盲孩子和他的影子反思經典[20篇]

　　隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的盲孩子和他的影子反思，希望能夠幫助到大家。

盲孩子和他的影子反思1

　　讀進去，跳出來，佟丹丹老師這節課自然真實，教師情緒飽滿，對教材的處理取舍得當，詞句訓練、朗讀訓練扎實到位，特別是讀寫結合，讓閱讀可內容更加豐富，卓有成效。結合這節課，我想圍繞六個字談談感受，那就是"讀進去，跳出來。"

　　我們都知道，閱讀教學的目的是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀教學不僅要讓學生"讀懂"課文，而且要在此基礎上學會閱讀。其實，每篇課文的意義都包含著內容意義和形式意義兩個方面，兩者統一，教學得法，才能真正達到語文閱讀教學的目的。多數情況下，特別是高年級閱讀教學還是要走一個來回，也就是讓學生從語言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內容的。簡單說，就是先讓學生讀懂內容，再讓學生體會人家是怎么寫的，逐步完成由讀到寫的知識、能力上的遷移。也就是"讀進去，跳出來"。

　　佟老師這節課就在這方面進行了嘗試，并取得了不錯的效果。首先說"讀進去"，她很好地運用教材這個例子，以"搶鴨子"一段為例，引導學生讀書體會這段場面描寫讓你感受到什么，引導學生抓住文中的重點詞句，像描寫勇士動作神態的句子等體會到搶鴨勇士的勇敢和機智，應該說老師對學生的指導是很到位的，比如當學生只是讀出重點句子而不會抓住重點此體會時，同老師不急不躁，引導學生想一想"跪蹲"是什么意思，做一做動作，再說出這個詞在這里能看出什么，我們的語文教學缺少的就是這樣細致的指導，這節課應該說給我們做了個樣子;然后佟老師再通過不同形式的朗讀讓學生讀進去，特別是老師的范讀起到了引領示范的作用，使學生能夠入情入境地讀進去，感受到文章語言的準確生動、活動場面的熱烈。

　　正是由于有了充分讀書的基礎，有了很好地"讀進去"的過程，佟老師才能又引導學生"跳出"課文來看課文，讓學生思考作者為什么會把場面描寫得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發揮了教材這個"例子"的作用，從這一篇、這一段、這一句的學習中得到了"法"，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫作中去，從而形成舉一反三的.閱讀和寫作能力。略有遺憾的是，由于改寫片段的時間短了，所以學生只說了一處改寫的句子，而沒有說出穿插描寫活動場面的方法，如果時間再充分些會更好。

　　總之，語文課是基礎課程，最基本最核心的是培養和提高學生讀寫能力，希望我們的語文課從培養學生能力出發，不僅要上的情誼濃濃(讀進去)，而且要上得扎扎實實(跳出來)，真正落實語文教學的根本任務。

盲孩子和他的影子反思2

　　這則詩化的童話的主題是希望學生把握“愛”的主題，把愛給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價值。我在教學中重點放在對盲孩子發生變化的原因的探究，以及從影子最終得到生命這一結局的安排的'啟示上，進而全面深入地把握主題。讓學生在情感上產生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛變成愿意幫助弱小人群的動力。是比較滿意的一課。

　　本堂課我的教學設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒有小結，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結在課堂教學中的作用。

盲孩子和他的影子反思3

　　起初，作者把珍珠鳥掛在"異常茂盛"的"生著長長垂蔓的法國吊蘭"中間，為它營造了"深幽的叢林一樣安全"的環境，鳥兒才傳出"笛兒"般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻"決不掀開葉片往里看"，連"添食加水"時也"不睜大眼睛"驚動它們。于是，鳥兒漸漸把"小腦袋從葉間探出來"。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"、"書架上"、"畫框上"、"啄大文豪的.名字"、"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它"蹦到‘我’的杯子上喝茶"，"啄‘我’顫動的筆尖"，而"我"卻"不動聲色"，"默默享受這小家伙親近的情意"，以至于"我""撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕"。這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

盲孩子和他的影子反思4

　　這是一首內涵深邃的愛的贊歌。這篇童話，通過作者新奇的想像，虛構的情節，描繪了一幅充滿愛意的畫面，奏響的是一曲愛的贊歌。盲孩子因為什么也看不見而孤獨寂寞，是影子的陪伴，使他快樂，給他帶來的了溫暖、幸福。不光影子，當盲孩子處在急需援助的困境中時，螢火蟲、太陽、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關愛之手。正因為這些濃重的愛，孤獨寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內涵深邃，不只贊頌了愛的`付出，而且表達了“愛”同樣能給付出者帶來快樂的主題。文中寫“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來幸福的人自己也能獲得幸福的道理。

