第一場雪反思

　　在我們平凡的日常里，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的第一場雪反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一場雪反思1

　　《第一場雪》這篇文章是現代著名作家峻青在1962年寫的。1960-1962年，正是我國遭受自然災害時期。在這期間，人們熱切盼望能有一個好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場雪的美景，又聯想到"瑞雪兆豐年"，心里無比激動和喜悅，就寫下了這篇文章。所以本文有兩個特點：一、文章用詞準確，描寫生動形象。二、字里行間充分體現了作者的喜悅之情。

　　在設計這一課的教學時，我主要從以下幾點入手。

　　一、借助媒體，入情入境

　　雪，對于我教學所面對的學生來說，是比較陌生的。因為江南一帶至少十年之間沒有下過一場大雪，特別是如文中所說的"鵝毛般"的雪。所以我費了較多的'時間，借助網絡媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開始，就讓學生通過直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過語言引導，使學生進入情境。

　　二、圖文結合，品詞嚼句

　　這篇文章是優美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會，會勝過老師重三疊四地講。同時還能起到訓練朗讀能力的作用。

　　本課我主要采用了圖文結合、品讀文章的方法，給學生一個臺階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊含的深情。

　　三、細斟慢酌，提問精當

　　在上公開課之前，我曾借用另一班試上了一課。應該說，這是一個學生基本功和各方面素質能力較強的班級。然而結果并不理想。一開始，我把責任推給學生，認為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問了自己幾個現實的問題："聽課老師評你的課主要看什么？無非是老師上課能不能把學生主動參與學習的積極性調動起來？課堂氣氛活不活躍？效果好不好?"不管是出于何種原因。達不到這幾方面的要求，便不是好課！

　　直視現實之后，心里反倒冷峻和踏實起來。再細細思量，怎么連愿意朗讀的學生也沒有呢？于是找了幾個不同層次的學生談心。一個學生回憶說：“老師，你問：誰來讀自己喜歡的句子，說說為什么？”我當時一愣，其實那“為什么"在我來說，只是一個附帶的小尾巴，說時輕輕一帶，也沒想追究什么。另一個同學卻強調說：“可是，老師你問的是‘為什么’啊！”原來，對于他們，這短短的三個字無疑是晴天霹靂，把原來努力搗鼓起來的勇氣全都給淹沒了。?

　　想想自己精心設計的課堂教學思路，因為一開始出現冷場以致后來亂了手腳而全軍覆沒，真是心痛得很。不過這樣的現象，確實令人深思。教師向學生提問時，若范圍過大，則使學生摸不著頭腦，不知所措；過小，又禁錮了學生的思維空間，千篇一律；問得不精當，可能導致歧義，學生抓不住重點；問得多且濫了，不僅羅嗦而且沒有價值。單一個“問”字，就得仔細商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見血。

　　看來，語文教師在課堂上應該如何“問”法，確確實實應該成為我們研討的課題了。

第一場雪反思2

　　一、建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。

　　本節課中，我走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊談，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓他們評價，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的'學習伙伴。

　　二、恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。

　　本節課多媒體課件運用精彩之處是：其一是開始的激情導入。用瑞雪兆豐年的圖片，把學生帶入了雪的氛圍。其二是學習雪后美景時，設計一幅幅精美的雪景圖片，不僅讓學生直觀感受到了這種美景，而且讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　三、課堂上尊重學生、賞識學生。

　　本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性評價語言，及時對學生的發言給與評價。

　　四、做到了教學者先教自己

　　教學一篇課文，要讓學生動情，教師先得動情。所以，在備課時我對“第一場雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會。對“第一場雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產生的喜悅心情上，只是停留在對自然環境的喜愛，賞雪啊，贊雪啊，就很難達到理想教學的效果。

第一場雪反思3

　　這是峻青先生筆下的一篇文質皆美的文章，能否讓學生身臨其境地感受美，在朗讀當中感悟美是這堂課成功的關鍵所在。在全校教師聽課時，我選擇了講授這一課。說實話，我是在聽了乳山口一位老師講這一課后講授的，聽課時感覺那位教師講得不錯，心頭一陣竊喜，回來后便將自己的教學設計一概否定，而將這位老師的教案全盤復制。于是，一堂課便成了表演課，結果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解開來，美在哪里？連我自己也找不到了。在聽了校長和辛老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學提出了新的奮斗目標：一是教學要講究個性化，是自己的東西用起來才得心應手，因此認真地鉆研教材、挖掘教材才是上好一堂課的關鍵。二是教師要放下架子，學會“彎下腰與花朵對話”，努力創設一種寬松、愉悅、民主的`教學氛圍，學生才會積極參與，才會使課堂充滿活力與激情。三是課件的使用要科學合理，如果使用不當便是畫蛇添足，而不是畫龍點睛，四是讓自己的語言豐富多彩起來，尤其是評價語言，不要吝嗇，給學生一縷陽光，她會笑對嚴寒；給學生一絲春風，她會擁有春天，給學生一滴甘露，她會滋潤心田。五是在學習中促進自身的專業化成長，尤其是課堂應變能力，這非一日之功。如在教學這一課學生質疑時，有個學生提出“為什么說雪是麥子的棉被，而我們的手碰到雪卻會感到很涼？”這是一個多么有價值的問題呀！可是卻被我無情地扼殺了，這是教師的失職，是課堂的敗筆，但愿以后不再有。

