《科利亞的木匣》教學(xué)實錄

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《科利亞的木匣》教學(xué)實錄

《科利亞的木匣》教學(xué)實錄1

　　《科利亞的木匣》教學(xué)實錄

　　一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知

　　１、導(dǎo)入

　　師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的２６課《科利亞的木匣》說的就是這么一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。

　　（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）

　　２、游戲活動“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。

　　師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識了嗎？

　　生：（很自信地）：認(rèn)識。

　　師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。

　　（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）

　　（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。

　　當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

　　當(dāng)讀到“難”字時，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，并組一個詞。

　　３、游戲活動“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗讀準(zhǔn)詞語的讀音。

　　師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。（課件出示）

　　師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”

　　（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。

　　４、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。

　　師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？

　　（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）

　　生：課文講了科利亞５歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個道理。

　　[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。

　　這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點。

　　二、學(xué)習(xí)“埋木匣”（課文第１、２段）

　　師（津津有味地）：這個故事發(fā)生在科利亞的.故鄉(xiāng)，德國法西斯快打到他們的村子了。

　　科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時貼出圖片“小科利亞”，只會數(shù)１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學(xué)們自由朗讀１、２自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）

　　生回答。（課件出示相并句段）

　　師（鼓勵）：哪個同學(xué)敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

　　生讀。

　　師表揚學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

　　全班也讀讀這幾字和詞語。

　　師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

　　生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）

　　生：我覺得科利亞當(dāng)時的心里是十分喜愛粉的木匣的

　　生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！

　　生：他要走時后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。

　　師：請同學(xué)們再讀讀這句話，再體會當(dāng)時科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）

　　生讀，再想。

　　生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。

　　生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時，還要把它們找出來玩呢？

　　師：那你們又是從哪些地方體會出來的。

　　生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

　　師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）

　　師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

　　生：他從家門口……

　　師（反問）：幾步呀

　　生：十步

　　生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。

　　師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。

　　學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。

　　師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時的心情。

　　請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。

　　生：XX同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時間比較長了。

　　生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時應(yīng)該現(xiàn)出有點焦急的神情，因為他當(dāng)時心里想，怎么會沒有呀，到哪兒去了呀。

　　生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點。

　　生：我認(rèn)為還應(yīng)該強調(diào)讀“仍然”。

　　師：那再請一個同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個示范的作用。

　　這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

　　師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

　　學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。

　　三、學(xué)習(xí)課文第８自然段，即第一次“挖木匣”

　　師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了一個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動，期待的學(xué)習(xí)更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時候，發(fā)生了什么情況呢？

　　生朗讀第８段

　　師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？

　　學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動筆做了一些句劃圈點。

　　生：剛開始的時候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時就變得很著急了。

　　生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個時候心里肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

　　生：不單是泄氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。

　　師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

　　四、練習(xí)第１０、１１、１２段，第二次“挖木匣”

　　師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什么呢？讓我們一起來讀第９、１０段。

　　師生合作朗讀１０、１１段，生讀人物說的話，師讀旁白。

　　師：科利亞遇到問題時并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？

　　生（高興地）：找到了

　　師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）

　　師：大家起來讀災(zāi)個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）

　　生讀。

　　師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

　　生：“量”是什么意思？

　　生：用一種工具比如尺子來測量長度。

　　生：課文說是步子來量埋匣子的位置

　　生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……

　　生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

　　師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個問題弄清楚。

　　讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？

　　學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

　　生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

　　生：其實就是原來兩個這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這么多。

　　生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應(yīng)該兩個這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。

