《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄4篇（精品）
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄1
1、學(xué)習(xí)課文三至五自然段，了解爬山虎腳的樣子，爬山虎是怎樣爬的，培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。
2、理解重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生積累語言。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點(diǎn)來寫片段的，從中領(lǐng)悟圍繞一個(gè)意思寫好片段的方法；
教學(xué)難點(diǎn)：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、多媒體課件：爬山虎的腳爬墻示意圖；
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
師：昨天，我們們學(xué)習(xí)了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。現(xiàn)在我們?cè)賮砘仡櫼幌拢貌缓茫浚ê茫┱?qǐng)看投影。誰能說一下，爬山虎的葉子有哪些特點(diǎn)？（生回答。）
師：看來，同學(xué)們對(duì)爬山虎的葉子的特點(diǎn)掌握地非常好。那么下面就請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：沒有人為爬山虎搭架子，它怎么爬得滿墻都是呢？
生：因?yàn)樗心_。
師：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？（配合板書：樣子怎樣爬）
生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？生：爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？
……
師：非常好，同學(xué)們提出了這么多的問題，大致歸納一下有
這么幾個(gè)問題：
（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（
2）它是怎樣爬的？
師：這么多問題怎么解決呢？其實(shí)讀書百遍，其義自見，只要反復(fù)讀書就能解決，那么，下面我們就來自己動(dòng)手從書中來找到答案，好不好？（好）
二、教學(xué)第三自然段：
師：自由讀第3自然段，然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組同學(xué)聽。
（生自由讀）師：誰來匯報(bào)一下你的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)出腳的樣子。相機(jī)板書：位置、形狀、顏色。
師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳原來是這個(gè)樣子的。那么你們?cè)敢庥米约旱纳罟P畫一畫爬山虎的腳嗎？
生：愿意。（指名兩名同學(xué)到黑板上畫，其他人在本上畫。）畫好后，評(píng)議學(xué)生作品師：誰說說他畫的好不好。（適當(dāng)引導(dǎo)，加深理解腳的樣子。）
師：好，看來同學(xué)們都了解了爬山虎腳的樣子，那么誰想把這部分給同學(xué)們讀一讀。（指名讀2遍）其他同學(xué)在他讀的時(shí)候把文中的好詞妙句勾畫一下。
三、教學(xué)第四自然段：
師：好，下面我們來解決第二個(gè)問題：爬山虎是怎樣爬的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，然后小組交流一下你的發(fā)現(xiàn)。
師：好了，誰來說一下你的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生可能讀出爬的過程。師強(qiáng)調(diào)觸、巴、拉、貼并板書）
師：說的非常好，那么，爬山虎是怎樣爬的，你能給大家演示一下嗎？（能）來，請(qǐng)你來說說。同學(xué)們注意聽。
生：是這樣爬的，爬山虎的腳用細(xì)絲扒住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在是彎的，扒在墻上。
師：誰再來演一演？
師：他們特別注意到爬的一系列動(dòng)詞，其他小組也注意到了，你們能在匯報(bào)中用上這一系列動(dòng)詞嗎？生：能。
師：非常好，今天我給大家?guī)砹伺郎交⑴缐Φ膭?dòng)畫，大家想不想看？（想）請(qǐng)大家特別注意它爬的動(dòng)作，細(xì)微的變化。多媒體演示爬山虎爬的過程
師：好了，課件看完了，同學(xué)們是不是對(duì)爬山虎的腳有了更深刻的認(rèn)識(shí)。（是）剛才老師想了一個(gè)問題，想和大家討論一下，那就是壁虎也是在墻上爬的，那么它的爬和爬山虎一樣嗎？生：不一樣。
師：壁虎怎樣爬？（一步一步的爬）
師：那么，爬山虎一腳一腳向上爬能換成一步一步地向上爬嗎？（不能）為什么？
生：動(dòng)物的腳爬是不留住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長(zhǎng)到哪里。
師：誰還想說？
生：爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(zhǎng)出新腳。
師：說得真好。知道小壁虎的腳是不留在墻上的`，是一步一步的往上爬，這里用詞多準(zhǔn)確啊！我們?cè)诹?xí)作時(shí)也要注意用詞準(zhǔn)確。下面我們一起來讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的。同時(shí)把文中的好詞佳句劃出來。（生讀）
四、教學(xué)第五自然段：
師：好了。下面同學(xué)們快速閱讀一下第五自然段，看看第五自然段寫了什么？（自由讀。）
生：我通過讀第五自然段知道了，爬山虎的腳觸到墻的和觸不到墻的不一樣。
師：讀得非常仔細(xì)。那也就是說爬山虎和墻有一種依賴關(guān)系。（板書：與墻的關(guān)系）
五、拓展延伸：
師：我們觀察爬山虎時(shí)最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細(xì)，說明了什么？（觀察細(xì)致、耐心）今后，我們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。并且把平時(shí)積累的好詞妙句用到我們的寫作中去。相信我們一定也能寫出和葉爺爺一樣棒的文章，有沒有信心？（有）
