秋天的雨反思

時間：2024-06-08 17:24:32 好文我要投稿

秋天的雨反思

　　在日新月異的現代社會中，我們要在教學中快速成長，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的秋天的雨反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

秋天的雨反思

秋天的雨反思1

　　一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。

　　秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　通過本課的教學，頗有一些體會：

　　一、閱讀的層次性

　　在第一課時，檢查了學生的自學情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎上再讀課文，并讓學生自主提出下一步學習目標，美讀課文。讓學生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導朗讀時，則以點帶面，采用多種方式幫助學生有感情朗讀課文，對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第三自然段則用“吃水果”的方式調動學生興趣，第三自然段則運用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。

　　二、思維的多樣性

　　在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現這一目標時，首先引導學生從課文中理解，教會學生運用聯系上下文的方法理解課文，引導學生還可以用哪些方法來理解它。有的學生說看圖，有的學生聯系生活實際，最后引導學生用自己畫的樹葉在黑板上進一步形象生動解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學課堂。

　　三、實現“三維”的統一

　　教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的`幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。

　　可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。

秋天的雨反思2

　　《秋天的雨》一課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字，重誦讀的課，主要體現了如下一些特點:

　　一，重視閱讀興趣的培養。為使學生"喜歡閱讀"，教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的`方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生興趣;在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

　　二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學生在反復誦讀過程中，識字，學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。

　　三，重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二，第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子，段落，將為他們今后的語言發展打下良好的基礎。

秋天的雨反思3

　　本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對于提出的.問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水?

　　中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。

秋天的雨反思4

　　在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?”、“在當今的.商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎?”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。

　　學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。

秋天的雨反思5

　　《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

　　本節課的教學設計也較好地把握了課文的重點，突破了難點。

　　一、把握課文的教學重點，突破了難點。

　　這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，體會秋天的美好。例如在教學第二自然段的時候，我設計了這樣的問題：把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生在感受到課文語言美的同時，體會到了秋天的美好，也學到了比喻句和擬人句的表達方法，積累了語言。

　　二、重視語言文字的積累和運用。

　　在教學第二自然段的時候，我設計了仿寫訓練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬物描繪得如此美麗。請你展開想象，秋天的雨還會把什么顏色送給誰？課件出示瓜果蔬菜的.圖片，讓學生進行仿寫。“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“它把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。”學生在仿寫的過程中積累了語言，內化運用了比喻和擬人的表達方法。

　　三、重視情感的激發。

　　本文文情兼美，適合情感的培養和激發。備課時，我精心設計過渡語言，課堂上，我激情渲染，如：教學第二自然段時，引導學生交流自己喜歡的句子時，我設計了這樣的過渡語言：多么神奇的秋雨，它像一位魔術師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生的學習熱情被充分調動起來，學生披情入文，學得有滋有味。在學文的過程中體會到秋天的美好，激發了學生熱愛秋天的感情。

　　本節課還有很多不足的地方，一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語的動態美。二是學生的主體性沒有充分發揮出來，真正把問題交給孩子發現，去探索的機會不多；三朗讀指導還不夠到位。本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。

秋天的雨反思6

　　把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。

　　"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的.楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。

　　說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

秋天的雨反思7

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。

　　在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的.“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。

秋天的雨反思8

　　說到語文味，就不得不提一下朗讀這一環節的處理。其實朗讀與重難點的突破也有著緊密的聯系。語文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反復練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學生自己對課文的情感，品出文中語句蘊含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發。

　　在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學中一節課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的`朗讀分別是為了達成什么目的?通過朗讀，學生朗讀水平有無提高、對課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環節的解讀中，尤其是重點語句的研讀中?對于以上諸多問號，之前我都沒有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今后的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語段或語句應加以反復朗讀，讀一遍得出一點理解，再讀，再得出第二點理解，如此反復，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課充滿朗朗書聲，充滿“語文味”。

