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養(yǎng)花的反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的養(yǎng)花的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
養(yǎng)花的反思1
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習(xí)，我從課文最后一個(gè)自然段，也是全文的總結(jié)段開(kāi)始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，有長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”找到總結(jié)句后，扣住“樂(lè)趣”二字，進(jìn)入課文：課文中作者具體寫了哪些樂(lè)趣？學(xué)生從每個(gè)自然段中去概括，了解到作者寫了增長(zhǎng)知識(shí)的樂(lè)趣、鍛煉的樂(lè)趣、分享的樂(lè)趣，但說(shuō)到第六自然段時(shí)，他們都不說(shuō)了。我一再追問(wèn)“還有嗎？”于是這時(shí)有人在下面小聲說(shuō)：“傷心的樂(lè)趣！”我捕捉到這個(gè)小小的聲音，把它放大，并補(bǔ)充了一句：“如果在下一個(gè)單元考試時(shí)，如果你在寫搭配時(shí)，寫下‘傷心的樂(lè)趣’我一定給你一個(gè)大叉！”孩子們開(kāi)始笑。這時(shí)，邱博輝沖出了一句：“我覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)吧，課文中說(shuō)‘有笑有淚’，這個(gè)淚不就是傷心嗎？”通過(guò)一番碰撞，大家都認(rèn)同了文中第六自然段中所說(shuō)的“難過(guò)”也是養(yǎng)花的樂(lè)趣之一了。“為什么難過(guò)與傷心也是一種樂(lè)趣呢？呆會(huì)我們學(xué)完課文，再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。”我順勢(shì)引著他們進(jìn)入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時(shí)，孩子們談到了作者通過(guò)幾個(gè)數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對(duì)花的喜歡。課前留下的難點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)言中沒(méi)有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：“‘有笑有淚’，笑當(dāng)然是樂(lè)趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂(lè)趣的？”學(xué)生的'回答始終圍繞著因?yàn)閭模詴?huì)更加小心，或是會(huì)更加小心，這樣會(huì)把花養(yǎng)得更好來(lái)體會(huì)這種“樂(lè)趣”，最后，我打了一個(gè)比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個(gè)大長(zhǎng)方體一樣，沒(méi)有山谷，沒(méi)有巔峰，沒(méi)有一點(diǎn)兒起伏，你會(huì)喜歡看嗎？人的一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會(huì)讓我們的生活更生動(dòng)，也才會(huì)讓我們?nèi)松捏w驗(yàn)更豐富。”說(shuō)完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對(duì)這番話的理解，所以對(duì)這一點(diǎn)，我沒(méi)有作過(guò)多的要求，我想隨著他們年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)他們以后再有機(jī)會(huì)讀到這篇文章時(shí)，自然而然就能理解了。
養(yǎng)花的反思2
《養(yǎng)花》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。
《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總是以“感受養(yǎng)花之樂(lè)”作為中心話題，以“找樂(lè)趣——談樂(lè)趣——讀樂(lè)趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的`不足是：
首先，忽視了對(duì)老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因?yàn)槔仙嵯壬鷲?ài)花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂(lè)，脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養(yǎng)花之樂(lè)，恰似是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
其次，就樂(lè)趣談樂(lè)趣，學(xué)生的思考呈開(kāi)放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。
第三，如何理解“憂和淚也是一種樂(lè)趣”成為難點(diǎn)。
在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂(lè)，文中處處洋溢著作者的愛(ài)花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂(lè)趣呀！同時(shí)，在字里行間，還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識(shí)決不是壞事。”“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會(huì)愛(ài)花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗(yàn)育花之理。“愛(ài)花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ)；“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。
養(yǎng)花的反思3
《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總是以“感受養(yǎng)花之樂(lè)”作為中心話題，以“找樂(lè)趣——談樂(lè)趣——讀樂(lè)趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：首先，忽視了對(duì)老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因?yàn)槔仙嵯壬鷲?ài)花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂(lè)，脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養(yǎng)花之樂(lè)，恰似是無(wú)源之水，無(wú)本之木。其次，就樂(lè)趣談樂(lè)趣，學(xué)生的思考呈開(kāi)放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解“憂和淚也是一種樂(lè)趣”成為難點(diǎn)。
