祖國山川頌課后反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的祖國山川頌課后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

祖國山川頌課后反思1

　　在具體的操作中還需要注意且必須注意的是老師一定要在備課中明確何處主何處次，以便針對學生的發(fā)言靈活處理。在有主有次的處理中既節(jié)約了時間，又能讓更多的.組參與到課堂中來;還使教學重點明確，要點突出。此點很關鍵。把握好此點方可能指揮若定，靈活有效地駕馭課堂。

　　當然，這種授課方式常常是任憑你如何節(jié)省時間，時間還往往還是不夠。因為學生太多，想法當然也不會少。所以課堂討論結束后一定要收一下各組預習討論后的修改稿，然后在第二天給予適當表揚。讓同學們的參與熱情持續(xù)燃燒。當然這也是深入學情，防止只漂浮在水面的一個切實有效的方法。此環(huán)節(jié)當然也不能忽視，資料《祖國山川頌課后反思》。否則，課堂其樂融融，考試成績惶惶。

　　另外，高帽子不好，人人愛戴，所以在教學中，一定要注意時時處處的對學生表揚鼓勵。

祖國山川頌課后反思2

　　秋風瑟瑟的季節(jié)，我來到了武漢，參加了為期一天半的湖北省小學語文教學觀摩課學習活動，親耳聆聽了名師的課堂，親自感受了名家的風采，感覺不虛此行，受益匪淺。

　　此次活動，我們共聽了7節(jié)課和兩場專題講座，在授課的老師中，既有湖北省優(yōu)質課一等獎獲得者，又有董曜紅、孫雙金等特級教師的身影。他們用自己獨特的教學方式高超的教學藝術，為我們做出了示范，讓我們知道了如何構建和諧課堂，提高教學實效果，也領略了教學的無窮魅力。

　　一有感于閱讀教學

　　1閱讀課以讀為主，讀出畫面，讀出情感，從讀中品味，讀中感悟。

　　在《酸的和甜的》的教學中，魯巧云老師就很注重對學生朗讀的指導，要讀出體會，讀出感情。比如指導朗讀第一段落時，就先讓學生自由讀，談體會，然后引導學生有感情的朗讀，讀出狐貍想吃卻吃不到的心情；在指導第四段朗讀時，引導學生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個教學過程中通過教師示范讀，指名讀，男女生賽讀，引讀，表演讀等方式使學生理解課文內容，懂得道理。

　　在喬能俊老師的《秋天的懷念》中，也把指導學生有感情地朗讀課文作為教學目標。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導。喬老師先出示三組詞，讓學生先觀察每組詞的規(guī)律，告訴學生每組詞語都可以讀出一個畫面，一個情節(jié)，一個故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？把你的這種想象讀出來。在對課文品析中，更是把讀作為主線，尤其是對第一段的朗讀指導，非常到位。通過教師滿含深情的范讀，和教師富有感染性的語言把學生帶入課文的情境中，使學生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦，從而引導學生讀出感情，并用各種形式的讀，如師生合作讀，男女生分角色讀，指名讀等，讓學生通過讀來體會作者的痛苦和母親的偉大。

　　在孫雙金老師《走近李白》的教學過程中，孫老師更是用詩一般的語言和豪邁的激情引導學生品讀李白的詩歌，讀出詩味，整節(jié)課，學生都詩性濃濃，課堂似乎變成了李白詩歌的朗誦會。

　　2建造民主和諧的課堂氣氛，注重鼓勵性評價，調動學生學習的主動性。

　　師生關系良好才能保證教學質量。很難想象不受學生歡迎的'老師能激發(fā)學生的學習熱情；對學生麻木不仁的老師能讓學生認真聽他講課。因此要提高教學效率，必須構建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說教，都擺正了自己在師生關系中的位置，突出地體現(xiàn)了教師是教學過程的組織者和引導者。在他們的課堂上可以看到教師語言的魅力與藝術，他們的課堂上都充滿了鼓勵性的評價。這種評價已經脫離了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的懷念》中，喬老師用了"你讀出了史鐵生的痛苦""他一定會記住你的善良"等鼓勵性評價，在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著激情與鼓勵，如他鼓勵學生質疑時，說"你有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛"，當學生讀出了詩味時，他說"你就是現(xiàn)代的小李白"當學生有不同的觀點出現(xiàn)時，孫老師說"這是馮家的觀點，我喜歡聽到不同的"這樣的評價拉近了老師和學生的距離，使學生學生學習的主動性提高了，使學生樂學，愛學。

　　3善于創(chuàng)設良好的教學情境

　　這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異，精彩紛呈，但都有一個共同點就是善于創(chuàng)設良好的教學情境，使學生入情入境。如魯巧云老師在執(zhí)教《酸的和甜的》這篇童話故事時，充分利用多媒體，在學生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面，增加教學的情境性，調動學生學習的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中，也用他富有感染性的語言為學生營造出畫面和場景，使學生對作者的悲慘遭遇感同身受；孫雙金老師在《走近李白》中，也通過用生動的語言給學生講述李白的故事，讓學生感受到李白是仙，也是人；李老師還用配樂詩朗誦及演唱詩歌的方式使學生進入詩歌的情境中。