六、總結(jié)收獲，延伸課堂。
好了，同學(xué)們請(qǐng)坐好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
（學(xué)生舉手）先說給你的小組同學(xué)聽。（結(jié)合板書談收獲）
師：金秋十月，正是菊花盛開的季節(jié)，同學(xué)們你們喜歡菊花嗎？（喜歡），那么，你們想不想也像葉爺爺一樣，認(rèn)真地去觀察一下菊花，并用自己的生花妙筆也寫一寫菊花的特點(diǎn)呢？（愿意）那好，就請(qǐng)同學(xué)們課下認(rèn)真觀察一下菊花并寫一個(gè)小片段。（課外作業(yè)）
教學(xué)板書內(nèi)容：
樣子：生長(zhǎng)位置、形狀、顏色爬山虎的腳怎樣爬：觸--→巴--→拉--→貼
與墻的關(guān)系：觸著墻←-→沒觸著墻的。
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄2
一、多種方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、老師有幾個(gè)謎語想讓大家猜一下：
(1)上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁?絲瓜)
(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)
2、導(dǎo)語：
無論是絲瓜還是葡萄都需要搭架子，才能往高處生長(zhǎng)。而爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，大家知道這是為什么呢?(因?yàn)樗心_。)有同學(xué)看見過真的爬山虎嗎?那你們發(fā)現(xiàn)、觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。他那就發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，今天我們就來學(xué)習(xí)一下他觀察到的爬山虎的腳吧!齊讀課題——《爬山虎的腳》
二、整體感知課文，理清敘述脈絡(luò)
課下老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
檢查交流：
1、請(qǐng)認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀詞語。
嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固
(學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自豪感，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。)
2、找學(xué)生讀課文。
(很好，看來同學(xué)們都比較用心的預(yù)習(xí)過課文了。)
3、讀完課文后，你從中知道了些什么?(爬山虎有腳)
三、細(xì)讀課文，深入探究
既然課文是寫爬山虎的腳，那么到底哪幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳呢?請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，告訴老師。(3、4、5)
1、 學(xué)習(xí)第三自然段
咱們先看第三自然段，在這一段老師想請(qǐng)同學(xué)們注意一句話——讀“今年，我注意了”。“注意”是什么意思?(認(rèn)真看的意思)
師：那么作者也就是文中的“我”注意了什么呢?
生：爬山虎的腳是長(zhǎng)在莖上的。
師：這是寫是爬山虎腳長(zhǎng)的位置(板書：位置)
生：爬山虎的腳像蝸牛的觸角。
師：這是寫是腳的樣子(板書：樣子)樣子像——蝸牛的觸角。這里用了什么修辭方法?(比喻——把腳比作觸角)
師：作者還注意了什么?
生：顏色跟剛長(zhǎng)出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。
師：這是爬山虎腳的顏色(板書：顏色)
師：好，把作者注意的這些綜合一下，你認(rèn)識(shí)爬山虎的腳了嗎?在紙上畫出你認(rèn)識(shí)到的爬山虎的腳。。。
(展示學(xué)生作品，分析評(píng)論對(duì)錯(cuò)。。。)
哪位同學(xué)再來給大家完整生動(dòng)的介紹一下爬山虎的腳?
(老師也想畫一下，同學(xué)們來介紹，師生配合)
2、學(xué)習(xí)第四自然段
既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那么作者有沒有注意它的腳是怎么爬的呢?文中哪一自然段告訴我們的?(第四自然段，生讀)
(1) 出示課件：老師也來介紹一下，你們覺得老師介紹的準(zhǔn)確嗎?(生讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的動(dòng)詞)
(2) 師：播放動(dòng)畫，讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣爬的
(找學(xué)生到黑板上示范拉一下，其他同學(xué)配合)
(3) 師：爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬的，如果我把“一腳一腳”改成“一步一步”，好不好?
生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一腳一腳”是很小步很小步的。
師：是啊，爬山虎就是今天一腳，明天一腳，這個(gè)月一腳，那個(gè)月一腳，歷經(jīng)二、三個(gè)月，甚至半年才在你不經(jīng)意之間爬到了屋頂上去了。你要不花點(diǎn)時(shí)間，你還真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“認(rèn)真看”之外，還有怎么看?
生：耐心地看
師：爬山虎就是這樣“一腳一腳”地往上爬，朝著目標(biāo)不放棄，由這個(gè)“一腳一腳”你想到了哪個(gè)成語?
生：腳踏實(shí)地
師：那么我們?cè)撛趺醋x這幾句話?
生：讀慢一些，有力一些(學(xué)生讀)
(4) 師：作者還注意到了什么?
生：爬山虎的腳還像圖畫上蛟龍的爪子。
師：為什么是圖畫上的?
生：是傳說的，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是沒有的。
師：傳說當(dāng)中的蛟龍是怎樣的?