在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂(lè)，文中處處洋溢著作者的愛(ài)花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂(lè)趣呀！同時(shí)，在字里行間，還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識(shí)決不是壞事。”“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會(huì)愛(ài)花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗(yàn)育花之理。“愛(ài)花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ)；“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。信息技術(shù)不僅要營(yíng)造好的課堂氣氛，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，還要注重學(xué)生綜合處理信息的'能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，為信息技術(shù)教學(xué)營(yíng)造“寬松、主動(dòng)、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。現(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識(shí)與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)的接受者。其教學(xué)設(shè)計(jì)為：簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單。但是否很簡(jiǎn)單，通過(guò)布置一個(gè)任務(wù)（制作課程表），學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)自主的參與教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)；有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人；可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù)：應(yīng)用FrontPage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，鏈入班級(jí)主頁(yè)。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見(jiàn)、看法，實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過(guò)程中以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。
養(yǎng)花的反思4
本文是總復(fù)習(xí)中的一篇文章，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材，帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)反復(fù)誦讀，去體會(huì)作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準(zhǔn)確，感悟作者的語(yǔ)言魅力。特別是文中的一個(gè)否定句和一個(gè)反問(wèn)句，采取了將句子進(jìn)行比較，如：將多得些知識(shí)決不是壞事與多得些知識(shí)是一件好事，進(jìn)行比較；將不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎與不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理進(jìn)行比較，體會(huì)到文中的否定句和反問(wèn)句更能表達(dá)出作者的強(qiáng)烈的感情，從而去體會(huì)作者深厚的語(yǔ)言功底，使學(xué)生受到語(yǔ)言熏陶，扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材12冊(cè)中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的.養(yǎng)花實(shí)踐，在養(yǎng)花的過(guò)程中感受
到了養(yǎng)花帶來(lái)的樂(lè)趣，抒發(fā)了熱愛(ài)生活的思想感情。從文章的思想，結(jié)構(gòu)，到語(yǔ)言的表達(dá)，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學(xué)進(jìn)行初讀課文時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，這篇課文沒(méi)有什么華麗的詞藻，語(yǔ)言，整篇課文如同在報(bào)流水賬，似乎與同學(xué)們心目中的名家名篇相差甚遠(yuǎn)。
在理解完課文內(nèi)容后，我又專門選取一個(gè)自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進(jìn)行敘述的，再到全文的每個(gè)自然段都寫得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當(dāng)，都按一定的順序?qū)懀刮恼虑逦靼住?/p>
通過(guò)分析討論，同學(xué)們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進(jìn)行敘述。看似報(bào)流水賬的文章，實(shí)則體現(xiàn)了作者深厚的語(yǔ)言文字的駕馭能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還需要一個(gè)積累的過(guò)程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養(yǎng)花樂(lè)趣的這一重要的句子鼓勵(lì)學(xué)生把它背下來(lái)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓(xùn)練在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，還能起到指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到事半功倍的效果。課后指導(dǎo)學(xué)生寫小練筆，（你有什么愛(ài)好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫，使同學(xué)們的寫作能力又有了一定的提高。
養(yǎng)花的反思5
《養(yǎng)花》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。
.作者開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)腿病如何嚴(yán)重，接著卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來(lái)一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫一會(huì)兒”等詞語(yǔ)的反復(fù)，表面覺(jué)得單調(diào)與乏味，實(shí)際上，這種機(jī)械的勞動(dòng)“讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動(dòng)的痛苦，而是突出苦中有樂(lè)的`樂(lè)趣。片段最后點(diǎn)明了中心，意味深長(zhǎng)。作者本可以說(shuō)“這就是真理”，卻以反問(wèn)句來(lái)收尾，因而使語(yǔ)意更明確，感情更強(qiáng)烈。教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見(jiàn)不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見(jiàn)效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的“既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過(guò)分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進(jìn)一步體會(huì)到了老舍用詞的準(zhǔn)確。更可喜的是，在后來(lái)的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準(zhǔn)確地使用這兩個(gè)字。
養(yǎng)花的反思6
《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級(jí)下冊(cè)第一單元≈趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點(diǎn)。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛(ài)花，也愛(ài)養(yǎng)花”入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒(méi)有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且第一段的'“我愛(ài)花，也愛(ài)養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂(lè)趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子。總之，中心不明確、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，寫老先生愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實(shí)，卻處處見(jiàn)老先生高雅的養(yǎng)花之樂(lè)。