　　失敗也美麗。我將以失敗為起點，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來。

第一場雪反思4

　　教學實錄

　　師：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎樣的呢？同學們閉上眼睛來想象一下。（播放音樂，讓學生想象一分鐘）

　　師：同學們慢慢睜開雙眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一樣。 （出示課件，讓學生欣賞雪景）

　　生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一個冰天雪地的世界? （學生情不自禁地眾說紛紜）

　　師：是啊！雪后的景色確實很美，但作者的描寫更美呢！請同學們品讀這一部分，找出自己喜歡的句子，采用喜歡的方式多讀幾遍，然后和小組同學交流你喜歡的原因。

　　（小組交流后全班交流）

　　師：誰來朗誦自己喜歡的句子及說說原因。

　　生：我喜歡的句子是：“嗬！好大的雪啊??萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”因為我覺得這句子中的“嗬”字用得好，這個語氣詞讓我體會到作者看到雪景時驚喜的心情。

　　師：說得真好，那你認為你剛才朗誦得怎么樣呢？

　　生：還沒讀出驚喜的語氣。

　　師：那你能把這種驚喜之情讀出來嗎？

　　該生重新朗誦一次。

　　師：同學們來評價一下他讀得怎樣。

　　一生：讀得很好，很有感情。

　　一生：我有不同的意見，我也喜歡這個句子，因為這個句子用了“好大的”、“萬里江山”、“粉妝玉砌”等優美的詞語，所以朗誦時這些詞語語調要加強。 師：那你來讀讀。

　　該生朗讀一遍。

　　師：同學們覺得他讀得怎樣？

　　全班齊答：好！

　　師：誰來和他賽一賽？（學生都把手舉得高高，并用挑戰的目光互相對視） 師指名一生朗讀一遍。

　　師：very good ，讀得真不錯，我們為剛才幾位同學鼓掌。

　　全班齊鼓掌，并朗誦一遍。

　　師：誰繼續來朗誦自己喜歡的句子和說說原因。

　　生：我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”因為這句子用了四個生動形象的重疊詞，寫出了雪后柳樹和松柏特有的靜態美，字里行間流露出作者對雪景的喜愛之情。

　　師（豎起拇指）：你真會讀書，誰來說說他朗誦得怎樣？。

　　生：他讀得很流利，不過語速太快，四個重疊詞該讀輕一點。

　　師：你來向他挑戰吧。

　　該生朗誦一遍。

　　師（點頭微笑）：讀的不錯，誰來更上一層樓？

　　另一生朗誦。

　　師：讀得真好，喜歡這個句子的同學站起來朗誦一遍。

　　師：還有誰來談談自己喜歡的句子。

　　生：我喜歡的'句子是：“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”

　　因為這句子用了夸張的方法形象地表達了人們無比喜悅的心情。

　　師：他說得怎樣呢？

　　生齊答：好

　　師：掌聲在哪里呢？

　　全班齊拍掌。

　　（繼續賞句）

　　【教學反思】

　　《第一場雪》的教學重點是通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。所以在教學中，我主要圍繞這一點進行。以上片斷的教學，我認為較好的有兩點：

　　一、賞句悟情。雪后這部分可以說情文并茂。因此，在教學時，我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導學生通過朗讀來品味文章用詞準確、描寫生動形象的語言特點，并讓學生通過品味語言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發揮了學生學習的自主性，而通過交流品賞使學生同中求異，異中求同，互相吸取經驗，懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子，提高了學生對語言文字的鑒賞能力。

　　二、評價激勵、促進競爭。新課程標準注重發展性評價，因此在教學過程中，我采用了多種評價方式，如自評、學生互評，師評等，師生共同充分發揮語言的評價功能，善用口頭語言和身體語言，如“你真會讀書”、“誰來向他挑

　　戰”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報以熱烈的掌聲、點頭微笑或豎起拇指，這些評價猶如一股無形的動力,激活了課堂氣氛，激勵了學生積極思考，促使學生在合作之余又互相競爭，有助于促進學生人格的健康發展。

