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《白鷺》課堂實錄
《白鷺》課堂實錄1
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的.詩”這個句子的意思。
4、憑借具體的語言資料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重點：
聯系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
第一課時
教學過程：
一、情境導入
1、揭示課題后播放多媒體：夕陽西下，美麗的河塘邊，草色青青，蘆葦茂密，一群白鷺，有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然栽入水中叼起一條魚來。
2、學生談感受，重溫杜甫的'名句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
3、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美呢？讓我們一起來欣賞課文。
二、自讀課文
1、出示自學要求：
（1）讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
（2）畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
（3）考慮剛才提出的問題：“作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？”
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果
1、指名讀課文，協助糾正字音和讀得不通順的地方。
提醒學生注意：“蓑”是平舌音，聲母是“s”；“嗜”是翹舌音，聲母是“sh”；“喙”讀“huì”。
2、指名回答作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（顏色、身段、覓食、棲息、飛行等）
3、選擇自身最喜歡的段落讀一讀，其他同學點評。
四、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。
3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1、練讀課文。
2、謄寫生字詞。
第二課時
一、復習檢查
二、精讀課文
1、學習第一段
（1）齊讀第一句話，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，體會“詩”的特點。
（3）為什么說“白鷺是一首精巧的詩？”
2、學習第二段（2~5自然段）
（1）圍繞上述問題同桌合作學習；
（2）交流：啟發學生先從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”以和“鐵色的長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之后，讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比，從“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”中進一步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。
（3）朗讀訓練
3、學習第三段（6~9自然段）
（1）自由輕聲朗讀課文，邊讀邊考慮：這段作者是從哪幾個方面來描寫白鷺的'？
交流：寫了白鷺的覓食、棲息、飛行和不會唱歌。
（2）指名讀，你從這一段中感受到了什么？
交流：
A、“在清水田里，時常有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。”在這段話中，要讓學生感受到白鷺只會用長喙啄魚，而作者說它“站著釣魚”，這是一種擬人手法的妙用。
B、“這只白鷺真的在遐想、了望嗎？”帶著這個問題，讓學生邊讀邊想象，感受白鷺站立在小樹絕頂悠然自得的獨特美。