生：兇猛的，有力的
師：爬山虎的腳像蛟龍的爪子，是想說什么?
生：說腳很有力。
師：說到它的腳有力，老師向同學(xué)說一下文中還有哪里能看出爬山虎的腳有力?
“不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。”
“。。。要是。。。休想。。。”可見爬山虎的腳是多么有力，巴住墻是多么的牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎?雨能阻擋它，不讓它向上攀登嗎?爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!現(xiàn)在你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。
3、 學(xué)習(xí)第二自然段
(1) 師：同學(xué)們?nèi)绻徽J(rèn)真耐心地看，作者可能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳是什么嗎?可能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳是怎么爬的嗎?
師：如果不認(rèn)真耐心地看，我們可能發(fā)現(xiàn)爬山虎腳的奧秘嗎?
出示課件：可見這個(gè)“注意”多么重要，(指著“今年，我注意了”)來，大家再讀一遍。
師：(生讀完后)你從這句話中還讀出了什么?
生：今年，我注意了，以前“我”沒有注意。
師：為什么以前沒有注意呢?以前作者注意的又是什么呢?
生：注意的是爬山虎的葉子，因?yàn)槿~長(zhǎng)得非常漂亮，讓人看了非常舒服，很引人注意。
(2)在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方?(一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。)你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動(dòng)態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美?(“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點(diǎn)空隙。”)為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢?觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的?(剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長(zhǎng)大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來?老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?
師：多么新鮮的葉子啊，多么茂密的'葉子啊，多么美麗的葉子啊，如果你不注意看，能看清楚葉子下面的腳嗎?
生：不能
師：它的光芒幾乎都被葉子全搶去了，但它沒有埋怨，一直——
生：默默地做好自己的事情。
生：默默地支持著葉子到屋頂，一步一個(gè)腳印。
師：它甘為葉子的人梯，默默工作，咱們學(xué)過一首詩其中的一句是：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”你們說說在這篇課文里“落紅”指的應(yīng)該是誰?
生：爬山虎的腳
師：是呀，細(xì)腳不是無情物，巴住高墻更護(hù)葉。。。
四、聯(lián)系生活，拓展與延伸
師：好，同學(xué)們你們覺得葉圣陶爺爺筆下的爬山虎美嗎?老師想請(qǐng)大家說一說，為什么葉圣陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這么有魅力呢?
生：觀察仔細(xì)。抓住了爬山虎的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)心觀察。觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。
。。。。。。
師：是呀，只要養(yǎng)成了細(xì)心觀察的好習(xí)慣，你就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，老師想邀請(qǐng)同學(xué)們來參加快樂嘗試活動(dòng)，大家愿意嗎?
生(齊)：愿意!
多媒體顯示快樂嘗試要求：
請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的閘門，用一句或幾句話來描述一下你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物，可以嗎?
生1：我喜歡柳樹的枝條，微風(fēng)一吹，她隨風(fēng)搖曳，像一位美麗的女孩在翩翩起舞。
生2：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長(zhǎng)滿了尖刺，卻能開出鮮艷美麗的花。