秋天的雨反思9

　　《水墨徽州》充滿詩情畫意，徽州的美景信手拈來，從哪些詞句讀出徽州的歷史，這表面上看可以通過烏篷船、牌坊、祠堂、馬頭墻、粉墻黛瓦，潺潺流淌的小溪，看到歷史的痕跡，感悟歷史，要從這些景物的文化背景了解徽州的歷史，需要相關的資料，僅僅通過課堂上老師的口頭講解是不能收到很好的效果的，所以，今后的類似的.課文教學一定要在預習引導學生做好充分的準備，不是老師偷懶，而是在學生初讀的基礎上，加上老師的點撥提煉，學生的收獲會更大。

　　文化與歷史不可分，徽州文化體現在徽商、徽駱駝、新安理學、徽州篆刻、徽派版畫、徽劇、建筑、徽菜等等。

秋天的雨反思10

　　語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的.問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可群可怨”。

　　因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界;因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間和領地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊涵于文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。“空白”，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。

　　語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，并為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有著很多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版小學語文第五冊《風箏》一課教學為例，談談課堂交往活動中空白點的發掘。

秋天的雨反思11

　　讓學生身臨其境：我讓全班同學把自己都當作“杜牧”，然后我邊創設情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎?”這時，戴浩然同學高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因為那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚。”“你真是說得太好了，這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的.美呢?”這時他們讀起詩來，感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

　　總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的愿望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風;林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。

秋天的雨反思12

　　在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。

　　對于現在的社會，是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向學生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的.學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。

　　課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。

　　在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創新、敢于挑戰、勇于展現自己的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

秋天的雨反思13

　　《秋天的雨》的反思東鄉縣北港小學羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和學生走入快樂課堂，一起欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。

　　通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。因此我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說："美文需美讀。"朗讀的過程就是學生發現美、感受美的過程。"美讀"就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生"如見其人，如聞其聲，如臨其境"的美的感受。

　　這就告訴我們美讀重要的.不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語言來感知。為使學生"喜歡閱讀"，我在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美。

　　在指導第二自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生興趣;在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性;最后，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到"美讀"的目的。在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、集體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。

秋天的雨反思14

　　第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開始秋意飄飛。

　　南方的四季并不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個和善的'老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

　　看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

　　下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很認真地問我:"老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來，匆匆而去"的問題吧!我笑了一下說:"她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。

　　回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復盤旋，揮之不去。"為何不和我說一下再走"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學了，她又要被推進作業的漩渦里，根本沒有時間玩……

　　嘿!我的孩子們自己已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，"哇我聽到了風聲!""我聽到云跑步的聲音。"

　　聽著聽著，我哈哈大笑起來……

秋天的雨反思15

　　運用重復閱讀的方法指導幼兒進行閱讀：我先利用大圖書帶領幼兒先完整閱讀圖書一遍，然后邊引導幼兒分清封面，從封面開始一頁業一頁的翻閱圖書，邊講述圖書的內容，看完后，要求幼兒合攏把書本翻好，以初步培養幼兒良好的'閱讀習慣。

　　1教學中的提問要進一步加強，作為老師要要充分了解孩子的知識水平，把握教學目標，找準切入點進行有效提問，以引導幼兒根據生活經驗作出不同的回答，以發展其擴散思維的能力。

　　2在整個教學活動中，要注重幼兒口語表達能力的培養，如本堂課中，可以根據孩子們回答的答案，引導幼兒學說短句：紅色的番茄、黃色的梨子等，以提高幼兒的語言表達能力。

　　以上是我自己上完這節課的反思，還存在著許多的不足，懇請各位老師，提出寶貴意見!共同探討提高。

秋天的雨反思16

　　教學反思，即教前、教中、教后都有深思，有思考就有不同的心路歷程，我將在思考中前行，在摸索中成長。

　　一、壓力倍增的準備期

　　（一）立馬行動比胡思亂想會更好

　　自從在校長傳達教學計劃時，得知要上公開課，我頓感壓力萬千，一是新苗課的陰影猶在，害怕再次掉鏈子，不敢面對一個自卑感叢生的自己；二是三個老師一起上課，教學水平的高低一目了然，我不想是墊底的，由此向來又增加了很多的心理負擔。

