很形象地寫出了地球的渺小。師：看來同學們五年級學的知識挺牢固，作者用上列數字、打比方、作比較的說明方法，就把地球的渺小介紹的清楚、具體而生動。光知道這樣寫好還不行，誰能將這樣寫的好讀出來。生：讀
師：在學生朗讀中指導“一葉扁舟”句，引導讀出自己的感受，范讀該句師：剛才我們交流的非常好，讓我們再把視角拉近，從遙遠的太空回到我們的身邊。誰還想對地球的容易破碎談談自己的看法？
生：讀礦產資源枯竭的句子，談理解，提到礦產資源形成不易，需要幾百萬年。師：課文第二自然段提到的說明方法在課文中還有體現，我們在讀時要注意體會。誰還想談？生：結合第四自然段談理解，原可再生的資源現在也不能再利用了，再生了。師：你們的意思是說因為人類的行為，使得原本有限的資源情況更加糟糕，地球母親更容易破碎了，對嗎？如果第一第二自然段讓我們看到的是美麗壯觀的地球母親，那么三四自然段又讓我們看到了一個怎樣的地球母親？生：衰老的母親，脆弱不堪一擊，受到嚴重威脅的母親，面臨生態災難的母親，資源有限的母親……
師：誰讓我們的地球母親變得如此不堪？再讀第三四自然段，看哪些詞語讓你觸目驚心。生：隨意這個詞最能看出人們濫用資源。師：隨意、濫用都是形容人們的行為，濫用是怎樣的用？課文中還有一個詞意思和他很接近，是哪個詞？生：隨意，不加節制、不顧后果……
師：作者用詞準確，抓住關鍵詞想開去是重要的學習方法，聯系實際，想想在我們的身邊有這樣的情況嗎。生：濫用筆記本，沒用完就扔了
師：這樣會有什么后果？生：制造商就會伐木。師：而過渡伐木又會造成什么后果？生：造成很多沙塵暴、泥石流師：這就是生態災難。生：過渡排放二氧化碳師：會有什么后果？生：產生酸雨師：酸雨會給人類帶來什么災難？生：給生態環境帶來毀壞師：酸雨會破壞土壤、腐蝕巖石、摧毀農作物。生：隨意排放臟水，破壞水源。師：是的，人們這些隨意的行為就是濫用，所造成嚴重后果就叫生態災難，師：同學們不但課前查找資料，而且將資料整理變成自己的語言回報給大家，很好。老師也準備了一些資料，大家分享。課件出示資料:生態環境遭到破壞的圖文介紹，師講解。生：學生讀一些觸目驚心的數字資料。師：圖片和數據還是不完全統計，他不能涵蓋地球母親所遭受的傷害，不能衡量出給人類自己的嚴重傷害，只是我們要思考的是：如果再這樣下去，地球母親將會怎樣？而我們人類自己又將走向何方？（靜等片刻）此刻，你一定有很多感受，最新詞昂說得一句話什么感受想告訴大家？生：地球只有一個，孕育著我們的生命如果被破壞了，我們別無去處。生：愛護地球就像愛護我們的眼睛。那是我們唯一的家生：地球用寬大地胸懷養育了我們，我們應該保護地球，保護地球，其實就是保護我們自身。生：資源有限，人們隨意破壞，就會給我們的生存帶來威脅。生：善待地球，就是善待我們人類自己。師：你們的發言讓我想起第三單元的一句話：大地不屬于人類，而人類屬于大地。讓我們帶著這種感受再讀這句話“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”
生：讀師：別再以為地球母親強壯無比，她同時也是脆弱的，因為我們這個地球實在…… 生：讀“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”
師：茫茫宇宙，星球無數，在地球資源枯竭的時候就不能移居他處嗎？課文第五自然段可是道出了許多人的想法，包括我在內，可行嗎？快速默讀第六至第七自然段，想想怎么回答我？生：用課文原句回答。師：點撥：誰的研究成果？在多大范圍？在月球、火星上建造移民基地應該不是幻想吧！生：讀第六、七自然段的句子。師：你們引用科學家的研究成果，列舉數據，如此條理清晰的回答至少讓有疑問的人明白這樣一個道理：生：齊讀：只有一個地球師：所以作者這樣感嘆，齊讀課文最后一段的前兩句。生：讀。師：難怪深諳其理的宇航員感嘆——
生：讀“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”
這個環節的教學，老師由遠及近，由形象到本質，由課內到課外延伸，引導學生細細品味書中的文字，感悟地球的渺小和容易破碎，感受隨意破壞地球的危害，思路很好，但是學生的感悟還僅僅停留在表面上、口頭上，語文離不開生活，這些語言只有和學生的生活結合起來，只有調動其真正有感悟的生活經驗，才能真正讀懂文字，特別是讀出文字背后的東西。學生說道了好多隨意破壞地球的危害，但是還不是出自自己的心，學生說這些時沒有自己的情感體驗。這里應該把學生對生態災難的具體理解調動起來，從而引導學生在讀這些文字時，交流人類帶給地球的生態災難時，就是從心里讀出來、說出來，或激動、或憤慨、或悲傷、或震驚……其實我們不要求學生喊那些大口號，也不要求學生說出那些成人化的感動，哪怕學生只是想到小鳥沒有了家，只是想到風沙一年比一年厲害，只是想到他家附近垃圾遍地……這些雖然不是驚天動地的事件，但他是孩子們所關心的，打動學生心靈的、讓學生的心為之一顫的情感才是真情！
當然，就比賽課來說，這樣要求胡老師，真的有些過分，但是我想這應該是我們語文教學的追求。 升華拓展：
師：我記得課前有位女同學這樣質疑難道真的只有一個地球嗎？我們不妨簡單交流一下，真的還有第二個地球，如果可以移居，資源可以補充，我們就可以這樣對待我們的地球母親嗎？生：不行，地球用它寬大的肩膀哺育我們，我們不能這樣對待地球母親，應該珍惜資源師：同意這個觀點嗎？生：同意師：很高興我們達成共識，地球是人類的母親，善待地球，珍愛母親，難道不是我們應該有的態度應盡的責任嗎？與其他兄弟姐妹和諧共處難道不是現代人應有的素質嗎？讓我們與作者一起呼吁，齊讀最后一個自然段的最后兩句話。生：齊讀師：課堂40分鐘是有限的，我想肯定還有不少同學的問題沒有解決，沒關系，讓我們帶著問題繼續往下學，另外我給大家推薦一篇文章（《宇宙生命之謎》）、一個網站，也提出一個思考（如何保護地球？請同學們列出十條環保建議，并寫出環保標語）下節課同學們可以繼續交流。
整體看胡老師的這節課，我想到了一個詞——大氣！教師沒有陷在問問題中，也沒有為了讀而讀，而是動中有靜，讀中有思，從這節課，我隱隱看到了王淞舟老師的影子，劍有招亦無招，讓我們像王老師那樣，揣摩語文教學的道吧！
《只有一個地球》教學實錄2
一、情境導入，揭示課題
(多媒體課件播放地球美景，配以優美舒緩的音樂，將學生帶入一個清新美麗的境界，感悟地球的美，激發學生對地球的熱愛，為本課學習奠定良好的情感基礎)
師：在茫茫的宇宙中有一個美麗的星球，那里充滿了生命的活力。你看，(錄像)萬丈青山襯著一道白銀；浩瀚碧水托起群群海鷗；晨光熹微，照耀山川河流；落日余暉，映照山野城鎮，同學們，你們一定知道這個地方是哪兒吧?