　　除了以上幾點外，我還特別佩服各位老師的課堂駕馭能力。他們的對課堂的駕馭能力不是說讓學生按照自己的設計思路走，讓學生只回答自己設計的問題，而是能做到收放自如，使學生在課堂上能暢所欲言，自主互動。在和文本，教師，學生的互相對話中，讓學生充分的說出他們的所思，所惑，在課堂上充分地表達，真正做到學生能"小手直舉，小嘴常開"老師只是起引導和點睛作用。對比自己的課堂，我深刻的感覺到自己對于課堂的駕馭能力不夠，還做不到真正的收放自如。我知道，這不是一日之功，也不是通過一次兩次學習就能立刻改變的。但是，態(tài)度決定一切。有了名家的引導，加上不斷的實踐努力，我想總有一天，我的課堂也會慢慢有變化的。

　　最后要特別感謝學校領導給我們創(chuàng)造了這么好的一個學習機會，讓我們能夠開闊眼界，提高自己的教育教學能力。走出去，真的能夠發(fā)現(xiàn)一片更廣闊的藍天……

祖國山川頌課后反思3

　　我去年也是在新年之后的第一堂語文課上教學這篇文章的，當時因為擔著班主任一職，事務繁雜，備課有些按部就班，沒花很大的心思，教學效果不佳，祖國山川頌課后反思。新的一屆學生，自己又不再擔任班主任，有更多的'時間可以備課，我希望自己每堂課都有亮點，每次都能讓學生感到它的耀眼。學生在新年之后，心理期待是比較高的，我不想讓他們在第一堂課上有失落感。

　　在小組式的教學方法中，各種層次的學生都參與其中，在參與中欣賞自己喜歡的，又學習自己不會的。這樣，既訓練了學生讀寫分析概括表達能力，有激發(fā)了學生學習語文的熱情。繼而提高學生的語文素養(yǎng)。何樂而不為?

　　從老師角度，課堂有了活力，同時教師的精當點播提高了老師在學生心目中的位置，學生多角度的展示是教師更深入明白了學情和學生自身的特點，這樣更利于因材施教。畢竟世界上沒有抽象的學生。

祖國山川頌課后反思4

　　數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環(huán)節(jié)上盡可能多地給學生一些實踐活動的時空，不斷地拓寬數(shù)學實踐活動的平臺。在教學中，我有意識地將數(shù)學知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學;要從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數(shù)學實踐活動中探索發(fā)現(xiàn)、驗證鞏固、延伸拓展。

　　例如：在"2件上衣，2件下衣"這一環(huán)節(jié)，我設計用學生們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動，有的把衣服的實物圖畫下來;有的學生就用序號1、2、3、的數(shù)字來表示;還有的是用字母A、B、C等來表示，真是八仙過海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的.基礎，也是學生發(fā)展的前提，應視為一種財富來珍惜和開發(fā)，這樣，每個學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲;每個學生的表現(xiàn)都會給別人帶來啟示;每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。

祖國山川頌課后反思5

　　在教學中我反復實踐，感覺以小組為單位的預習探討方式是解決此類問題的有效途徑之一。故而，我嘗試著在不同的課文中靈活運用此法。

　　《祖國山川頌》就是其中的一個例子。加之，《祖國山川頌》以全景式的鋪陳方式來歌頌祖國，篇幅較長，內容又多有相似處，易給學生文章內容空乏的感覺。同時教材又要求采用“文本研習”式學習。故而，在預習中，采用在作者經歷渲染的基礎上，讓學生在小組討論中互相啟發(fā)，完成預習。故設計了上面的“預習要求”從同學們課堂發(fā)言和交上來的書面材料看，學生們真是盡情展現(xiàn)才華呀。預習效果無論在廣度還是深度上均遠遠超出預期。真是學生中蘊藏著巨大的能量，只要你給他們足夠的機會，只要你給他們足夠的平臺，他們總會展現(xiàn)出他們獨特的魅力，總會不斷給你別樣的驚喜。

　　在具體的課堂操作上，原設計是各組發(fā)表各組的看法，然后教師點評。后來發(fā)現(xiàn)，這樣做一方面會影響各組之間的切磋機會;另一方面會讓一些同學覺得別的.小組的發(fā)言與自己無關，從而大大降低課堂效率;再者，也造成時間的浪費，教學內容的混亂。所以在教學過程中，我試著采取每一個精彩片段，以提出這一處的小組的發(fā)言為藍本，其他小組補充或擴充。這樣既有預習中的“預設”，更有學習中的“生成”。

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