《釣魚的啟示》教學實錄
《釣魚的啟示》教學實錄1
【教學目標】
1．正確、流利地朗讀課文，從事和理兩方面整體把握課文主要內容。
2．有感情地朗讀課文，體會“我”和“父親”的心理活動，感受“我”的心情變化過程，體會放魚之難。
3．運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義深刻的句子。
【教學實錄】
師：這節課我們一起學習一篇課文，大家認真看老師寫課題。“釣”的左面是金字旁，右面是一個勺，這一點代表勺子里所盛的東西。
師：誰愿意讀讀課題。
生：釣魚的啟示。
師：一聽就知道這篇課文寫的是一個啟示（副板書：啟示）誰還有不同的讀法？
生：釣魚的啟示。
師：你強調了題目中的事，作者通過釣魚這件事來寫啟示的（副板書：釣魚）題目是文章的眼睛，讀課題能幫助我們發現文章的行文線索。讀過課題你會想到什么問題呢？
生：釣魚引起了作者什么樣的啟示？（在“啟示”后畫“？”）
生：釣魚這件事為什么會讓作者受到啟示？
師：是啊，這件事有什么特別之處會讓作者獲得如此深刻的啟示呢？（在“釣魚”后面畫“？”）
師：這兩個問題值得我們用心思考。請同學們帶著這兩個問題自由讀讀課文，遇到不好讀的地方你就停下來，把這個地方好好地讀幾遍，開始讀吧。（學生自由讀課文，教師巡視傾聽）
師：課文讀完了，對剛才提出的那兩個問題你有什么看法，我們來交流交流。
生：我想說說“釣魚這件事為什么會讓作者受到啟示？”因為作者在離開放捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到了一條非常大的鱸魚，父親讓他把這條鱸魚放回湖里去，可是作者非常不愿意。因為他覺得那條大鱸魚是他的戰利品，可是父親的話是沒有商量余地的，最后作者不情愿地把大鱸魚放回了湖里。
師：你真是個會讀書的孩子！一下子就抓到了這件事的關鍵處、動人處、讓人揪心的地方！那一會兒，我們再好好地讀讀這個地方。那這件事給作者帶來了什么啟示呢？
生：這件事給了作者的啟示是“當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小就受到這樣的嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”（出示句子）
師：很好，這段話就在課文的第十自然段，大家把它劃下來。哪位同學愿意給大家再讀讀這段話？
師：我們也一起來讀一讀釣魚帶給作者的啟示。（學生齊讀）
師：是釣魚這件事兒，帶給了作者這樣的啟示。同學們，要想真正讀懂這個啟示，把這個啟示讀到心里去，像作者這樣終生不忘，我們還得走進作者的內心，走進那個月光如水的夜晚，和他一起經歷那件刻骨銘心的往事。
師：老師請幾位同學把這件事完整地讀一遍，誰想讀？（指4名學生）大家認真傾聽，聽一聽他們能不能把課文讀正確，讀流利，再想一想有沒有不理解的詞。
師：這四位同學讀書非常認真，所以他們讀得好，即使有一點小錯誤，自己也改正過來了。課文中有你不理解的詞嗎？
生：老師“翕動”是什么意思？
師：請你讀一讀“翕動”這個詞所在的句子。
生：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示句子）
師：在這個句子里“翕動”是寫什么的？
生：寫魚鰓的。
師：月光下的魚鰓什么樣兒？
生：魚在用力地呼吸，鰓一張一合的。
師：把詞語放在句子里，結合具體情境想象畫面是理解詞語的好方法。
師：同學們已經讀了兩遍課文了，回顧一下，釣魚這件事的哪個情節最吸引你？
生：最吸引我的是小作者釣到大魚和把大鱸魚放回湖中兩個情節。
師：真是個會讀書的學生，一下子就抓住了這件事的兩個關鍵情節。（板書：釣魚、放魚）作者正是經歷了“從釣魚到放魚”的心路歷程，才會獲得這樣深刻的啟示（板書：啟示）
師：大家看，“釣魚和放魚”是記事，“啟示”是寫理，像這樣的事理型課文，我們可以從事和理兩方面把握主要內容。既然這兩個情節最吸引大家，我們就來細細地讀一讀，先來看看釣到大魚時的情景 （出示句子）