　　師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）

　　如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這么多，對嗎？

　　學(xué)生連連點頭，回答“是”。

　　師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）

　　師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。

　　師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。

　　師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。

　　生：應(yīng)該往回走五步就可以了。

　　生：再畫一段用，只退五步就可了以。

　　師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。

　　學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。

　　抽生說：

　　生：因為科利亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。

　　師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀１２段（課件拿出來。）

　　師（喜悅）：找到了嗎？

　　生（喜悅）：找到了。

　　師：課文里用哪個詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣。

　　生：“果然”！

　　師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第１１、１２段感受科利亞的快樂吧。

　　師生齊讀１１、１２段。

《科利亞的木匣》教學(xué)實錄2

　　師：上節(jié)課我們認(rèn)識一個新朋友，來自蘇聯(lián)的——

　　生：科利亞

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)26.課科利亞的木匣。師板書課題。齊讀課題。

　　師：看大家詞語掌握如何？

　　開火車讀詞語

　　挖坑冰鞋斧頭手鋸?fù)嬉饷獾?屋子搶走難過算術(shù)當(dāng)初隨便仍然不管事敵人臺階所以懂得

　　師：大家認(rèn)得還不錯，調(diào)整順序還會讀嗎？

　　生：會

　　學(xué)生讀詞語

　　師：詞語讀得很不錯，上節(jié)課我們學(xué)了課文的1-3小節(jié)，我們有感情地讀一讀。讀后說說這一部分講了什么內(nèi)容。

　　生：讀1-3節(jié)。

　　師：這一部分講了什么事？記得的同學(xué)，可以舉手告訴大家。

　　生：講了科利亞

　　師：誰來補充？

　　生：講科利亞埋木匣的事情

　　生：講了戰(zhàn)爭時期，媽媽在離家門口三十步遠(yuǎn)的地方埋下了箱子，科利亞在離家門口十步遠(yuǎn)的地方埋下了木匣。

　　師：（出示上節(jié)課的表格）

　　人物科利亞媽媽

　　時間戰(zhàn)爭開始的時候戰(zhàn)爭開始的時候

　　埋木匣從家門口朝前走，數(shù)了十步埋下了木匣。從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

　　看來同學(xué)們學(xué)得不錯。我們上節(jié)課用了比較的方法學(xué)習(xí)了媽媽和科利亞‘怎樣埋木匣’。這節(jié)課我們也可以用比較的方法來學(xué)習(xí)挖木匣這一部分內(nèi)容。默讀課文4-12小節(jié)，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的句子，找出描寫媽媽和科利亞挖東西的重點語句。

　　生；分小組合作學(xué)習(xí)，討論，教師巡視。

　　師：誰來

　　生；他們是在法西斯被趕走以后挖埋藏的東西。

　　師：從埋東西到挖東西經(jīng)過了多長時間?(差不多四個年頭)板書；四年后

　　師：媽媽是怎么挖的？

　　生：媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。板書：媽媽挖出了木箱

　　師：媽媽的心情是怎樣的？（高興）誰來學(xué)學(xué)媽媽高興的樣子來讀這一小節(jié)？板書：高興

　　(女同學(xué)都來學(xué)媽媽高興的樣子讀)

　　師：科利亞又是怎么挖木匣的？

　　生：“科利亞也拿來鏟子，從家門口……挖呀挖呀……”

　　師：這是課文是第幾自然段

　　師：再請一個同學(xué)讀一讀這個自然段。

　　指名讀

　　師：你們注意到了什么？

　　生：她的木匣不見了，很著急，怎么辦呢？

　　生：他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒沒有找到。

　　師：仍然是什么意思

　　生：還是沒有找到的意思。

　　師：沒有找著木匣心情怎樣？

　　生：很著急

　　師：你能讀出來嗎？

　　一男生讀

　　師：你不是科利亞的朋友，一點也不著急。

　　師：誰是科利亞的朋友，讀得再著急一點。

　　一生讀

　　師：同學(xué)們，老師聽這位同學(xué)這么讀“挖呀——挖呀——”（慢慢地讀）你們知道他為什么這樣讀呢？

　　師：為什么？你自己說說。

　　生：因為他挖了很久

　　生：因為他挖了很長時間，挖得很慢

　　師：（第一個讀書的孩子）現(xiàn)在你知道了嗎？再讀讀

　　生讀

　　師：讀得很好，是科利亞的朋友，你們都是科利亞的朋友嗎？

　　生：是

　　師：請大家在底下先練習(xí)下，等會兒看誰是科利亞最好的朋友。

　　生：學(xué)生自由練習(xí)

　　師：同學(xué)們，這時候，科利亞還沒找到木匣子，你們替他著急嗎？我們一起來讀一讀。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：科利亞想呀想呀，（出示句子；敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”）你怎么理解這句話的意思。（引導(dǎo)學(xué)生大箱子與木匣比較，哪個更貴重，得出木匣不會被敵人找到。）