生3：我喜歡含羞草，它是一種有趣的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會(huì)左右合并，過一會(huì)兒又會(huì)散開。
生4：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時(shí)候是圓的，有時(shí)候是半圓的，有時(shí)候只露出小半邊臉。
……
五、課堂小結(jié)，課外拓展
同學(xué)們說得真好，看來大家都快成小作家啦!這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了葉圣陶爺爺觀察的爬山虎的腳，探究了它的腳的奧秘，真的好神奇!老師想給大家留一個(gè)小作業(yè)：
屏幕顯示課外探究題：
回家后去仔細(xì)觀察一下你周圍的植物，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的驚喜發(fā)現(xiàn)，然后可以寫一篇觀察日記，下星期的語文習(xí)作課進(jìn)行交流。
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：今天我們將學(xué)習(xí)一篇有趣的課文25課《爬山虎的腳》
板書課題
師：“虎”是我們的生字，我們來一起寫一下。
師范寫，生書空。
師：看了這樣的題目也許你會(huì)問，爬山虎是一種動(dòng)物嗎？不然，怎么會(huì)有腳呢？爬山虎是一種植物，在我們的民主路校園里就生長(zhǎng)著這樣美麗的爬山虎，你注意過嗎？葉圣陶老爺爺用優(yōu)美的語言為我們描述了爬山虎的腳。今天我們就來一起學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)劃了生字詞，咱們來請(qǐng)同學(xué)讀一讀。誰來讀？你愿意讀哪一段？
生：我想讀第一段
生：我想讀第二段
生：我想讀第四段
生：我想讀第五段
生：我想讀第三段
師：好，其他同學(xué)聽聽這幾位同學(xué)讀得是否正確。準(zhǔn)備好了嗎？
生讀。
師：好的，同學(xué)們來評(píng)一評(píng)，他們讀得有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，你來說說。
生：他們有的讀得不準(zhǔn)確。
師：哪個(gè)字不準(zhǔn)確，能不能說一說。
生：爪子的“爪”。
師：還有嗎？
生：最后一段少讀了兩個(gè)字，應(yīng)該是一根莖。
師：這個(gè)字是不是讀莖呢，請(qǐng)跟我讀。
生跟讀莖。
師：從讀中看出大家預(yù)習(xí)讀書的本領(lǐng)特別高，那同學(xué)們能不能找一找哪幾段描寫的是爬山虎的腳。
生：我認(rèn)為是后四段。
生：我認(rèn)為是三四段。
師：還有不同意見嗎？
生：我認(rèn)為三四五段。
師：有三種看法，同學(xué)們認(rèn)為哪種準(zhǔn)確呢？
生：三四五段。
師：看樣子同學(xué)們挺會(huì)抓重點(diǎn)的。今天，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)三四五段，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀三四五段，邊讀邊想，請(qǐng)默讀。
生默讀。
師：有的同學(xué)一邊讀書一邊寫寫畫畫，很好。有什么問題嗎？
生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？
師：你讀得很仔細(xì)，誰來接著提問。
生：“萎”可不可以換成“枯萎”？
師：你真會(huì)思考，一會(huì)兒我們一定好好研究這個(gè)問題。誰還有其他問題？
生：爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？
師：誰還有問題？
生：為什么他的腳一拉直就粘在墻上？
生：為什么腳萎了之后就連一點(diǎn)痕跡都沒有？
生：是用牢牢的貼在墻上好還是緊緊的貼在墻上好。
師：你能提出這樣的問題說明你動(dòng)腦筋了，非常好，同學(xué)們提出了這么多的問題，大致歸納一下有這么幾個(gè)問題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎樣爬的，是怎么變化的？我們?cè)鯓咏鉀Q這些問題呢？讓我們來看一下這堂課的教學(xué)目標(biāo)。
出示投影
教學(xué)目標(biāo)
（1）說出爬山虎的腳是什么樣子的。它是怎么在墻上爬的。
（2）背誦或抄寫課文中自己喜歡的內(nèi)容，完成課后練習(xí)3 。
師：根據(jù)老師的提示，熟讀思考，畫做背寫。
生讀。
師：這么多問題怎么解決呢？其實(shí)讀書百遍，其義自見，只要反復(fù)讀就能解決，在小組內(nèi)交流一下，大家有沒有信心。
生：有！
自由讀。
師：相信同學(xué)們通過讀劃都有收獲。我們的小組就是根據(jù)大家的喜好分的，有畫的小組，做的小組，背的小組，寫的小組。現(xiàn)在我們來完成第二個(gè)目標(biāo)，利用畫、背、做、寫談?wù)勁郎交⒌淖兓纯茨膫�(gè)小組讀得好，匯報(bào)得妙，小組間也可以展開比賽。（每個(gè)小組都有一張星級(jí)評(píng)定表）哪個(gè)小組做得好可以得到星星。好了，現(xiàn)在我們就開始畫、做、背、寫。