第一場雪反思5

　　20xx年11月23日周三下午第二節語文課上《第一場雪》，我是這樣開場白的：巴金爺爺筆下的“鳥的天堂”給我們展示了南國美麗的風光，雖然那只是棵大榕樹，但在作者筆下卻熠熠生輝，充分展示出了它的美麗和勃勃生機，真讓我們留戀往返。而今天我們要學習的另一篇文章則是我國著名作家峻青的`作品——《第一場雪》，它卻向我們展示了北國獨特的風光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。

　　這節課中我覺得還有一個地方處理得很好。當我說到本文作者的名字時很多學生都不約而同地笑了。剛開始我還以為是我說錯了，我再念一篇，沒錯啊！可是學生照樣笑了，我覺得很奇怪，便停下來，笑著問學生：“老師讀錯了嗎？你們干嗎笑？”這時陳聰站起來告訴我：“大家覺得作者的名字跟咱們班林俊興同學的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。學生這時笑得很厲害。我立刻幫助學生正音：峻青——俊興。因勢利導地說：“的確很相似，老師希望俊興同學將來也能寫出比大作家峻青的《第一場雪》還要好的文章！大家說好不好？”同學們不約而同地說：“好！”“那現在我們首先要怎么做？”“好好讀一讀峻青的文章，體會體會作者的感情！”“大家真聰明！要想做得比別人好就得先向別人學習，學習他們的優點！好，請同學們有感情地齊讀課題！”大家高聲有感情地讀課題。

　　這節課中，同學們的學習情緒被調動起來了，朗讀課文聲音既響亮又整齊（從來沒有過的），讀得也比較流暢，發言也很積極。

　　[教后反思]：課堂上教師的教學機智真的很重要。教學中出現了令人意想不到的事情，如果不能恰當、靈活地處理，那將會出現截然不同的效果。當時如果我大聲痛斥學生不遵守課堂紀律，那學生不但不能集中精神聽講，可能對老師還會產生逆反的心理。

第一場雪反思6

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的'新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。

　　以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法。

第一場雪反思7

　　我所教學的內容是：人教版九年義務教育教材，五年制第九冊第六組第二十一課《第一場雪》的第二課時。依據新課程標準的要求以及五年級學生的年齡特點，本著以教師為主導以學生為主體的教學主旨，我設計了這堂結合高年級自讀法的讀寫結合式的教學內容。其目的在于讓學生在課堂上用以讀促寫、以寫促理解的方法，真正體會文章的精妙之處，作者的立意之深，從而提高學生的閱讀分析和理解能力。

　　（一）新的探索引發新的思考帶來新的轉變

　　在此次教育教學活動中，我做為一名青年教師感覺收獲頗多。我在探索新的教育教學方法上，從思想上更與過去的“老路子”迥然不同。隨著新課標的問世，所有教師都開始紛紛轉變教學觀念。因此，我根據“雙主精神”探索新的教學模式-----讀寫結合式的教學。使學生在讀的過程中激起寫作的欲望，讓寫作這一難題迎刃而解，不再是學生的負擔。通過此次探索讓我認識到了，許多教學上的問題并不是不可解的`。只有不斷探索嘗試創新，才能引發新的思考，只有設身處地的從學生要怎樣學，才能學會，學好這一基本要求出發，才能思考出真正有利于學生，有利于教學的方法。例如：我在本課的讀寫結合式教學嘗試中，感覺收獲頗多。我根據學生的接受程度不同，設計了不同的寫作內容。因此，本課學生的習作效果非常好。文采好的學生文筆得到了鍛煉；想像力豐富的學生有了施展的空間；感情豐富的學生可以充分表達出內心的感慨；表達能力差的學生可以從中學到并記憶文中的好詞佳句和寫作格式。因此，不同程度的學生都得到了不同程度的鍛煉與收獲，使學生學有所得。雖然本課在探索新的教育模式上下了很大的力氣，但實質上千變萬化還是離不開一個“讀”字。只有讀的透，才能感受深，才能寫的出。本課之所以寫的效果這么好，也是因為學生真真正正的讀出了《第一場雪》的雪中與雪后的美，才能這樣有感而發的或背誦或想像、或讀寫或擴寫、或抒發感想、或寫詩抒情，贊誦雪景的美，抒發心中的情。這也促使我在將來的教育教學中要多思考要用什么樣的方法教才能將知識真正教到實處。

