《孫悟空三打白骨精》教學(xué)實(shí)錄

《孫悟空三打白骨精》教學(xué)實(shí)錄1

　　課前唱《西游記》主題曲

　　歌中猴哥叫什么名字，還有其他名字嗎？

　　能不能演一演他的動(dòng)作？

　　一、揭題

　　師：今天學(xué)習(xí)其中一則故事：孫悟空三打白骨精

　　師：這個(gè)故事熟悉嗎，怎么熟悉的'？今天學(xué)習(xí)得有新的收獲。

　　二、讀課文

　　師：讀了課文有什么感受？用上我非常氣憤同情憎恨……

　　生讀課文

　　生：我非常憎恨白骨精

　　生：我非常同情孫悟空

　　……

　　生：我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗�不泄�?/p>

　　師：對他說法有什么意見？他是干好事還是干壞事？（干壞事？那可不行，壞事越干越多了。

　　三、通讀課文，理解脈絡(luò)。

　　師：找“三”

　　生：白骨精三騙唐僧。

　　生：孫悟空三打白骨精。

　　生：白骨精三次跑。

　　師：能不能用箭頭表示？

　　（板書）孫悟空三打白骨精

　　白骨精三騙唐僧唐僧三攔孫悟空

　　四、深入讀課文

　　1、默讀課文第一段，課文怎樣形容白骨精（出示）

　　生：“計(jì)”指什么?白骨精為了吃唐僧，用了什么詭計(jì)？（與三十六計(jì)聯(lián)系）

　　生：白骨精三騙為了挑撥離間。

　　生：白骨精三騙為了調(diào)虎離山。

　　生：白骨精為什么扮成村姑？

　　生：為了迷惑唐僧

　　生：用了美人計(jì)……

　　師：白骨精用了這么多詭計(jì)，可以說它是“詭計(jì)多端”。剛才我們用了這么多時(shí)間了解敵人，這對描寫孫悟空有什么作用。

　　生：反襯孫悟空。

　　2、師：正面走進(jìn)孫悟空，看每一個(gè)回合。

　　自學(xué)第二段，選擇最能表現(xiàn)孫悟空的句子，把它讀好。

　　讀句子：

　　a、“孫悟空用……妖怪”

　　指名——評議——練讀——指名

　　（生：我覺得它重點(diǎn)詞語讀得很好；師：哪些重點(diǎn)詞？）

　　b、“大膽妖怪……”

　　讀——評議——練讀——指名——評議

　　為什么讀得重？

　　（生：后面不要軟下來，評議時(shí)說）劈頭就打

　　生說另外的句子……

　　c“啪地一聲，那村姑側(cè)地而去”，啟發(fā)什么？

　　生：悟空厲害！

　　生：不留情。

　　朗讀（齊讀2遍）

　　3、剛才我們是讀，其實(shí)還可以想。

　　選擇一個(gè)人物，把它內(nèi)心的活動(dòng)寫出來。

　　練習(xí)紙：

　　白骨精：我要變與村姑、老婦、老漢去騙他們，因?yàn)開_________

　　孫悟空：我一定要打妖精，因?yàn)開_____________

　　唐僧：我看到孫悟空打妖精，我要攔，因?yàn)開_______________

《孫悟空三打白骨精》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情

　　師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?

　　生：劉備仰慕孔明。

　　生：誠心誠意請諸葛亮。

　　師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

　　師：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進(jìn)課堂!

　　生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

　　師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

　　生：……

　　二、合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說。

　　師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)

　　師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：——般。

　　師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個(gè)字概括劉備的話意。

　　生：斥責(zé)張飛。

　　師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板生：端正地寫“下馬步行”。

　　師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。

　　生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。

　　生讀：…

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。

　　生：“謁見’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪長輩，下級(jí)拜訪上級(jí)，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛

　　亮是一個(gè)村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”

　　師：請研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。

　　生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。

　　生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學(xué)生自由讀書，互相交流。)

　　師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明( )”說一句完整的話。

　　生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

　　師：不錯(cuò)。誰能再說得簡單些?