在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，我的第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定了4個(gè)：
1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí)；
2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽(tīng)課，課后她提出問(wèn)題：六年級(jí)的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，除了基本的語(yǔ)文知識(shí)與能力，還應(yīng)當(dāng)有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語(yǔ)文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議：在第二課時(shí)，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會(huì)成為樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深入思考與理解。
在第二課時(shí)，在“從哪些語(yǔ)句可見(jiàn)老舍先生愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花”這個(gè)大問(wèn)題下，刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚”時(shí)，學(xué)生很自然就理解了：因?yàn)閻?ài)，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們?cè)谏钪邢硎茏约旱臉?lè)趣時(shí)，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應(yīng)對(duì)的能力了。學(xué)語(yǔ)文，容易在知識(shí)的層面簡(jiǎn)單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
養(yǎng)花的反思7
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習(xí)，我從課文最后一個(gè)自然段，也是全文的總結(jié)段開(kāi)始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，有長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”找到總結(jié)句后，扣住“樂(lè)趣”二字，進(jìn)入課文：課文中作者具體寫了哪些樂(lè)趣？學(xué)生從每個(gè)自然段中去概括，了解到作者寫了增長(zhǎng)知識(shí)的樂(lè)趣、鍛煉的樂(lè)趣、分享的樂(lè)趣，但說(shuō)到第六自然段時(shí)，他們都不說(shuō)了。我一再追問(wèn)“還有嗎？”于是這時(shí)有人在下面小聲說(shuō)：“傷心的樂(lè)趣！”我捕捉到這個(gè)小小的聲音，把它放大，并補(bǔ)充了一句：“如果在下一個(gè)單元考試時(shí)，如果你在寫搭配時(shí)，寫下‘傷心的樂(lè)趣’我一定給你一個(gè)大叉！”孩子們開(kāi)始笑。這時(shí)，邱博輝沖出了一句：“我覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)吧，課文中說(shuō)‘有笑有淚’，這個(gè)淚不就是傷心嗎？”通過(guò)一番碰撞，大家都認(rèn)同了文中第六自然段中所說(shuō)的“難過(guò)”也是養(yǎng)花的樂(lè)趣之一了。“為什么難過(guò)與傷心也是一種樂(lè)趣呢？呆會(huì)我們學(xué)完課文，再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。”我順勢(shì)引著他們進(jìn)入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時(shí)，孩子們談到了作者通過(guò)幾個(gè)數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對(duì)花的喜歡。課前留下的難點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)言中沒(méi)有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：“‘有笑有淚’，笑當(dāng)然是樂(lè)趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂(lè)趣的？”學(xué)生的回答始終圍繞著因?yàn)閭模詴?huì)更加小心，或是會(huì)更加小心，這樣會(huì)把花養(yǎng)得更好來(lái)體會(huì)這種“樂(lè)趣”，最后，我打了一個(gè)比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個(gè)大長(zhǎng)方體一樣，沒(méi)有山谷，沒(méi)有巔峰，沒(méi)有一點(diǎn)兒起伏，你會(huì)喜歡看嗎？人的'一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會(huì)讓我們的生活更生動(dòng)，也才會(huì)讓我們?nèi)松捏w驗(yàn)更豐富。”說(shuō)完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對(duì)這番話的理解，所以對(duì)這一點(diǎn)，我沒(méi)有作過(guò)多的要求，我想隨著他們年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)他們以后再有機(jī)會(huì)讀到這篇文章時(shí)，自然而然就能理解了。
養(yǎng)花的反思8
在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學(xué)時(shí)，我采用了這樣的教學(xué)形式：
1、抓住中心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因?yàn)樽髡呙损B(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開(kāi)花，讓作者覺(jué)得有意思。第二次是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)得有意思。這也正是給作者帶來(lái)的樂(lè)趣所在。
2、找方法，突破難點(diǎn)。文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我提出疑問(wèn)，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，有的`學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè)觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上，我也用了較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。“文章不是無(wú)情物”，本文就是通過(guò)寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂(lè)，來(lái)表達(dá)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對(duì)生活中的成功與失敗、快樂(lè)與悲傷，使學(xué)生們對(duì)生活都能充滿信心。
4、為了讓學(xué)生體會(huì)這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學(xué)生的實(shí)際生活入手。首先，我問(wèn)他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么？由此學(xué)生的思想開(kāi)始活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的愛(ài)好。我又問(wèn)他們，你為什么喜匯所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過(guò)自己身上的事的認(rèn)識(shí)和感悟，再走進(jìn)文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂(lè)趣？
通過(guò)這種對(duì)比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生活的認(rèn)蝕了解作者的生活體驗(yàn)，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂(lè)趣同