　　這是七年級上冊的一篇童話。它有著其它童話相同的特點，同時要展現優美的畫面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語言也是本文一個學習要點。

　　教學中我想讓學生掌握一篇童話一般的特點，同時也要讓他們理解金波童話語言的魅力。我決定從三個步驟完成這次教學。第一個步驟：速讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關鍵語句。第二個步驟：在找出關鍵語句的基礎上，用簡潔的話概括本文的內容。第三個步驟：品讀文章，主要從三個方面：1、請用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來概括影子對盲孩子的幫助。2、在影子的幫助下，盲孩子見到了光明，影子也獲得了生命，這在現實生活中可不可能?這個方面主要是了解童話借夸張和想象來表達現實中無法實現的美好愿望。3、金波的童話用詩一樣的語言，展現出一幅幅美麗的畫面。現在請同學們再讀課文，選取其中的一個場景，找出這些美的語句，并按一定順序排列，寫成一首小詩，并點評這首小詩。這個環節主要是想通過這種形式來理解金波語言的特點。

　　通過上課來看本文的設計比較成功，它重點突出，構思新穎，能激發學生的學習興趣，在一步一步的學習中實現螺旋式上升。但在具體操作過程中還是出現問題：第一，時間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學生的展示不夠。雖然課后讓學生交上作業，但仍覺得遺憾。第二，在引導學生深入文本方面還不夠，有些認識比較膚淺。

盲孩子和他的影子反思5

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在"環保"上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。"雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的'：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

　　總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。

盲孩子和他的影子反思6

　　在授課過程中，我把重點放在引導學生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內容相結合，希望通過這種方式讓學生更好地理解場面描寫的內涵。

　　同時，在課文拓展這一塊，我讓學生發揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，群眾……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的'位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學生很有積極性，主動舉手踴躍發言，我也收到了滿意的效果。

　　但在向學生傳授虛實結合、正面側面描寫相結合兩種表現手法時，我感到力不從心，在教學中也將這一塊講得倉促了些，學生的理解可能還不是很到位。同時，由于第一次使用了多媒體，在課件的制作上也不是太完善。

盲孩子和他的影子反思7

　　教學目標

　　1.多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。

　　2.培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。

　　教學重點：

　　1.多角度理解文章主旨。

　　2.學習欣賞文章美。

　　一、導入

　　由高洪波的《我的太陽》小詩導入。

　　我的太陽

　　——寫給盲童

　　高洪波

　　太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

　　你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

　　你看不見太陽，卻看見了一切。

　　二、快讀感知課文，思考

　　1.文章的主人公是誰?

　　2.請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

　　(寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

　　在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

　　三、研讀課文

　　(一)寂寞的盲孩子

　　盲孩子的寂寞體現在什么地方?

　　(二)快樂的盲孩子

　　分角色朗讀:

　　(1)誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?(2)影子從哪里來?

　　(3)影子說這話時內心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

　　(三)見到了一線光明的盲孩子

　　(1)是誰給盲孩子帶來了復明的希望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

　　(四)在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子

　　(1)盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助?

　　(2)你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗?

　　(五)重見光明的盲孩子

　　(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

　　(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

　　(4)結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么?

　　四、互助合作，探究課文主題

　　1.童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?為什么?

　　2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

　　3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什么?

　　五、課外拓展，放飛思維

　　1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。

　　2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

　　六、教師寄語

　　做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

　　七年級語文《盲孩子和他的影子》反思

　　《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的.童話，走進這美麗的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，于是設置課前朗讀這一環節，讓學生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環節。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿意，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其優美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學生反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思。

　　1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言優美、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現力。如果教學環節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調，讀中品、品中讀，或許學生會說出獨特的體驗，收到令人滿意的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子”等讓學生讀一讀，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。

　　2、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位，尊重學生的表現，激活學生的思維往往體現在教師的教育機智上。當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想著節省時間，靈活地讓學生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那么，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。

盲孩子和他的影子反思8

　　上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：1.較好地落實了"自主、合作與探究"的學習方式：

　　學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的`字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。

　　2.與學生建立平等對話的關系：

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法：

　　誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了"書讀百遍，其義自見。" 4.各種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如"說"的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。

盲孩子和他的影子反思9

　　本課是一篇略讀課文。本組課文的單元教學目標是了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗,體會作者是怎樣寫出民俗特點。新疆的和田地區和維吾爾少數民族對于我們的學生來說不太熟悉，課前布置學生在預習新課的同時，自己查找資料，做一份有關新疆維吾爾族的手抄報，讓學生能盡可能多地對新疆有所了解。課前十分鐘，請學生欣賞了視頻《我們新疆好地方》，感受新疆的美，給學生以直觀的印象。本堂課教學目標，教學重難點及教學環節的設計符合學生的實際情況。達到了預期的目的，突破了課文的難點。