啊，這樣大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：誰愿讀一讀？（指名讀）同學們，請你認真聽，會讀書的同學啊，經常把自己想象成文中的那個人物。想一想，假如你就是這個時候的小作者，你會是什么心情？
生：“啊，好大的魚！我從來沒有看見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
師：孩子，當時你是什么心情啊？
生：高興！
生：激動！
生：自滿！
生：得意！（板書：得意）
師：孩子們，看你釣魚時那熟練的動作，一定是個釣魚的老手了，釣到魚并不是什么新鮮事，怎么你這次這樣得意，甚至還有點自滿了？
生：因為這次釣到的鱸魚很漂亮而且很大！
師：我們看短短的一段話，就三次在強調鱸魚之“大”你能讀出那種得意之情、自滿之情嗎？
生： 啊，好大的魚！我從來沒有看見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：你好像還沒看到那條漂亮的大鱸魚！誰看到了？（學生有感情地讀）
師：這條漂亮的大鱸魚帶給你這樣的感受。老師還想采訪你們，這么大的一條鱸魚你是怎么把它釣上來的？能談談釣魚的經驗嗎？
師：在談釣魚經驗之前，你先讀一讀課文的第三自然段，畫一畫關鍵的句子（學生自由讀）
生：我首先是一收一放，要慢慢地消耗掉鱸魚的體力，等它筋疲力盡的時候，再把它慢慢地拉上來。
師：真是個釣魚老手。碰到了大魚，在收鉤的時候得怎么樣？
生：一收一放。（學生齊說）
師：那是怎么樣的一收一放？
生：小心翼翼！（學生齊說）
師：要是快放呢？
生：魚可能就跑了。（七嘴八舌）
師：然后再遛魚，遛得這條大鱸魚……
生：筋疲力盡！（學生齊說）
師：釣到這條大鱸魚可真不容易！可以說是費盡周折，當我把它拖上岸，看到這條大魚時……我們再讀一讀這段話。
生：啊，好大的魚！……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（學生齊讀）
師：要是你釣到這條魚，你心里會想些什么呢？
生：我要美美地享用它，大吃一頓！
師：一頓可不一定能吃得了。
生：我想養起來！
師：那得找個大點的魚缸。要是有同學來到家里，就跟他怎么樣？
生：跟他炫耀！
師：就在你們美美地想著怎樣享用自己的戰利品的時候，如果有人讓你把它放掉，你會……
生：我會很生氣。
生：跟他玩兒命。（笑聲）
生：我會號啕大哭。
師：那就讓你們帶著這樣的情感，來讀讀放魚時的情節。（出示父子對話）
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的.魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
師：請同桌分角色地讀讀這段話。（同桌分角色讀課文）
師：好，誰想讀讀父親的話（指名）誰想讀讀兒子的話（指名）其他同學認真聽，看看父親是不是當時的父親，兒子是不是當時的兒子。（學生分角色讀對話）
師：別坐下，誰來評價一下這兩位同學讀得怎么樣？
生：我覺得父親說話的時候，語氣是深沉的。
師：為什么呢？
生：因為，父親畢竟是大人了。
師：大人的話，應該深沉一點，這是她的依據。
生：文中說了“父親平靜地說”所以父親的話應該慢一點讀，語氣別太重。
師：再評價一下兒子。
生：兒子讀得顯得特別焦急，讀出了當時那個兒子的焦急之情。
師：也就是文中寫的“急切地問道”。
師：那老師就不明白了：兒子都急了，父親怎么還那么平靜呢？再到文中找找答案。
生：因為，父親必須跟孩子講道理啊！不能跟孩子那么著急。
師：他要耐心地教育兒子，這是父親的責任。
師：大家再看看，文中有一個細節不知道你注意了沒有？
生：還有一個原因就是“父親盯著鱸魚看了好一會兒”他心里肯定非常矛盾，到底是把這條鱸魚放回去還是不放？最后決定還是把鱸魚放回去吧！
師：讀書就要這樣，抓住文中那些關鍵處細細地揣摩。同學們，在寫“得魚之喜”的那一部分，是我跟父親一起欣賞著這條漂亮的大鱸魚啊！可見父親也想把他留下來，但是，作為父親他有教育兒子的責任。所以，他看了好一會兒，當時他一定非常矛盾，最后打定了主意，放還是不放？
生：放！（齊答）
師：所以，兒子無論怎樣急，他都會平靜地對他說。老師和同學們合作再來讀一讀父子的對話。你們來讀兒子的話，老師來讀父親的話。（師生分角色讀對話）