師：準(zhǔn)備各小組推薦代表上來匯報(bào)，各小組迅速匯報(bào)，評(píng)出星星，呆會(huì)兒請(qǐng)上來。
小組評(píng)定。
師：還沒有完成的先停下來，這些東西老師送給你們，回去再斟酌。誰來展示一下，誰的畫畫得好。請(qǐng)你來。
展示學(xué)生作品
師：先請(qǐng)你跟大家說一說你是怎么畫的。
生：我先畫兩根須，再畫……
師：為什么要這樣畫呢？
生：因?yàn)檫@樣畫美麗。
師：你是你們小組最好的嗎？
生：不是。
師：沒關(guān)系，我們?cè)僬?qǐng)其他同學(xué)來展示。
展示作品
師：你來說說。
生：爬山虎的腳原先是幾根細(xì)絲，過了不久他們就會(huì)變成小圓片。
師：那么腳長(zhǎng)在哪里呢？怎么長(zhǎng)成的呢？
生：長(zhǎng)在葉柄上。
師：他能說出葉柄這個(gè)詞很好，我們一起來讀一讀，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里。
生讀。
師：好，在學(xué)習(xí)中遇到困難并不可怕，只要我們認(rèn)真讀書，就能解決，現(xiàn)在請(qǐng)我們同學(xué)評(píng)評(píng)這個(gè)小組如何？
生：課文說腳是細(xì)絲，還說頭上會(huì)變成小圓圈，他們畫得沒看見在哪里？
師：小圓片是嗎？
生：他們畫的有一個(gè)缺點(diǎn)，爬山虎的腳原先是直的，還沒有碰到墻就萎了，不對(duì)。
師：你看得真仔細(xì)。誰再來說說？
生：我今天中午特意去觀察校園里的爬山虎，我發(fā)現(xiàn)剛剛長(zhǎng)出來的腳也是有綠色的頭。
師：你真是生活中的有心人，能夠?qū)φn文的內(nèi)容提出不同的見解，非常值得我們學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)我們讀背組的同學(xué)，通過讀背來為我們展示一下爬山虎是怎樣爬的。
生：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，長(zhǎng)葉子的地方。（停頓了一下）我想讓他來幫助我。
師：行！
生：以前我只知道爬山虎的腳是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方，現(xiàn)在知道反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲就像蝸牛的觸角，細(xì)細(xì)的絲，就是爬山爬山虎的腳。
師：特別提醒大家要注意理解爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面。這小組理解的不錯(cuò)。那么爬山虎的腳是怎樣爬的，哪個(gè)組愿意來告訴大家一下嗎？來，請(qǐng)你跟我上來說說腳是怎樣爬的？同學(xué)們注意聽。
生：是這樣爬的，爬山虎的腳用細(xì)絲包住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在是彎的，扒在墻上。
師：誰來評(píng)評(píng)？
生：他寫得還可以，可是在讀時(shí)忘了加表情。
師：你覺得他讀得表情不夠，那么你能不能為大家有表情的.讀一讀。
生：能。
生讀。
師：他們特別注意到爬的一系列動(dòng)詞，其他小組也注意到了，你們能在匯報(bào)中用上這一系列動(dòng)詞嗎？
生：能。
師：爬山虎是一腳一腳向上爬。我也有一個(gè)問題請(qǐng)教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？
生：動(dòng)物的腳爬是不留住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長(zhǎng)到哪里。
師：說得真好。知道小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準(zhǔn)確啊！我們?cè)诹?xí)作時(shí)也要注意用詞準(zhǔn)確。下面我們一起來讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的，想一想。
生讀。
師：作者為什么會(huì)把爬山虎的腳成傳說中蛟龍的爪子？
生：因?yàn)槟_很多，樣子相似。
師：你是說樣子一樣。除了樣子還有什么相似？還有其他原因嗎？
生：蛟龍的爪子很硬，樣子很相似，又能抓住墻。
師：你能聯(lián)系下文，非常值得我們學(xué)習(xí)。非常感謝葉圣陶老先生給我們帶來了這么美的文章。今天我給大家?guī)砹伺郎交⑴缐Φ膭?dòng)畫，請(qǐng)大家特別注意它爬的動(dòng)作，細(xì)微的變化。
多媒體演示爬山虎爬的過程
師：現(xiàn)在讓我們想像剛才爬山虎的爬的樣子的畫面，試著背誦這段。
生背誦。
師：下面請(qǐng)各個(gè)小組利用評(píng)價(jià)表評(píng)出今天表現(xiàn)最好的同學(xué)，一會(huì)兒請(qǐng)各小組公布一下。
學(xué)生評(píng)。
師：我們請(qǐng)已經(jīng)評(píng)出來的小組為我們介紹一下好嗎？
生：我們小組評(píng)出來的是XX，他表現(xiàn)得非常好。
師：得了幾顆星？
生：五顆星。
師：你們小組呢？
生：XXX，他表現(xiàn)得最好，得了三顆星。