生：地球!
師：對，地球是我們共同的家園，是人類成長的搖籃，而且我們只有一個地球。這就是我們這節課要學習的新課文。
(學生齊讀課題)，
二、檢查預習，自主質疑
(教師檢查生詞認讀。同學間互查，指小組輪讀)
課件演示：
貢獻裹著宇宙慷慨恩賜濫用目睹渺小資源枯竭晶瑩透亮一葉扁舟群星璀璨
感嘆
師：同學們生字掌握得很好。那么，通過預習，你了解到課文寫了哪些內容?
生：地球很可愛，人類在地球上的活動范圍很小。地球上的資源是有限的，地球上的資源已經被破壞。人類不能指望移居到別的星球。我們要保護地球。(教師相機板書：活動范圍小
資源有限不能移居保護地球)
師：預習中遇到了哪些問題?
生：璀璨什么意思?怎么叫再生?枯竭是什么意思?為什么說地球是茫茫宇宙中的一葉扁舟?為什么人類不能移居到別的星球?人類是怎樣破壞自然資源的?
師：詞語方面不理解的，請同學們課后通過解決。內容方面的問題我們將在本課學習中探討。
三、合作探究，品讀感悟
1．學習活動范圍很小部分。
師：同學們先瀏覽課文，哪幾自然段寫的是活動范圍小這一部分內容?
師：請同學們輕聲朗讀這兩個自然段，想一想，這里告訴我們哪兩方面的內容?
生：地球的美麗可愛，人類活動范圍小。
師：哪些句子寫出了地球的可愛?有感情地讀一讀。
(學生個人試讀、小組合作讀。讓學生充分地讀、自由地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶)
師：人類在地球上的活動范圍很小，你是怎么體會出的?
生1：地球的表面積是五點一億平方公里，人類生活的陸地只占其中的五分之一。
生2：地球只有這么大，不會再長大。
師：是啊，同學們看，(課件演示直觀地展示地球表面積、陸地面積與人類活動范圍之間的關系，使學生清楚地認識到人類活動范圍很小的原因，有效地突破了難點)地球表面積五點一億平方公里，人類生活的陸地占其中的五分之一，這五分之一人類都能居住嗎?
生：冰川、沙漠、高山、原始森林等地區人類無法生存。
師：對，除去這些，人類的活動范圍就很小很小了。
(學生有感情地讀。一人試讀，其余人給予評價。再讀)
2．學習自然資源有限部分。
師：快速瀏覽課文，哪幾自然段講自然資源有限這一部分內容?
生：第三、四自然段。
師：誰愿意把這兩段讀一下?其他同學思考：文中講到哪幾類自然資源?各有什么特點?
(學生交流。體會不再生資源和再生資源的特點)
教師故意質疑：不再生資源不能再生，我們說它是有限的，而再生資源可以無限循環，怎么也說是有限的?
（學生帶著問題自讀第四自然段）
(課件顯示：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。)
(學生用自己的話談談對這段話的理解。結合生活實踐舉例說明，小組討論，交流討論結果)
(教師播放錄像，展現自然資源毀壞的情況，激發學生對自然資源狀況的痛惜與焦慮。)
師：人類已經使不再生資源不斷減少，再生資源不能再生。我們面臨的將是大自然對我們的懲罰。你看大氣嚴重污染，水資源空前短缺，森林慘遭毀滅，可利用耕地不斷減少，大量物種滅絕，長空在嘆息，河流在嗚咽。同學們，此時此刻，你想說什么?
生1：人類快覺醒吧!
，
生2：保護地球勢在必行!
生3：我們只有一個地球，趕緊行動起來，保護地球吧!
3、學習不能指望移居到別的星球部分。
師：如果人類再不覺醒，長此下去，終有一天，地球資源枯竭，人類將何去何從?
生：老師，我在科普書上看到很多科學家介紹尋找第二個地球的資料，人類科技不斷發展，將來移居到別的星球，不可以嗎?
師：是啊，老師也聽說過這樣的報道。人類到底能不能指望移居別的星球而無視對自然資源的破壞?請大家認真讀書。(學生各抒己見)
4．學習保護環境部分。
教師階段性總結，進入下文學習：同學們，通過前面的.學習，我們知道地球美麗可愛但又渺小，人類生活的范圍很小，自然資源有限，而且不能指望移居別的星球，所以宇航員遨游太空時發出陣陣感嘆。誰愿意有感情朗讀宇航員的話?
(學生有感情地朗讀，讀中體會宇航員對地球既可愛又容易破碎的感慨的心情)
師：我們應該怎樣對待地球?
生：保護地球。
(教師板書：保護地球)
師：你的想法和書中一樣嗎?(學生齊讀最后一自然段)
師：你覺得應該怎樣保護地球?
生1：節約用水，植樹造林，保護水資源。
生2：有計劃地開發利用礦物資源。
生3：保護珍稀物種。不亂砍濫伐樹木。
生4：少用一次性物品，減少環境污染。
教師小結：我們不僅要保護地球的現有資源用，還要注意開發新能源。
師：你知道哪些新能源?
生：利用水力、風力發電，利用核能合理開發利用
師：保護地球勢在必行。讓我們馬上行動起來吧。每人設計師：保護地球勢在必行。讓我們馬上行動起來吧。每人設計一個保護環境的宣傳標語，好嗎?
標語的文稿：
讓天空蔚藍，還大地綠色!
愛護我們共有的家園地球!
保護環境，勢在必行!