　　如何從學生的角度出發，找到教育的著眼點。我想這就是我此次教學所得的最大收獲。

　　（二）、新的路途結合新的嘗試，時刻總結反思

　　盡管這次的教學比較順利，基本達到預期目標，但也要正視本課的不足。畢竟讀寫結合式的“雙主”教學，是以前所沒有的新的教學探索、新的嘗試。要在今后的教學當中，不斷完善這種教學模式從中總結經驗。因為我們北方的孩子對雪非常熟悉與了解，所以在談感受和寫感想時較為順利，但是在書中的好詞佳句的積累上卻忽略了。很多孩子急于展現自己那些不能稱做打油詩的順口溜，而把每課的詞語積累給遺忘了，沒有達到我想要扎實雙基的目的。而且我的教學經驗比較欠缺，在把握課堂方向時有被學生牽著走的痕跡，沒有很好的發揮教師的主導作用。在學生匯報結束后（部分學生的說和寫）沒有及時總結，學生的評價機會也不是很多，在這方面我應該加強。

　　在各位領導和老師的幫助下，我非常榮幸的得到了這次探索新的教學模式的機會，并從中得到鍛煉和成長。雖然在這次教學中我由于經驗不足，在上課靈活掌控引導課堂的能力還有待加強。但通過此次鍛煉后，我希望在今后漫長的教學路途上能夠以此為轉折點，繼續探索、思考、成長，成為一名優秀的教師。

第一場雪反思8

　　《第一場雪》是作家峻青1962年在膠東半島農村寫的一篇散文。文章通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪以及關于雪的.聯想，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

　　以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：略讀、研讀、激情朗讀、教師范讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

第一場雪反思9

　　本框題的內容比較貼近生活實際，學生對傳統文化的認識較深。

　　而且課堂的設計理念是按新課程標準的要求進行的，注重發揮學生的主體地位，把課堂還給學生，所以，在進行教學設計的時候，注重聯系學生身邊的事例去講解內容，并且運用已有的`知識去解決這些問題，由于教學內容是講述傳統文化的，因此，在教學過程中弱化學生對知識點的記憶、理解和運用，本節課把重點放在情感目標上，重點引導學生認同我們的傳統文化，同時認清傳統文化的現狀，為繼承和發展傳統文化作出自己應有的努力。

第一場雪反思10

　　《第一場雪》是一篇寫景抒情的散文。作者按時間順序細致地描寫了雪前、雪中、雪后的景象。再現了三年自然災害后的1962年膠東半島的第一場雪。字里行間洋溢著喜悅之情。文章條理清晰，語言優美，是學生學習語言的典范課例。

　　這篇課文我是分3課時進行教學的。第二課時我的教學目的主要有兩個：一是理解課文內容，感受雪景特點；二是體會作者喜悅的情感。

　　整堂課，其實就是圍繞感受雪的特點和體會作者情感這兩大塊進行設計，先從課文的寫作順序入手，依次來感受雪前、雪中、雪后的特點，再從作者的聯想中來體會出作者喜悅的思想感情，并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災害這一歷史背景。學生感知了這些信息后，再讓學生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會出來？讓學生找出重點詞語有感情地進行朗讀。

　　上完之后，我感覺教學不是很成功，一是與學生配合不夠默契，有時會出現答非所問的`現象；二是自己在各個環節都進行地比較倉促，總感覺時間不夠，因而在每個教學點都沒有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、聯想的錄像都沒有去看，最后準備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文，甚至連作業都沒布置。

第一場雪反思11

　　《 第一場雪》是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

　　本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把同學由晴朗的實際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《 第一場雪》，并通過同學質疑定標。接著在導學達標環節中，我以同學讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得和時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和為什么說這是一場和時的大雪。三激情朗讀，使同學進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓同學既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，同學的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后同學的表示，我認為這節課是比較勝利的。課后慢慢想來，這節課勝利主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以同學為主體，充沛尊重同學，信任同學，激發了同學的興趣，使同學想學，樂學。具體表示在以下幾個方面：

　　一）變了教師的教學方式和同學的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表示出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、同學一問一答，同學圍著教師轉，這種方式束縛了同學的思維，抑制了同學的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。同學讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過同學自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自身高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和同學一起學習、交流，成為同學的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近同學，和他們一塊讀，一塊畫，協助他們，使他們在教師的.半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自身當作小朋友們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺，也讓同學真切感受我是他們的學習伙伴。

　　三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了同學與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把同學帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不只讓課堂氣氛輕松，同學身心愉快，更讓同學與作者發生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四）課堂上尊重同學、賞識同學。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為小朋友，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如同學在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛考慮的小朋友！”同學朗讀表示出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如同學朗讀表示不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異，還能表示出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表示更自信，并不時地追求勝利，學得更主動了。

　　雖然有令人欣喜的勝利，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使同學在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等同學，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自身也俯下身子為局部同學點撥，但仍有個別同學學得費勁。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。優秀教案中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給同學去考慮，去展示。同時多學習、掌握處置突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個同學認識接受能力，并在優秀教案時依據不同程度的同學學習能力，設計分層要求、訓練，使各類同學都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不時完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使同學學得輕松，學得高興。

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