師：那么，此時的兒子會是什么心情啊？
生：很難過！
生：很沮喪！
生：很不解！
生：他想挽留這條大魚。
師：是啊！兒子生氣、著急、不解，他不明白：父親為什么要求我把這條大鱸魚放掉。（出示第8自然段，教師配樂深情朗讀）
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄地，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。”
師：同學們，孩子把乞求的目光投向了父親，他乞求的眼神里會對父親說什么呢？（出示“爸爸，求求你留下這條大鱸魚吧！因為。”）請你用這樣的句式，快來替孩子來求求爸爸！你來求求！
生：爸爸，求求您留下這條鱸魚吧！因為這是我辛辛苦苦釣上來的啊！
師：是啊！我釣鱸魚那費勁周折的過程，您不都看到了嗎？爸爸，就留下這條大鱸來吧！這是第一個理由。
生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因為現在沒有其他人看見我們釣上這條大鱸魚。沒有船，也沒有人，我們完全可以蒙混過關的。
師：是啊！除了你我二人，再沒有第三個人。我們可以把它留下來的呀！這是第二個理由。
生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因為它是我見過最大的一條魚了。
師：是啊！爸爸，這條魚是我見到過的最大的一條魚了，我太喜歡它了。你就留下來吧！這是第三個理由
生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因為，兩個小時鱸魚不可能找到伴偶并繁殖的啊！（全班笑聲）
師：是啊，兩個小時對于繁殖鱸魚起不了多大作用啊！聽著兒子這一句句中肯的話，父親會怎么想？他也是有血有肉的人啊！那么，請你站在父親的角度，針對著兒子的種.種理由，再來用這樣的句式說一說。（出示：“孩子，雖然但是，所以你得把那條大鱸魚放回湖里去！”）
生：孩子，雖然你費盡千辛萬苦地釣到這條大鱸魚，但是距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，所以你必須把那條大鱸魚放回湖里去。
師：這是釣魚的規則啊！我們不能違反規則。
生：孩子，雖然我也很喜歡這條大鱸魚，但是在道德抉擇面前，你必須選擇誠信，必須放掉鱸魚。
師：我們的理智要戰勝情感。
生：孩子，雖然鱸魚不可能繁殖，但是道德教育比鱸魚繁殖更重要，所以你必須把那條鱸魚放回湖里去。（掌聲）
師：同學們，細心聽聽他的話，多么深刻啊！在這兩個小時里，雖然鱸魚不可能繁殖。但是，一旦把這條魚留下，這種破壞規則的不道德的行為就會……
生：慢慢地繁殖下去。（七嘴八舌）
生：孩子，雖然你我都喜歡這條大鱸魚，但是在道德抉擇前，你必須選擇道德，而不是那條誘人的鱸魚，在人生的旅途中，你還會遇到很多像鱸魚這樣的誘惑。所以你必須把那條大鱸魚放回湖里去。
師：這真是一位高瞻遠矚的父親。同學們還有一個重要的原因你們想到了嗎？如果我是爸爸，我會這樣說：“孩子，雖然只有你我二人，沒有第三只眼睛看到我們，我們不會受到譴責，我們也不會受到懲罰，但是……（指名）
生：但是，我們心里一直有一雙眼睛在看著我們，所以你必須得把那條大鱸魚放回湖里去！
師：同學們，心里的那雙眼睛是什么啊？
生：良心。
師：對，就是我們的良心，就是我們的良知。天知、地知，還有自己的良知。這些話父親雖然沒有說，但是父親那堅決的態度使兒子不得不放掉那條充滿誘惑的大鱸魚。于是……（出示句子，學生齊讀）
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里，大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。
師：讀著這樣的文字，我們仿佛看見了湖邊的那個孩子，他還愣愣地望著湖水，望著大鱸魚遠去的方向，想像著這樣的情景再來讀一讀。（學生齊讀）
師：此時的小作者是什么心情？
生：難過。
生：惋惜。
生：悲傷。
生：沮喪。（板書：沮喪）