　　通過本節課的教學，我感到自己在這以下幾方面做得比較好：

　　一、抓住本文的重點句段進行學習，是我教學這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語句;最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句?圍繞著“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的。”這個中心句來展開學習，引導學生分析理解課文，感受和田維吾爾人的風俗習慣及豁達樂觀的性格特征。最后又回歸到課文最后一段：“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的。”感受和田維吾爾人的積極樂觀的生活態度。整節課的教學比較有條理，容量也比較大。學生對課文理解得也比較透徹。

　　二、總結全文，體會寫法。在教學中我主要側重于對文章的整體把握和寫法指導，結合課文的'具體內容進行寫法指導。在課后讓學生再次整體感知課文，理解中心句，作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的，學習作者的表達方法。

　　三、從重點詞語入手來理解句子。對一些詞語的理解，指導學生運用了多種方法：聯系課文注釋，結合插圖，聯系上下文等方法。

　　遺憾的是，在時間的把握上，還做得不夠，有些前松后緊。因為是略讀課文，有些地方還可以講得更簡練一些。留給學生更充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨特風俗習慣。在朗讀指導方面還應該進一步地加強。還有待于更合理地安排教學時間，以便給學生更多的鍛煉機會，培養其各種能力。

盲孩子和他的影子反思10

　　說到語文味，就不得不提一下朗讀這一環節的處理。其實朗讀與重難點的突破也有著緊密的聯系。語文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反復練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學生自己對課文的情感，品出文中語句蘊含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發。

　　在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學中一節課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達成什么目的?通過朗讀，學生朗讀水平有無提高、對課文有無新的`見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環節的解讀中，尤其是重點語句的研讀中?對于以上諸多問號，之前我都沒有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今后的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語段或語句應加以反復朗讀，讀一遍得出一點理解，再讀，再得出第二點理解，如此反復，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課充滿朗朗書聲，充滿“語文味”。

盲孩子和他的影子反思11

　　本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程;二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養學生的實驗能力及實事求是的科學態度。本課的課堂設計的程序是：發現問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經過試教和正式上課，對這一教學目標體現的.較好，同時也出現了較多的問題，現就這節課的研究體會做出反思。

　　在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。

　　在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發現問題，去解決問題。

盲孩子和他的影子反思12

　　在課堂教學中，我注重自己課前的范作進行展示及現場演示，給學生更直觀的認識和感受，將復雜的任務進行拆解，把蛇化龍的制作要點簡化為"加"、"減"、"換"三字訣，減少學生對操作任務的畏懼感。但由于學生動手操作的能力不強，在給定的15分鐘時間里完成的內容相對較少，導致展示評價時底氣不足，看來在今后的教學中對于手工制作方面還需要有意識地增加鍛煉的機會。

　　通過本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預想還應更寬泛些，給學生的.范例參考應更多樣性些，應更不吝于對學生的語言鼓勵，板書的設計應更用心些，與教學要點緊扣。一次研討收益良多!

盲孩子和他的影子反思13

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的`話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

　　新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

盲孩子和他的影子反思14

　　這是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

　　首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

　　那么“沾”在這里應作什么講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的.過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。)最后，學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。同時引導學生背誦，學生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

盲孩子和他的影子反思15

　　在這節課的教學過程中，首先，猜謎是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，謎語可使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時也暗示了影子是怎樣形成的(影子的產生需要光線等)。

　　在學生的思維轉移到課堂的同時，我利用手影做出一系列小動物的.形狀，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望。借此時機我讓學生自己表現手影，在表現的同時我突然切斷電源，影子消失。"影子哪去了，為什么沒有了?"學生齊聲回答"因為沒光了"影子的產生必須有光這個條件迎刃而解。在講解影子產生的另一個條件時，我先讓學生自己猜測是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學生明白只有不透明的物體才可以產生影子。

　　太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。本課的教學是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

盲孩子和他的影子反思16

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過

　　成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了"地心引力"這一比較深奧的.科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞"你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?"這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文(4~9自然段)感悟，學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發揮，我也顯得不那么羅嗦了。

　　下課后，有許多孩子還在討交流著他們在課外書上看到的其他知識。透過他們激動的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。

盲孩子和他的影子反思17

　　在教學中還有做的不足的地方，如對學生的情感關注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問題，在今后的教學我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的'教學水平。

　　當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想著節省時間，靈活地讓學生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那么，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。

盲孩子和他的影子反思18

　　七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優秀的作品以豐富的想像和優美的語言為我們描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學目標主要是激活學生的想像和聯想能力，并聯系學生的生活，深入理解課文，更注重調動學生的創意思維，積極表達自己的情感體驗。