C、“黃昏的空中，偶爾可以見到白鷺在低低的飛。”此情此景如詩如畫。當你悠然地觀看這情景，有什么感受呢？
D、“白鷺的自身不就是一首優美的歌嗎？”改陳說句：白鷺自身就是一首歌。那么，為什么說白鷺的自身就是一首優美的歌？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它不就是能給我們帶來快樂的一首無聲的歌嗎？）
4、學習第四段
（1）齊讀最后一段
（2）聯系全文想一想為什么說白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩？
三、總結全課
1、齊讀第一段、最后一段，說說它們在文中起什么作用？這樣寫有什么好處？
2、齊讀全文
四、作業
實踐活動：開展朗誦競賽；閱讀散文或散文詩，增強文化底蘊。
《白鷺》課堂實錄2
師：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心靈的窗戶，用好你的眼睛，這很重要。孫老師千里迢迢帶來了一份很精美的禮物。想不想看看。
生：看圖。
師：認識它嗎？真正認識它是從名字開始的，寫一寫好嗎？
跟老師寫“白鷺”一起讀一讀。再讀一遍，讀得真好，把鳥的顏色讀出來了。你們的眼睛非常厲害，這是攝影師鏡頭下，翩然若仙的白鷺。文人墨客謳歌的白鷺，有詩句為證。（出示名人寫白鷺的詩句）一起讀一讀。
吟罷詩人筆下美輪美奐的白鷺，再來欣賞詩人郭沫若筆下的白鷺。寫的很美，文字很美，閉上眼睛聽。
讀課文中的詞語：蓑毛長喙嗜好瞭望精巧悠然美中不足韻味無窮
指名學生朗讀，師：聲音很清爽，真是好樣的。
師：一起再讀一遍。
會拿書了嗎？很到位，精神狀態很好，眼睛也很清亮。念書的時候字字入眼，句句入心，念清每一句話。
生：按自己的速度讀書。
師：讀得很投入，很忘我。請你告訴我什么名字？（學生回答）我想問你，你們班哪個同學平時念書的機會最少。（學生說××同學）
再朝對那位學生：先請你把課題讀一讀。
獎勵給你機會，把課文拿起來，同學們認真聽，只要你們讀得正確流暢就好，讀得有感情就更好。（學生朗讀全文）
我看出來了，你們的眼睛現在更亮了。白鷺這篇文章作者郭沫若是用自己的真感情贊美白鷺，你能用課文開頭的話和結束的話，來說說他是怎么贊美白鷺的？
愿意說的站起來。
絕大部分學生站起。
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：我們一起來寫一寫“精巧”
生：白鷺是一首韻味去窮的詩。
師：我們也一起來寫一寫。寫一遍勝過念幾遍。
我們一起來把兩句話連起來讀一讀。
（教師示范，投入地動情的朗讀，學生再讀。感情非常充沛。）
好長的一篇文章，我們讀的時候把它讀成了兩句話，這就是把課文讀短了。還抓住了兩個詞“精巧、韻味無窮”這就是讀準了。你是怎么理解“精巧”的？
生：精致的
生：精致巧妙的
生：精美小巧
生：好像是一位工人作出來的。
師：你是用生活來解釋，眼睛亮。
你讀一讀課文的第二節和第五節，回頭用因為所以來說。
生：因為顏色的配合，雪白色的蓑毛。
師：不要慌，用第二節和第五節的話來說一說。
生：因為雪白的蓑毛……（課文第五節）所以說白鷺是一首精巧的詩。
師：在說的時候，可以把兩段加在一起，把原因說充分。
生：因為白鷺顏色的配合……（第二節）那雪白的蓑毛……（第五節）所以說……
師；你來說因為什么，我來說所以說白鷺是一首精巧的詩。（師生配合）
之所以……是因為……
同桌配合練說因為什么，所以什么
之所以……是因為……
師；把你的書放下，學生背誦。
白鷺的確長的精致，郭沫若先生描寫得的確精美。我們再一起來朗讀。
郭沫若怎么能把白鷺的腳描寫得那么細膩？你猜猜
生：認真觀察過
生：作者一定非常喜歡白鷺，才會觀察這么細致
師：喜歡一只鳥，喜歡到這樣的程度。
孫老師也找到了一種原因。（出示：宋玉）
在寫法上的原因。
《好色賦》中描寫美女的時候（解釋句子）你再看看，他們兩種寫法你發現了什么？
生：描寫這個東西恰到好處。
師；他說描寫的恰如其分。
生：他們兩個都用到了烘托的手法。
生：前面都寫的長短，后面是顏色
師：這就是你們明亮而智慧的眼睛。問句哪得清如許，為有源頭活水來。
一起來讀一讀。
造句。
生：媽媽心靈手巧，為我編織毛衣。說給同桌聽。
