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我要的是葫蘆反思大全[14篇]
在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的我要的是葫蘆反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
![我要的是葫蘆反思大全[14篇]](/pic/00/b7b4cbbc2_2.jpg)
我要的是葫蘆反思 篇1
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計中，我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來，并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著，并都有自己不同的理解。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話中的許多個很美的詞語。從“細長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密，由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時，我處理“雪白”時有點疏忽，應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下，像“雪白”這樣的詞語還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，白白錯失了這樣的教學(xué)點。
而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的`閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實施起來，卻又產(chǎn)生了好多問題。在引導(dǎo)兩個重點句子的時候，我居然一緊張就把兩個句子進行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學(xué)，更仔細地準(zhǔn)備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆反思 篇2
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的.朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆反思 篇3
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。《我上完這節(jié)課，有優(yōu)點也有不足之處。
整堂課，我起先設(shè)計的是把課堂完全交給學(xué)生，因為在學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步掌握了一點寓言故事的學(xué)習(xí)方法。而這篇課文拿來練習(xí)方法的使用是最合適不過的課。但是我可能高估他們了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我不提問，他們就冷場了。于是，迫于無奈，我還是繼續(xù)提問。但整堂課仍然是我點撥，學(xué)生讀說練。
這節(jié)課做得最好的我想應(yīng)該是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語導(dǎo)入，學(xué)生們似乎早就已經(jīng)猜到了答案。而學(xué)生初讀前，我播放了課文錄音。接著，進入了課文的學(xué)習(xí)。而我通過自由讀，再到個別朗讀。總體感知學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在朗讀方面，我重點指導(dǎo)了以下幾句話。
1.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。
這句話重點指導(dǎo)學(xué)生付出種葫蘆的人的喜愛之情。
2.有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”
有的學(xué)生在讀這句話的時候給了我很多驚喜，讀完我問學(xué)生，如果你是那個種葫蘆的人，你心里會怎么想？那該怎么讀呢？
學(xué)生回答說希望葫蘆快點長大，應(yīng)該讀出焦急的情感，讀出渴望葫蘆快點長大，早點豐收的心情。
3.一個鄰居看見了，對他說:“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個人感到很奇怪，他說:“什么?葉子上的蟲還用治?”
在這一段話的朗讀中，我抓住了兩個反問句，提醒學(xué)生注意這是什么句子？為什么連用兩個這樣的句子，它該怎么讀？學(xué)生們有開始了新的一輪搶讀的環(huán)節(jié)。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機，問學(xué)生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學(xué)生回答，種葫蘆的人認(rèn)為葫蘆上的蚜蟲不用治，而鄰居勸他趕緊治。
我接著問，誰說得對呢？學(xué)生馬上回答。鄰居。他沒有治蚜蟲，結(jié)果怎么了？我再出示最后一段。學(xué)生讀，讀完后，同學(xué)說，這個種葫蘆的人肯定后悔了，這個種葫蘆的人是寒號鳥，不聽別人勸告。
緊接著我說，從這個種葫蘆的人身上。你明白了什么？學(xué)生很多人回答，要聽別人的勸告。
而我又提問，那這個葉子和果實之間到底有什么關(guān)系呢？我們班的汪永晟說：“我認(rèn)真。葉子就像傳輸員，把水分和養(yǎng)分輸送給果實。”這句話贏得了全班同學(xué)的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學(xué)們看，同學(xué)們一下就明白了葉子和果實之間的關(guān)系。我接著問，那葉子和果實到底什么關(guān)系？有同學(xué)總結(jié)出來，密不可分的關(guān)系。而我接著問。僅僅是葉子和果實密不可分嗎？還有別的事情密不可分嗎？學(xué)生舉了很多例子。最后總結(jié)：本課告訴我們要聽從別人的勸告，還要認(rèn)識到世界上的事物都是互相聯(lián)系的。
通過這一節(jié)課。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們可以讀得繪聲繪色了，這節(jié)課我才用了以讀促悟，以讀促思。
而我發(fā)現(xiàn)一些需要改進的地方:
一、忽略學(xué)困生的引導(dǎo)
當(dāng)老師真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定，重點難點的`確定一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。要看一堂識字教學(xué)是否成功，重點要看不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)下層面的學(xué)生，在他們原有的的基礎(chǔ)上有沒有多大新的收獲。
二、方法不夠靈活
在第一課時，為了完成6個會認(rèn)的二類和8個會寫的生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心課堂的時間不夠，指導(dǎo)學(xué)生記字時，忽略了識字方法的多樣性，忽略了引導(dǎo)學(xué)生運用已有的記字方法記字，導(dǎo)致學(xué)生說出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。因此，面對這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念:
1巧設(shè)情境，激發(fā)童趣
語文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者者。特別是低年段語文老師，更要“有耐心引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結(jié)合兒童的需要，聯(lián)系兒童的經(jīng)驗編寫的。很多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動。我們一定要抓住兒童的特征展開教學(xué)。要想取得理想的認(rèn)字效果，使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強烈的、深刻的印象……
二是采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂學(xué)生都能認(rèn)得準(zhǔn)。要及時復(fù)習(xí)鞏固”。同時運用多種手段突出識字重點，突破識字難點。教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握規(guī)律，就能實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。把本課的生字編到新的文段中認(rèn)讀鞏固，既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語感。
我要的是葫蘆反思 篇4
聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發(fā)，導(dǎo)致其對語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時制約了他對周邊人、事、物的認(rèn)識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。
下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實踐中的做法和體會。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得
被動，孩子們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。
具體過程是這樣的：
師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了《我要的.是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？
（課的開始，首先給孩子們一個表現(xiàn)自我的機會，以一個主動參與的態(tài)度投入課堂。）”
生：輪流開火車讀。
（讀完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強化。）
師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見，老師則同其他同學(xué)一起，及時肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進這個年輕人的庭院吧！
（同學(xué)們通過自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來，引導(dǎo)孩子們的興趣進入下一個環(huán)節(jié)。）
接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。
生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語言和表情語言來表達內(nèi)心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學(xué)習(xí)的主動性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。）
師：指地上的圖，這么可愛的小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動作。
（這個環(huán)節(jié)開始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學(xué)干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？
（講讀課文的環(huán)節(jié)開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學(xué)”。）
師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續(xù)來看，接下來發(fā)生了什么事？
生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！
師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦？
生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應(yīng)該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……
師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養(yǎng)才能生長，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養(yǎng)了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實了，甚至還會干枯掉。
（因為我班的聾生大多來自農(nóng)村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時段。當(dāng)然，也為理解故事的進一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）
師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？
生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請每一位同學(xué)都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現(xiàn)這個年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再從“導(dǎo)”到“演”，實質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動探究的過程。）
