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《燕子專列》教學實錄
《燕子專列》教學實錄 篇1
第一課時
(課前)師：盛老師跟大家一起來認識一個小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個小女孩呀，她叫迪莎。她經常喜歡跟野生動物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀，她感覺到動物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感啊？有沒有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進今天的課堂，好嗎？上課。
師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。
生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”
師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景——這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”
師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！
生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。
生：讀這段話。
師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。
生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）
師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？
生：認識。
師：咱們一齊讀一遍，一二讀。
生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。
生：抄寫生字。
師：什么叫做“氣溫驟降”？
生：氣溫馬上、立刻降下來。
師：看來你是學懂這個“驟”字了。
生：氣溫非常冷，很快地降下來。
師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。
生：（齊）“瀕臨死亡”。
師：你能用自己的話說說嗎？
生：就是突然面臨著死亡。
師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？
生：就要接近死亡。
生：馬上快要死亡了。
生：很快靠近死亡。
師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常——
生：（齊）危險。
師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。
生：再次自由讀這段話。
師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？
生：我想讀——“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？
生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。
師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示——
生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。
師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看——
（投影出示燕子遷徙情景）
師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？
生：（齊）辛苦。
師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？
生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：是啊，路真長啊！誰再來讀？
生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”)
師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。
生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？
生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。
師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。
師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——
生：（齊）饑寒交迫。
師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。
生：讀這句話。
師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。
生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。
生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）
師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？
（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）
師：你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？
生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀——（生齊）風雪。你也讀一次吧。
生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？
生：是的。
師：你呢？
生：是的'。
師：你們都是的，是嗎？
生：（齊）是的。
師：讓我們連起來讀一讀這段話。
生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀——
生：（齊讀）《燕子專列》。
師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
生：自由讀課文。
師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。
生：當我讀了課文之后，非常開心。
生：我非常激動和高興。
生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。
師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。
生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——
生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。
師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？
生：（齊）呼吁。
師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？
生：（齊）好！
（學生寫作）
師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。
生：紛紛上臺。
師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。
生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。
師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。
生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！
師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。
生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。
師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）
師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
生：各位居民們，現在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧！（掌聲）
師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！
生：互讀呼吁書。
師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。
生：再次齊讀課題。
下課。
第二課時
師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？
生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？
生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？
生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！
師：我覺得你一個動作說得特別好——“捧著”這些小燕子。
生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
生：（齊）不是。
師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。
生：齊讀這句話。
師：什么叫做“料峭的春寒”啊？
生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。
師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？
生：（齊）寒。
師：哪里看出很寒很寒？
生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？
生：默讀課文。
師：有多寒，說吧。
生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”
師：除了這兒，還有嗎？
生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”
師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！
生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——
生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？
生：七嘴八舌地訴說。
師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛——
（展示寒風飛雪片斷）
師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：哪兩處讀錯了？
生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。
師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？
生：讀這一段話。
師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。
生：齊讀這段話。
師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？
生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。
師：這許許多多的人當中有——
生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。
師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？
生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）
師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——
生：當地政府的一些官員。
師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？
生：因為他知道了這個消息也很著急。
師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——
生：有忙碌的工作人員。
生：還有警察局里的警察。
生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。
師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。
生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。
師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？
生：還有醫生。
師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門——
生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？
生：他們非常的焦急。
師：焦急地走出家門。
生：心急如焚、心急如火。
師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？
生：還可能是匆匆走出家門。
師：太著急了，你去寫吧！
生：還有急切地走出家門。
生：急忙走出家門。
師：還有——
生：急如心火
師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。
生：十萬火急。
生：迫不及待。
師：這個詞真好，你也去寫吧。
生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個詞？
生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“紛紛”。
師：讀整句話，讀吧！
生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？
生：森林。
生：皚皚白雪里面。
師：雪堆里。
生：皚皚白雪所覆蓋的高山。
生：被白雪覆蓋的小河。
師：小河邊，是嗎？
生：還有被白雪覆蓋著的草。
師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？
生：（齊）不容易。
師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？
生：艱難的。
師：你也寫到黑板上去。
生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——
生：他們歷經千辛萬苦去找。
師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。
生：不怕嚴寒。
師：你也去寫。
生：他們不顧一切的。
師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——
生：（齊）“四處尋找”。
師：誰再來讀這個詞。
生：（讀）“四處”。
師：連在一塊兒讀會更有感覺。
生：（讀）“四處尋找”。
師：再艱難一些，你讀。
生：（讀）“四處尋找”。
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“四處尋找”。
師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。
生：齊讀這一段話。
師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——
生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和——
生：（齊）愛！
師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。
生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”
師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？
生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。
師：說得太好了，你想感謝人類。
生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。
師：你們最想感謝誰呀？
生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。
生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來——
師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？
生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。
師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”
師：你們說這個遠方會是哪兒呢？
生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。
生：南方。
師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的——
生：（齊）寒冷。
師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的——
生：（齊）在乎。
師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”
師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。
生：自由快速讀資料卡。
師：同學們，讀完了嗎？這個養鶴的姑娘名叫——
生：（齊）徐秀娟。
師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？
生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。
生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。
師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。
（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”
師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——
生：（齊讀）“動物是人類的近親。”
師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。
生：謝謝盛老師。
下課。
《燕子專列》教學實錄 篇2
【課前談話】
師：我來自……
(措辭比較優美)
師：你們喜歡我這樣說話嗎?(生說喜歡)
師：為什么呢?