　　《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學的人文性應該重視工具性，在教學中引導孩子贊美熱愛生活、關愛弱者的人性美，并學習在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合初一學生的認知水平。

　　我的教學設計重點在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節，“無數只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

　　讀賞結合的環節中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點賞析了疊詞、擬聲詞、動詞，品味美的語言和美的意境。

　　設置情境的環節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學生體會一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

　　情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動。

　　探究主旨的環節中，教師設問：“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導孩子進行深入理性的.思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。

　　本節課，學生在教師的引導下能積極配合，主動思考，因此達到了預設教學目標。

　　反思中有幾處亮點。

　　1、指導朗讀 聲情并茂

　　在指導朗讀的環節，發揮了自己的特長，指導比較到位，學生很快進入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動的氣氛達到高潮。

　　2、思維靈動 親和自然

　　賞析語段時，孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個孩子跟前溫和的說：“讓我牽著你的手，請你不要拒絕我。”孩子配合著伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。

　　探究童話形象的象征意義的環節，本以為孩子會在探究主題時需要探討，但是在這一環節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點頭回應著我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話中重要形象的象征義。

　　3、文本解讀 層層遞進

　　在文本解讀中，設置問題時，我用三個問題引導孩子循序漸進理清思路領悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。

　　三個問題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發生了怎樣的變化？

　　4、巧妙過渡 設置情境

　　為了避免多數教師將設置情境用于導語的設計，我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時，讓學生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個文本解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

　　5、精心鋪墊 探究主題

　　本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進的理解主題，設置了問題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”

　　6、拓展延伸 情感交流

　　在拓展延伸的環節，我設計了一個活動“我愿意成為誰的影子”，每一個孩子都能有話可說，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。

　　7、教師示范 讀寫結合

　　“我愿意成為誰的影子”活動中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語言；接著引導孩子即興抒寫，最后配樂表達，我給予每一個表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

　　8、板書設計 簡潔卻不簡單

　　板書的設計體現了設計者的良苦用心。開課時，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區域內寫上了豎體“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面橫體寫上了“螢火蟲”，以表現螢火蟲的數量之多。最后，以“天使”的簡畫，表達影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

　　雖然上課過程中，有不少的亮點，但是仍然有一些需要改進的地方。在講課的過程中，我因為進入情境有點慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時，沒有請學生個讀，弱化了深刻體會盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時，因為畫工拙劣，沒有表現出意象的特點，也沒有解說。 在沒有預習的情況下，初一的孩子要用一課時的時間學習2500多字的童話，我在時間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時間安排過少。

　　在精心準備這節課時，我得到了同事的大力支持，因此可以說，一節優秀的教學設計是集體智慧的結晶。

　　教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會把設計這節評優課的鉆研探索的精神應用到平時的教學中，繼續享受人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。

盲孩子和他的影子反思19

　　一堂課，除了教學生如何學習，還要讓他們學會如何做人，這篇童話故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環節中，讓學生根據所學內容暢所欲言，從人物形象中感受關愛，從情節中感受愛的真諦。通過讓孩子說真話，表真情，將他們的思維、靈感都調動了起來，從而使課題內容更升華，讓語文課的含義更豐富。

　　雖然上課過程中，有不少的`亮點，但是還是有一些需要改進的地方，比如說在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話的想象，探究較少。

　　希望在以后的教學中，能利用多媒體計算機的優勢，真正開發學生的潛能，讓他們真正能放開手腳，并在發現問題，解決問題的過程中激發鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知!讓語文的人文性真正和學生的生活掛起勾來，在每一節課中得到實現。

盲孩子和他的影子反思20

　　之前，學生已學過講讀課文《事物的正確答案不止一個》，已有一定的基礎。另外學習小組由分工，有合作，有記錄員，就不存在思考題太多使學生沒辦法一下子把五個問題合作完成這一問題，當然也要根據學生情況而定，如果學生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的問題分兩次完成。除了在合作探究時忘了讓點評小組進行點評這個環節不足外.另外一個就是張雪同學在接受采訪時說到"高才低能"這個有語病的詞時，李老師本想著在張雪同學說完之后給予糾正.可當時張雪同學被采訪時那種氣氛包圍著，滿臉的喜悅，因而她沒有及時糾正，事后想這是對的，這也是作為老師不可忽視的地方。

　　今后，我們每一位教師要認真反思自己的.教學理念和教學行為，探究先進的教學模式、教學策略和課堂結構.把課堂的主體地位和學習過程還給學生，真正體現課堂教學的價值和作用.讓課堂教學煥發出生命的活力..