師：你們呢？
生：我們小組都非常好，大多數(shù)都得了五顆星。
生：我們小組平均得四顆星。
……
師：真不錯(cuò)，各組都得到四顆星、五顆星。剛才我們隨著葉爺爺了解了爬山虎的腳，其實(shí)葉子寫得也很美，下節(jié)課我們就學(xué)習(xí)它的葉子。今天就上到這里，另外請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下觀察一種你喜歡的植物，運(yùn)用你學(xué)到的方法把他寫下來。
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄4
一、分步板書課題，喚起閱讀期待。
師：請(qǐng)看老師寫字（轉(zhuǎn)身在黑板上寫“虎”字）。先寫一個(gè)“虎字頭”，再寫一個(gè)“幾”，這個(gè)生字大家肯定會(huì)讀。
生（齊讀）：虎。
師：寫的時(shí)候，要特別注意哪一筆？
生：“橫鉤”的“鉤”別忘了。
師：對(duì)，這一鉤就是老虎——
生：尖利的牙齒。
師：我們一起來寫一寫。
（學(xué)生書空）
師：給“虎”組組詞看。
生1：猛虎。
生2：狐假虎威。
生3：狼吞虎咽。
……
師：你們的詞匯真豐富。今天我要告訴你們一個(gè)詞，爬山虎（在“虎”前面板書“爬山”），齊讀。
（學(xué)生齊讀）
師：見過爬山虎嗎？
生：沒有。
師：聽說過嗎？
生：也沒有。
師：那就聽老師介紹一下，爬山虎不是動(dòng)物，而是一種藤類植物，它能牢牢地巴在墻上，往上爬。
（學(xué)生一臉驚訝）
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和爬山虎有關(guān)。——爬山虎的腳（板書：的腳）
（學(xué)生極為興奮）
（點(diǎn)評(píng)：從板書“虎”字到補(bǔ)上“爬山”，再到設(shè)問“見過爬山虎嗎”，繼而借學(xué)生的“知識(shí)盲點(diǎn)”介紹爬山虎……學(xué)生的“閱讀期待”被喚起了：爬山虎竟然不是動(dòng)物，而是植物，我倒要看看它究竟是一種怎樣的植物！）
師：有人說題目是文章的眼睛。看了課題就知道文章會(huì)寫些什么？
生1：寫爬山虎的腳是怎樣的。
生2：寫爬山虎的腳是怎么爬的。
師：課文到底是不是寫了這些內(nèi)容呢？我們來讀課文。
（生迫不及待地拿出課文紙）
（點(diǎn)評(píng)：以欲揚(yáng)先抑的問題方式——“到底是不是寫了這些內(nèi)容”，再度喚起學(xué)生的閱讀期待。）
二、初讀課文，理清課文脈落。
師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾次，讀好一次，伸出一個(gè)手指頭表示一下，然后別停下，繼續(xù)讀。讀好兩次，就伸出兩個(gè)手指頭。比比在同樣的時(shí)間內(nèi)，誰的讀書效率高。
（學(xué)生放聲朗讀課文，教師站在一旁和學(xué)生一起讀起來）
師：停，我看到了，最快的同學(xué)已經(jīng)讀了三遍，大多數(shù)同學(xué)也已經(jīng)讀完兩遍。建議大家要向讀得快的同學(xué)學(xué)習(xí)，提高閱讀速度。
（點(diǎn)評(píng)：不僅要求學(xué)生“多讀”，還要求學(xué)生“快讀”，把握住了閱讀教學(xué)的“真諦”。）
師：接下來我們來讀讀課文中的生字新詞。請(qǐng)第三組同學(xué)開火車讀。
（課件顯示： jīng bǐng zhú chù hén jūnyún
嫩莖 葉柄 逐漸 觸角 痕跡 均勻）
（生開火車讀）
師：要注意把后鼻音、翹舌音讀準(zhǔn)。齊讀兩次。
（生齊讀）
師：本課多音字較多，下面是帶有多音字的短句，第一組開火車讀讀看。
（課件顯示：占了一大片地方、鋪得那么均勻、沒有重疊起來的、不留一點(diǎn)兒空隙、觸著墻、蛟龍的爪子）
（生開火車讀）
師：再齊讀一次。
（生齊讀）
（點(diǎn)評(píng)：采用開火車讀，較好地照顧到了學(xué)生的“面”。無疑，也是“學(xué)生主體意識(shí)”在教師教學(xué)行為中的有效體現(xiàn)。）
師：這些多音字中，哪個(gè)字的讀音最特別？
生：爪（zhǎo）。
師：（指著“爪子”）這個(gè)詞我們以前怎么讀？
生：爪（zhuǎ）子。
師：是的，譬如小雞的爪子。什么時(shí)候讀“zhǎo”？
生：很兇的時(shí)候。
師：對(duì)，兇猛的獸類和禽類的腳就是爪（zhǎo）子。哪些動(dòng)物有爪（zhǎo）子？
生1：老虎。
師：老虎的爪子。
生2：獅子的爪子。
生3：獵豹的爪子。
生4：鷹的爪子。
（點(diǎn)評(píng)：課文中的多音字多多，但教師能夠“多”中選“精”，決不平均用力。這無疑突出了教學(xué)的重點(diǎn)。）
師：這些動(dòng)物十分兇猛，爪子十分有力。有一種植物，它的腳也十分有力，能牢牢地巴在墻上，所以取名叫爬山虎。現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。沒被請(qǐng)到的就當(dāng)小評(píng)委，聽聽他們生字詞是不是能夠讀正確。
（指名學(xué)生分段讀課文）
師：課文哪幾自然段寫了爬山虎的腳？
生：3－5自然段。
師：那么1－2自然段是寫什么？
生：寫爬山虎的葉子和爬山虎多。
三、學(xué)習(xí)第一段，體會(huì)“茂盛”。