生1：因為語言十分優美。
生2：因為用了許多好詞好句。
……
師：我們語文就是這樣美，講究語言的韻味。現在讓我們來小試牛刀，說說關于春天的好詞。
師：再說說表示天氣非常寒冷的詞語。
師：向大家介紹一個小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動物們相處得十分融洽，看看她與野生動物親昵接觸的照片吧!(師出示一組照片，一邊稍作解釋、描繪。)
師：你看了之后，有什么感覺?
生說感受。
第一課時
一、揭題
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱：
師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場面──
出示“才下過幾陣……”
這是咱們剛學過的內容。
生齊讀兩遍。
2、小燕子為春光增添了許多生機，然而，就是這可愛的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環境
1、出示第一節，請小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。
2、指名請一生讀：
師評價：這位同學學會了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒有讀錯。
3、請一位學生領讀新詞：
出示新詞，學生自由讀。
學習生字“驟”，在文中空白處寫一個“驟”，說說意思。
4、再讀第一段，靜想、體會：燕子當初遇到了什么樣的麻煩?當時的`處境怎樣?實在不行，也可以讀出聲音來。
5、交流：你覺得燕子當時的處境怎樣?
──危急、危險。
6、哪句話最讓你感受到燕子處境的危急?
師根據回答點撥：什么叫“瀕臨死亡”?
怎么會這么嚴重?
再讀，把氣溫驟降這個感覺、境況讀出來。
還有哪個字詞也寫出了寒冷?
──“饑寒交迫”(抓“饑”)。
怎么會那么餓呢?
你們知道小燕子一個夏天要吃多少條蟲子嗎?(幾十萬，如果排起來有幾公里長呢!)
7、除了這些，燕子還有什么困難?(出示地圖)，介紹燕子過海的艱難。──疲勞。
8、讀到這里，你有什么樣的感受?
指名讀第一節──齊讀。
三、設疑激趣，埋下伏筆
1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專列火車，想不想來讀一讀?用你的速度，你的語調讀全文，待會兒請你說說讀了全文后的感受。
2、交流說說感受：
生1：作出這個決定真了不起。
生2：感謝瑞士的人民……
師：你們覺得小燕子幸福嗎?為它感到幸福嗎?
3、讀最后一節：
什么感受?
平時你送過人嗎?送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。
專列是給誰坐的?貴賓。小燕子的待遇多高啊!
5、小結：
初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節課中能感受到更多的東西。
第二課時
一、復習過渡
上節課，咱們通過學習，我們知道了燕子在瑞士境內遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、學習貝蒂救助燕子的段落
1、咱們來看一張照片(課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖)，讀讀文中相關的文字照片。
2、你讀到哪里最感動?
她不在乎……她在乎的是什么?
3、看圖，說說她的神情、動作，她在想些什么、說些什么?
生交流。
師小結：她很鐘愛手中的小生命。
再讀小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎?
請再找找人們對燕子的在乎，哪些句子特別讓你感受到這種在乎?
三、感受人們對燕子的愛
交流找到的句子：
1、“聽到這個消息……”
大家都找到這一段了嗎?
齊讀。
⑴ “冒著……”
料峭的春寒是什么?從哪里看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
交流。
⑵ 你對哪個詞有特別的感受?
“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找?
“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門?
怎樣地走出家門?
這么多不同年齡、不同職業、不同身份的人都走出家門，不顧危險、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊!
2、這是一種怎樣的在乎啊?