　　生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

　　師：.(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。

　　師：同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會(huì)越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

　　生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。

　　生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

　　生：……

　　師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

　　三、聯(lián)系生活，跳出課文

　　師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：

　　學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。

　　學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。

　　學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。

　　學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）

　　學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）

　　師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣

　　師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和理解，想提出哪些新問題呢?

　　生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

　　生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?

　　師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)�來了《隆中對》，課后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯浚�收獲一定不小。

　　(學(xué)生十分興奮)……

　　師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

　　9、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《鸕鶿》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　一、教材分析

　　這篇課文語言優(yōu)美，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。

　　課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復(fù)了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結(jié)束，寫出了捕魚的整個(gè)過程，同時(shí)描繪了湖面“靜—?jiǎng)印�靜”的變化。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、抓住重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　3、正確流利地背誦課文第1自然段.

　　三、設(shè)計(jì)思路

　　學(xué)習(xí)語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習(xí)慣.本課的教學(xué),注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué),在一定的`教學(xué)單位時(shí)間內(nèi),掌握正確的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.

　　四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　采用多媒體課件教學(xué)

　　五、學(xué)習(xí)過程

　　(一)復(fù)習(xí)引入,積累知識(shí)

　　1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿課件：鸕鶿圖學(xué)習(xí)了第一段課件：湖面平靜圖你學(xué)了第一段后有一種怎樣的感受？

　　生:我的感受是湖面很靜，也很美麗。

　　2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學(xué)和老師一起分享嗎？讓我們借助重點(diǎn)詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊(duì)等命令。板書：靜

　　（學(xué)生一起有感情的背誦）

　　(二)課件演示,抓重點(diǎn)詞,感悟理解課文

　　1、這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個(gè)詞語來。

　　生:這個(gè)命令就是：一抹

　　師:你真會(huì)讀書。請你把“一抹”寫到黑板上，其他同學(xué)在自己的本子上抄寫二次。

　　（學(xué)生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）

　　師:“一抹”是什么意思？

　　生:就是輕輕一擦的意思

　　師:對，那“抹”還可以換成什么詞？

　　生:可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據(jù)交流板書這些詞）

　　2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。

　　生:漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。

　　師:說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準(zhǔn)備寫哪個(gè)重點(diǎn)詞？

　　生:愛惜

　　師:好，請你在這寫上愛惜。（學(xué)生板書：愛惜）

　　生:漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓(xùn)練有素，鸕鶿很聽話。

　　師:說的好，請你也板書一個(gè)重點(diǎn)詞。（板書：聽話）

　　生:我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵(lì)鸕鶿要多抓魚、抓大魚

　　師:你的想象真豐富，請你也來板書一個(gè)重點(diǎn)詞。你準(zhǔn)備寫哪個(gè)詞？

　　生:鼓勵(lì)

　　師:請大家仔細(xì)研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）

　　師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時(shí)下=

　　生:這可能漁人發(fā)現(xiàn)了一群魚，他怕驚動(dòng)魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”

　　師:真聰明，也請你來板書一個(gè)重點(diǎn)詞：驚動(dòng)

　　師:同學(xué)們說的真不錯(cuò)，當(dāng)然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究。現(xiàn)在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個(gè)別讀，再感情的齊讀）

　　3、同學(xué)們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會(huì)抹出些什么？請同學(xué)們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會(huì)抹出些什么）

　　師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚

　　生:我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘

　　師:你是從課文的哪兒發(fā)現(xiàn)的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？

　　生:我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因?yàn)槭菨O人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。

　　師:老師覺得你的審美能力相當(dāng)不錯(cuò)，應(yīng)該好好獎(jiǎng)勵(lì)你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？

　　生:浪花跳躍

　　師:很好，請你在這兒板書：浪花跳躍

　　生:我認(rèn)為是抹出了魚。

　　師:為什么這么說？

　　生:因?yàn)檎n文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進(jìn)他喉囊的魚擠出來，又把他甩進(jìn)水里。”所以說漁人抹出了魚了。