師：正因為年輕人的無知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……
（孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結(jié)束了，孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常常可以看到孩子們活潑的 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康成長的一個起點吧。
我要的是葫蘆反思 篇5
我請學(xué)生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的。可是原因呢，卻不好說，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯。在朗讀指導(dǎo)時，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對標(biāo)點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說的`一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學(xué)生培養(yǎng)的效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導(dǎo)的時候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點說一說平時的話，學(xué)生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。
我要的是葫蘆反思 篇6
一、談話激趣，引入課題
（課前交流）
聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細，兩頭圓
小的時候，我可以做成一道美味
年老時，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？
（葫蘆）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應(yīng)該怎么讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復(fù)習(xí)生字
小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識吧？ 如果你還認(rèn)識，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認(rèn)真，老師現(xiàn)在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認(rèn)識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學(xué)當(dāng)小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）
（誰能流利的說說）
從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？
生：長得很好。
師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2．師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報成果。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）
9．孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10．這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結(jié)出很多很多的果實）
〈二〉、四自然段
1．結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）
2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）
3．孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問題嗎？
（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的`第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1．知道什么原因了嗎？
⑴葉子上長了蚜蟲他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）
2．他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子：
有幾只蟲子怕什么！
師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4．孩子們,看這個標(biāo)點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報)
6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.
7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8． 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，那個人說了些什么？是怎樣說的？
他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
9．盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）
10．他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）
11．孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）
師：自言自語是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都自言自語過，同學(xué)們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。
（學(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！自言自語是自己對自己說話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12．（學(xué)生練讀后匯報）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲２贿^，老師
想補充一點，那個人說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）
10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）
2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）
3．鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細的聽對話！（課件）
4．鄰居看到了蚜蟲說了什么？
5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）
（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時冒出兩個大問號什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8．孩子們，他為什么覺得奇怪？
那個人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。
10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11．為什么要不到？
（因為葉子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個道理）
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！
12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結(jié)合板書練習(xí)說話，總結(jié)出原因）
13．他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）
14．他可能會說些什么呢請同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：）的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。
（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責(zé)地說：我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學(xué)會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結(jié)果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
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23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結(jié)果忽略了過程
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進行評析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與落實。
片段一:
師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
生：會長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會結(jié)出很多很多的果實
在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。
片段二：
我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！
師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當(dāng)長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們?nèi)〉玫倪M步給予即時的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆反思 篇7
由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練。縱觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的知識點。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學(xué)目標(biāo)制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個知識點應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。
在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。
通過這一輪的實驗?zāi)フn，我認(rèn)識到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的'熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2
這學(xué)期在校教研活動中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時，反思如下：
1、內(nèi)容教學(xué)宜簡單
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時過多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn)，清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：由圖識葫蘆，觀察字形特點，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識字的方法，把語言訓(xùn)練點和能力培養(yǎng)點有機地結(jié)合起來。
3、寫字教學(xué)需到位
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點的訓(xùn)練。若能抽點時間讓學(xué)生在書寫中進行互評，可能效果會更佳。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆反思 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點：
1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。
2、能用正確的語氣朗讀課文。
教學(xué)難點： 體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知 實際切實體會。
第一課時
一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。
學(xué)生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見，讀中你有何發(fā)現(xiàn)？
（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）
1、隨機學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖，認(rèn)識“藤”字。