老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對(duì)比，把自己的故事也寫成文章，并從小時(shí)當(dāng)中感悟到了一個(gè)人生的道理。一是達(dá)到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會(huì)了從小事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及人生道理的“以小見(jiàn)大”的寫作方法。
養(yǎng)花的反思9
《養(yǎng)花》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材“綜合復(fù)習(xí)”中的第一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫了養(yǎng)花過(guò)程中的真實(shí)感受，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活的情感。
參考“綜合復(fù)習(xí)”的使用說(shuō)明及練習(xí)提示，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語(yǔ)的方法。
2、檢查綜合運(yùn)用各種方法理解文中含義深刻的語(yǔ)句的能力。
3、自讀自悟，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。
4、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能表達(dá)其中的樂(lè)趣。
在這節(jié)課中，我以飛花令引入課題，孩子們?cè)谡b讀描寫花的`詩(shī)句中開(kāi)始了學(xué)習(xí)，接著交流了作者的相關(guān)資料，尤其是老舍先生的散文，語(yǔ)言樸實(shí)、幽默，生活氣息濃厚，蘊(yùn)含的哲理耐人尋味。課文是個(gè)很好例子，引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟生活中的許多細(xì)小的美。
課件使用，音樂(lè)的播放，增強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)，孩子們?cè)谧x書中感受到作者對(duì)花的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。
這節(jié)課中我還使用了結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助孩子們梳理文章脈絡(luò)，導(dǎo)圖的方式可以延伸到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，這樣，孩子們會(huì)在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)，進(jìn)行歸類和分析。
養(yǎng)花的反思10
在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學(xué)時(shí)，我采用了這樣的教學(xué)形式：
1、抓住中心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因?yàn)樽髡呙损B(yǎng)花的`門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開(kāi)花，讓作者覺(jué)得有意思。第二次是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)得有意思。這也正是給作者帶來(lái)的樂(lè)趣所在。
2、找方法，突破難點(diǎn)。文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我提出疑問(wèn)，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè)觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上，我也用了較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。“文章不是無(wú)情物”，本文就是通過(guò)寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂(lè)，來(lái)表達(dá)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對(duì)生活中的成功與失敗、快樂(lè)與悲傷，使學(xué)生們對(duì)生活都能充滿信心。
4、為了讓學(xué)生體會(huì)這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學(xué)生的實(shí)際生活入手。首先，我問(wèn)他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么？由此學(xué)生的思想開(kāi)始活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的愛(ài)好。我又問(wèn)他們，你為什么喜匯所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過(guò)自己身上的事的認(rèn)識(shí)和感悟，再走進(jìn)文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂(lè)趣？
通過(guò)這種對(duì)比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生活的認(rèn)蝕了解作者的生活體驗(yàn)，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂(lè)趣同
老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對(duì)比，把自己的故事也寫成文章，并從小時(shí)當(dāng)中感悟到了一個(gè)人生的道理。一是達(dá)到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會(huì)了從小事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及人生道理的“以小見(jiàn)大”的寫作方法。
養(yǎng)花的反思11
在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我采用了別開(kāi)生面的教學(xué)形式，即聘請(qǐng)三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請(qǐng)下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問(wèn)題向“老舍”發(fā)問(wèn)。但是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒(méi)有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點(diǎn)零亂無(wú)章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒(méi)起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤(rùn)著我的課堂教學(xué)，并使之充滿生機(jī)和活力。但由于我過(guò)于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的.文章并沒(méi)有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來(lái)想去，這篇文章樸實(shí)無(wú)華、于平淡中蘊(yùn)涵著深刻的意味和道理。教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學(xué)的最終目的還在于通過(guò)一些精心設(shè)計(jì)的、別出心裁的教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式嘛。
養(yǎng)花的反思12
一、落實(shí)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。
教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)安排了《藝術(shù)與人生》的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人都樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽(tīng)表達(dá)。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