　　師:就只一條？

　　生:有許多條

　　師:你又是從課文哪兒發(fā)現(xiàn)的？

　　生:因?yàn)檎n文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　師:特別是哪個(gè)詞？

　　生:不斷

　　師:那我們怎樣板書這一學(xué)習(xí)成果呢？

　　生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……

　　師:現(xiàn)在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現(xiàn)的，獎(jiǎng)勵(lì)你來板書：魚兒不斷，同意嗎？

　　生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。

　　師:對，請你來板書：漁人忙碌

　　漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動(dòng)起來了，熱鬧起來了！板書：動(dòng)現(xiàn)在請同學(xué)們和上書本.

　　(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　1.同桌研究想象：這一抹還會(huì)抹出什么來？

　　生;我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。

　　生:我有補(bǔ)充，漁人抹出錢。

　　師:真的，怎么解釋？

　　生:因?yàn)闈O人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。

　　師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會(huì)抹出什么？

　　生:還抹出了漁人家的電視機(jī)、電冰箱、還抹出了漁人豐盛的晚餐。

　　師:說的太好了，誰來概括的說說？

　　生;抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活

　　師:好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅

　　師:誰來板書，那就我來吧！（）

　　2.同學(xué)們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會(huì)到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會(huì)兒把你自己認(rèn)為讀的最好的句段讀給大家聽。（個(gè)別讀，點(diǎn)評，再齊讀）

　　(四)文章小結(jié)

　　1.岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時(shí)湖面又——漸漸恢復(fù)了平靜

　　師:是啊，湖面又恢復(fù)了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字——湖面有恢復(fù)了平靜

　　師:為什么要用“恢復(fù)”？

　　生:因?yàn)楹�面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復(fù)

　　2.對，但請?jiān)傺芯恳幌拢�這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種（）的靜，（）的靜。相互討論完成練習(xí)

　　生:湖面又恢復(fù)平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動(dòng)之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。

　　師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。

　　師:漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準(zhǔn)能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。

　　師:是啊，這時(shí)的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗(yàn)是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細(xì)讀5——7段）小結(jié)

　　3.這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復(fù)平靜，而這種靜和動(dòng)的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！

　　4.練習(xí)

　　作業(yè)本完成

《孫悟空三打白骨精》教學(xué)實(shí)錄3

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些有關(guān)的故事？

　　生1：孫悟空勇戰(zhàn)盤絲洞

　　生2：孫悟空大鬧天宮

　　師：你最棒，知道故事還知道用話筒說。

　　生3：三借芭蕉扇

　　生4：孫悟空三打白骨精

　　師：說得非常好，趕快握個(gè)手。你不但知道用話筒說，還知道別人說時(shí)積極遞話筒。你叫什么名字？

　　生4：潘梓季

　　師：我今天認(rèn)識(shí)的第一個(gè)同學(xué)就是你。

　　二、整體感知

　　師：孫悟空的故事數(shù)也數(shù)不清。今天，咱們學(xué)習(xí)其中一則非常潘有名的故事，就是----（出示課題：孫悟空三打白骨精）注意第二個(gè)字的讀音（wù）

　　（學(xué)生先讀“悟”，再齊讀課題）

　　師：非常好，但是打得還不是那么----

　　（學(xué)生再精神飽滿地齊讀課題）

　　師：知道這個(gè)故事是根據(jù)哪本名著改編的嗎？

　　生：根據(jù)明朝吳承恩的《西游記》改編的。

　　師：哦，還說出了作者。對，它是根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。（出示課件）

　　師：這個(gè)故事你們熟悉嗎？

　　生：熟悉（齊說）

　　師：我還沒上過，你是怎么熟悉的？

　　生1：看電視

　　生2：看動(dòng)畫片

　　生3：看原著

　　師：你水平真高，都能看原著了。

　　師：我調(diào)查一下，你事前看過或聽過這個(gè)故事兩遍或兩遍以上的請舉手。（全班同學(xué)都舉手）

　　師：今天學(xué)習(xí)得有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)，新的收獲，好不好？打開語文書146頁，自由朗讀課文，請你說說讀了課文后，有沒有敬佩、有沒有氣憤、有沒有同情，還有沒有其他的感受？