3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來讀一讀。
(如：我會讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
細長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆
我會找：
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
誰會讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？
左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字：言 每
誰寫得好？
學(xué)生練寫，互相評價。重點講解；“每”的筆順。
掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。
第二課時
學(xué)習(xí)過程
一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認(rèn)真讀讀課文，找出書上有關(guān)的句子來說一說。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。
2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很奇怪，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？
3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的'，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結(jié)果。是不對的。
二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話。
4、從對話中，你感覺到了什么？
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。
1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
三、實踐活動：在課外找?guī)讉�成語送給這個種葫蘆的人。
四、板書設(shè)計
我要的是葫蘆
細長的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛的小葫蘆 落到地上
教學(xué)反思：學(xué)生通過自學(xué)，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
我要的是葫蘆反思 篇9
這篇課文時我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住課文的重難點。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學(xué)目標(biāo)：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個句子。
2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說
為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機時，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實都是因為教師引導(dǎo)得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的'很棒，適當(dāng)?shù)募罡亲寣W(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3.注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。
我要的是葫蘆反思 篇10
通過本次教學(xué)活動，我感受到自己的課堂調(diào)控能力在提高，進步，當(dāng)然更待進一步提升。例如，在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延，由于當(dāng)時忘詞了，所以感覺好像繞彎子了！我體會到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。教師的教學(xué)要立足課堂，立足學(xué)生，課堂教學(xué)才會賦予生命的魅力。
本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平時課堂表現(xiàn)要好。但是通過我對孩子們長期以來的觀察及了解，個人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒有展示出他們最出色的一面，沒有把最好的效果展示出來。這給了我在教學(xué)中新的'思索。希望通過課下的學(xué)習(xí)，我能夠找到進一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。
我要的是葫蘆反思 篇11
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準(zhǔn)確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的`勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。
具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣安排的。
預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準(zhǔn)確。會寫八個生字。
第二課時：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。
做得較成功的地方有：教案設(shè)計符合孩子的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預(yù)期的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過每一次展示的機會。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我要的是葫蘆反思 篇12
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：
一、抓住詞句，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、 以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。” 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。 ”“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的'蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說。
當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內(nèi)化為自己的語言。
最后，我設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________。” 讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，
我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
我要的是葫蘆反思 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。葫蘆絲等實物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關(guān)系圖
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說話。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認(rèn)識生字“葫蘆”。）
師：同學(xué)們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關(guān)？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！
葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》
既然想要，那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。
提問：這里面的“我”當(dāng)然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
請同學(xué)們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標(biāo)上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。
１. 老師范讀，生圈字。
２. 讀生字：同學(xué)們都把字圈好了嗎？請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……
３.生字快點生快讀——做一做，連線。
三、理解課文指導(dǎo)朗讀。
（一）看圖一，學(xué)習(xí)第一自然段
生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。
看到第一幅圖，請問：你看到了什么？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）
那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。
這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。
相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）
是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。是啊，這個人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結(jié)出大大的葫蘆來的`，可是，事實是這樣的嗎？
（二）看圖二，學(xué)習(xí)第四自然段。
這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）
這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。
多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎？
板書：落了
看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲子）
（三）學(xué)習(xí)二三自然段
哦，我們一起去看看吧，請同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。
出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什么”
“有幾個蟲子不可怕”
你覺得哪個句子好？為什么？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子
出示句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
你覺得哪個句子好？為什么？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治
這個人要的只是什么？他認(rèn)為什么不重要？（他認(rèn)為葉子不重要）
那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖。總結(jié)：是啊，一株植物要想長大長好，是要經(jīng)過生根，發(fā)芽，開花才能結(jié)出好果子的，如果光重視結(jié)果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個人的話，女生讀鄰居的話。
同學(xué)們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認(rèn)真，要做的作業(yè)經(jīng)常不做完……
你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎？為什么？總結(jié)，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！！我們一起再來讀一讀這個故事吧！
四、發(fā)散思維，拓展延伸。
１.總結(jié)板書：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（ ），葫蘆長葉，開花，結(jié)出了（ ），后來葫蘆的葉子上（ ），這個人不去（ ），最后葫蘆都（ ）。
２.同學(xué)們，你們覺得這個人經(jīng)過了此事之后，他會學(xué)聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢？
五．作業(yè)
１.讀課文，復(fù)述這個故事
２.復(fù)習(xí)生字
板書設(shè)計：
我要的是葫蘆
開花 ↗可愛
綠葉↗ 不治 ↘葫蘆
————→ ↘黃、落
生蟲
我要的是葫蘆反思 篇14
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如：請同學(xué)上臺來掛葫蘆，其他同學(xué)觀察他的動作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。
在整個教學(xué)過程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順其自然地識字，并在識字活動的.基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
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