只有一個地球，舍它無家！
5．播放錄像，配樂，四名學生輪讀全文。
(錄像：與課文內容同步)
四、拓展延伸
調查周圍存在的環保問題，寫一份調查報告。可以手抄配圖，也可打印裝訂。一周內完成。開展語文實踐活動，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓寬語文學習的內容、形式與渠道。
《只有一個地球》教學實錄3
【教學目標】
1、通過閱讀教材了解地球的知識，懂得保護生態環境、保護地球的重要性。
2、感受教材中使用的說明方法，喚醒學生保護地球的緊迫性。
3、學生利用課內外資料了解地球所經歷的“生態災難”，激發起保護地球的危機感。
4、引導學生發現身邊正在發生的生態災難帶給我們的生態危害，并激勵學生付出行動珍惜資源，保護地球。
【教學重點難點】
1、理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的含義，明白我們應該怎樣對待地球。
2、明確各種說明方法的用處并靈活運用。
3、利用課內外資料理解課文，進一步了解資源的寶貴和環保的重要性。
【教學方法】自主合作，探究發展
【學法指導】了解作者按一定順序說明事理的方法，根據需要搜集整理和運用資料的方法。
【教學準備】課前布置同學們從圖書館，網絡搜集有關資料，獨立或與他人合作調查周邊的'生態環境的現狀寫出調查報告。
【教學過程】
一、談話激趣，引入新課。
1、談話激趣導入。（出示圖片）這是一張宇航員在天際遨游時遙望地球拍下的照片。多么美麗的地球呀！你們能說一句贊美她的話嗎？
（映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。）
親愛的同學們，要知道地球用她博大的胸懷養育了無數生命并無私給予了幸福的生活，我們又該如何贊美她呢？
（地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。）
2、同學們說的多好呀！可我們偉大的宇航員還發出了這樣的感慨：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這又為什么呢？
為此，我們組織一次調查活動，分為圖片收集展示、生態播報、數學神探、權威警告這四個小組，結合教材內容與你們收集的資料做一個調查報告。
二、合作探究，體悟深意。
1、在小組活動中，教師深入每個小組進行指導調查與展示的方法。
2、小組展示調查結果。
圖片收集示組：（因編輯技術問題無法展現）
（1）這組圖片是我們美麗的地球風貌。
（2）這是我們地球母親正在遭受的災難。
生態播報組：（報告地球母親滿目瘡痍的現狀和原因）
（1）地球的渺小。（打比方、作比較的說明方法）
（2）介紹地球現狀時講清“再生資源”、“不可再生資源”“生態災難”的意思并舉例。
（3）講解原因時重點說明“不加節制”“隨意毀壞”“不顧后果”所帶來的生態災難。
（4）說一說我們周邊的生態環境的現狀和原因。（如政府招商引來了高污染企業給我們生活帶來的嚴重影響）
教師小結：剛才我們聽到并看到了地球母親正在遭受的災難，也似乎聽到了地球母親的哭聲。我們感到很痛心，更痛恨那些無知的舉動和非法的行為。
那么，當地球母親無法養育我們時，我們能不能另找住所呢？現在有請數學神探向我們報告。
數學神探：（報告無法找到一個比地球更適合居住的星球的原因）
（1）引用科學家的證明。（列數字）
（2）引用科學家的設想。
（3）得出結論：只有一個地球（突出課題）
教師小結：看來，我們是無法選擇了，只有一個地球母親是我們的最親最愛的人了。那我們又該如何行動保護我們的地球母親不受磨難呢？
權威警告組：（激勵學生付出行動珍惜資源，保護地球。）
只有一個地球，如果就；如果就，所以。
教師小結：我們聽了四個小組的報告深有感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”那么他們分別都用了哪些說明方法呢？同組學生互相找一找，議一議。
三、朗讀全文，感悟警醒。
四、課外拓展：
1、看著受傷的母親，蒼老的母親，青春不在的母親，此刻重溫她昔日的美麗，你的心情怎樣？你想對地球媽媽說說什么嗎？（有關幫助地球的話）
2、要保護地球，就要從我做起，從身邊的每一件小事做起。善待地球，這是一個永恒的話題，因為，我們只有一個地球，人類只有一個地球。與同學合作，寫一兩句保護地球的宣傳標語。
板書設計：
只有一個地球
“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”
調查報告：圖片收集展示：可愛同時破碎
生態播報：不加節制、隨意毀壞、不顧后果
數學神探：不能指望、遙遠的事
權威警告：如果……就……因為……所以……
宣傳標語：讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！
《只有一個地球》教學實錄4
一．圖片導入，揭示課題
師：同學們，今天上課，老師先要請大家看幾幅圖片，不過這個圖片上沒有任何文字，但是我知道你們一定能夠看懂它的意思，來咱們看一下。（出示地球環境相關圖片）
圖片
圖片
師：好，剛才看了這么多圖片，全部都沒有文字，只有圖片，能看懂意思嗎？誰看懂了，請舉手，我聽聽你是不是真的懂了。這個孩子你說。
生：我們要保護地球，讓地球有更多的綠植。
師：特別好，你看這就是會思考的同學。即使沒有文字，只看到圖片，他都知道圖片想要告訴我們什么。誰再來說一下要告訴我們什么？你來說。
生：我先說的是就幾個小人一起抱著地球就說的是我們要攜手一起保護地球。
師：對，我們要保護地球。因為我們的地球只有一個。你們知道世界地球日是哪一天？
生：4月22日。
師：我相信很多同學對這樣的小報也很熟悉，你們辦過沒有？
生：辦過。
師：那當時你們辦這個小報的目的其實就是一個。對不對，誰來說說你當時辦這個小報什么目的。你來說。
生：為了告訴同學們，我們要一起保護環境，保護地球。
師：說得太好了。
生：為了呼吁大家共同保護地球。
師：我們要讓所有人一起來保護地球，因為我們的地球只有一個。來，這句話誰讀給大家聽一下，這個孩子。（出示圖片）
圖片
生：讀PPT出示的句子。
師：對，就是這個口號，也是今天我們要學習的這篇文章的題目。咱們一起讀一讀這個題目。
生：讀PPT出示的句子。
師：非常好，現在所有同學咱們一起讀題目。
生：只有一個地球。
二．初讀課文，了解課文內容及背景
1.讀課文，知背景。
師：你看就是這樣一個口號，在一個非常重要的會議上提出來了，那一定是有目的的，對不對？那作者到底為什么要提出這樣的口號，文章又會怎么寫的。打開你的語文書，邊讀邊想文章到底想表達什么意思？你能不能從課文中找一句話，就能夠把作者想表達的意思講出來。一定要讀準字音，讀通句子，明白了嗎？好，自己開始默讀課文，開始。
師：對于重要的句子或者內容，你可以邊讀邊去把它勾畫出來。這篇文章并不長，對于我們6年級同學來講，應該是很快就可以讀完的，如果有人已經讀完了，并且發現了作者想要表達的那個意思了，可以舉手，你看有很多同學已經有發現了。這個女生你讀給大家聽聽。
生：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。
師：都找到這一句了，舉手。咱們一起讀一讀這一句。
圖片
生：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。
2.緊扣“保護”，探原因。
師：這里邊提到了一個很重要的詞語，我們要精心地去保護地球。那為什么我們要精心地保護地球呢？這是一篇說明文，里邊會告訴我們非常多的重要的信息。請同學們再讀課文的時候，有要求，你發現了要保護地球的原因了，可以把它勾畫出來，明白了沒有？好快速的去讀，然后再去勾畫，為什么我們要保護地球呢？
師：汲取信息是非常重要的。好，有人已經有發現了，可以舉手了。因為我們在學習說明文的時候要學會汲取信息，從那么長的文章里找到最重要的句子來。這個同學你來說。
生：第三自然段，最后一句話，但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。礦產資源對于我們人類的生活來說是一個必需品，但如果不加節制的話，那些幾億年才會出來的礦產資源就會被我們消耗殆盡。
師：說得很有道理。還有嗎？來，你說。
生：第6自然段，科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億平方米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。這個意思就是當地球的各種資源都枯竭之后，我們沒有辦法移居到別的星球。