生：媽媽心靈手巧，為我編織的毛衣，增一點則嫌寬，減一點則嫌窄，素一點則嫌白……
師：就像你身上的……
上什么給大家提個建議。
生：白鷺是一首韻味無窮的詩。
師：為了節省時間，我們繼續上下去。
白鷺不僅是一首精巧的詩，而且是韻味無窮的詩。韻味是什么？
生：含義很多
生：回味無窮
生：琢磨不透的
生：情趣、趣味
師：我偏向你，就是
一起讀一讀這句話：白鷺是一首韻味無窮的.詩
師：它的韻味無窮表現在第6、7、8節上，讀一讀，想一想腦海里浮現怎樣的畫面？
大聲地讀一讀。
師：想想白鷺，第六節你的腦海里浮現的是什么畫面？
學生回答。起個名。
生：白鷺捉魚
生：白鷺垂釣
師：很有韻味
第7節你浮現了什么畫面？
生：極目遠眺
生：白鷺思想（很有男人味兒）
第八節
生：仿佛看到了白鷺在低低地飛
生：看到白鷺在夕陽的映襯下低低地飛
師：起個名
生：白鷺低飛
生：白鷺飛翔
師；想象豐富，語言概括得凝練。
回想三幅圖，都美，韻味就在這文字里，你喜歡哪些句子，再放聲讀讀課文。
我們先看——白鷺垂釣
讀這段的時候，注意一個字——釣
一起讀。
師：我認為，這里的釣可以改成捉。時常有一只兩只白鷺，站著捉魚。
生：我認為不太準確。釣魚是等待魚的過來，捉是自己上去捉回來。
釣是等待，捉是主動出擊。
生：釣是一種靜態的美，捉是一種動態的美
師：你認為都可以？
生：我認為還是靜態的美好一點
生：如果用釣增加了擬人話，體現了白鷺的溫柔嫻靜
師：白鷺是一首韻味無窮的詩。
生讀。
師：第7節，可以取什么題目？
生：一只白鷺正在向遠處瞭望。
師：能給它取個題目嗎？什么干什么？
生：白鷺極目遠眺。
生：白鷺瞭望。
生：白鷺觀景。
生：白鷺嗜好。
生：白鷺思鄉。
師：很有男人味。
師：那么讀了第8節，你眼前浮現了什么畫面。
生：我仿佛看到白鷺在低低地飛。
師：仿佛用得多準啊。
生：白鷺在夕陽的映襯下低低地飛。
師：白鷺、夕陽，把色彩感也說出來了。
生：白鷺在暮色中翱翔。
生：白鷺低飛。
生：披著夕陽余輝的白鷺。
師：詩人就是這樣煉成的。回想6、7、8三節，三幅圖多美啊，味道就在這畫面里，它的韻味就在這文字里，讓我們再回到6、7、8三節，放聲讀一讀，你喜歡哪些字句，讓你感覺有味道的，放開聲音讀一讀，思考一下。
師：出示，讀第7節。
生讀第七節。
師：我認為這里的“釣”可以改成捉：時常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說錯了沒有？
生：我認為不夠準確。因為“釣”是在那里等待著魚過來，而“捉”是主動去捉魚。
師：你的意思是說釣是等待，捉是主動出擊。
生：是這樣的。
師：注意聽，我讓她說第三遍了。
師：再說說原因。
生：因為釣是等待魚上鉤，而捉是主動出擊去捉魚。
師：怎么沒有掌聲。
師：還有
生：我覺得“捉”是一種動態的美，“釣”是一種靜態的美。
師：你覺得都一樣嗎？生：我覺得靜態的美更好一點。
師：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚，實際呢？
生：希望魚快上鉤。
師：難怪你讓說靜態的好。捉比較忙亂。
生：我覺得釣魚比較閑靜，像人一樣，是擬人化的寫法。
生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺悠然自在。
生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺很悠然。
師：無憂無慮，等著魚兒上鉤，姜太公還要一個魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來。孫老師改的“捉”遠遠不如“釣”，所有的味道都在一個“釣”字上，想想看，那瓦藍瓦藍的天，那碧綠碧綠的水，那雪白雪白的鷺，那自然和諧的色彩，那一塵不染的明澈，那一幅圖畫，這是一幅優美的田園風光圖，這是一幅優美的白鷺垂釣圖，難怪作者說，白鷺垂釣就是一幅嵌在玻璃框里的圖。
一般什么是畫放在玻璃框里的？
生：一般都是美景鑲嵌在玻璃框里。
生：一般都是有名的畫。
師：原來這幅優秀的圖就是作者眼中最美的畫，它值得鑲嵌在玻璃框里，還值得鑲嵌在我們眼里，值得鑲嵌在我們心里，讓我們讀出這些優美的文字。
生齊讀。
師：悠閑的垂釣，悠然的田園生活，多么美妙，值得我們嵌在玻璃框里，嵌在心里，讓我們一起來背一背。