師：自己讀讀第一段，看看你能從哪些詞當(dāng)中體會(huì)出爬山虎多？
生1：滿是。
生2：占了一大片。
師：誰能通過朗讀表現(xiàn)出爬山虎多，長(zhǎng)得茂盛？
（指名一學(xué)生讀）
師：你們感受到爬山虎多，長(zhǎng)得茂盛了嗎？
生2：感受到了。“一大片”拖了長(zhǎng)音，表示面積大。
師：你真會(huì)欣賞！相信你也能讀好，來試試。
（生2讀）
師：大家一起讀。
（生齊讀）
（點(diǎn)評(píng)：始終以“讀”展開教學(xué)活動(dòng)，爬山虎的“茂盛”便在學(xué)生個(gè)別讀與齊讀中得到了本質(zhì)的“還原”。）
四、學(xué)習(xí)第二段，感受“葉美”。
師：既然課文是寫爬山虎的腳，為什么又要花那么多筆墨去寫爬山虎的葉子？爬山虎的葉子有什么特別之處嗎？默讀，劃出表示葉子特點(diǎn)的詞句。
（學(xué)生邊讀邊劃，教師巡視）
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師作“巡視”，不失為很好的“教師行為”。它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能為“以學(xué)定教”鋪平道路。）
1、品“嫩”
師：誰來讀？
生1：爬山虎葉子長(zhǎng)得很快，“不幾天”就長(zhǎng)大了。
生2：爬山虎葉子長(zhǎng)得嫩。
生3：爬山虎嫩葉顏色很美。
師：讀讀句子，圈出帶“嫩”的詞語。
（生圈出“嫩紅、嫩綠、嫩芽”三個(gè)詞）
師：齊讀這三個(gè)詞。
（生齊讀）
師：連用三個(gè)“嫩”，你感受到了什么？
生1：我感受到爬山虎的葉子太嫩了，太美了。
生2：我感受到爬山虎的葉子嫩得可愛，讓人頓生愛憐之情。
師：（對(duì)生2）你很會(huì)讀書！你來讀一讀。
生2：“爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。”
師：你的聲音嫩嫩的，真好聽！女同學(xué)一起讀。
（女生齊讀）
2、品“齊、密、勻”
師：葉子還有什么特點(diǎn)？
生：葉子長(zhǎng)得均勻。
師：均勻得沒有——
生：重疊起來的。
師：也不留——
生：一點(diǎn)兒空隙。
師：“隙”是裂縫的意思，你見過嗎？
生：見過，墻上，很細(xì)很細(xì)，就像一條細(xì)線。
師：從“不留一點(diǎn)空隙”你體會(huì)到了什么？
生：葉子密
師：葉子密得——
生：不留一點(diǎn)兒空隙
師：還從哪兒看出葉子密？
生：“鋪”。
師：說說你的理由。
生：鋪就是……
師：只可意會(huì)，不可言傳是嗎？
生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：我們平時(shí)說鋪——
生1：地毯。
師：鋪——
生2：床單
師：這兒用“鋪”，就是說葉子好像給墻鋪上了——
生（齊）：地毯
師：鋪上了——
生（齊）：床單。
生3：鋪上了綠錦緞。
生：我還體會(huì)出葉子長(zhǎng)得整齊，一順兒朝下
師：看課文插圖，這就是一順兒朝下的葉子，葉尖全部指向——
生：地面。
師：沒有一片朝其它方向，這就叫——
生：一順兒。
師：現(xiàn)在同學(xué)們?nèi)棵嫦蚶蠋熥@也叫“一順兒”。就這么一句話，你們就讀出了這么多的內(nèi)容，真會(huì)讀書，來齊讀這句話。
生（齊讀）：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。”
3、品“綠”
生：葉子還很綠。
師：你知道哪些綠？
生1：嫩綠。
生2：深綠。
生3：淺綠。
生4：墨綠。
生5：翠綠
師：同學(xué)們?cè)~匯真豐富。課文中說“綠得那么新鮮”，怎么理解？
生1：就是很綠很綠，綠得要滴下油來。
師：蒼翠欲滴。
生2：看了讓人非常舒服。
師：令人心曠神怡的綠。
生3：讓人眼前一亮的綠。
生4：葉子很干凈。
師：毫無雜質(zhì)的綠。
生5：好像很有生命力的綠。
師：生機(jī)勃勃的綠，蒼翠欲滴的綠，讓人看了非常舒服。男同學(xué)齊讀。
男生（齊讀）：“那些葉子綠得那么鷴，看著非常舒服。”
師：聽了你們的朗讀，我也覺得非常舒服。
4、品“美”
師：“看著看著，忽然一陣風(fēng)拂過，一墻的.葉子就漾起波紋，好看得很。”“好看得很”就是——
生：很好看。
師：為什么要寫成“好看得很”？
生1：好看得很，就是比好看還好看。
生2：強(qiáng)調(diào)了好看，好看的程度很深。
師：看來你們聰明得很。讓我們?nèi)タ纯春每吹娘L(fēng)吹葉動(dòng)。
（播放課件，學(xué)生欣賞）
師：你看到了什么？
生1：我看到了爬山虎的葉子在向我們擺手，好像在打招呼。
生2：我看到了爬山虎的葉子好像在隨風(fēng)舞蹈。
生3：我看到了爬山虎的葉子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞動(dòng)。
生4：我看到了爬山虎的葉子好像波浪涌向遠(yuǎn)方。
師：老師看到這畫面，不禁想起李清照的一句詞——“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，多美的意境。誰能把它讀出來？
生1：“一陣風(fēng)拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。”（學(xué)生把“好看得很”讀得很重）