　　（學(xué)生開始讀課文，但讀得有氣無力。）

　　師：停一下，今天咱們是萬眾矚目，一定有抓住這機(jī)會(huì)，把自己最好的一面表現(xiàn)出來，好不好？

　　（學(xué)生再讀課文，讀得有精神，很投入）

　　師：現(xiàn)在誰來說好說自己的感受。

　　生1：我非常憎恨唐僧。因?yàn)樗�不認(rèn)識(shí)妖怪。

　　師：對他的說法有意見嗎？

　　生2：唐僧認(rèn)不得妖怪，孫悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。

　　生3：我非常同情孫悟空。

　　師：喲，這么個(gè)大英雄你同情他，說說理由。

　　生3：孫悟空勇敢打妖怪，可唐僧卻錯(cuò)怪孫悟空。

　　師：為他打抱不平。還有嗎？

　　生4：我非常憎恨白骨精，他三次騙唐僧，把孫悟空趕走。

　　師：用心險(xiǎn)惡

　　生5：我非常敬佩孫悟空，因?yàn)樗�敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻攔他。

　　師：認(rèn)定了一件事就堅(jiān)持往下干。

　　生5：我的意見和他們不一樣，我是敬佩白骨精，因?yàn)樗麅纱味紱]把孫悟空趕走，他都不泄氣。

　　師：對他的說法有其他意見嗎？

　　生1：他的說服不對，因?yàn)榘坠蔷�是要吃孫悟空的師傅。

　　師：我問以下，白骨精這樣不泄氣是干好事還是干壞事？

　　生5：干壞事。

　　師：干壞事不泄氣，你還敬佩他，他越不泄氣，干的壞事也就越多了，是吧？（學(xué)生5不好意思地笑了）

　　師：看來同學(xué)們的感受都很多。咱們中國人很喜歡“三”這個(gè)數(shù)字，比如一個(gè)成語叫“事不----”

　　生：過三

　　師：劉備請諸葛亮----

　　生：三顧茅廬

　　師：快速讀課文找一找，我們課文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。

　　生1：白骨精變成村姑，接著變成老婆子，第三次變成老頭兒。

　　師：叫三什么？

　　生1：三騙唐僧

　　師：誰？說清楚。

　　生1：白骨精三騙唐僧（板書：白骨精三騙）

　　師：還有其他同學(xué)有不同答案嗎？

　　生2：孫悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻攔。

　　（板書：孫悟空三打唐僧三攔）

　　生3：白骨精三次逃跑。

　　生4：白骨精三變。

　　師：請看黑板的三個(gè)“三”，你能不能用簡單的線段、箭頭把它們之間的關(guān)系表示出來。要說出理由。

　　生：孫悟空

　　三打

　　白骨精唐僧

　　三騙三攔

　　我的理由是白骨精三騙唐僧，所以孫悟空三打白骨精，如果孫悟空不三打白骨精，唐僧就不會(huì)三攔孫悟空。

　　師：說得很好，你按照事情發(fā)展的先后因果關(guān)系表示出來。還有嗎？

　　生：孫悟空

　　三打

　　白骨精唐僧

　　三騙三攔

　　因?yàn)榘坠蔷�要吃唐僧，所以要三騙，唐僧三攔是為了孫悟空不要三打白骨精，孫悟空三打是打白骨精。

　　師：他剛才這樣說你們有沒有意見？

　　生：我有意見。孫悟空如果沒有三打白狐機(jī)，唐僧就不會(huì)三攔孫悟空

　　師：對，應(yīng)該先說孫悟空三打，再說唐僧三攔。看來，我們從不同角度去思考就有不同的答案。

　　三、研究“白骨精”