　　當得知本周后半周要上課時，我當時很慌亂，怎么這么快啊，可是該來的還是要來的，勇敢地面對吧。我第一時間告訴組長我要上課了，她告訴我認真選課，選擇自己喜歡的，自己先備課周一回來后再集體教研。回家以后，我選擇了《秋天的雨》，由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美，而且思路清晰，比較好講。但是當時我最大的感受是這節課適合溫柔的HF老師，而我是熱血奮戰的人，去年的《為中華之崛起而讀書》就是我風格的寫照，不過，又一想嘗試一下不同風格的課文也好。

　　（二）博眾人之長是明智的選擇

　　周末，我認真地看了教參，分析了教學重難點，在網上也下載了很多《秋天的雨》的教學視頻，有于永正老師的，也有很多省級優質課。看了這么好的資源，我對這節課的信心突然增多起來。于永正老師的課我認認真真地聽了兩遍，第二遍我一個字一個字地都寫下來了，當時聽了之后感慨頗多，也獲得了很多靈感，這次公開課上的很多語言都是借鑒于永正老師的，“五彩繽紛”有讓顏色動起來也是借鑒他的。校長之前就說過很多次，上每一次課都要把課文背過，起碼得滾瓜爛熟，我差不多背過了，但是我怎么讀怎么背，也讀不出美來，干巴巴的，而且還感覺這篇課文很酸，而自己沒這方面的細胞。

　　周一回來后聽說周三就上公開課，當時我的心一下子提到了嗓子眼，暴風雨來得真快啊！我當時在網上精心找了49頁的教案，因為很多環節我知道怎么進行，但是我不會組織語言也不會引導學生，博采眾長吧，就這樣在辦公室呆到八點多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵著，欲罷不能。

　　回家之后，我修改了于永正老師的教學設計，因為于老用時一個小時，所以一些環節我刪除了，再把網上找來的一些資料認認真真地看一遍，增加了一些為我所用的`東西，最后再根據我對教材的理解，制定了我的教學設計。雖然本次我是用我的嘴說別人的話，但是我覺得收獲很多，怎么評價學生，怎么設計一些激發學生興趣的環節，如何指導朗讀等，寫完教學詳案之后已經十一點了，我小睡了一會，周二的三點鐘起床之后設計了課件，當時的課件也是借鑒他人的取長補短，然后配上一些合適的音樂。其實設計課件也是一門學問，不僅僅是美觀大方，激發學生興趣，更重要的是增加語文味。不知不覺天就亮了，其實忙了一晚上，教案連背都沒背，一點也不熟。

　　（三）成功是留給那些99次都失敗了100次還會繼續挑戰的人

　　周二到校，組長得知要上課之后，說要我第二節課馬上試講，組里的老師都去聽了，試講的時候我的感受是沒進入狀態，很緊張，只是在那里走教案，并且拖堂了十分鐘。第三節課評課，組里老師都給；了我很多寶貴的意見和建議。比如，Z老師說我處理字詞時間太長了，學生朗讀得少，教師牽引的痕跡較重，一定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；M老師建議我使用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由討論，并且說學生們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文，而且還說可以我自己錄制有關秋天的詩歌鍛煉學生們的聽力；其他老師都是反映我的語言太多了，思路很亂，并且板書有倒插筆現象，沒有聆聽學生，有一個學生把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來；我前半段情緒很好，后半段因為學生回答得不到位我的情緒立馬就下來…….我如數家珍地將每一個寶貴的意見或建議記錄下來。經過老師們的指點，我的思路漸漸清晰了，而且心中有數了，也知道了設計每一個教學環節時要先問問自己為什么。

　　（四）世上只有自己強大的內心能幫助自己

　　中午、下午我都一直在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎么也搞不明白，如何讓學生們談，喜歡談，畢竟第二段講顏色就幾種，假如一個學生都說完了，其他孩子們說什么呢？這么幾種顏色很好理解，學生一下子就讀出來了，怎么談透？組長說學生可以想象畫面，怎么引導學生聯想，怎么讓學生愛說、多說、說好？這些很簡單地問題一直是我的攔路虎，我有時候很納悶，我對教案都吃透了怎么還是不能把握教材呢？我做到了真正地吃透教材嗎？對于這些問題一直在我心里打轉，我也沒問其他老師，一是其實問題很簡單，上午老師們跟我講過，可是講的是大框架，我不知道如何組織語言；二是我怕老師們笑話我，上班一年了這些問題都不會處理，我不好意思問；三是我覺得有困難還是需要自己尋找，自己解決，這樣才能不斷地積累經驗，不斷地進步。