師：剛才，我們通過讀書，和作者一起經歷了他童年里那件不同尋常的往事，在品味語言文字的過程中，我們在孩子和父親的情感世界里扎扎實實地走了一回，我們感受到了小作者的得魚之喜和放魚之悲，這一喜一悲鮮明地表現出一個人放棄誘惑有多難！
師：現在，我們再從這件事情中走出來，站在第三者的角度上談談你對這件事有什么看法？
生：做什么事都要講究道德。
師：你明白了要講道德。
生：如果把鱸魚留著的話是錯誤的，把魚放了是正確的。道德只是簡單的是與非的問題。
師：你把啟示當中的前半部分說得非常明白，道德認識是那么地簡單，！放魚就對，留下就錯！是非對錯是那么地簡單！你還有什么看法？
生：我認為在誠信跟命運之間有很大的關系，假如你一生都講誠信的話會很難；但假如你想走進不誠信、邪惡的時候，只要一次就行了。
師：他的話，你們聽懂了嗎？道德與邪惡中間就隔著一條窄窄的線，就有一步之遙，邁過去就是邪惡的，留在這邊就是道德的。而且他還說，這條線跟人的命運有著直接的關系。同學們，文中的小作者長大之后他的命運是怎么樣的？（學生到書中找）
生：轉眼間，三十四年過去了，當年的那個孩子已是一位著名的建筑設計師了。
師：這位建筑師的名字叫詹姆斯，他是紐約城市內很有名的一位建筑師。大家想想：三十四年前，他兒時的那件事和他成為建筑師有著怎樣的聯系呢？
生：有聯系，只為了一點點小小的利潤而放棄了一些大利潤，與父親的教導一定有聯系。
師：和父親的教導一定有著聯系。
生：當年他把鱸魚放了，就等于他把一顆成功的種子埋在了他的心里，現在他的這顆種子已經發展成了一棵大樹了。
師：這棵大樹就是現在的著名的設計師。他一語道破了這里的秘密。同學們，詹姆斯兒時經歷的這次嚴格的教育，在他幼小的心靈里打下了深深的烙印，使他在成長的過程當中，每當遇到道德誘惑的時候，就會想起父親的話。（出示句子）
師：一天夜里，詹姆斯開車行駛在回家的路上，一身的疲憊使他很想快點回家，他經過十字路口時，紅燈亮了，馬路上空無一人，就在詹姆斯打算闖過去時，父親的聲音在他耳邊響起……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齊）
師：二十五歲那年，詹姆斯為公司設計的圖紙被競爭對手看中，對方出高價收買，面對金錢的誘惑，詹姆斯的眼前又出現了那條大魚，耳邊又回響起父親的話……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齊）
師：讀了這些事例，我們再讀讀釣魚的啟示。（出示句子，學生齊讀）
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小就受到這樣的嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：我們可以看到當年那條誘惑人的大鱸魚已經成了詹姆斯拒絕誘惑的勇氣和力量。同學們，在我們的生活中也有與大鱸魚相類似的形形色色的誘惑，一個誘惑就是一次考驗，一次考驗就是一次成長，我們只有戰勝誘惑才能實現真正的成長。讓我們帶著釣魚的啟示走進生活，去接受生活的考驗和洗禮吧！（下課）
《釣魚的啟示》教學實錄2
一、激情開篇，與學生進行交流
師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課?(學生點頭)
師：你們在想些什么，能跟我說說嗎?
生：老師，我有點緊張。
師：有我在，你還緊張?(笑)大家認識我嗎?
生：(齊說)認識!您是五年級一班的班主任，姓佟。
師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級⑸班的同學們。
生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。
師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。
生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。
師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現在開始上課，好嗎?