　　師：現(xiàn)在看黑板上三個(gè)人，我們首先來好好研究一下白骨精。默讀課文第一自然段，看看課文中是怎么形容白骨精的？（學(xué)生默讀課文）

　　生：課文是這樣形容白骨精的：白骨精專門殘害百姓，詭計(jì)多端，善于變化。

　　（課件出示課文第一自然段）

　　師：大家看這個(gè)詞“詭計(jì)多端”，一齊讀一遍（齊讀“詭計(jì)多端”）

　　師：這個(gè)“計(jì)”是指什么？

　　生1：這個(gè)“計(jì)”是指計(jì)謀。

　　生2：三十六計(jì)

　　師：原來白骨精也要先學(xué)三十六計(jì)，她才能吃唐僧肉。那詭計(jì)是指什么樣的計(jì)謀？

　　生1：很陰險(xiǎn)

　　生2：很惡毒

　　生3：很欺詐

　　師：到課文中找一找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些詭計(jì)？（自由讀課文）

　　生1：變成各種人物，但被孫悟空看出來，為了趕跑孫悟空，挑撥孫悟空和唐僧之間的關(guān)系。

　　生2：調(diào)虎離山之計(jì)

　　師：這虎是指誰呀？

　　生2：孫悟空

　　生3：挑撥離間之計(jì)。

　　師：解釋一下

　　生3：使兩個(gè)原本聯(lián)結(jié)起來的同謀分裂，一個(gè)個(gè)攻破。

　　師：挑撥誰與誰之間的關(guān)系？

　　生3：挑撥孫悟空和唐僧的關(guān)系。

　　師：白骨精把這些計(jì)謀用在對付---

　　生：孫悟空和唐僧

　　師：對付好人身上，你說惡毒不惡毒？

　　師：白骨精為什么變成村姑呀？為什么不變個(gè)壯小伙？

　　生1：唐僧就不會(huì)起疑心。

　　生2：為了迷惑唐僧。

　　生3：白骨精用了美人計(jì)。

　　生4：用了苦肉計(jì)。

　　師：白骨精用了那么多陰險(xiǎn)、狡詐的計(jì)謀，所以我們說她真是--

　　生：詭計(jì)多端

　　四、研究“孫悟空”

　　師：剛才我們花了那么長時(shí)間去研究孫悟空的敵人白骨精的特點(diǎn)，你覺得這對我們理解孫悟空的特點(diǎn)有什么好處？

　　生1：孫悟空是好人，白骨精越惡毒就越要打她。

　　生2：還能顯示出孫悟空的正義。

　　生3：白骨精這么壞就襯托了孫悟空多么好。

　　師：總而言之，從白骨精的特點(diǎn)能反襯出孫的特點(diǎn)。接下來，讓我們正面走近孫悟空，看看他們交手的第一個(gè)回合。

　　（學(xué)生自由讀第二自然段，選擇認(rèn)為最能體現(xiàn)孫悟空特點(diǎn)的句子，多讀幾遍。）

　　生1：孫悟空用鼻子一嗅，聞出一股妖氣，再用火眼金睛凝視，一下子就看出村姑是個(gè)妖怪。

　　師：他讀得怎么樣？（學(xué)生沒有注意聽，老師要求生1再讀一遍）

　　生：他讀的很流利，美中不足的是逗號(hào)與逗號(hào)之間的停頓時(shí)間太長。

　　生：我覺得他重點(diǎn)詞讀得很好：一下子、一嗅、凝視

　　師：為什么你認(rèn)為這幾個(gè)是重點(diǎn)詞？

　　生：因?yàn)檫@些詞可以體現(xiàn)出孫悟空的眼睛亮，鼻子靈。

　　（自由練讀，根據(jù)自己的理解，想想怎樣把這句話中孫悟空的特點(diǎn)讀出來。）

　　師：誰愿意站起來讀一讀？（指名讀）你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很流利。

　　師：他干嘛要把“妖怪”讀那么響呢？

　　生：因?yàn)檠�怪是個(gè)重點(diǎn)詞，是個(gè)妖怪，而不是人。

　　師：咱們學(xué)著她的樣子也來讀一讀。（齊讀句子）

　　師：還有沒有誰讀其他句子的？

　　生：大膽妖怪，孫悟空一聲吆喝，舉起金箍棒，劈面便打。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：她讀得很響亮。