雖然教學(xué)是以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行交流、運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地將角色語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，自然而然地提高了口語(yǔ)交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中沒(méi)有絲毫包辦代替，機(jī)械控制，而是讓學(xué)生充分地表達(dá)。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特體驗(yàn)，又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。
四、注重了對(duì)學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導(dǎo)向。
教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的思想教育的訓(xùn)話，而是在學(xué)生理解語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中步步引導(dǎo)。通過(guò)體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的`豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了、平等的對(duì)話教學(xué)。
教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對(duì)面地以朋友的身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺(jué)得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時(shí)時(shí)充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待每個(gè)孩子，所以學(xué)生的個(gè)性得到了最充分的發(fā)展。
養(yǎng)花的反思13
《養(yǎng)花》講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，有長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。這一課的教學(xué)我主要通過(guò)朗讀，來(lái)體會(huì)養(yǎng)花的樂(lè)趣。第一段，一邊朗讀，一邊找出敘寫作者愛(ài)養(yǎng)花的詞句。第二段，通過(guò)引讀，了解作者“只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草”的原因。第三段，抓住“摸著門道，花草養(yǎng)活了……多得些知識(shí)決不是壞事”，要求想象作者寫這些詞句時(shí)是什么樣的神態(tài)、心情。引導(dǎo)剖析，領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂(lè)趣。第四段是全文重點(diǎn)，要求輕聲讀課文，說(shuō)段意、分層次，講層與層、句與句之間的關(guān)系，從而得出：辛勤辛勤操勞，有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析：“作者有腿病，養(yǎng)了那么多的花，還要搬進(jìn)搬出，是不是自討苦吃？”“不勞動(dòng)連棵花也養(yǎng)不活，這個(gè)真理是怎么得來(lái)的？”“這個(gè)真理又給我們哪些啟示？”運(yùn)用類比，理解養(yǎng)花的樂(lè)趣。第五段，啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，列舉生活中親身經(jīng)歷的事，設(shè)身處地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。第六段，討論“老舍先生有的是稿費(fèi)，菊秧被砸，全家都幾乎沒(méi)有笑容，究竟值得不值得？”“老舍生前特別愛(ài)養(yǎng)菊花，經(jīng)常與友人交換品種，群花放時(shí)，常常邀請(qǐng)好友飲酒賞菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里該是一種什么滋嗚？”再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的事情，進(jìn)行比照。
一、落實(shí)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。
教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)安排了《藝術(shù)與人生》的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人都樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽(tīng)表達(dá)。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
雖然教學(xué)是以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行交流、運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地將角色語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，自然而然地提高了口語(yǔ)交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中沒(méi)有絲毫包辦代替，機(jī)械控制，而是讓學(xué)生充分地表達(dá)。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特體驗(yàn)，又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。
四、注重了對(duì)學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導(dǎo)向。
教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的思想教育的訓(xùn)話，而是在學(xué)生理解語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中步步引導(dǎo)。通過(guò)體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了、平等的對(duì)話教學(xué)。
教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對(duì)面地以朋友的身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺(jué)得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時(shí)時(shí)充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待每個(gè)孩子，所以學(xué)生的個(gè)性得到了最充分的發(fā)展。
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，整篇采用了先分后總的寫法。課堂上，我首先讓學(xué)生齊讀總結(jié)段，然后引導(dǎo)他們根據(jù)總結(jié)段找出相應(yīng)的段落。就這樣，學(xué)生們輕松地從大體上理解了課文。
在課堂上，我也花了較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。“文章不是無(wú)情物”，本文就是通過(guò)寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對(duì)生活中的成功與失敗、快樂(lè)與悲傷，使學(xué)生們對(duì)生都能充滿信心。
但是，語(yǔ)文課畢竟要以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，而且，本文是語(yǔ)言大師老舍先生的作品，可我竟然本末倒置，沒(méi)有好好利用寶貴的資源，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大師的表達(dá)方法。比如文中樸實(shí)的'表達(dá)，不同句式的運(yùn)用等，讓學(xué)生明白，并非所有的表達(dá)都需要華麗的辭藻，有時(shí)樸素更能體現(xiàn)一種境界。以后，再教到大師級(jí)的作品時(shí)，不僅要在內(nèi)容和思想上把握，更要指導(dǎo)學(xué)生悉心學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。