　　二、自信爆棚的課上時光

　　（一）放大我的優點

　　周二晚上是一個無眠之夜，雖然也睡覺了，但是始終是心事重重，終于到周三上課了，并且我是第三節課上的，所以我心里還不是很慌，還有兩節課的時間可以做充足的準備。課前我在班里問孩子們緊張嗎？他們說緊張，其實我在說這些話的時候，我的心里很緊張，我當時鼓勵每一個孩子要戰勝自我，說給孩子的，也說給我自己的。就這樣，開始上課了，很奇怪，站在大禮堂的講臺上我一點也不緊張，微笑著，而且是由心而發地微笑著；在這節課上，我很自信，雖然沒有《為中華之崛起而讀書》的豪情，但是我已經盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現出來了，有的地方的感情表達我自己都覺得很滿意；在這節課，我真的覺得自信爆棚，之前的時候我會時刻注意L老師的表情，她高興了就能帶動我的情緒，她的臉沉下來，我也泄氣了，而現在我在臺上從沒有仔細看過哪個老師，我當時就覺得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應；在這節課上，我真正體會到了什么是心中有數，沒有落下一個環節，始終圍繞著“美”字來開展；在這節課上，我聽見了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進孩子們的內心，他們的感情是那么的豐富，他們的想法是那么的奇妙，當然他們的小錯誤也是來得那么快；在這節課上，我感覺出我是有史以來做的最好的一次課件，不管音樂還是圖畫，都讓孩子們興趣盎然，教學輔助用好了可以使事半功倍。

　　（二）謹記并改進我的不足

　　自我認可了自己，下面說說我在這節課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“顏色”時，我看手表已經下課了，但是我又占用了學生的七八分鐘時間相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其原因，前面處理得太繁瑣，占用了大量的時間；二、思路不清晰，本來是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面占用的時間太長以外，還跟我沒有一些恰當的過渡語言有關，環節之間不緊湊；三、指導朗讀不到位，不知道為什么每次上課都忘了讓學生們多讀，在本次公開課上我覺得已經讀得很多了，但是組長說我還是沒有指導到位，應該談完了接著讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當時的感覺，所以就讀不出真正的味來；四、語言問題，想起試講我問組長我問了問題孩子們怎么沒舉手的啊？組長笑著說我問一個孩子了，她說不知道老師想問什么，此類的錯誤又發生在今天的公開課上，同學們討論了“看到了什么顏色”后，我卻問:“你們看到了什么啊？”這是兩個問題，怪不得學生們只是很生硬地說“楓樹、菊花”等，我隨即又問“它們是什么顏色的？”這樣啰嗦了很多，也讓學生一頭霧水；五、駕馭課堂的能力欠缺，今天朗讀時我叫了班里最好的一個學生讀的，當時想找一個較差的讀，但是我想到自己不會指導學生朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰自己；六、慌，今天上課的感覺就是有人在催著我走，不如其他兩位老師從容，我的感情是上去了，但是在駕于課堂上有一些慌。

　　三、動力十足的教后歲月

　　終于終于上完了公開課，本來以為如釋重負，但是我沒有一絲輕松感，依舊感到壓力，課既是一個結束，也是一個新的開始，有了的新的努力方向和奮斗目標，如何上好課仍然是頭等大事。感謝下午學校領導的教研給我的鼓勵和指點，不管是W主任說的要時刻積累教學經驗、L主任說的要學會教材分析和駕馭課堂，還是L校長說的要將規范評價用語和將每一節課當成公開課來嚴格要求自己等，一個又一個的諄諄教導，我坐在那感覺好幸福，自己就像一個小芽，在努力而幸福地允吸著陽光雨露，我當時下了很多很多決心，規劃了很多很多目標，一個個都使我熱血沸騰，但是幻想往往都是美好的，行動才能見真本事，語言永遠是行動的矮子，看行動吧！