　　師：你覺得她讀得這么響亮是好呢還是不好？你是表揚(yáng)她還是批評她？

　　生：批評

　　師：你覺得應(yīng)該讀輕點(diǎn)是吧？那你讀讀看。（學(xué)生讀，但讀得比前一位更響亮。）

　　師：我覺得你比她讀得還響呢。應(yīng)該讀得響點(diǎn)還是輕點(diǎn)？

　　生：響點(diǎn)

　　師：哦，一讀就讀出來了，年你再來試著讀一讀。（學(xué)生響亮地讀這一句）

　　師：為什么讀得這么響，現(xiàn)在明白沒有？

　　生1：孫悟空很兇

　　生2：孫悟空很氣憤

　　生3：孫悟空對妖怪毫不留情。

　　生4：他發(fā)怒了。

　　（帶上自己的感受，再練讀句子）

　　師：幾十個(gè)孫悟空一起打，哪個(gè)孫悟空敢單個(gè)站起來打？（指名讀句子）

　　師：讀得怎么樣？

　　生1：我覺得她讀得很流利，但美中不足的是“舉起金箍棒”讀成“金ku棒”了。

　　師：那你來把這個(gè)詞再讀一遍。（這次讀正確了）

　　生2：我覺得她剛開始讀得很好，后面就讀軟了。

　　師：你的聲音很清脆，你來示范一下，怎么才能讀得不軟下去。（該學(xué)生讀得特別有感情，聽課老師都不禁鼓掌了。）

　　師：她有個(gè)地方讀得特別好，聽出來沒有？

　　生：“劈面便打”表現(xiàn)出孫悟空對妖怪毫不留情。

　　生：“一聲吆喝”可以體現(xiàn)出孫悟空很急，擔(dān)心師傅被妖怪吃掉。

　　生：“劈面便打”表現(xiàn)出悟空打妖怪時(shí)決不猶豫。

　　生：“劈面便打”可以體現(xiàn)出孫悟空身手很快。

　　師：我看出來了，咱們班女孫悟空比男孫悟空要打得好。要不再試一試，男孩子爭點(diǎn)氣，好不好？（學(xué)生單獨(dú)練習(xí)朗讀本句--指名一男生讀）

　　師：怎么樣？

　　生：他把“大膽妖怪”讀得很響，這個(gè)詞可以體現(xiàn)出孫悟空的憤怒。

　　師：咱們自己也來試一試。（學(xué)生齊讀句子）

　　師：還有沒有讀其他的句子？

　　生：啪的一聲，那村姑倒地死去。（出示句子）

　　師：為什么找這句？

　　生：“啪”的一聲，就這么一聲妖怪就倒地死去了，厲害！

　　師：看出厲害，還看出什么了？

　　生：還看出他殺妖怪不留情。

　　生：還看出孫悟空身手很好。

　　（齊讀句子）

　　師：夠響，再狠點(diǎn)兒。“啪”的一聲--（引讀）

　　（齊讀第二自然段）

　　五、拓展延伸

　　師：剛才，咱們通過讀課文中的句子，很好地體會(huì)了孫悟空的特點(diǎn)，其實(shí)我們除了讀，還可以想，想一想他們的內(nèi)心活動(dòng)，猜一猜他們當(dāng)時(shí)是怎么想的，選擇一個(gè)你最感興趣的人物，把他們的內(nèi)心活動(dòng)寫下來。

　　（在作業(yè)紙上寫下來）

　　生1：我變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因?yàn)樗麄兌疾宦斆鳎�只有孫悟空聰明一些，只要趕走孫猴子，就萬事OK了，哈哈哈……

　　師：這還是個(gè)洋白骨精。

　　生2：我也是選擇白骨精的。我要變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因?yàn)樘粕�肉不但香，而且吃了可以長生不老，誰不想自己長生不老呢，我先吃唐僧肉哩！