老舍先生的《養(yǎng)花》是一篇精讀散文。通過(guò)寫?zhàn)B花的過(guò)程，表達(dá)了養(yǎng)花的樂(lè)趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。我在講授這篇課文時(shí)注意了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣把養(yǎng)花的樂(lè)趣寫具體。
（1）為什么只養(yǎng)好種易活，自己能奮斗的花？什么叫“奇花異草”？
教師：這與老舍的性格有關(guān)，對(duì)花草提出了一個(gè)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，不追求外形大小，色香，要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。
有感情地朗讀。養(yǎng)花的樂(lè)趣是什么？
（2）“多么有意思”指什么？
有感情地朗讀這一自然段。用一句話歸納作者在養(yǎng)花中得到了什么？為什么養(yǎng)花能得到知識(shí)？
養(yǎng)花的樂(lè)趣在哪里？
（3）作者的收獲給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
（4）“這多么有意思呀！”指什么？養(yǎng)花的樂(lè)趣在哪里？
有感情地朗讀這一自然段，板書：付出勞動(dòng)，有益身心。
（5）那么養(yǎng)花的樂(lè)趣是什么？
“喜悅”是樂(lè)趣，那么“憂”也算樂(lè)趣嗎？
（6）齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)這段在全文中的作用，與前面幾段有什么關(guān)系？（分、總），與第一段有什么關(guān)系？
再研究作者是怎樣安排材料的：
材料安排：
1、把養(yǎng)花當(dāng)作樂(lè)趣。
2、分述養(yǎng)花的樂(lè)趣：
①養(yǎng)自己能奮斗的花——人生啟迪
②養(yǎng)花要摸門道——增長(zhǎng)知識(shí)
③養(yǎng)花要付出勞動(dòng)——有益身心
④養(yǎng)花使人喜悅——有喜
⑤養(yǎng)花使人憂傷——有憂
2、《養(yǎng)花》教學(xué)反思
一、通過(guò)朗讀，體會(huì)養(yǎng)花拳樂(lè)趣。
第一節(jié)，一邊朗讀，一邊找出敘寫作者愛(ài)養(yǎng)花的詞句。第二節(jié)，通過(guò)引讀，了解作者只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草的原因。第三節(jié)，抓住摸著門道，花草養(yǎng)活了多得些知識(shí)決不是壞事，要求想象作者寫這些詞句時(shí)是什么樣的神態(tài)、心情。
二、引導(dǎo)剖析，領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂(lè)趣。
第四節(jié)是全文重點(diǎn)，要求輕聲讀課文，說(shuō)段意、分層次，講層與層、句與句之間的關(guān)系，從而得出：辛勤辛勤操勞，有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析：作者有腿病，養(yǎng)了那么多的花，還要搬進(jìn)搬出，是不是自討苦吃？不勞動(dòng)連棵花也養(yǎng)不活，這個(gè)真理是怎么得來(lái)的？這個(gè)真理又給我們哪些啟示？
三、運(yùn)用類比，理解養(yǎng)花的樂(lè)趣。
第五節(jié)，啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，列舉生活中親身經(jīng)歷的事，設(shè)身處地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。第六節(jié)，討論老舍先生有的是稿費(fèi)，菊秧被砸，全家都幾乎沒(méi)有笑容，究竟值得不值得？老舍生前特別愛(ài)養(yǎng)菊花，經(jīng)常與友人交換品種，群花放時(shí)，常常邀請(qǐng)好友飲酒賞菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里該是一種什么滋嗚？再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的事情，進(jìn)行比照，體驗(yàn)作者愛(ài)花的情趣。
四、總結(jié)全文，全面領(lǐng)略養(yǎng)花的樂(lè)趣。
第七節(jié)把分析課文與總結(jié)課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回味養(yǎng)花的樂(lè)趣。
養(yǎng)花的反思14
一、通過(guò)朗讀，體會(huì)養(yǎng)花拳樂(lè)趣。
第一節(jié)，一邊朗讀，一邊找出敘寫作者愛(ài)養(yǎng)花的詞句。第二節(jié)，通過(guò)引讀，了解作者只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草的原因。第三節(jié)，抓住摸著門道，花草養(yǎng)活了多得些知識(shí)決不是壞事，要求想象作者寫這些詞句時(shí)是什么樣的神態(tài)、心情。
二、引導(dǎo)剖析，領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂(lè)趣。
第四節(jié)是全文重點(diǎn)，要求輕聲讀課文，說(shuō)段意、分層次，講層與層、句與句之間的關(guān)系，從而得出：辛勤辛勤操勞，有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析：作者有腿病，養(yǎng)了那么多的花，還要搬進(jìn)搬出，是不是自討苦吃？不勞動(dòng)連棵花也養(yǎng)不活，這個(gè)真理是怎么得來(lái)的？這個(gè)真理又給我們哪些啟示？
三、運(yùn)用類比，理解養(yǎng)花的樂(lè)趣。
第五節(jié)，啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，列舉生活中親身經(jīng)歷的事，設(shè)身處地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。第六節(jié)，討論老舍先生有的是稿費(fèi)，菊秧被砸，全家都幾乎沒(méi)有笑容，究竟值得不值得？老舍生前特別愛(ài)養(yǎng)菊花，經(jīng)常與友人交換品種，群花放時(shí)，常常邀請(qǐng)好友飲酒賞菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里該是一種什么滋嗚？再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的`事情，進(jìn)行比照，體驗(yàn)作者愛(ài)花的情趣。
四、總結(jié)全文，全面領(lǐng)略養(yǎng)花的樂(lè)趣。
第七節(jié)把分析課文與總結(jié)課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回味養(yǎng)花的樂(lè)趣。
養(yǎng)花的反思15
《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了老舍愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂(lè)”，還處處洋溢著作者的“愛(ài)花之情”、“育花之理”，以及熱愛(ài)生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！同時(shí)，在字里行間，還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識(shí)決不是壞事。”“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，重點(diǎn)抓住這樣一個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂(lè)趣安排材料的？
教學(xué)片段：
（一）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？
板書：愛(ài)花，把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣。
（二）講讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：
1.說(shuō)說(shuō)你怎么理解“樂(lè)趣”這個(gè)詞語(yǔ)？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂(lè)趣？在文章的什么位置？
2.出示句子，讀一讀：
我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣。
這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