(一段十分動情的小結)：這種在乎是對生命的尊重、愛，這種愛聯系著人和動物之間的感情。
3、齊讀第三段。
四、拓展說話，感悟升華
出示圖片(專列火車)。
1、當專列開動時，滿車的小燕子嘰嘰喳喳，在說些什么。如果你是其中一只，你想說些什么?
生說自己的想法。
2、遠方在哪兒?
燕子肯定能享受到許多國家和人民的愛和在乎。
讀最后一段。
3、有了全人類的愛，明年春天，小燕子肯定會為我們帶來更多的幫助，更多的美……
再讀“才下過幾陣……”。
《燕子專列》教學實錄 篇3
一、揭示課題，理解“專列”，引入故事。
師：同學們好，今天你們是上課中最小的學生了，快中午了，你們久等了，辛苦了，下面我們來做個游戲——詞語接龍。
生：好。
師：路上有賣商品的店，是什么店？
生：專賣店。
師：車上有專門為婦女設置的座位，叫什么？
生：愛心座位。
師：電視上有專門為人物做的采訪，叫什么？
生：專訪。
師：專門研究學問的人，叫什么？
生：專家。
師：向下面的專家揮揮手，生活中我們留心觀察，一定會發現這些詞。上課！
師：老師在黑板上寫一些“專”字詞語。
（指導書寫“專”）
生：（齊讀）專列，指專門的列車。
師：火車叫一列列車。（板書課題）
師：這是一列專門干什么的列車呢？我們來想一想。
（師板書：燕子）
生：這是一列專門運送燕子的列車。
師：今天咱們學習的課文就叫“燕子專列”。
（生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
師：這一專列要去哪兒呢？怎么還用專列送呢？同學們自由地讀第一自然段。
（生自由讀）
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師：這兩句挺長的，請一位同學讀一下。
師：列車出現在 ，站臺上站滿了 ，他們運的是一批特殊的'客人 。（引讀）
師：特殊的近義詞是什么？
生：特別。
師：那我們現在換成反義詞來說。
生：普通。
師：加一個字。
生：他們送的是一列不普通的客人——燕子。
師：這特殊的客人，讓人心生疑問。
生：怎么還用專列送呢？
師：見過燕子坐列車嗎？
生：沒有。
師：那讀出你的疑問吧！
（生自由讀）
師：出示列表，你們現在自由地讀讀課文，在課文中找一找這些內容吧。
（出示）
過程
相應的小節
為什么救助？（起因）
怎么救助？（進過）
結果怎樣？（結果）
師：誰來說一說。
生：第二個自然段。
師：為什么用專列送燕子在第二自然段。
師；怎樣救助的？
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生：3—4小節。
師：結果怎樣，在哪？
生：第5小節。
師：只有這一節嗎？還有哪兒？
生：第1小節。
師：對了，這也是結果，這是一種特別的寫法，將結果的一部分放在了最前面，我們讀書時要注意了。
三、抓關鍵詞，讀懂句、段，感知寫法。
師：為什么用專列送燕子呢？自己讀一讀第1小節，一邊讀一邊找。
生讀第2自然段
師：有兩個句子藏在這一段，你找到了嗎？想想用專列送燕子的原因是什么？
生：氣溫驟降，風雪不止。
師：是的。這個“驟”讀后鼻音，而且筆畫特別多。（師板書教學“驟”字）
師：一般情況下，一個漢字只有一筆是捺，如果有兩個，就會將其中的一個變為點。下面你們寫寫看。（生書寫，師巡視）
師：這個字會寫了，你知道它的意思嗎？
生：非常快。
師：再想想。
生：忽然。
師：對的，就是忽然，誰來讀讀忽然怎樣了呢？
（生有感情地朗讀，注意“驟然”）
師：同學們，這件事的發生，就跟忽然變化的天氣有關，這樣的天氣燕子怎么樣了呢？用一個詞，找一找。
生：饑寒交迫。
師：（板書）饑寒交迫。餓和冷同時逼迫著燕子，燕子會怎樣？
生：非常疲勞。
師：這時燕子長途跋涉，非常疲勞。
教學“跋”字，學生伸手和老師一齊寫一寫。
（師板書，生書空）
師：這個字是什么意思？
生：走很遠的路。
師：在山上走就叫跋，那涉呢？
生：在水里走。
師：那跋山涉水是什么意思呢？
生：在山上走，從水中過。
師：是的，燕子南遷就是這樣飛過高山，穿過大海，這樣還可以用一個詞形容。
生1：辛苦。
生2：疲勞。
生3：跋山涉水。
生4：長途跋涉。
師：是的，燕子此時已到了瀕臨死亡的地步了。（板書：瀕臨死亡）
請將它們放在第2節讀一讀。
生：成千上萬。
師：是啊，很多很多，讓我們一起有感情地讀一讀這一段話吧。
師：你們讀的這一段，就是燕子專列的原因。（下面配樂來讀一讀這一段）
師：它為什么用火車，而不用汽車送呢？
生：因為火車在地上很溫暖，飛機在天上很寒冷。
師：你坐過飛機嗎？你說的不對，你來說。
生：因為天空在下雪。
師：因為天氣的原因，還有呢？
生：因為火車很長，一列一列的可以裝很多燕子。
師：是的，可怎么讓這么多燕子上列車呢？
生：讀第3小節，說出原因。
師：你真聰明，下面我們一起來讀一讀。
四、結合語境想象“政府呼吁”場景，練習表達。
師：此時，如果你是廣播播音員，請你們來說說，你會怎么呼吁？
生1：燕子遇到了困難，我們快來幫幫它們。
生2：這段時間燕子已經瀕臨死亡，我們快來救救它們。
師：只說這些行嗎？還要說什么？
生：燕子現在饑寒交迫，我們快去找到它們，把它們送到火車站來。
師：“呼吁”這個詞就是告訴大家消息。請求援助。（板書：先告知，再請求幫助）下面你們再來說一說。
師出示：各位聽眾，請注意！現在向您播報一則緊急消息：
由于 ，
請大家 。
師：請你來說一說。
生：各位聽眾，請注意！由于天氣氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，請大家伸出援手，救救燕子。
師：你來評價一下，她說的怎樣？
生：我認為先讓人們立刻行動起來，去尋找燕子，接著把燕子集中在火車站，把燕子放在車廂。
師：是的，播報消息一定很緊急，能不能把話說的簡煉一點，因為這么多燕子等著我們救呢。你能說的更簡潔嗎？用黑板上的詞。
《燕子專列》公開課教學實錄|《燕子專列》優質課課堂實錄
（反復指導呼吁內容）
五、總結
師：就是這樣的一條消息，傳播在瑞士的大街小巷，人們聽后怎樣救助燕子的呢？下節課我們再接著上。
《燕子專列》教學實錄 篇4
師：同學們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？
生：是一封表達友誼的信。
師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？
師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？
生：巴布豆、米奇、小太陽……
師：你穿什么牌子的校服？
生：北海小學牌子的校服。
師：你喜歡嗎？
師：假如有專門賣北海小學校服的店叫——
生：專賣店。
師：你專門的座位叫——
生：專座。
師：專門接送你的三輪車叫——
生：專車。
師：了解天文學的叫——
生：專家。
師：專門進行的一次采訪叫——
生：專訪。
師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——
生：專列。
師：我們前幾天認識了一趟專列，叫——
生：燕子專列。
師：什么叫燕子專列？
生：專門載送燕子的專列。
師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。
生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。