師：他說的很重要的信息，我們沒法怎么樣？
生：移居到別的星球。
師：非常好，這是很重要的信息。還有發現，你來說。
生：第4自然段。人類生活所需要的水資源，土地資源，生物資源等，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人們隨意毀壞生物資源，不斷濫用化學品，不但沒法再生，還污染了環境。
師：就是以后，有可能你想用的資源都沒有了。好，你來說。
生：還有第2自然段。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會長大。說明地球一旦被破壞，它就不可再生了。
師：非常好。是啊，同學們，你們看面對這樣的問題，大家找到了很多的有效信息，就這一句找的就特別好，一起來讀一讀。
師：非常好，剛才還有同學找到了這樣的句子。就是我們地球上的資源特別有限。來讀這個句子。
師：還有剛才那位同學說的，我們是不可能去移居的，來一起讀這個句子。
圖片
生：讀PPT出示的三句話。
師：表揚咱班同學了，學習說明文一定要學會從眾多的文字中找到最重要的信息。比如說剛才我們找到三個很關鍵的句子，但是還不夠，還要干什么呢？關鍵的句子有了，如果我們能夠把它濃縮，濃縮成關鍵的詞，那就更厲害了，對不對？來，看一看第1個句子，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，誰來濃縮一下？關鍵的詞，把它再濃縮濃縮，你來說。
生：渺小。
師：什么渺小？
生：地球渺小。
師：非常棒，你看他用了幾個字？
生：四個字。
師：太好了，地球渺小，只用4個字就講出來了。要表揚這位同學，咱們一起來讀這個關鍵詞。（板書關鍵詞）
生：地球渺小。
師：那第2句呢，就像他那樣，只用三四個字濃縮，提煉。你來說。
生：資源有限。
師：太棒了，資源有限。（板書關鍵詞）
師：咱們一起來讀一下。
生：資源有限。
師：最后一個呢？
生：不能移居。
師：太好了。你看，語言很簡潔，我們概括得越來越好了。好，我們把這三個關鍵詞都來讀一讀。（板書關鍵詞）
生：地球渺小資源有限不能移居
師：同學們，你們發現沒，我們是要保護地球的，為什么呢？因為地球太渺小，因為資源很有限，因為我們還不能移居。作者就是這樣層層層推進，最后讓我明白了，我們必須精心地保護地球。
師：你們的表現非常好，那同學們我們來想想看啊，我們要保護地球保護生態環境，這樣的號召不能只是一個人知道，對不對？更多的人知道，來咱們一起讀一讀這句話。
生：我們要精心的保護地球，保護地球的生態環境。
三．學說明方法，了解地球資源的珍貴
師：其實我們就生活在地球上，但是地球到底什么樣呢？我們還要去認識它，比如說我們可以遠遠的去看，知道這是什么嗎？
生：地球。
師：有沒有發現看到這個圖片有點特別，上面什么顏色最多？
生：藍色。
師：你也學過相關的科學知識，這個藍色代表的是什么啊？你來說。
生：海洋。
師：那你看看藍色那么多，根據你的知識來猜測一下，地球的表面的海洋就是水，大概會占到百分之多少？你說。
生：占75%。
師：這個數字怎么來的？
生：我從一本書上看到的。
師：多讀書很重要，是不是？你們剛才都猜測了，王老師出一段資料給大家。來，自己快速的瀏覽一下這段資料。
圖片
師：好，讀完了吧。問問大家，讀資料一定要從中提取有有效的信息，對不對？來，我現場考驗一下，下面這些文字馬上就不見了。請問剛剛我們說了地球表面的海洋占的面積是非常大的，大約百分之多少？
生：75%。
師：誰還記得大概有多少面積？
生：3.61億平方千米。
師：注意這個字，千萬不要忘不是3.61是3.61億，這個面積好大呀！那你們再看一看陸地的面積大不大？大概有多少占的面積？
生：1.49億平方千米，占29.22%。
師：你看讀了這段資料，我們對地球有了更多的了解。不過，同樣在說地球表面的水占的面積很多，陸地的相對要少，不同的人描述出來完全不同，這段資料你看完很清楚。下面的這段話，你讀完之后也會感覺到地球表面的水是很多的`。來，我請一位同學讀給大家聽一聽。
圖片
生：讀這段話。
師：讀了這段話，你應該感受到了地球表面的水多不多？
生：多。
師：因為它的表面好像裹著水藍色的紗衣。跟剛才的描寫方法，感覺怎么樣？一點都不一樣，對不對？你看剛才說的是好多的數字，現在這么一描述你覺得依然是表面的水是非常非常多的，但是風格完全不同了，那你讀完這段話有什么感覺？就這樣的文字怎么樣，你說。
生：我舉得這樣的文字表現得比較生動形象。因為我們在陸地上覺得我覺得陸地很大，我們可以知道地球是很大的，而它幾乎一圈都裹著一層水藍色紗衣。
師：說得非常好啊。同學們你們看這樣的描寫，其實不僅僅感受到的是美，我甚至都覺得地球就像一個寶貝一樣，師：你剛才讀到哪個地方，真的覺得地球像個寶貝，再看一看來舉手。
生：我讀到了“映入眼簾的是一個晶瑩的球體”。
師：注意這有一個詞叫“晶瑩”，你有時候在生活中也看到哪些東西是“晶瑩”的？比如你媽媽的什么東西可能是“晶瑩”的，來介紹介紹介紹。
生：戒指上的鉆石。
生：手鐲。
師：“晶瑩”的，很寶貝的物品，看到地球“晶瑩”的，在作者心中它就像一個寶貝一樣，那你說愛不愛它。
生：愛。
師：當然熱愛，而且不止如此，你看這除了晶瑩的球體，還有它的表面，有一層薄薄的水藍色的紗衣，這個紗衣能想象它的樣子吧？
師：問問這個同學，你想想你們家水藍色的紗衣適合誰穿？
生：媽媽。
師：是啊，媽媽穿上多美。那你有沒有感覺讀到這的時候，你覺得地球就不再是一個簡簡單單的地球，它就像是我們的什么？
生：母親。
師：是呀，而且不光是母親，還特別的美麗，對不對？所以作者是這么寫的來一起讀讀這一句。
圖片
生：齊讀第1句話。
師：我請一位同學站起來讀我們，感受一下真的是太美了，請這個男孩。
生：讀這一句話。
師：再請一位女生來讀。
生：讀這一句話。
師：愛這就是地球地球，在作者眼中他已經不再是簡簡單單的地球了，他就是人類的什么？
生：母親。
師：那么你可以想象我們每個人對自己的母親是一種什么樣的情感？
生：敬仰，愛。
師：所以你看，面對地球我們一定要精心的保護它，因為它就像我們的母親一樣美麗，壯觀，和藹可親。
師：同學們，這是作者所寫到的這個地球給我們的感覺，其實剛才我們說了，這是一篇說明文，對不對？既然是說明文肯定會用到一些說明的方法，快速讀一讀課文第二自然段。你立刻讀到哪一句知道了，這用到了什么說明方法。
圖片
生：讀這一段話。這用的是列數字。
師：咱們一起來看看這一句，一起來讀一下。
生：讀這一段話。
師：什么方法一眼就看出來了，對不對？一起來說什么方法，看到數字了吧，你們數學應該已經學過了圓了對不對？這里邊出現了一個半徑是6400千米，用我們的知識換算一下直徑是多少？
生：12,800千米。
師：注意12,800千米，這是它的什么直徑，那其實這句話你可以變一下，換用直徑怎么說？
生：地球是一個直徑約為12,800千米的星球。
師：特別棒！請你再來說一遍。
生：地球是一個直徑約為12,800千米的星球。
師：非常好！這就是列數字。在我們說明文的學習過程中，這是一種非常常用的方法，而且我們常常說列數字一定要準確，但是你們讀這句話中發現有一個字，“約”它看著好像不太準確了，對不對？為什么把這個“約”不去掉準確的去表達呢？這不更好嗎？更準確嗎？那你說。
生：如果把約去掉的話，可能后面是很多的小數點，就會讓讀者感覺不清楚了。
師：是的，尤其是數學沒有學好的孩子還要數半天的0。那你們看我們可以用直徑來表達，也可以用它的半徑來表達，用上這個約更加準確。其實這一課說明文除了列數字還有其他的說明方法，就在這一段，你們還有沒有發現？
生：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。這里用了作比較的說明方法。
師：用了作比較的方法，我們發現地球和宇宙在相比，其實剛剛我們還說這個直徑12,800千米那么大，但是現在又說它是渺小的，因為它比的對象是誰呀？
生：宇宙。
師：宇宙簡直是浩瀚無邊，所以相比之下它就變成小了，它只有那么大，而且不僅那么大，它無法生長，這就是我們的地球。同學們你們看我們現在想到的方法是作比較，其實除了跟宇宙比，你能不能在宇宙中找到一個事物以來，比一比，讓地球也顯得小一點。想想這個星系中哪一個它就相對要大一些。
生：可以同木星比。
