獅子和鹿反思

　　在不斷進步的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的獅子和鹿反思，希望能夠幫助到大家。

獅子和鹿反思1

　　反思：這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的`朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

獅子和鹿反思2

　　《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：現在的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的美好。或者他們總喜歡找別人的缺點而總發(fā)現不了別人的優(yōu)點。基于這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。

　　葉圣陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”。所以，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用。

　　經科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子理解課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學三年級學生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：

　　第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。

　　第二、運用已有的閱讀方法聯系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

　　第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

　　第四、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。

　　有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，可是經歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一起來學習一個有關于獅子和鹿的故事。”學生自然進入課文。接著，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自己的啟示，學生大都能說出：“美麗的東西不一定有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來通過多讀，學生對于寓意還是有一定的把握。但更深層次的話，尤其是聯系生活中的實際例子來講一講，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄。看來，我們不應該把課文與生活，特別是與學生實際割裂開來。要多運用從書中領悟的道理去引導孩子了解、理解我們現實所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來。

　　基于此，我們進行了改進，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。

　　在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。

　　在本次的教學當中，徐老師緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

　　第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展現在大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉，說鹿自從經歷了一件事后改變了原來的一些看法，那么鹿到底經歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

　　第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經歷閱讀學習的`全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內容；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，通過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的理解。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，理解故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

　　第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實現在生活當中真正的意義。

　　然而，教師教學中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學目標得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當當，顯得一課時教學明顯不夠用，結果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環(huán)節(jié)過多，剝奪了學生自主學習的一部分時間。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第三次教學，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時間段。略讀課文教學課堂的程序可以讓學生通過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報交流，非常有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？后來鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉變呢？一堂課下來，學生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯系學生的生活與故事寓意緊緊結合起來。有的學生說：好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說：好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎么發(fā)言的學生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯系起來的寓意揭示：每個人都會有短處，可是在不同的情況下面，短處有時也會變成長處。

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要教學得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學小，因而，略讀課文的教學不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴建議，我們將繼續(xù)努力，使它日臻完善。

獅子和鹿反思3

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，靈活運用多種教學策略、充分激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的.學習方法。因此，在本節(jié)課上我著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，通過有感情的朗讀、品析重點句子來理解課文內容，并用自己生活中的實際例子講一講，讓生體會故事所蘊含的深刻道理。

　　1、放手讓學生獨立自主學習生字詞

　　誦讀短文，從認識新字生詞開始。在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將課文中帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。并在自主學習中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學生建立客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。

　　2、讓學生學會概括文章的方法

　　《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時，我就讓學生抓住記敘文的六要素，時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果讓學生概括，降低了概括課文內容的難度，學生也能比較完整地表達出來。

　　3、讓學生在讀寫中感悟道理

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就重點指導學生讀出感情，并注重語言訓練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。

　　另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結合自己實際談談你的體會。先讓學生四人小組內討論，最后讓幾個學生把自己想說的說出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。

　　一節(jié)課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點值得發(fā)思：

　　1、教學時間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時間。最后一環(huán)節(jié)中讓學生探究的時間不夠充分，學生展示自己的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把握好本節(jié)課的重心，放在感悟道理上，給充分的時間學生討論、思考，并發(fā)表他們的看法，再結合自己的實際，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　2、在指導朗讀方面，特別是對于長句子的指導應注意節(jié)奏的停頓，在朗讀時，應隨機抓住切入點，注意輕重緩急，重點字詞讀慢一點，重一點，根據句子情感調整預期，進行范讀。

　　3、課堂上放手不夠，學生的討論也不夠到位。新課改倡導建立“自主式學習、合作式學習、探究式學習”的學習方式，可學生學習方式要改變，還得是教師的教學方式、教學習慣得以改變。在本堂課教學中，我依然是講得多，學生練得少，課堂學習的主動權沒還給學生。

　　語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力。總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學中還要逐步提高教學水平，實現有效的教學。

獅子和鹿反思4

　　略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發(fā)揮其應有的作用。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”是啊，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