生：好!
二、激發情趣，指導學生書寫課文標題
師：今天我們繼續學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目?老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!(舉手的學生很多)這么多同學都想來?推薦一名同學。其他同學在本子上寫。
三、檢查自學情況，了解學生在讀書中出現的問題
師：上節課我們花了一節課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲?
生：老師我能把課文讀熟了。
生：我認識了本課的生字，還會寫呢。
生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。
生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。
師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。
師：回想一下課文講了一件什么事。
師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發現問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。
生：(邊默讀，邊思考，然后陸續陸續舉手。)
根據學生發言，選擇播放幻燈片：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。
3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對?
師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。
師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。
師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號?
生：說明不是真正的魚。
師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點?和其它魚有什么不同?
生：魚很大。
生：是條鱸魚。
生：還很漂亮，我從來沒見過。
師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達?
生：(讀課文。)
師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么?(汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西)
師：你知道他是怎么處理的嗎?具體怎么做的這些事?
生：好象都拒絕了。
生：最恰當的應該說是學會了放棄。
師：還記得父親說過的那句話嗎?找出父親的話來。
生：(讀書。)
師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難?
生：道理是很簡單的'，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。
師：父親在做什么，他會想什么呢?
投影：
父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子你得把他放回湖里去。”
師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽?
生：(朗讀訓練。)
師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎?
生：不是，父親也很喜歡這條魚。
師：給個理由。
生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。
生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。
師：能讀給大聽嗎?
生：(學生朗讀)
師：你體會出了什么?
生：讓我放掉大魚是多么的難啊!
師：課文哪里有體現?
生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了!我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。
師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎?
(生讀書。)
師：你們聽懂了什么?
生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。
師：你來試試啊。
(又一生讀。)
師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。
師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎?哪些文字可以證明?
生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下?
師：邀請對手了，誰想和他一起讀?
生：(分角色讀)
師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。
五、總結升華
師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。
師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么?
生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢?
生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎?也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。
師：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：
衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。
──孟德斯鳩
六、擴展思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。
(學生思考，動筆。)
生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”
師：這是誰的創作啊?
生：我自己寫的。
(自豪。)
師：那把作者的名字也一塊念上。
生：(又念一遍，加上自己的名字。)學生中爆發出掌聲。
(學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。)
師：還想讀?我們這節課要超時了，評委老師要扣我的分啊!(臺下大笑)最后一次機會給你了。
(把話筒遞給學生。)
師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎?(好)，今天我們這節課就先上到這里吧。同學們，再見。
《釣魚的啟示》教學實錄3
一、談話導入
同學們當你看到有的同學亂丟垃圾時你會怎么做？有的同學在課堂上大聲喧嘩時，你會怎么做？嗯，看來咱班同學都是遵守社會道德的好孩子！美國有一位的著名建筑設計師，他時刻嚴格遵守社會規范，贏得了所有人的尊重和信任。他的美好品德來自小時候一次釣魚的經歷，這次釣魚經歷讓他明白了什么道理呢？想不想知道？今天我們就走進這位著名建筑設計師，與他一起回顧這一次不平常的.經歷。板書：１３ 《釣魚的啟示》
二、理解課文
（一）檢查預習情況
師：課前大家都預習了課文，現在老師來檢查一下你們的預習情況。輪讀
思考：課文講了一件什么事?