3.比較：這兩個(gè)句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？
（第一自然段介紹了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂(lè)趣；開(kāi)頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)）
4.默讀第1自然段
思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣”？
A.指名回答
B.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
5.自讀第7自然段
A.思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂(lè)趣的？
B.指名回答
C.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
3、過(guò)渡：中間這幾部分會(huì)寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂(lè)趣）
4、通過(guò)指導(dǎo)第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂(lè)趣，但這些內(nèi)容學(xué)生有的自己能夠歸納出來(lái)，有的歸納不出來(lái)，如何指導(dǎo)他瞄納每段的段意，從而按自然段來(lái)編寫提綱是我教學(xué)中的重點(diǎn)。理解“獲得知識(shí)之樂(lè)”和“付出勞動(dòng)之樂(lè)”是課文的難點(diǎn)。
為了達(dá)到教學(xué)效果，我是這樣設(shè)計(jì)的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂(lè)趣”來(lái)寫的，那么我應(yīng)先讓學(xué)生首先有個(gè)明確地認(rèn)識(shí)，即每個(gè)自然段都圍繞著這條主線展開(kāi)。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂(lè)趣”的句子，來(lái)體會(huì)文章的主線。通過(guò)比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng)，確立課文中間的內(nèi)容是具體說(shuō)明養(yǎng)花有哪些樂(lè)趣的。再通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，理解“獲得知識(shí)之樂(lè)”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。
但通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，這樣的設(shè)計(jì)還是有許多問(wèn)題的：首先就是對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生的鼻子走；再次就是花費(fèi)了大量的時(shí)間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個(gè)重點(diǎn)句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時(shí)間，使整節(jié)課的.閱讀量沒(méi)有達(dá)到要求。
通過(guò)總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進(jìn)教學(xué)方案，初步的設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂(lè)趣”整體感知課文內(nèi)容；通過(guò)對(duì)第一自然段的指導(dǎo)，掌握歸納段意的方法；加強(qiáng)朗讀體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)；減少無(wú)效的提問(wèn)，組織學(xué)生主動(dòng)把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來(lái)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實(shí)際入手，細(xì)致研究教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語(yǔ)文課更加生動(dòng)有效。
養(yǎng)花的反思16
《養(yǎng)花》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。《養(yǎng)花》一文被安排在六年級(jí)下冊(cè)的綜合性復(fù)習(xí)單元，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，考察學(xué)生六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，因此我沒(méi)有按照正常的課文來(lái)分析教學(xué)。
六年級(jí)學(xué)生通過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，我以課后的三道練習(xí)題為主，以閱讀習(xí)題的形式組織教學(xué)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、體會(huì)養(yǎng)花的樂(lè)趣等環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩(shī)句為引，讓學(xué)生感受花的“美”與其所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，感受其中的詩(shī)情畫意，增強(qiáng)課堂的韻味。
字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要放手讓學(xué)生自學(xué)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語(yǔ)中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句，結(jié)合字的意思，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推想詞語(yǔ)的意思。
體會(huì)作者養(yǎng)花的樂(lè)趣是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本項(xiàng)任務(wù)，我沒(méi)有逐段逐句細(xì)致的分析。而是尊重學(xué)生自己的.閱讀體驗(yàn)。首先讓學(xué)生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學(xué)生對(duì)文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂(lè)趣”展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生用具體事例談?wù)勛髡唣B(yǎng)花的樂(lè)趣所在。這樣來(lái)學(xué)習(xí)，既把握了文章的重點(diǎn)，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學(xué)生對(duì)文章中心乃至整體構(gòu)思的把握。
當(dāng)然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學(xué)生的主體性，檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，把文章當(dāng)成了閱讀練習(xí)來(lái)講，造成對(duì)文章的分析不夠細(xì)膩。另外，本次課堂的語(yǔ)言設(shè)計(jì)不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對(duì)于一篇文筆優(yōu)美的散文來(lái)說(shuō)，課堂缺少了韻味！
養(yǎng)花的反思17
《養(yǎng)花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的第一篇精讀課文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，有長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。語(yǔ)言樸實(shí)感人，文章結(jié)構(gòu)明晰，再加上學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和基礎(chǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)基本上都能自主學(xué)習(xí)了。