師：這幅畫面這么有味道，值得我們一品再品，一讀再讀，一背再背，請你再來背一背。
生背。
師：如果是白鷺垂釣是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個性的悠然。讀你來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，仿佛把我帶進了畫面，孩子們，什么是嗜好啊？
生：是愛好。
生：是與眾不同的愛好。
師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？
生：是孤獨地站在小樹的絕頂。
師：夠了嗎？
生：是孤獨地站在小樹的絕頂瞭望。
生：我想是孤獨地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。
師：晴天的早晨是什么？生：時間。
師：每每是？
生：經常。
師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。
師：白鷺在瞭望，這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在眺望什么？
生：看著遠處的白云，想起自己的母親。
師：少年白鷺，望著遠方，想起了自己的母親。
這是一位妙齡的白鷺姑娘，它在中瞭望什么？
生：好奇地看著大千世界。
生：也許還在看著遠方可以和自己一起生活的同伴。
師：這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？
生：瞭望四周的景色。
師：這位先生愛景。
生：白鷺先生它看著遠處的云想，這么廣闊的天空，我要飛多久還能看完它的美景啊！
生：思念久別的兒女。
生：看看自己外出的兒女怎么還不回來。
師：這是一位白鷺媽媽，它在瞭望什么？
生：望自己的先生。
生：自己的兒女離開自己這么久，有沒有學會飛行，會不會自己獨立飛行。
師：不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，結果也不一樣，但是有人說它在瞭望，它真的是在瞭望嗎？它是在干什么？
生：它是在思考？
師：思考什么？
生：思考自己的將來。
師：是啊，要上哪一所大學。還可能在干什么？
生：思家。
師：這棵樹不是它的老家，要回去。
生：研究，研究怎樣抓魚。
生：在享受大自然的美。
生：呼吸新鮮空氣。
師：白鷺也許在聆聽大自然美妙的聲音，也許在盡情地享受生活中的樂趣，也是是為了向人們展示自己獨特的嗜好。白鷺在小樹的絕頂綻放著自己獨特的韻味，讓我們好好地把這種韻味讀出來。（學生讀）
師：品完了瞭望圖，我們再來欣賞一下白鷺低飛圖
3、出示第8節（學生齊讀）
師：白鷺此刻要非到哪里？
師：白鷺為什么飛得那么低？
師：黃昏的空中，白鷺低飛，他們飛向哪里，你們都有自己獨到的見解。夕陽西下，忙完了一天的功課，放學回家的孩子們偶爾看見白鷺低低地飛在空中，孩子們會對白鷺說些什么？（生答：你可真悠閑啊；你是多么幸福啊；我多么想和你一起飛；我真是太羨慕你了）
師：干完一天農活的父親，看見低飛的白鷺，他會說些什么？
燒好了晚飯，等著家人回來的媽媽，看見低飛的白鷺會說些什么？（學生根據老師的提示，說出自己的想象）
師：“落霞與白鷺齊飛，秋水共長天一色”的景象是多么悠閑啊！“人鳥兩相看，相看兩不厭”的生活是多么和諧啊！，這就是我們眼中、郭老筆下的白鷺，（學生齊讀“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”）
4、引讀第9節
師：你是怎樣看待這個美中不足的？（生答：我不在乎它能不能發出聲音；人無完人，我們也不能要求白鷺一點缺點都沒有；白鷺美麗的外行已完全遮蓋了它的之一缺點）
師：上帝在創造萬物生靈的時候也會留下敗筆的，維納斯的斷臂展示的就是一種缺憾的美，白鷺有何嘗不是這樣呢？白鷺是一首精巧的詩，韻味無窮的詩；白鷺是一幅畫，意境深遠的畫；白鷺是一曲無言的歌，撥動人心弦的歌；白鷺是一支多姿的舞，曼妙豐盈的舞。讓我們再看一遍白鷺，讓我們的心與白鷺共舞（欣賞各種姿態的白鷺圖片）。
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