　　抱著對這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力等，于是，我在設計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個矛盾沖突，再強調鹿經歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。從這節(jié)課上下來的情況看，學生基本上都能把握課文的主脈，均有學生提到文本所展現的意義，比如：物各有所長、所短；不要光看外表，要講實用；不同的事物有不同的`價值。所以，情感目標的落實還比較完整。但是，也存在著許多不足：

　　一、略讀課文抓什么？

　　“略讀課文抓什么？”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適？”在本節(jié)課中，重點句子是抓住了，但在朗讀情感教學時，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關鍵詞中入手，進行情感方面的指導，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。

　　二、在引讀課文時，要求不明確

　　這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內容后，我有一個總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質量并沒有提升。

　　三、言語較為啰嗦

　　或許是受到教師評價方法的影響，于是，我覺得在課堂上應當給予學生反饋，允許的條件下，不否定學生的答案。因此，在這節(jié)課中，言語顯得有些啰嗦，不夠簡練。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚反饋的也應當用恰到好處的言語來評論。

獅子和鹿反思5

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的'短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生經過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我經過課件，檢查學生的自學情景，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節(jié)課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。異常在安排說課文的主要資料時，我經過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情景時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“歡樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地經過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

獅子和鹿反思6

　　《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節(jié)課之內完成。因此本節(jié)課我設置了兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。2、讀懂課文資料，體會故事所蘊含的道理。

　　略讀課文的教學，只要抓住重點、難點幫忙學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。”本課立足這一精神，努力讓學生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀潛力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　教完此課，我覺得值得反思的是：

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文、感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，個性是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課就應放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的.意念加給了學生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改善的地方。

獅子和鹿反思7

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了三個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學習提示語來學習課文，初步培養(yǎng)獨立閱讀潛質。第三，透過品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。教學重點是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，立刻對這些字詞進行正音。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、根據有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的.時候哦，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事，讓學生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：

　　第一，教學時刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經過思考，我認為，指令務必要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎樣樣語調會怎樣樣”透過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應如何讀了。

　　第三，教態(tài)不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種狀況務必盡量控制、減少。正因學生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。

　　第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點，就應隨著每個環(huán)節(jié)的進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務式的補上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點務必改正。

　　最后，語調和語速問題。語速平淡是我一向存在的問題，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語段用不一樣的語調，整節(jié)課堂會生色不少。

　　總結了五點需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：

　　第一，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；

　　第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；

　　第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；

　　第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化；

　　第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設計，讓學生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學生的想象力和學習用心性，也能夠切實明白道理。

　　總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學水平，實現有效的教學。

獅子和鹿反思8

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：

　　第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的`認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報上，學生能找出體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個目標達成，一節(jié)課解決了所有問題。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

　　1．從學生讀課文的情況來看，課文預習得不熟，從而可以看出，學生對預習不夠重視，因此在今后的教學中，應加強對學生預習得檢查度，從而保證課堂教學效果。

　　2．學生在讀錯字是應立即停下來糾錯，但讀課文時盡量不要打斷，等學生讀完后，讓其他同學去糾錯，如同桌之間。對子句子的訓練應該放慢一些，引導學生把句子讀到位。

　　3．教師的語言缺乏感染力，過渡缺乏藝術性，導致課堂氣氛比較沉悶，因此應下大功夫去訓練。

　　4．教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　5．本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。重點帶領學生讀了第一篇《美麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個問題進行引導：

　　1．公雞都和誰比美？

　　2．為什么它們都不和公雞比美？

　　你從故事中讀懂了什么？然后組織學生進行分角色朗讀，說說自己的理解，學生理解起來容易，如果能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對于理解課文所蘊含的道理會更好一些。

獅子和鹿反思9

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的`外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自我的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。

　　為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了必須的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯系自我的生活經驗，談談課文中引發(fā)的道理。經過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白經過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自我的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關注和發(fā)現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我的追求。

獅子和鹿反思10

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　教學重點：理解鹿對自己的角和腿前后不同態(tài)度的原因