師：好，那這樣來咱們往前看，給大家看一個圖片，剛才我們說了這是地球，那個和木星比的同學也不錯。木星在哪里？確實挺大，但是還不足夠，誰更大？太陽最大，這個數字能讀出來嗎？你來。
生：1,392,000千米。
師：他讀得對嗎？
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師：你們誰的數學最好。我考一下你，剛才不是看到了地球的半徑，用太陽的直徑來除以地球的直徑，大概會有多少倍？好像有點難，拿出筆趕快來算一下。特別提醒大家，剛才我們所說的地球占的是半徑，而這是直徑，所以你算的時候注意什么應該清楚了。如果你把多少倍算出來了，可以舉手。來請你給大家報一下數字。
生：69萬6000千米。大約108。
師：大約108倍。這次要求高了，你不光要用列數字的方法來表達，還有作比較的方法，來比同太陽相比地球，誰把這句話能夠說完整，你說的這句話一定是用上了作比較，還用上了列數字的方法。
圖片
生：同太陽相比，地球是渺小的。它只有太陽的1/108，它只有那么大，不會再長大。
師：特別好，掌聲送給他。表揚我們班同學，不僅僅能夠發現作者用到的說明方法，而且還會用，用得還不錯。但是我覺得還不夠，剛才都說的是同太陽相比地球上它的多少分之一。咱們現在不說多少分之一，咱們換過來用倍來說。這句話可以怎么變一下？
生：同太陽相比，地球是渺小的，太陽是地球的108倍，地球只有那么大，不會再長大。
師：掌聲送給他。
師：其實在地球上，資源是挺有限的。現在我要請同學們來讀一讀課文接下來兩個自然段，拿出你手邊的學習單，我們可以快速地去讀，然后去汲取那些非常有效的信息來填寫一下，迅速的梳理一下信息，開始。
圖片
師：可以填寫用這個序號去代替了書上相應的那個內容，這也是可以的。速度有點慢的話，你也可以把課文中相應的那個信息點用一個序號來代替。
師：誰來說一說你所填寫的信息。第1個綠色的方框里，你寫的是哪種資源？
生：礦產資源。
師：它有什么特點？
生：經過幾百萬年，幾億年才形成的。
師：也就是說形成的特別的緩慢。第2個方框，你還發現了什么資源？生：水資源，土地資源和生物資源。
師：非常棒。水資源，土地資源和生物資源，你們都找到了沒有？它們有什么特點呢？
生：它們是可以再生的。但是由于人類破壞，現在已經變成了不可再生的，并且造成了生態災難。
師：特別好，這位同學的思路非常的清晰。礦產資源是有限的，而且已經在面臨著枯竭了，再看水資源，土地資源和生物資源，雖然可以看再生，但是如果這樣破壞，以后還會有嗎？
生：不會。
師：不會。是呀，咱們看一句話。這句話來說，我請一位同學讀給大家。看一看這個礦產資源吧。
生：讀這句話。
圖片
師：非常好。礦產資源的形成過程是非常緩慢的，先來看看那個數字緩慢不緩慢？
生：緩慢。
師：多少年？
生：幾百萬年甚至幾億年才能夠形成。
圖片
師：終于不是幾百年是幾百萬年，甚至幾億年才能夠形成的。其實讀到這句話，你下意識的反應，作者又用到了一個說明方法是什么？先看黑板上的某一種在這兒又用到了。
生：列數字。
師：是的，你看幾百萬，幾億年。那其實除了列數字，還有誰發現了還有一個說明方法，用了這個方法你就一下子清楚，原來是在這樣的。什么方法呢？
生：舉例子。
師：注意，這個同學說到了一個很重要的說明方法，再說一遍，讓大家聽聽。
生：舉例子。
師：一起說一遍。非常好。（板書：舉例子）這個方法叫什么呢？就叫舉例子。同學們，你讀到這句話中的哪個地方的時候，一下就知道了，這叫舉例子？
生：我讀到“拿礦產資源來說”。
師：非常棒，比如說，咱班同學表現特別好，拿誰誰誰來說，就在舉例子。對拿什么什么來說，就是再舉例子。舉例子，你一下是不是就清楚了？因為它非常的直觀，你一讀就清楚了，現在你應該知道了礦產資源形成怎么樣？
生：太慢了。
師：是的，太慢了。比如這里提到的要用多少年時間？
生：幾百萬年。
師：我估計你只能看到它形成之后，或者看到它的開始，永遠看不到全程，沒人能活到幾百萬年，對不對？同學們，來聽一段資料，快速的瀏覽一下。
師：瀏覽完的同學可以舉手示意一下我，瀏覽資料不僅僅是要速度快，還要有效果，還要讀到相關的信息。好問問你，在這一段資料中提到了誰的形成過程？
生：煤。
師：那又提到了速度是非常慢，你發現了哪幾個數字？你來說。
生：3億多年前和1億多年前。
師：最少都得幾千萬年，有時候甚至是1億多年，甚至是3億多年前。同學們看這里，剛才我們說了是可以舉例子的，怎么開頭舉個例子的拿什么什么來說，對不對？剛才舉的礦產資源，現在咱們只取煤的例子。誰可以把這段話改變一下。說明一下，讓我們感受一下，原來煤的過程是這么緩慢呀。你來說。
生：拿煤資源來說，煤是地殼運動的產物，遠在3億多年前的古生代和1億多年前的中生代，以及幾千萬年前的新生代時期，大量植物殘骸經過復雜的生物化學，地球化學，物理化學作用后轉變成煤，從植物的死亡堆積埋埋藏到轉變成煤，經過了一系列的演變過程。這個過程稱為煤作用。
師：舉完例子，我們也沒聽懂。舉完例子我們都不知道你在說啥了，也太長了，對不對？要學會汲取有效信息，我就用一行半就講清楚了，不是把它讀下來，我聽聽誰是真正會舉例子的同學，趕緊來。
生：拿煤資源來說，是地殼運動的產物，它經過幾千萬年，甚至3億多年的地質變化才形成的。
師：你看就這樣，懂了嗎？要汲取有效信息，這樣才能夠把它用好，我再請一位同學，就像剛才那位同學一樣簡潔的把事情說清楚。
生：拿煤資源來說，它是地殼運動的產物，它是經過幾千萬年，甚至3億多年的煤作用才形成的。
師：是啊，太不容易了，真的是非常非常不容易面對這樣的資源，我想我們只能做一件事，就是要怎么樣？
生：珍惜它。
師：就是要保護他，是的，確實是這樣，但是你讀讀這兩段話，你會發現好像不是我們所想的那樣。
師：好，讀了課文中的這兩段，你發現了什么？跟大家說說看，不是我們想的那樣，每個人都去保護，每個人都去節約，你來說。
生：我們可以發現人類其實在破壞自然環境。如果不加節制的開采，那原本肯定也就是這樣子的，還有是下面濫用化學品，隨意損壞，自然資源。
師：說的特別好，讀到這兒，我們每個人可能都會有點痛心，是不是？因為我們剛才說了地球就像是我們的母親，我們應該做的事情是？
生：精心保護地球。
師：但是在這里卻不是這樣的。老師跟大家合作讀這兩段，我讀藍色的部分你們讀后頭，我們感受一下人類的這種破壞行為所帶給我們的這種心痛的感覺。
師：地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。
生：接讀。
師：人類生活所需要的水資源，土地資源，生物資源等本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。
生：接讀。
師：讀了這兩段話，但是后邊的那個現象，你想看到嗎？
生：不想。
師：我們每個人都不想。因為我們只想去精心的保護地球，因為地球就是我們的母親。但是卻有人這樣做，我們都不想看到這樣的現象。那同學們還是這一段話，我們不要去轉折了，我們從正面來講它，第1句，你可以怎么說是從保護的角度來說，不是從破壞的角度。試試看可以怎么說，我們不應該怎么樣，我們應該怎樣結合這個句子，誰來試試？
生：我們不應該不加節制的開采，我們應該去保護地球，應該是守護地球的環境。
師：我覺得這樣可以，但是還不是最簡潔的。誰語言表達可以更簡潔一些，來，這個男孩。
生：地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。必將加速地球上礦產資源的枯竭，我們要對礦產資源的開采有一個節制，這樣才能緩解地球上礦產資源的庫存。
師：非常好，你看，換一個方式也是可以說的對不對？好，下邊這一段誰也可以換一換，也可以這樣來試一試。同桌兩人先練習練習，好試一試。
師：已經有幾位同學做好了準備來，我們聽一聽他們說的，這個男孩你來試試。
生：人類生活所需要的水資源，土地資源，生物資源等本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。所以我們不能隨意毀壞自然資源，不顧后果的濫用化學品，讓它們可以再生，不會造成一系列的生態災難。
師：掌聲送給他。誰再來試一下，我們請這位同學。
生：人類生活所需要的水資源，土地資源，生物資源等本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。如果我們不隨意毀壞自然資源，少量使用化學品，可以使它們能能夠再生，不造成一系列生態災難，也不會給我們的生存帶來威脅。
師：非常好。這就是我們每個人的對于保護地球的希望。同學們今天學習這一課我們深深地感受到了地球是渺小的，資源是有限的，我們又不能移居怎么辦？我們必須要做的就是精心的保護它，這是作者的觀點，也是我們要記住的，一起來讀。