　　教學是一件良心活，教學也是一門藝術，我永遠都是一個踐行者。

秋天的雨反思17

　　剛讀到這篇文章，就覺得學生憑借已有的生活經驗，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很復雜，老師要幫助學生去體會。

　　在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到"它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。"這句描寫橡樹外形的句子時，并沒有多少感情。"哨兵"他們沒見過，"粗壯、結實、挺拔"的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的`高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時，都發出了驚嘆，這聲驚嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。

　　課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權利，什么又是不可以做的。學生很天真，他們認為改設計方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之后可能會有的后果。學生聽了老師的講解后，理解起課文內容更容易了，這時我又和學生一起將整個故事重現，用老師的述說、動作、語言，將學生帶到施工現場，進一步體會。并讓學生將工程師和工人的想法說出來，培養他們的語言組織能力。也許學生說的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。

　　我們經常說讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現在很多課文中都出現與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助于感悟課文的細節。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩?那就要向學生介紹當時的生活環境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當的了解這些對理解文章是非常有效的。

秋天的雨反思18

　　周一下午，四年級全體師生在學校會議室上了一堂令人深思的班會課——當文明人、做文明事。

　　班會由劉校長主持，她先告訴了我們一件令大家感到驕傲的事情，就是中山紀念堂工作人員反饋：我們看完電影后，地面上沒留下一點果皮紙屑。這是一種文明的體現，校長得知此事后恨不得馬上告訴我們。然而劉校長接著說，校園里也出現了不好的現象：同學們繪畫比賽后貼在墻壁上的畫不到一個月，就變得斑斑駁駁、滿目瘡痍，令人痛心。兩件事形成了鮮明的對比，誰是誰非?道理大家都明白。然而卻發生在同一所學校、相同的學生身上，這是為什么呢?我認為我們還缺乏文明意識，我們還不能更好地約束自己的不文明行為。

　　新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的標語大多是用英語書寫。但 “不準隨地吐痰”、“禁止吸煙”、“不準進入草坪”等標語卻用中文標明。這又是為什么呢?有人回答：因為這些不文明的行為大多發生在中國游客身上。我深深地感到，文明是一個國家進步的象征，不文明的行為是一種國恥啊!

　　1992年8月，77名日本孩子和30名中國孩子一起舉行了草原探險夏令營，日本孩子野炊做好飯后先禮貌地請大人們吃，然后再自己吃;中國孩子卻以為會有人把飯送到自己面前，結果卻餓著肚子在哭冤叫屈。在中國的大草原上，日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走，他們發現了百靈鳥蛋，馬上用小木棍圍起來，提醒大家不要踩;可中國孩子卻走一路丟一路東西……

　　最后，日本領隊問日本孩子：“草原美不美?”

　　77個日本孩子齊聲吼道：“美!”

　　“天空藍不藍?” “藍!”

　　“你們還來不來?” “來!”

　　然而，當他們抬起頭時每個人的眼里都閃爍著淚花。在他們的.淚花中，我看到了文明言行中真情的流露，也看到了站在他們身后的父母、老師和國家。此時此刻，我的眼中也閃動著感慨的淚花，78年前，因為日本的野蠻，他們的祖輩侵略和踐踏著我們的國土;64年前，他們在戰敗后的廢墟上深刻反省，成為一個經濟強國;而今，他們的子孫又用文明的言行給我們上了一堂發人深省的一課。

　　“一屋之不掃，何以掃天下”，舉手投足之間都傳遞著文明的信息，折射出文明的光輝!其實我們與文明只差一小步。管住自己的口，不隨地吐痰，不說臟話;管住自己的手，不亂扔果皮紙屑，不破壞公物;管住自己的腳，不踐踏花草，不亂踢亂踹。我相信，我們一定會營造出一個更寧靜、更有序、更文明的寰島校園。

　　通過這次班會，我深深地感到，文明是一種品質，一種修養，一種受人尊敬并被大家廣泛推崇的行為。它就像一面鏡子，無時不刻地展示著一個人、一所學校、一個國家的精神風貌。從我做起，從身邊做起，從小事做起，當文明人，做文明事。

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