師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方——
生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。
師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？
生：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要專列送呢？
師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。
（生讀課文）
師：誰已經找到了？
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。
生：……
師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當著這么多老師的面拜你為師。
生找原因，不出聲。（師：大家習慣不出聲朗讀）
生：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
師：你用一個字概括。
生：冷。
師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？
生：氣溫驟降。
師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？
生：可憐。
生：焦急。
生：選另一條路飛。
師：但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩。可憐它，為它焦急，請同學們帶著感情讀。
再交流。
生：燕子很餓。
師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。
生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。
生：燕子遇到了累的麻煩。
師：燕子很累。我們學過《燕子過海》這篇課文，燕子曾經飛過大海洋，燕子還飛過——
生：高山。
師：燕子飛過——
生：許多國家。
師：這就是長途跋涉，你想到了什么？
生：燕子一定沒一點力氣了。
生：燕子肯定很累。
生：要是是我們，肯定累死了。
師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。
生讀。
師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……
師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。
生：遇到了死的麻煩。
師：是死了嗎？
生：是瀕臨死亡。
師：瀕臨死亡就是說——
生：快要死了。
師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？
生：……
師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？
師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？
師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動。“救”字前面還得加個條件。
生：急。快。
師：是啊，要不我們的燕子可等不及了啊！
師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？
生讀、找、劃。
師：這救援行動快嗎？
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：你從哪些詞語中看出來？
生：“紛紛”……
師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點，急一點。
生讀。
生：“四處”……
師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。
生讀。
師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？
生再讀。
師：看單個兒能不能找快點兒。
指名讀。
師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？
生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個句子中“立即”表示快。
師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。
生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關心。
師：下令立即，能不能更快些。
生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。
師：“呼吁”什么意思？
生：號召。
師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？
生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。
師：你為什么想到要獎勵的方法？
生：讓人能更多地救燕子
師：你想的很有創意，但是任何有創意的`東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？
生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。
師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？
生：把燕子救到哪兒？
在指名說。
……
師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。
師：練習得差不多了。
師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？
生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。
師：瑞士電視二臺也在播音……
師：瑞士電視三臺還在播音……
師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？
生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。
師：是呀，搶救燕子時間緊迫。
生：衣服也不穿了，只穿內衣救去救燕子了。
師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。
師：還有誰也聽到了這個消息。
生：白發蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……
師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。
指名讀句子。
師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。
生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。