　　難點：體會故事所講述的道理

　　教學準備： 1、生字卡“抱怨”2、課件

　　（1）鹿和獅子圖

　　（2）“我的發(fā)現”—鹿說的四句話

　　（3）鹿欣賞自己的動畫旁邊配第三自然段文字（關鍵詞點擊后變色）

　　（4）鹿及鹿的第三句話

　　（5）鹿的最后一句話

　　（6）尺有所短、寸有所長

　　（7）選做題

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，這節(jié)課老師給你們帶來了一位好朋友，你們看這是誰？（課件1示鹿）這只漂亮的鹿住在叢林中，有一天，它遇上一只兇猛的獅子，你們想不想知道會發(fā)生什么事？這節(jié)課就讓我們讀讀這個故事吧！獅子和鹿（齊讀課題）。

　　二、初讀感知

　　1、用自己喜歡的方式讀故事，標出自然段序號，遇到難讀的字多讀幾遍。

　　2、指名分段讀課文

　　3、快速默讀課文，想想課文講了一個什么故事？

　　三、精讀感悟

　　1、同學們讀書可真棒，那你們的觀察力怎么樣？下面讓我來考考你們，大家請看（課件2）“我的發(fā)現”——四句話

　　a指名讀

　　b把你喜歡的句子多讀幾遍，到小組中說說你發(fā)現了什么？

　　C指名交流

　　2、大家發(fā)現這是小鹿說的四句話，那漂亮的小鹿都是在什么情況下說這四句話，它為什么要這樣說呢？請同學到小組中找一找，讀一讀，再說說感受吧！

　　3、交流

　　（1）誰來讀第一句，它為什么要這樣說？（指名說）

　　請生讀第二段評議后再指名讀

　　男女生合作讀

　　（2）是啊，這是我嗎？（課件3）你們瞧，鹿在干什么？書中怎么說？（引讀第二段）如果你是這只漂亮的鹿，你現在心情怎樣？

　　A想不想給這組畫面配上音？那就請你們在小組中得意地讀讀，選出代表來給這幅畫面配音！

　　B指名讀，評議覺得他哪兒讀得好？

　　（學生說到的詞、點擊變色，提示讀好這些詞）

　　C自由練練，愿讀的同學站起來讀。

　　（3）你們看，鹿又說話了（課件4）

　　A誰讀一讀。剛才還得意洋洋的鹿怎么又說出這樣的話來了呢？

　　B指名讀第四段

　　C評議再讀

　　D它現在的心情怎樣？

　　E其實，這樣不滿意地說話用咱們課文中的詞就叫“抱怨”

　　（4）課件5讀鹿最后一句話，剛才在抱怨自己難看的腿的鹿，怎么忽然發(fā)生了這么大的變化呢？到底發(fā)生了什么事呢？

　　A同學們用自己喜歡的方式讀課文，在小組中說說讀后感受！

　　B用自己的話說說發(fā)生了什么事？

　　C再自由讀文，讀出緊張的氣氛來！

　　（5）結果怎樣，讀第七自然段

　　（6）同學們，經這小鹿這次“獅口逃生”你想到了什么？有什么話想對它說？

　　先在小組中說，再交流

　　（7）小結：同學們說得都很對，對待現實生活中的許多事物，我們不能因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處，正如我們常說的那樣——

　　（課件6）尺有所短，寸有所長

　　四、拓展：選做題

　　（課件7）《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確看待自己和他人，你能把《獅子和鹿》與它聯系起來，想想它們有哪些相同的地方嗎？

　　討論，說一說。

　　五、教學反思

　　《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的.短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節(jié)課之內完成。因此本節(jié)課我設置了兩個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

　　2、讀懂課文內容，體會故事所蘊含的道理。

　　略讀課文的教學，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。”本課立足這一精神，努力讓學生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀能力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　教完此課，我覺得值得反思的是：

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文、感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀、分角色讀、齊讀等，特別是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

獅子和鹿反思11

　　《獅子和鹿》篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經能比較鹿的'角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯系自己的生活經驗，談談課文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關注和發(fā)現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我的追求。

獅子和鹿反思12

　　《獅子和鹿》的教學實踐結束了，回想上課的情形，和學生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。

　　魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，借助重點詞適當修改概括課文的主要內容這個學習方法落實得非常到位，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上！（其實，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）