　　生3：我也是選擇白骨精。白骨精說：“你這潑猴，還想跟我斗，還是回去當(dāng)你的美猴王吧！

　　生4：我選擇唐僧

　　師：唐僧讀起來肯定和白骨精不一樣。

　　生4：我看到孫悟空棒打村姑，我連忙阻攔，因?yàn)槲也恢�道粗古是個(gè)妖怪，不讓孫悟空去打，哎呀壞了，我要死了！

　　師：臨死前最后的懺悔。

　　師：誰是選擇孫悟空的？

　　生5：我一定要把這妖怪打死，第一個(gè)原因是我覺得只要有我在，不管什么樣的妖魔鬼怪都上該不到師傅的，第二個(gè)原因是只要害人的妖怪在，周圍的居民也不得安寧。

　　師：這個(gè)孫悟空很有正義感。

　　生6：我一定要打死妖怪，因?yàn)樗麑ｉT殘害百姓，還善于變化，如果再不消滅這罪孽深重的妖怪，百姓們可要吃苦了，現(xiàn)在你瞧他又來了，吃我一棒！

　　師：非常好！（豎起大拇指）下課了，咱們這課到此為止。下課！

　　《三打白骨精》教學(xué)賞析

　　在浙江省第五屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)評比課中，張紅萍老師執(zhí)教的《三打白骨精》，以其精湛的'教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場的與會(huì)者。“互動(dòng)、生成、創(chuàng)造”是這堂課給我們的深刻啟示，應(yīng)該說這在新課標(biāo)、新理念下的一堂充滿激情與智慧的課。

　　一、魅力語言，點(diǎn)燃求知火種

　　張老師的課非常“活”，學(xué)生的思維、語言、情緒甚至動(dòng)作異常活躍。課堂上發(fā)出的陣陣笑聲、掌聲，處處洋溢著真情。她的語言幽默、干練、樸實(shí)、自然、，時(shí)時(shí)傳達(dá)著真情，激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　課始，學(xué)生對張老師是陌生的，加之他們到了那么多教師聽課的陌生場所，感到那嚴(yán)肅的氛圍，心情更緊張。張老師采用了一段評書式的說故事開場白（話說唐僧師徒四人為去西天取經(jīng)，歷經(jīng)磨難。一日他們來到一座大山腳下，但見此山懸崖峭壁，地勢險(xiǎn)惡，山林之中不時(shí)騰起一團(tuán)團(tuán)妖霧。孫悟空不禁倒吸一口涼氣：“啊呀，不好！”欲知后事如何，請看書本分解。）這段生動(dòng)、詼諧的開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)此時(shí)，學(xué)生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。

　　課堂上，張老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。“你的水平真高，都能讀原著了！”“你不僅知道用話筒說，還知道別人說時(shí)積極地遞話筒。”學(xué)生說得不好時(shí)也說是“話筒沒打開”。在課堂上，張老師的評價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

　　二、多元解讀，促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)

　　閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過程，需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點(diǎn)”這一探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我感悟。讓學(xué)會(huì)在自由的朗讀中，運(yùn)用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學(xué)生走進(jìn)文本，極具個(gè)性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學(xué)生的心靈。

　　三、精準(zhǔn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)價(jià)值取向

　　在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師“以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價(jià)值引導(dǎo)”。

　　課堂中，當(dāng)老師讓學(xué)生交流自己讀了課文之后的感受時(shí)，一位學(xué)生說“我是敬佩白骨精，因?yàn)樗麅纱味紱]把孫悟空趕走，他都不泄氣。”此時(shí)，教師沒有及時(shí)給予評價(jià)說對說錯(cuò)，也沒有為了肯定學(xué)生而進(jìn)行所謂的發(fā)展性思維，而是等該學(xué)生把自己的感受講完后，反問道“白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢？”學(xué)生一下明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，自己也不好意思地笑了。張老師既尊重了學(xué)生的多元解讀，又要重視了價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生明辨是非，對課文的理解達(dá)到了新的深度

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