生：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。
師：時間過得真快，一節課的時間到了，我相信大家也深深的記住了，就是這句話我們一起再來讀它。
生：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。
四．總結課程，布置拓展作業
師：最后還是留給同學們的作業，可以用我們的話說一說，我們為什么要精確的保護地球，同時我們要加大宣傳，可以設計一下保護地球的宣傳。好了，同學們今天這節課我們就上到這，下課。
生：老師，再見。
《只有一個地球》教學實錄5
師生問好。
（出示課件）
師導語：在浩瀚無邊的宇宙中，有個美麗的星球，它是人類的家園，它是太陽和月亮的朋友，同學們，看到了嗎，那是什么，你還想叫地球什么？
生：我想把它叫家園。
生：我想把它叫搖籃。
師：今天，我們就來學習一篇有關地球的文章（師板書：只有一個地球）同學們，齊讀課題。看老師手勢，再讀課題（分別強調“一個”和“地球”）
師：通過課前預習，你知道了什么？
生：我知道了地球是宇宙中的一葉扁舟。
生：地球很美麗。
生：原來很美，但經過人類的破壞，傷痕累累？
師：你們有什么問題也可以提出來。
生：為什么把地球叫“一葉扁舟”？
師：還記得學過的《江上漁者》嗎？（師生同背）
生：我想知道地球給我們提供了哪些資源？
生：我想知道宇航員為什么會發出這樣的感嘆？
……
師：看來，大家都想了解宇航員為什么會發出這樣的感嘆，那我們就先來解決這個問題，也許通過讀課文，解決了這個問題，那其他的這些問題會迎刃而解了。大家同意我的意見嗎？那大家就自由學習吧！
生自由讀課文，教師巡視。
師：我發現同學們特別會學習，這邊同學討論得很認真。
師：同學們現在一定大有收獲，我們來交流交流。
生：（抓住晶瑩透亮來想像地球的美麗）
師：抓住詞語來理解是一個非常好的方法，能讀給我們聽聽嗎？（生讀）
生：地球上紗衣是很美的，因為我媽媽穿上紗衣很美。
師：通過讀來表現一下。
（指名讀句子）
師引讀——
師：說起地球的美，還有哪些句子？
生朗讀：地球，這位人類的母親……
（指名再讀這個句子）
師：她讀得怎么樣，大家來評一評。
生：我認為“壯觀美麗”應該讀得重一點。（那你來讀一讀）
師：聽了你們的讀，老師也禁不住想試一試了，能給我一個機會嗎？
（師范讀）（生齊讀）
課件出示這句話所在的自然段，大家齊讀。
師：大家讀得真好，這么好的句子大家想不想把它背下來，試試吧！
（生試背）
師：能背的同學閉上眼睛，邊背邊想象一下。其實，背誦就是在體會語言，積累語言。
試背課文。
師：剛才，我們體會到了地球的可愛，還有從哪里也能感受呢？
生：地球很慷慨。
（師板書“慷慨”，并邊寫邊指導寫法）
師：知道慷慨的意思嗎？剛才有位同學提出地球媽媽為我們提供了哪些資源？但是課文里并沒有很詳細地寫出來，我們還有什么辦法呢？
生：通過網上查資料。
生：通過查十萬個為什么？大家小組交流課前準備的資料
再指名交流（略）
師：其實，地球就是一個寶庫，它毫無保留，無私地提供著各種資源，哺育著我們人類。然而，我們人類又是怎樣對待我們的地球母親的呢？
（出示錄像：濃煙，伐木，焚燒，亂倒垃圾，隨時意排放大鏡，獵生物）
師：看了這些，你想說什么？
生：看到那么好的樹被砍伐了很難受。
生：我覺得第每個畫面都讓人難受，（泣不成聲）
生：看到一股股黑煙，污染藍色的天空，很心痛。
生：我看到河水都被污染了很心痛。
生：我看到了斧頭砍在樹上，就像看到地球媽媽的筋脈上。
（同學們都受感染）
師：看到這些，我們不禁想起了宇航員說的那句話：“地球太可愛了，也太容易破碎了”
（板書易碎）
師：課文中寫了嗎？再讀讀這一個自然段，大家還能想到什么？
生：裝修，做家具，使森林受到破壞。
生：我看到了我周圍的人都把舊電池亂扔,污染水資源。
生：我看到人們買菜用塑料袋裝，環境受到污染。
生：大氣污染，臭氧層空洞。
師：那你們怎樣看待這些事呢？
生：我覺得人類很殘忍，不計后果，恩將仇報——
填空：
地球，這位---------，這個---------，是那些–-------
------------，地球還是無私的，它慷慨地提供了人類生活所需要的---------------，但是，因為人們------------------------------------------，不但---------------，還需要--------------------，面對------------------------的母親，我們------------------，我們---------------------。
課件填空，大家齊說。
師：所以，宇航員不禁感嘆：地球太可愛了，也太容易破碎了！
師：不要等資源枯竭，我們現在就移居別的星球，怎么樣？
生：我覺得我們不應該離開這個美麗的星球。
生：我們現在還沒有找到能適應人類生活的星球。
……
師：既然這樣，那我們應該怎樣做？
生：我們應該保護地球。
生：我們應該擦去地球母親的眼淚。
師：我們要愛護地球，因為我們——（生讀課題）
師：大家把你最想說的一句話寫在課題上吧！
生：媽媽，親愛的地球媽媽，我們愛您，我們用顆顆美麗的心呵護您。
生：我們已經醒悟，我們不會再破壞地球。
生：我們會給您再次穿上美麗的紗衣。
生：曾經有一份您的美麗，擺在我們面前，我們沒有珍惜，現在失去了才覺得后悔，如果您的美麗能再回來，我們一定會愛護您，如果非要給這份美麗加上期限，我希望是永遠永遠……
師：善待地球，這是一個永恒的話題，因為我們只有一個地球，因為人類只有一個地球。
（課件，音樂：讓世界充滿愛）
《只有一個地球》教學反思
《只有一個地球》是十一冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是通過深入文本、聯系實際，明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。
基于學生的.年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不會深刻。因此，我首先組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生通過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對學習課文也產生了興趣。
教學時，我先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然后讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究的能力。
我回顧整個教學過程總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思，
1、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
2、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著我又出示了一組具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。在課堂上，學生在聽老師介紹完以后，一個個瞠目結舌，因為他們以前雖然也聽說過“生態災難”，但了解不多，也不知道破壞自然環境會帶來這么大的危害。進而組織學生討論：人類的出路何在？學生的學習積極性更高了，特別是在讓他們談談今后該怎樣保護地球時，他們都有話可說，而且說得很切合實際。如果沒有補充有關生態災難的課程資源，課堂教學效果就不會這么明顯。
這一節課的教學，也還有很多遺憾：
１、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足：
學生理解宇航員說的這句話不夠深刻，學生回答問題的面有點窄，這和老師的引導有很大的關系。
2、文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位：
如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學生用“本來、至少”等詞造句，再來講句子的意思，也許學生的體會就比較深入。