　　練習(xí)：把反問句改成陳述句。

　　師：你覺得科利亞想的有道理嗎？是的，這里面一定有原因。最后他想到了嗎？

　　生：想到了

　　師：你怎么知道的？

　　生：我因為讀了11自然段，用自己的話說科利亞挖木匣的過程

　　師：科利亞說的.，你們聽明白了嗎？科利亞說的什么意思？

　　生：他長大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。

　　師：聽明白了，聽清楚了嗎？誰再來說一說，我可沒聽明白

　　生：人會長大，步子也會變大。

　　師：因為時光在推移，事物也在變化。

　　師：現(xiàn)在科利亞有什么變化？

　　生：他長大了些

　　師：還有嗎？

　　生：步子也大了些。

　　師：假如這個是已經(jīng)長大的科利亞，這個是四年前的科利亞。走走看。（隨機叫兩位個子不同的學(xué)生上臺演示。）

　　師：剛才大科利亞走了十步，就一直走到了哪里去了？

　　生：走遠(yuǎn)了

　　指名高個同學(xué)走五步。

　　師：為什么過去走十步，現(xiàn)在只走五步，就能找到木匣？

　　生：隨著時時的推移，事物也在變化。

　　生：現(xiàn)在的五步與原來十步是相等的。

　　師：你看，他突然笑了，這個突然說明了什么？

　　生：科利亞突然想出了一個辦法。

　　師：科利亞突然想出辦法，心情怎樣？

　　生：很激動

　　師：你來讀讀激動的心情

　　生讀

　　師：不夠激動

　　師范讀

　　又一學(xué)生讀

　　師：我們和科利亞一起著急，一起高興，我們先自己讀一讀這個自然段，呆會兒我們再請一位同學(xué)來讀一讀。

　　生自由讀

　　師：誰來？請你

　　學(xué)生讀

　　師：這位同學(xué)讀到科利亞的心里去了，這些都是科利亞想法，剛才兩位同學(xué)驗證后，也證實了他的想法是對的。

　　師：課文哪個自然段說明他的想法是正確的？

　　生讀12自然段

　　師：重新挖木匣，結(jié)果怎么樣？板書：第二次挖

　　生：果然找到了

　　師：心情怎么樣？

　　生：很高興。師板書：高興

　　師：你能讀出來嗎？

　　生：讀12自然段。

　　師：剛才我們記住了三個詞語，分得清嗎？

　　出示課件練習(xí)：

　　選詞填空：仍然突然果然

　　1.氣象預(yù)報說今天有小雨，下午（）下起了小雨。

　　2.小紅思考了很久，（）沒想出這道題的解題思路。

　　3.我正在路上走著，（）有人聽到有人叫我。

　　師：當(dāng)科利亞舉著心愛的木匣子，他會對俏皮伙伴說什么？

　　生：我找到木匣子了！

　　生：太好了，我的木匣子！

　　師：誰來讀課文的最后一個自然段？

　　生讀“科利亞高興地說……不是都在起變化嗎？”

　　師；你能在這一段中找到最關(guān)鍵的一句話嗎？（周圍的一切，不是都在起變化嗎？）你怎么理解這句話？

　　生：日子一天天地過去，周圍的事情都在變化，

　　師板書

　　師：我們解決問題的時候，方法也要怎樣——

　　生：不一樣

　　生：方法也要變

　　師：科利亞明白了這個道理，你們明白了嗎

　　生：明白了

　　師：有一個大人沒理解，請看《刻舟求劍》

　　師：請你聯(lián)系生活實際，說說事物有什么變化？在解決問題時，應(yīng)采取什么策略？

　　生：以前人們蓋的房子不高，現(xiàn)在人多了，蓋的樓房很高了，可以住很多人。

　　生：以前沒有火箭，現(xiàn)在就有火箭了

　　師：那么做事情的時候，方法能有什么改變呢？

　　生：以前都是走路學(xué)的，現(xiàn)在我們可以坐車去上學(xué)了

　　師：隨著時間的推移，事物都在發(fā)生變化，有個小孩兒，買了件襖子，后來不能穿了，為什么？

　　生：原來的襖子已經(jīng)短了

　　生：原來的襖子已經(jīng)破了

　　師：不是衣服變小了，而是這位同學(xué)長大了。就像原來老師很瘦，現(xiàn)在胖了，那時的衣服都穿不了，事情發(fā)生變化時，該怎么辦呢？

　　生：應(yīng)該耐心等。

　　師：是，除了耐心，還應(yīng)學(xué)會用發(fā)展的眼光看待周圍的事物。

　　學(xué)生再舉例說明

　　師：今天的收獲也不小，帶著今天的收獲一起來完成作業(yè)。

　　師：背最后一小節(jié)，并把它抄寫下來。

　　板書：

　　26科利亞的木匣

　　四年后媽媽挖到了木箱高興

　　科利亞走十步沒挖到著急

　　想量五步挖到了高興周圍的一切都在變化

《科利亞的木匣》教學(xué)實錄3

　　師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了課文，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學(xué)真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第９６頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細(xì)心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。

　　生：他會學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的'聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現(xiàn)在我９歲了，……應(yīng)該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現(xiàn)在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。

　　生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來？

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學(xué)具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學(xué)生在自己座位上試擺）

　　（一學(xué)生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（學(xué)生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。

　　生：我認(rèn)為不對。

　　生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應(yīng)該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

《科利亞的木匣》教學(xué)實錄4

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是(師出示課題)

　　(生齊讀課題)

　　師：木匣是什么東西呀?