師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。
師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？
生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環境。
師：瑞士人們想得很周到。
師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？
生：啊！我的財產分完了。
師：究竟有沒有必要，有沒有價值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內容。
師：你想到了什么？
生：瑞士人真愛鳥。
師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物，大熊貓救可能隨處可見。
生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。
師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價錢嗎？
指那名學生：不用。
師：瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個“愛”歸納。
師：你瞧，列車啟動了，讀最后一句話……
師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？
生：燕子祝你平安、祝你幸福。……
師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？
生：愿意
師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？
生：愿意
師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？
生齊聲愿意。
師：（出示文字）請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。
（板書為一顆愛心）
賞析：
屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學語文教研員，她是紹興縣第一個作全國性公開教學的教師，曾被評為浙江省優秀青年教師。這堂《燕子專列》設計精巧，上得精彩！通篇顯現一個“愛”字。
前蘇聯教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩，而教師對學生的愛無疑可以算是最真最美的詩，有愛就有夢想，有愛就有歡暢，有愛就有希望。教師從內心深處對學生有了這份詩一樣美麗純凈的愛，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營養孩子的全個生命；就能點亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹，綠化孩子的每個季節。
記得亨·哈·愛麗斯曾經說過：“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個世界空虛的角落。”是的，雖然愛就一個字，但世界擁有了愛，大樹就可長成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍；教師擁有了愛，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂擁有了愛，教學就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐！
愛的課堂，讓屠素鳳老師和她的學生一起變得“終身美麗”！
《燕子專列》教學實錄 篇5
課前交流：
師：瞧，那邊的同學坐得多精神！這邊的同學都充滿了自信！孩子們，我們第一次見面，打個招呼好嗎？
生：老師好。
師：你好，聲音真響亮。
生：老師，您好！
師：你好，多有禮貌的孩子！
師：同學們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。
生：陜西省的王老師，您好。
生：陜西省西安市的王老師，您好。
師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。
生：陜西省西安師范附屬小學的王老師，您好。
師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒有喜歡的小動物？
生：我喜歡小貓。
生：我喜歡小狗。
……
師：這樣吧，老師數到三，我們所有同學同時喊出你最喜歡的小動物的名字，好嗎？一、二、三！
（學生同時喊出自己喜歡的小動物的名字。）
師：大家的聲音真響亮！待會兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？
生：好。
師：這次，老師數到三，大家同時用動作表現出你最喜歡的小動物來，注意，只能用動作，沒有聲音，還有啊，多堅持一會兒！一、二、三！
（學生做動作。）
師：哦，你喜歡的是小狗，對嗎？
（一生點頭。）
師：你是喜歡小白兔的孩子！
……
師：老師也為大家帶來了一位新朋友，你們瞧！（出示燕子動畫。）什么呀？
生：燕子。
師：燕子帶來了許多關于它自己的搶答題，看看誰最了解它！注意，老師說“開始”就可以舉手搶答了！
課件出示搶答題，學生搶答。
1.一身烏黑光亮的羽毛，一對俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫的正是小燕子。開始！
2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉——西安。開始！
3.燕子吃多種害蟲，是眾所周知的益鳥，我們應該保護它。對嗎？
師：題目全都答對了，獎勵給大家一首歌，會唱的同學可以一起唱。
（課件播放歌曲《小燕子》，學生跟唱。
我們準備上課，好嗎？
上課：
師：同學們好。
生：老師，您好。
師：同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的文章，跟老師寫課題：燕子專列（強調“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）
師：齊讀課題。
師：課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？
生：敢。
師出示詞語，學生認讀。
生：舒適 啟程 疲勞 覆蓋
生：料峭 救護 饑寒交迫 瀕臨死亡
（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學生讀得不準確。）
師：跟老師讀最后兩個詞。（教師領讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）
師：我們接著看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生齊讀。
師：什么是氣溫驟降？
生：氣溫急速地下降。
（師點頭。）
師：大家仔細觀察田字格里的生字，你發現什么了？
生：都是左右結構的字。
師：善于觀察，很好。
