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人教版七年級語文教學實錄
人教版七年級語文教學實錄1
師：同學們，有誰能講一點關于曹操的故事？
生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。
生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。
生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。
師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。
（學生讀書三遍。）
生：我從詩句知道這首詩寫了如下內容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……
生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。
生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。
師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？
生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？
生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。
師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？
（學生沉默。）
生不太清楚……
師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？
生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”日月和銀河都是從滄海中來。
師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？
生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？
師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。
生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。
師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？
生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因為只有江河海洋里才能行船。
師：既然能用“江河湖海”來比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來比喻詩人的`博大胸懷的？
生：日月和銀河。
生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。
師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？
生：是詩人的感覺。
生：是詩人的想像。
師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。
生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”
師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。
生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內容沒有直接關系。
人教版七年級語文教學實錄2
師：同學們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎？我們的校園里是否已經彌漫著淡淡的春天的氣息了呢？
生(齊)：是的，校園的花開了。
生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。
師：你們喜歡這個季節嗎？有沒有喜歡其他季節的？
生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子
生2：我喜歡春天，春天生機勃勃。
生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。
師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚揚的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我們一起走進魯迅的文章《雪》。看看魯迅對雪又有什么樣的感情呢？
師：我們曾學過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的了解。我想請一位同學介紹魯迅，誰愿意來？
生：魯迅是現代文學史上偉大的文學家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。
生：他的作品有小說集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》。《風箏》。
師：同學們的了解非常詳細全面。我相信，這堂課同學們肯定從文章的字里行間讀懂作者的感情。能有自己的收獲。
師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看銀幕：
（投影顯示下列生字生詞，抽學生讀生字詞，解釋詞義）：
(1)給下列加點字注音。
磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽
明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shu)凜冽(lǐnliè)
(2)解釋下列詞語。
博識凜冽天宇精魂消釋升騰彌漫
明確：博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。
（字詞教學還是很重要，因為我這個班的學生基本不會去預習課文。如果老師課堂不加強教學，學生掌握的效果就很差）
師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學們思考幾個問題：一，作者寫的是什么地方的雪？二，雪有什么樣的特點？從文中找到有關句子說明。
生：寫的是南方的雪。
生：也有北方的雪。
師：你們能說說這兩個地方的雪分別有什么特點嗎？我們先說南方的雪，
生：滋潤美艷。
師：哦，很好，找到了書上的一個詞，那你能說說滋潤美艷體現在哪些地方嗎？（師肯定學生通過書上的詞來回答問題，是為了引導學生閱讀課文一定不要脫離文本）
生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時候各種花很美。
師：那作者是怎么寫出花的美艷的呢？
生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。
師：很好，很會分析，除了滋潤美艷外還有什么特點嗎？
（學生有些遲疑，沒有同學舉手，我感覺要適當的作些提醒了。因為學生基礎不是很好，同時也缺少認真閱讀課文的習慣。）
師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎？看有沒有同學能發現點什么。（通過閱讀，加強對文本的理解。）
生：我覺得還很有生機，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。
師：同學們分析的很不錯。
你們覺得還有其它特點嗎？
（學生很困惑，他們覺得已經概括的很全面了）
生：很有趣，大家都來堆雪人。
師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎？
（教師的追問，是引導學生進一步分析作者寫這個片斷的原因。）
生：好看，從......可以看出來的。
師：是不是大家每天都來看呢？
生：不是。第二天就很少有人看了
師：為什么呢?
生：因為融化了，不美了。
師：那你們知道南方的`雪還有什么特點了嗎？
生：南方的雪很美，但是不能保持長久。
師：很好。通過大家的共同努力，你們對南方雪的特點分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點。
生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。
生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的......
生：作者說北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
師：同學們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個人，你會怎么樣評價這個人呢？
生：很孤獨。很堅強。
生：寧死不屈，因為他是雨死后的精魂。
師：同學們都說了南方的和北方雪的特點，你們認為作者喜歡哪里的雪？
（這個問題一拋開，同學們就蠢蠢欲動，很想發言的樣子。其實學生對課文的理解并不深刻，我認為會出現不同的答案的。）
生：我覺得他喜歡南方的雪，因為他把北方的雪寫的很美。而且很有生機。
生：我認為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅強。
生：我認為他喜歡南方的雪，因為寫南方的雪用的篇幅多。
生：我認為他喜歡北方的雪，因為魯迅也是一個不妥協的人，和北方的雪相似。
（學生你一言我一語的，似乎誰也說服不了誰。從他們的爭論判斷出，學生對課文的主旨并不了解。我考慮要補充介紹一些當時的寫作背景了。）
師：同學們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。
師：魯迅的《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
師：同學們了解了寫作背景后，有什么啟示嗎？
（通過寫作背景的介紹，認為作者喜歡北方雪的學生明顯多了。）
師：其實，書上有一個詞給我們有一個提示，可是我們的同學都忽略了。
生：是“但是”這個詞，說明作者喜歡更喜歡北方的雪。
師：大家認為是嗎？“但是”這個詞有什么作用呢？
生：表示轉折。
生：作者從南方雪轉到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨立不妥協的特點的。
師：讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內容吧。體會北方雪的特點。你們覺得要用什么語氣讀？
生：我認為應該是激昂的語氣。因為北方的雪是獨立的，不妥協的。就像是在戰爭時代不怕犧牲的戰士一樣。
（學生理解了內容以后的朗讀指導。更加有助于學生理解課文。）
師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎？
生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
生：未若柳絮因風起。
師：這節課我們就上到這里，同學們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關寫雪的文章及古詩文。
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