師：你為什么要這么讀？
生1：葉子太好看了。
生2：一陣風(fēng)拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。（學(xué)生將“好看得很”讀得很輕。）
師：看來你是陶醉了！我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）（一部分學(xué)生將“拂”讀成了“吹”。）
師：能將“拂”讀成“吹”嗎？
生1：不能，“吹”比“拂”用力。
生2：“拂”是輕輕地擦過。
生3：就像媽媽撫摸孩子。
生4：爬山虎的葉了很美，風(fēng)也喜歡它，所以輕輕地拂一下。
師：“愛美之心，人皆有之”，“風(fēng)亦有之”呀！來，把喜愛之情讀出來。
（生齊讀）
師：讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p那墻爬山虎。
（生齊讀第二段）
師：現(xiàn)在你知道葉老為什么要寫葉子了嗎？
生（齊）：因?yàn)槿~子太美了！
（點(diǎn)評(píng)：這“四品”，不僅僅是對(duì)課文第二自然段的解讀，也不僅僅是對(duì)課文中所描寫的“葉美”的賞析。它是對(duì)植物特征——爬山虎葉子的精確把握，是對(duì)閱讀教學(xué)課堂特征——師生對(duì)話、生本對(duì)話的合理詮釋，是對(duì)作為文化和生命意義的語文教育特征——師生活動(dòng)的和諧與愉悅的生動(dòng)概括。）
五、拓展閱讀，再度喚起閱讀期待。
師：同樣是寫爬山虎，同樣是寫葉老家的那墻爬山虎，同樣是寫爬山虎的綠葉，另一位作家卻是這樣寫的：（出示26課《那片綠綠的爬山虎》中的兩個(gè)語段）
（教師先自己讀，然后學(xué)生自由讀，教師巡視）
師：同學(xué)們讀過之后，感受到了什么沒有？
生1：爬山虎的葉子很綠，綠匆匆，綠得沉郁。
生2：爬山虎太綠了，綠得讓陽光都變成了綠色。
生3：爬山虎很有活力。
師：這綠綠的爬山虎，這充滿活力的爬山虎，太美了！我們?cè)賮碜x一讀，男生讀第一個(gè)語段，女生讀第二個(gè)語段。
（生讀）
師：同學(xué)們，剛才你們讀的這兩段話就選自我們這本書的第26課《那片綠綠的爬山虎》。
（生滿臉的興奮）
師：同學(xué)們，同樣的爬山虎，同樣的綠葉，在不同人的筆下卻呈現(xiàn)出不同的韻味，知道為什么嗎？因?yàn)樗麄兊挠^察角度不同，但又是都在用心觀察。下節(jié)課，就讓我們帶著一雙慧眼，去觀察綠葉背后的爬山虎的腳。下課！
（點(diǎn)評(píng)：用同冊(cè)教材中的同類課文讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并通過教師的暗示性語言，再度喚起學(xué)生的“閱讀期待”，真可謂不是“智慧”，勝似智慧！）
（總評(píng)：這可以說是一堂“即時(shí)生成”的課，因?yàn)閳?zhí)教者是為自己參加的一項(xiàng)考核評(píng)比活動(dòng)而上的。而且是頭天下午以抽簽的方式確定上課內(nèi)容，第二天就上的一堂課。但是，或許就是因?yàn)檫@樣的因素，使得這堂課異彩紛呈，亮點(diǎn)多多。最突出的是四個(gè)字：樸實(shí)，純真。說它“樸實(shí)”，可以從兩個(gè)方面看出：一是課的“風(fēng)貌”。整體看，一點(diǎn)花俏都沒有，平平實(shí)實(shí)，自自然然。就連時(shí)髦的課件，也只是在課當(dāng)中稍作“點(diǎn)綴”。這自然令我們想起一句話來：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。”二是課的“效果”。應(yīng)該說課的效果是明顯的，無論是字詞的掌握、內(nèi)容的理解，還是朗讀的處理、活動(dòng)的生成，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，都是沒有多少可以挑剔的。這又不免讓我們想起另一句話來：“實(shí)實(shí)在在教語文。”說它“純真”，也可以從兩個(gè)方面窺視：一是師生的“配合”。在課上，師生的配合非常默契，對(duì)話自然，互動(dòng)順暢，課的起承轉(zhuǎn)合如行云流水。當(dāng)然，這跟教師的課堂駕馭能力強(qiáng)不無關(guān)系。二是師生的“表現(xiàn)”。教師真誠(chéng)、真切，學(xué)生放松、輕松；教師有情、有心，學(xué)生用功、用心。在課的行進(jìn)過程中，師生絲毫不緊張，不拘謹(jǐn)，但也不忙亂，看上去好像不是在上課，而是在進(jìn)行著娛樂活動(dòng)。另外，在課的一些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的處理上，也分明可以看出教師教學(xué)功底的扎實(shí)和教學(xué)技藝的精湛，如：導(dǎo)入時(shí)揭題的新穎別致，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)和方法的暗示，以及朗讀本位、閱讀期待等教學(xué)新理念的體現(xiàn)，都無不令人感到執(zhí)教者的“非同一般”。）
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