師：還有什么新發現？
生：它們都左窄右寬。
師：非常好！你很會思考。
師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。
（教師強調筆畫名稱并范寫，學生書空。）
師：老師還要告訴大家：如果一個字有兩個捺，書寫時要注意：其中一個一般要變成點。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點。比如我們學過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）
師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——
生：腳印。
師：想想看，“涉”表達什么意思？
生：走路。
生：在水里走。
師：對，就是趟著水走。
師：這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？
生：右下不要多寫一點。
生：右下寫成“少”就錯了。
師：拿出手，跟老師寫。
（教師寫，強調筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）
師：拿出手邊的練習紙，我們工工整整地寫下這兩個字。
（課件展示這兩個字，生寫，教師巡視，強調書寫姿勢，糾正一些學生不正確的書寫姿勢。教師巡視時評議：①這位同學的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個小姑娘很細心，觀察仔細，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮！）
師：同學們，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？
生：專門送燕子的火車。
師：專門為燕子開的列車？看到這樣的一個課題，你有什么想法？
生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要用列車送呢？
師：大家真善于思考，作者在課文一開始也提出了這個問題，（課件出示句子）我們一起讀。
生齊讀：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：請同學們自由讀課文思考這個問題，用筆劃出能夠回答這個問題的語句，同時注意讀準字音。
（生自由讀書，劃句子。）
師：別著急舉手說，先跟自己的同桌說一說。
（同桌互相交流。）
師：誰來說說看？
生：燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。
師：你講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，你的語言就會簡練了。想想看，這年春天，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個詞概括，那就是——
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當時的情景，誰再讀讀這兩個詞。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：你讀出自己的感受了。
師：（出示句式：因為燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）來，按照這樣的句式說一說。
生：因為燕子饑寒交迫，所以瀕臨死亡。
師：哦，注意看清問題: 燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（師讀問題，強調“怎么還用專列送呢？”）
生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。
師：讓我們再次感受燕子當時危急的.處境，同桌互相讀一讀。
（生練讀。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：非常好，聽了你的朗讀，老師也感受到了燕子當時危急的處境。
師：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什么樣的列車啊？快速讀一讀課文。
生：漂亮舒適的空調列車。
師：孩子們，瑞士政府沒有只顧著做國家大事，他們要救護燕子，用專列來送燕子，而且要用溫暖舒適的空調列車來送燕子，讀到這里，你想說些什么？
生：瑞士政府不做國家大事，只顧著去就燕子。
（眾笑。）
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。
生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛心。
生：瑞士政府很關心小動物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！
師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文，用橫線畫出他們是怎樣尋找小燕子的。
生：默讀，勾畫。
師：來，讀出你畫的句子。
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）
師：還有一個詞是“漫天飛舞”，不過寫法不同，跟老師讀：滿天飛舞。
生：滿天飛舞。
師：一起讀。
生齊讀：滿天飛舞。
師：這段話有一個詞是料峭，什么意思？
生：是說春天微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：。
師：遇到不懂的詞語查閱工具書，這是一種很好的學習方法。我們還可以聯系下文思考。
師輕聲讀：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
生：噢，是說很冷。
師：再讀讀，是說哪個季節很冷？
生：春天的冷。
師：對，料峭描寫的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風聲，教師讀，學生閉眼想象畫面。）
師：睜開眼睛，你聽到了什么？
生：風呼呼地刮，很冷。
師：看到了什么？
生：滿天飄著大雪。
師：有什么感受？
生：天很冷。
師：讀出這種感受來。
生讀。
師：我們來看這樣一段錄像，你一定會讀得更好的。
（播放風雪交加的視頻。）
師：誰來試試，一定會讀得更好！
一生讀。
師：是呀，風呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。
（生讀，圈畫）
師：畫好的同學請舉手，讀給大家聽。
生：我畫的詞語有頂著、冒著、走出、踏著。
生：還有尋找。
師：請同學們再讀一讀這段話，看看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？
居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（學生讀書。）
師：你體會到了什么?
生：瑞士居民們此時心里很急。
生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。
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