生：寫了作者11歲那年和父親去釣魚的時候，釣到一條大鱸魚，最后放掉的事。
師：為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？ 生：因為在這件事中，父親教育了“我”。
生：因為從這件事中，父親教育“我”，讓“我”學會了做人的道理。 師：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？ 生回答
（板書：釣魚 放魚 啟示）
（二）學習“釣魚”部分。
師：請同學們自由讀課文２、３自然段， “我”釣到了一條什么樣的魚？我和父親當時心情是怎樣的？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。 生：我釣到一條大鱸魚
師：你從哪句話看出這條魚大的？
生：啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
師：大到什么程度？
生：從來沒見過。
師：那心情僅僅是高興嗎？
生：是興奮！（其他學生：是驚喜、自豪......）
師：怎么把這種心情通過朗讀表達出來呢？（一生試讀）
師：聽了他的朗讀，老師覺得這條魚還不夠大。（生笑）誰再來！ 生：（聲情并茂地讀）
師：請你轉過身去再讀一遍，讓大家看看你的表情。
師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？
生：漂亮（師板書：漂亮）
師：找出依據。
生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。” （生讀）
師：這樣一條又大又漂亮的鱸魚，你喜歡嗎？你想據為己有嗎？生：喜歡 想 師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然也是希望把它留下。
師：有把魚留下的充足理由嗎？ 生：大、漂亮。
師：這是我們剛才找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？ 生：我釣到這條魚很不易。
《釣魚的啟示》教學實錄4
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能比較準確地概括課文的主要資料。抓住關鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來。
3、聯系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
師：這天，我們走進第四單元的學習，第一篇文章
生：釣魚的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚（）上放好魚餌，把（）線拋了出去，不一會兒，大家伙上（）了。
師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，（板書：啟示）美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，（齊讀課題）來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示？
二、檢查讀文
師：請同學們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪留意翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動
沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇
出示長句子：
一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
指導學生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師：課題是“釣魚的啟示”，一看就明白，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事；哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示？
生：倒數第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師：那是一件什么事情呢？一邊讀課文，一邊思考。
學生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀！
生（恍然大悟）是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。
師：請同學們組織好語言再交流。
生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會讓人產生歧義。我當時就從這件事情上得到了啟示嗎？
生：不是的。
師：（出示）鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚經歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里？
生：你增加了最后一句話，使整個資料概括全面了，不會讓人產生誤會了。
師：結合老師的提示修改自己概括的主要資料。
生修改表達
三、品味情緒變化，體會句子含義
師：這件事情，已經三十四年過去了，同學們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫到。
出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠印在我心中的`是月光如水的完美景象。
學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”
指導學生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，必須是這件事情中，讓自己的心里觸動十分十分大。我們來默讀課文，思考，我的情緒發生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚十分得意，父親讓我把魚放掉時，我的心里十分著急，也十分難受，最后依依不舍把魚放走了。
根據學生的交流隨機引導。
得意→（急切）→（難過）→（不舍）
師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，（板書：魚很大）看看課文是怎樣描述當時釣到大魚的情景。
學生朗讀后出示：
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
多位學生朗讀
師：“從來沒有”是什么意思，引導學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后
出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導朗讀，感受鱸魚的大。
師：讓我們一齊將這幾句話連起來讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也必須浮現出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢！我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因為魚大嗎？默讀3---9自然段，找到相關的理由。
學生默讀，老師巡視
師：介紹有關鱸魚捕撈開放日的有關知識。鱸魚的繁殖潛力很弱，因此在產卵期禁止捕撈。
生：此刻是（晚上十點），而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有（兩個小時）了，這條大鱸魚對“我”來說是一個多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。
生：我能釣起著這條魚，很有成就感，此刻要讓我放了魚，真的難以做到。
師：按照規定，提前釣到魚，就就應放掉，不放魚就是錯誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
第二課時
一、復習引入
詞語默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實踐
留意翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學生默寫后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情（結合聽寫的詞語）
生：（讀）在一個月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都明白按照規定把魚放掉是對的，把魚留下是錯的，但是實踐起來真的太難太難了。
生：（結合板書回答）難在無人明白自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。
師：是啊！（出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）
在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習就就應安安靜靜學習。事實上，我們都做到了嗎？
生：沒有做到。