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢?

　　生：我是通過知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞

　　師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?

　　(生紛紛踴躍舉手)

　　(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音)

　　師：火車順利地到達(dá)終點，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧!

　　(師出示課件，生齊讀生字詞)

　　師：免得懂得的的應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　(生讀免得懂得兩個詞語)

　　(課件出示多音字)

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　(指名讀)

　　師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。

　　(師送給學(xué)生大拇指，全班齊讀那三個詞語或短語)

　　三、初讀感知，質(zhì)疑問難

　　師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!

　　(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))

　　師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事?

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的?

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?

　　生4：戰(zhàn)爭開始的時候。

　　師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始埋木匣

　　四年后找木匣

　　師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!

　　生1：老師，什么叫手鋸?

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　(課件出示手鋸圖片)

　　師：這又是什么?

　　(課件出示斧頭冰鞋圖片讓學(xué)生認(rèn)識。)

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?

　　生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么?

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個大拇指。

　　(送給生7一個大拇指)

　　師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎?

　　生齊答：明白了!

　　生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢?

　　師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個大拇指。誰能解答?

　　(送給生8一個大拇指)

　　生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個大拇指。

　　(送給生9 一個大拇指)

　　生10：課文的題目為什么不改為科利亞挖木匣?

　　師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考!

　　生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以科利亞挖木匣為題，那就不完整了!

　　師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個大拇指。

　　(送給生9、生10每人一個大拇指)

　　(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)

　　師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?

　　(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)

　　師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

　　(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)

　　三、突破重點，感悟交流

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的?

　　(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)

　　師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意?

　　(生踴躍舉手，點一名學(xué)生上臺)

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。

　　(生和師一起向前走10步)

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么?

　　生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。

　　生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口向前走幾步埋下木匣?

　　生齊答：十步(師用腳印演示)

　　師：當(dāng)時他的'步子怎樣?

　　生齊答：步子小。(師板書：步子小)

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣?

　　生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)

　　師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?

　　生齊讀：五步。(師用腳印演示)

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣?

　　生：果然。

　　師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　　(課件出示第十二自然段，齊讀)

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?

　　(課件出示第十三自然段，齊讀)

　　師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　(師板書：周圍的一切都在起變化)

　　師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?

　　生齊讀：愿意。

　　(生齊讀課文)

　　四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。

　　【自我反思】

　　這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。

　　我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好珍藏在心里。

　　教師應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，這句話，讓我回味無窮。

　　【同行評析】

　　這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：

　　首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過等多種渠道，運用以前學(xué)過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用開火車認(rèn)字學(xué)詞多音字重點提示的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。

　　其次，在初讀感知這個環(huán)節(jié)，安排質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生問題意識。問題，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。

　　再次，在理解課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，以重點問題為線索，抓住重點段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：科利亞是怎樣找到木匣子的?通過討論交流、引出重點段落(9～11)，在反復(fù)誦讀中，采用比跨步擺腳印的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化的道理。

　　總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!

《科利亞的木匣》教學(xué)實錄5

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　故事的題目是……（師出示課題）

　　（生齊讀課題）

　　師：木匣是什么東西呀？

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢？

　　生：我是通過知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞

　　師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？

　　（生紛紛踴躍舉手）

　　（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的`指名幫助正音）

　　師：火車順利地到達(dá)終點，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！

　　（師出示課件，生齊讀生字詞）

　　師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）

　　（課件出示多音字）

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　（指名讀）

　　師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

　　（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）

　　三、初讀感知，質(zhì)疑問難

　　師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

　　（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）

　　師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生１：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的？

　　生２：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

　　生３：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

　　生４：戰(zhàn)爭開始的時候。

　　師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始

　　埋木匣

　　四年后

　　找木匣

　　師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

　　生１：老師，什么叫手鋸？

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　（課件出示“手鋸”圖片）

　　師：這又是什么？

　　（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識。）

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生２：科利亞為什么要把木匣埋起來？

　　生３：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生４：法西斯是什么？

　　生５：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生６：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生７：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

　　（送給生７一個“大拇指”）

　　師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。１９４１年６月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過４年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　生８：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢？

　　師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

　　（送給生８一個“大拇指”）

　　生９：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

　　（送給生９

　　一

　　個“大拇指”）

　　生１０：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

　　師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

　　生９：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！