3．有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢？”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。
4．合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。就我們班級現狀：有四十多人，在開展學習過程中，老師提出一個問題，舉手者數十人。只有一人有幸發表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學習，可化整為零為不同層次的學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使學生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有著不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。
《只有一個地球》教學實錄6
課前調查：
師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。
生：能豐富我們的課外知識。
生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）
師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？
生：我欣賞他的愛國。
師：真的嗎？
生：是真的。
生：我有補充，我欣賞他才補充他。如今我們很多中國人出國留學，是為了把中國文化帶到世界各地。
師：幸虧我沒有打斷你的發言，剛才誤會你的。你為留學生作了解釋與證明。
第一課時
師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？
生：聽說過？
師：哦？它是在美國發行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？
生：知道。
師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的年度新聞人物是，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？
生：想。
師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎？為什么？
生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？
生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。
師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。
（傳發文章）
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？
（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）
師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？
生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。
生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。
生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。
師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
（生自學）
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。
生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰對這一段非常痛心嗎？
生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態災難）你們知道哪些生態災難呢？
生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒有人住。
師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。
生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。
（生繼續交流讓自己痛心的句子）
師：我聽得出你非常焦急。
（再指名讀）
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
（生再讀）
師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。
（齊讀）
師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續。
生：（讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。）
師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么？
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－
師：不能漏啊。幾百萬年（板書）
生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。
師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？
生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。
（指名讀）
師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？
生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。
生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？
生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口？
生：60億。
師：再過五十年，人類將有多少？
生：90億。
師：地球可以養活多少人？
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。
（生齊讀）
師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
（生讀）
師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為年度新聞人物了吧。再讀一讀。
（生讀）
師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。
第二課時
師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么？
生：友誼。
生：問題。
師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的'不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。
（生讀書質疑）
師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。
生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？
師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）
生：是什么地質變化使地球礦產資源形成？
師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質變化？）
生：地球離我們多遙遠？
師（板書：遙遠？）
生：為什么就像一葉扁舟？
師：（板書：扁舟）這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。