師：是非易斷，實踐難。如果不是父親，“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢？
學生默讀課文，劃出有關的句子，老師巡視指導。
生：（讀文）父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生：（讀文）父親一看時間沒有到，就盯著鱸魚看了一會兒，要我把鱸魚放回去。
生：(讀文）父親平靜地說：“你還會釣到別的鱸魚的。”
生：（讀文）父親不容爭辯，沒有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實內心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會兒，才說：“你得把魚放回去！”這個“得”什么意思？
生：務必。
師：是不容商量的，務必把魚放回去。父親想什么呢？
生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，此刻不是鱸魚開放日，就要按照規定去做。
師：這個“但是”在那里用得好。是啊！鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人明白，但是……
生：但是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會犯錯誤了。
師：人們常說，父母是兒子的老師-----
生：（恍然大悟）我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎樣教育兒子啊！
生：我只有在他小時候嚴格教育，才能使他長大以后不犯錯誤。
師：我們來分主角朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。
（師生分主角朗讀）
師：我雖然萬分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----
生：（讀文）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。）
四、讀啟示，寫感受
師引讀課文最后第二段：轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
學生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：這段話含義十分深刻，這些部分已經明白（圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個……卻很難）那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢？
生：小時候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買東西，營業員多找了10元錢。
師：長大以后他做了著名的建筑師。
生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。
生：名譽、地位都充滿誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎？
生：他獲得道德實踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。
師：我們一齊讀課文最后一段話
生：（讀文）三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊，把自己小時候的親身經歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：（出示）《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話
衡量一個人的品德，在無人知曉……
師：請你們把作者的心聲補寫完。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉，應對誘惑的時候，正確決定是非，自覺遵守公共秩序。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉的時候，應對誘惑，能不能做出正確的決定，如果小時候理解了嚴格的教育，長大以后，面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話，把它讀進自己的心坎里。
板書：
我父親
釣得意→-急切→難過→依依不舍
魚（魚大、難釣無人知曉）嚴格要求
的↓
啟誘惑
示自覺遵守公共秩序
《釣魚的啟示》教學實錄5
師：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）
師：讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？
生：我知道是誰在叼魚。
生：我知道他為什么把魚放了。
生：我知道爸爸為什么讓他放魚？
生：我讀了這篇文章也受啟發。
師：（板書：釣魚啟示）
師：請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
師：瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
生：事情發展的順序。
生：先寫了釣魚。
生：再寫了放魚。
生：最后寫了從中受到了啟示。
師：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分１～３自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
師：聽了同學們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
師：這句話應該怎樣讀？
生：除了讀出高興之外，還應讀出驚奇之情。
師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？
生：驚喜！
師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？
生：因為鱸魚非常罕見，營養價值高。
師：還有需要補充的嗎？
生：不僅因為鱸魚非常罕見，營養價值高，還因為這是一條特別大的鱸魚。
師：說得精彩極了！大家給點掌聲。能把你的理解讀出來嗎？
生：大聲地、有感情的朗讀起來。
師：請同學們注意看，這一句話后面的標點符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？
生：完全可以換成嘆號，這樣更能讀出我驚喜的心情！
師：同學們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰。
師：重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）
師：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”部分４～９自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？
師：面對這么大的鱸魚的誘惑，作者到底能不能戰勝自己呢？這魚到底該不該放？
生：該放
生：不該放
師：你有什么原因？你可以結合實例，找有力的依據來說說你的原因。同學間先討論一下。
生：我認為不該放。郭沫若小時候偷桃子，被他老師知道了，可他的老師給他出了一個對聯，結果他對出來了。老師就沒有批評他。郭沫若這樣的大人物都可以犯錯誤，為什么我們不可以？
師：它舉出郭沫若的例子，很有辨別性。還有許多的同學舉出生活中的實例。
師：魚指的是什么？金錢地位，相當于魚。這條魚到底要不要？
生：不該要
師：所以這條魚不該要，談談你有什么收獲嗎？
生：不貪小便宜
生：做個正直的人
師：在日常的生活工作中誘惑人的東西實在太多了，要做一個誠實的、有道德的'人是多么不容易。學了這篇課文，相信你們此時此刻，一定激動萬分，有許多話想說，想說什么，就站起來說。
生：我會像文中的“我”一樣，釣到魚后也放回去。
生：今后我當官，就要當一個清政、廉民的清官。
生：做錯了事要及時糾正，才會更好。
生：我們不要貪圖小便宜，要知錯就改。劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）
師：這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來學？
生：（分角色讀或表演等）
師：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什么問題沒有？（板書：不容爭辯）
師：在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
１、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫２個。
２、朗讀課文。
３、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
４、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
板書設計：
２９、釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
啟示
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