　　總的來說，教學設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。

　　一、減法

　　“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內容，今天因為孩子們剛上完數學課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個內容放到了課堂上。“讀連接語”，本意是想著學生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據“連接語”來自學的，也屬于對學生學習能力培養(yǎng)的其中一個方面。但因為我看學生面對連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會兒，于是，這個環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時太多，影響了后面的教學時間。

　　板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個詞的正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的`教學任務的達成沒有關系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好，要么接受了誤導，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現這種“旁逸斜出”的現象。這樣一減，我的課堂上不會出現一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學的節(jié)奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。

　　二、加法

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師要“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”汪潮教授說過，復述、講故事是語言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環(huán)節(jié)教學生學習語言的遷移和運用——可以加！

　　第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學習講故事。第一步，把這個自然段讀順；第二步，指導朗讀，讀出緊張；第三步，學生看書試講故事；第四步，學生借助教師提供的關鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關鍵詞）講故事。

　　具體沒有操作過，但這樣的設計，既教學生“抓關鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關鍵詞講故事”，既體現工具性，又體現“語用”性，而且把“抓關鍵詞”這一點做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了。

獅子和鹿反思13

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

　　因為這是一篇略讀課文，所以我安排了一個課時來完成，而且把文章的教學重點定在讓生理解體會鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學難點是讀懂課文，了解故事所蘊涵的道理。

　　為了達成教學目標，我設置了以下五個教學環(huán)節(jié)：

　　一、情景導入，激趣揭題。

　　首先創(chuàng)設情景，把課文主角小鹿姐姐請到我們的課堂，然后讓學生夸夸小鹿姐姐，從而揭示課文題目，順利進入課文的學習。

　　二、整體感知，概括課文大意。

　　在學生根據讀書要求初讀了課文后，我安排了一個過關挑戰(zhàn)“詞語王國”的環(huán)節(jié)，讓學生在學習完詞語后對課文大意進行概括。考慮到三年級的學生概括能力可能還不是特別強，于是我采用選詞填空的方式進行，讓學生對剛學的詞語進行選擇填空，完成對課文大意的概括。

　　三、細讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。

　　這是教學重點，我分為兩大部分進行學習，首先是二至四自然段，讓學生體會鹿對自己的角和腿之前的態(tài)度，通過讀句子、欣賞圖片等方式體會鹿對角的欣賞和對腿的抱怨；然后是五至七自然段的學習，這里我又創(chuàng)設了第二個情景，當鹿被獅子追捕，生死攸關的時刻，鹿是靠什么脫險的？讓生在情景中邊讀課文邊體會鹿那難看的腿的作用，學生從而達到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速，深刻體會鹿對自己的'角和腿態(tài)度的變化。

　　四、點明寓意，理解故事所要告訴我們的道理。

　　這是本文的教學難點，我再次把課文主角小鹿姐姐請回課堂，“小鹿姐姐是想通過這個故事告訴我們什么呢？”在同學們充分交流后，再讓他們聯系自己的生活經驗，談談課文中引發(fā)的道理。

　　五、作業(yè)的布置，讓學生閱讀《伊索寓言》里的其它故事，豐富閱讀知識。

　　對這節(jié)課的教學設計，有以下幾點值得反思：

　　第一，教詞語的教學環(huán)節(jié)雖然設計得比較有趣，但花費的時間稍微過多了點，顯得有點前松后緊。詞語共八個，用了差不多10分鐘進行教學，實在有點浪費，而且讓學生讀的方式不夠多，多是齊讀、分男女讀，這里可再多幾種方式讀。

　　第二，整節(jié)課時間安排上還需再改進，有點顯得前松后緊，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在第四個點明寓意環(huán)節(jié)，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第三，忽略了板書設計，整節(jié)課下來，只寫了個課文題目，顯得非常單調，這是非常需要完善的一個環(huán)節(jié)。

　　最后，略讀課文，老師還應放手讓學生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著鼻子走，這也是我要努力的方向。

獅子和鹿反思14

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，按照略讀課文的要求，我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的.朗讀目標而采取不同朗讀教學。第一次朗讀要求學生能夠正確地朗讀課文，第二次朗讀要求學生能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，還通過填空、理清課文內容，為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

獅子和鹿反思15

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生通過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節(jié)課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的`課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內容，又節(jié)省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

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