文章中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”一句直接點(diǎn)明了作者從養(yǎng)花當(dāng)中得到的樂(lè)趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。”視為養(yǎng)花的樂(lè)趣，在情理之中，意料之內(nèi)，我們都好理解。可“有憂，有淚”怎么會(huì)成為養(yǎng)花的樂(lè)趣的呢？課文到這里似乎充滿了矛盾。這也正是本文的一個(gè)難點(diǎn)所在。然而這一難點(diǎn)在學(xué)生的質(zhì)疑中解決了。
“課文中說(shuō)養(yǎng)花的樂(lè)趣，可卻提到‘當(dāng)然，也有傷心的時(shí)候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上（沒(méi)到移入盆中的時(shí)候），下了雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒(méi)有笑容。’這是不是不扣題？”將問(wèn)題拋給學(xué)生，很快學(xué)生就通過(guò)讀文，討論解決了：
全家?guī)滋鞗](méi)有笑容是因?yàn)樗麄兒軅模y過(guò)。從“全家都幾天沒(méi)有笑容”中，感受到的。死了一些花居然還去仔細(xì)清點(diǎn)一番，詳細(xì)了解死了多少棵，多少種；居然全家人都好幾天不開(kāi)心，足見(jiàn)他們的傷心程度。那是因?yàn)槭裁炊沟盟麄內(nèi)绱藗哪兀恳磺卸季売趯?duì)花的喜歡。通過(guò)這個(gè)看似傷感的小插曲，全家人強(qiáng)烈的愛(ài)花惜花之情更是不言自明了。就像跟你親如伙伴的小狗與你家的某只雞受傷了，你會(huì)有不同的感受一樣，心疼正是因?yàn)樾闹杏袗?ài)。
養(yǎng)花有喜有憂，生活中有成功也有失敗，這樣才是有趣的.人生。套用一句老話：酸甜苦辣才是生活的本味啊！無(wú)憂只喜，無(wú)淚只笑，生活就變得了無(wú)味道了。再加上，老舍就愛(ài)種那些“好種易活”的，“自己會(huì)奮斗的”花草，這就正是作者為人處世的態(tài)度——他知道人生的意義就在于奮斗。生活不可能一帆風(fēng)順，但不管是身處順境還是逆境，他都一樣熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)，探求知識(shí)，積極奮斗。
養(yǎng)花的反思18
《養(yǎng)花》一文講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。
在課堂上，我花了較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。本文就是通過(guò)寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對(duì)生活中的成功與失敗、快樂(lè)與悲傷，使學(xué)生們對(duì)生活都能充滿信心。
教學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能被學(xué)生所認(rèn)同，所喜愛(ài)，才能對(duì)學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)，讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的引領(lǐng)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地表達(dá)。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特體驗(yàn)，又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地將角色語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
16、《養(yǎng)花》教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教材12冊(cè)中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實(shí)踐，在養(yǎng)花的過(guò)程中感受到了養(yǎng)花帶來(lái)的樂(lè)趣，抒發(fā)了熱愛(ài)生活的思想感情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章前，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為1。：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂(lè)趣來(lái)安排材料的。2。體會(huì)養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感。反思本課的教學(xué)過(guò)程，有如下體會(huì)。
一、課前預(yù)習(xí)有針對(duì)性。
在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林海》，《草原》，對(duì)老舍先生以及他的作品風(fēng)格已有了一定的了解。所以在這一課教學(xué)前，我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒(méi)有像原來(lái)那樣花大量時(shí)間對(duì)作者進(jìn)行全面的介紹。讓學(xué)生針對(duì)這篇課文中的內(nèi)容，提出疑問(wèn)。預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問(wèn)，這也正與文章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況，為準(zhǔn)確的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、抓住中心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在第一課時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)了作者的思路，明確了課文每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第一次是因?yàn)樽髡呙损B(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開(kāi)花，讓作者覺(jué)著有意思。第二次是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣所在。
三、找方法，突破難點(diǎn)。
文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我提出疑問(wèn)組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè)觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
四、課后練習(xí)，突出重點(diǎn)。
為了更好的理情文章的思路，我在理解課文后設(shè)計(jì)了這樣一道題目：老舍先生以（）為主線，先概括的說(shuō)明我（），再分述（），最后點(diǎn)明中心（）。通過(guò)這道題，讓學(xué)生在精度課文的基礎(chǔ)上再一次理清文章思路。在本課教學(xué)的最后，我還啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的愛(ài)好，并且按照：“我喜歡（），它可以（），可以（），還可以（），這就是（）帶給我的.樂(lè)趣。”這樣的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣不僅可以使學(xué)生留意生活，產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
五、存在的問(wèn)題。
1．本課的教學(xué)，對(duì)文章中一些語(yǔ)句和詞語(yǔ)體會(huì)還不夠深入，如第三自然段的“像朋友似的關(guān)切它們”應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花草，應(yīng)該讓學(xué)生想想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，或者做一做動(dòng)作，體會(huì)體力勞動(dòng)的不容易。2。理解體會(huì)語(yǔ)句的方法還是不夠多樣。應(yīng)該多尋找一些適合于學(xué)生的方法，幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中，我會(huì)多多注意這些，在教材的理解上多下功夫，嘗試運(yùn)用更多可行的教學(xué)方法，豐富自己的課堂教學(xué)。
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