生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球？
師：（板書：40萬億？）
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）
生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？
師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。（板書：很小很小？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
師：（板書：月球上可以有多少人居住？）
生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？
師：（板書：精心保護？）十個問題，是同學們在認真讀書后產生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？
（生自主解決問題）
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：（回答中，師引導學生再讀）
師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
師：現往前看。
生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。
師：然后村莊怎樣？
生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。
師：橋梁怎樣了？
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們怎樣了？
生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么？
生：他們喊著“救命－－”。
生：我看到了動物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。
師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
（齊讀：人類生活所需要的－－）
師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化？
（點擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說？
生：人類真是太殘忍了。
生：人類在毀滅自己。
（再讀：“可以不斷再生－－”一段）
師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。
（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝
（生寫）
生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－
生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）
師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。
下課。
《只有一個地球》教學實錄7
一、導入新課。
師：同學們，宇航員在遨游太空時發出這樣的感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！他們為什么會發出這樣的感嘆呢？今天帶著這個問題，我們來繼續學習《只有一個地球》。
生：齊讀課題。
師：文中的哪些詞或句子說明了地球的可愛，找一找，指名回答。
生甲：地球是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣。
生乙：地球是人類的母親，是生命的搖籃。
生丙：地球美麗壯觀，和藹可親。
師：很好，地球之所以可愛，還有沒有別的原因呢？帶著這個問題，我們一起來學習文章的34自然段。我相信，經過努力，我們大家一定能夠完成。
二、合作、交流、討論（34自然段）。
師：我們先來理解課文的內容，請同學們按事先分好的小組合作學習，讀課文，想想課文圍繞地球寫了哪些內容。
師：同學們討論得非常熱烈，那么，我想請一個同學回答一下。
生：講了地球上的資源是有限的。
師：這兩個自然段都是講地球上的自然資源，那又有什么不同？
生：三自然段講的是不再生自然，四自然段講的是可以再生的資源。
師：書中以什么為例講了不再生資源（指名回答，結合看相關圖片）你還能舉幾例嗎？指名再回答，教師相機評點。為什么說它們是不再生資源呢？
生：不是而是甚至
師：全班一起品讀這句話。思考：有人說，雖然礦物資源不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬甚至幾億年的地質變化才形成的，但是只要再過幾百萬或幾億年不就又形成了嗎？對這句話你有什么看法？
生甲：我不同意這個說法，如果不加節制地使用，等到現有的資源枯竭了，而新的資源又沒有產生，我們人類該怎么生存？
生乙：我也不同意這個看法，因為要知道礦物資源的形成是要經過幾百萬甚至是幾億年的地質變化才能形成，多么漫長的時間啊！所以，我們現在唯一能做的就是保護現有資源，要有節制的開采。
師：剛才幾位同學答得真棒！那么可再生資源可以不斷再生，我們是不是就可以濫用呢？
生：不能。濫用的意思是過度使用，沒有節制，人類濫用化學品會使再生資源不僅不能再生，還會給生物造成災難。
師：找到四自然段的幾個關聯詞，抓住幾個關聯詞進行品讀。
師：小結。地球上的資源是有限的，對于不再生資源，我們要有節制地開采，對于可再生資源，我們也要加以保護。但是，有人會說，宇宙空間大得很，那里有數不清的'星球，在地球資源枯竭的時候，我們移居到別的星球上去不就行了嗎？你同意他的觀點嗎？請說明理由。
三、自讀57自然段，用辯論的方式解決上面的問題。
學生自讀找出相關答案，然后將學生分成兩組，同意的做一組，不同意的做一組，讓他們展開辯論，如果學生觀點都一致，則老師就持反觀點與他們辯論。最后讓他們看一段科學家遨游太空的錄像，讓大家聽聽科學家們又是怎么說的。
師：小結。從剛才的辯論中，我們得知，在以地球為中心的40萬億公里的范圍內，是沒有適合人類居住的第二個星球，而在火星或月球球上建造移民基地的設想現在還沒有實現，即使有一天真的實現了，又有多少人可以去居住呢？所以我們現在應該怎么做？
四、討論學習課文最后三個自然段。
師：誰能說說我們該怎么做？為什么？
生：我們要保護地球，因為如果她被破壞了，我們別無去處；如果地球資源枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。
師：答得真好。我們一起把書上這段話讀一讀，此時此刻你們想到了什么？你有何感受呢？你能結合課文的內容談談你的認識和感想嗎？
生：我們不應該亂扔紙屑、瓜果皮核，應該保護環境。
生：亂砍亂伐造成水土流失，洪水泛濫，這是大自然對人類的懲罰。
生：我們要多植樹，我還準備做一些廣告宣傳，讓人們都注意環保。
師：文章為什么用《只有一個地球》做題？
生：因為地球只有一個，她是我們唯一的母親，是我們生命的搖籃，離開了她，我們將別無去處。
師：遨游太空的宇航員為什么說我們這個地球太可愛了同時又太容易破碎？
生：地球的可愛表現在她美麗壯觀，因為太空看地球是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣，的確很漂亮，它是我們人類共同的母親，是生命的搖籃。
生：我覺得還應該加上地球為我們人類慷慨地提供了各類資源，才使得我們人類在地球上可以長久生存。
生：太容易破碎是說如果我們不加以保護，不再生資源可能枯竭，可再生資源也可能遭到破壞，而用上同時是強調兩者的可能性都存在，關鍵看我們人類怎么做。
師：小結。對，說得真好，同學們，我們到底該怎么做呢？當今天養育華夏兒女的長江，黃河以渾濁的河水向我們訴說它們悲哀的時候，我們的明天是否還有綠水青山相伴呢？大自然的警鐘已經敲響，我國已經把環保作為一項基本國策，每年4月22日的世界地球日更讓我們感到保護地球、保護生態環境的重要性。同學們，讓我們行動起來，保護我們眼中美麗的地球吧！
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