卡羅納反思

時間：2024-04-20 21:14:34 好文我要投稿

卡羅納反思精華(15篇)

　　在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的卡羅納反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

卡羅納反思精華(15篇)

卡羅納反思1

　　《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛，十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。

　　在教學時，我從“關愛”這個點出發，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。此時的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。卡羅納萬分傷心與老師，同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的`卡羅納來說是多么的重要。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會更好感受到卡羅納需要的關愛越重要。所以我在教學時，也注重哀傷基調的鋪設。讓學生“讀中生感，感中悟情，情中升華”

　　當然也有許多不足的地方，比如：時間的把握不夠，在感受傷心這環節用時過多，所以在感受關愛的時候，孩子們沒有前部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學積累了很多的經驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！

卡羅納反思2

　　《卡羅納》所在的的六單元是以“愛”為主題的。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。教學中，我首先指導學生自主讀書，邊讀邊找出文中三個描寫卡羅納失去母親后極度傷心的畫面。孩子們自讀自悟，感受卡羅那傷心，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后反復讀這些句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發要關愛他、幫助他的情感。

　　在教學中,我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的體會由學生自我去實踐、提升，真正體現“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。

　　課文結束時，我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學生也學會關愛。晚上，要求學生以日記的.形式記下自己的想法和做法。從日記情況看，孩子們稚嫩的話語中字字句句流露出對不幸者的同情和憐憫，看到孩子們愿意熱心相助，樂于助人的美好心靈。

　　回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學中改進提高。

卡羅納反思3

　　《卡羅納》是人教版課程標準實驗教材四年級上冊第六組中的一篇略讀課文。這篇課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他的故事。本節課主要讓學生有感情地朗讀課文，在讀中引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受，從而激發學生關愛他人，幫助他人的情感。在本課教學設計中，教師始終以《小語新課標》所倡導的'新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。由于《卡羅納》這篇略讀課文語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教師教學本文時，抓住了重點引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），教學設計學習過程時，教師把課文分成兩個版塊。

　　一、初讀課文，初步感知課文內容。

　　1、讀了課文，你感覺到什么？（圍繞卡羅納的心情和表現來說）。

　　2、找出課文哪些地方體現了卡羅納的悲傷。

　　二、請同學們再讀課文，卡羅納遭遇了巨大的不幸，他顯得無比脆弱，這時候，他最需要什么？看看卡羅納周圍的人是怎么做的？找出相關語句，細細品味。說說他們是怎樣關心卡羅納？讓學生從中受到情感的熏陶。

卡羅納反思4

　　《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛的教育》，課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時,身邊的人真誠、熱情地安慰他,默默地關愛他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫.文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的`愛,十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴.

　　在教學時，我從“關愛”這個點出發，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。此時的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。卡羅納萬分傷心與老師,同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會更好感受到卡羅納需要的關愛越重要。所以我在教學時，也注重哀傷基調的鋪設。讓學生“讀中生感，感中悟情，情中升華”

　　當然也有許多不足的地方，比如：時間的把握不夠，在感受傷心這環節用時過多，所以在感受關愛的時候，孩子們沒有前部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學積累了很多的經驗.只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!

卡羅納反思5

　　預設教學目標：

　　1、認識5個生字，能正確有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　2、抓住人物語言、動作、神情的描述，通過品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。

　　3、懂得在別人遭遇不幸時，同情體貼給予關愛。

　　預設過程：

　　一、揭示課題

　　同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！我們每天都在愛的包圍中，你感受過怎樣的愛？在這么多愛中，母愛是最最偉大的，我們每個人都因為擁有它而感到幸福，可一位和我們年紀相仿的外國小朋友卻失去了世界上最最珍貴的母愛，他就是——卡羅納（齊讀指名讀）相信學了課文之后，再讀這個名字時，你會有不同的感受。

　　二、感受不幸

　　1、讀過課文沒有，想不想再讀？用你最喜歡的方式讀一讀課文，把生字讀準，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個怎樣的孩子？你從哪兒感受到的并在句子旁寫上批注。

　　2、生讀課文

　　反饋：

　　有不會讀的生字詞嗎？（檢查生字認讀情況）

　　我體會到了一個（怎樣）的卡羅納，是從（讀一讀文中句子）感受到的。（板書：傷心、可憐、痛苦、悲哀…）

　　預設：

　　（1）他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

　　讀后說說感受，請你把這種感受讀出來，指名朗讀。

　　a.你發現什么？有什么想說的嗎？

　　b.是啊，想起從此再也見不到母親的面，再也得不到她的疼愛了，卡羅納怎么不難過呢？——齊讀

　　（2）我們從卡羅納的外貌、神態、行動中感受到了他的可憐與不幸。這樣的句子，課文中還有很多很多，請找出來讀一讀，讀出自己的感受。

　　指名朗讀自己找到的句子。

　　a.卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上學了。

　　想像說話：這幾天卡羅納會做些什么呢？

　　讀出自己的感受來。

　　b.卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　讀出自己的感受來。這樣的場面，文中還有一處，找出來讀一讀。

　　c.卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　仔細讀讀（b

　　c）這兩句話，你有什么發現？

　　理解“放聲大哭”“號啕大哭”

　　“號啕大哭”什么意思？（大聲地哭，傷心地哭，痛苦地哭……）他為什么哭？

　　讀出自己的感受來（指名讀）。

　　（3）過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　好好讀。

　　小結引讀：是啊，就這樣，卡羅納的母親永遠離開了人間。卡羅納無比悲痛，只見（他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。）當他走進教室，突然放聲大哭起來。（他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。）卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，（突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。）過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，（他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”）

　　三、感受幸福

　　卡羅納失去了母親，遭到了巨大（板書：不幸），心里承受著的悲哀。他是一個多么可憐的孩子呀！他失去了母親，今后的生活將會是怎樣？

　　此時的他，最需要的是什么？（關愛幸福）周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？

　　請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批注，在你感動的地方停下來多讀幾次。然后在小組內與同學交流分享。開始。

　　預設交流：

　　1、體會老師的愛

　　“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說？“！”——非常嚴肅、命令（指導朗讀）為什么不許、不許什么？再來讀讀。

　　“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊？（“拉到”“孩子”）再來讀。

　　2、體會“我”的愛

　　“我本想跟他說幾句話……別哭了。”千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么？請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話——齊讀

　　3、體會同學的愛

　　“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”

　　屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時的確是無聲勝有聲啊！這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧！“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

　　4、體會“我”母親的愛

　　學生說我的愛，還會說到后面，再引導孩子讀最后兩段，說說最感動我們的是誰？（讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛？）

　　“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”母親的用意我最后明白了嗎？從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么？

　　同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的處境。

　　根據板書小結

　　這同情、憐憫、關愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛！

　　這些“愛”卡羅納感受到了嗎？（感受到了）從哪兒看出來？

　　齊讀（他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。）卡羅納真的沒話說嗎？他似乎說著什么？是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊！

　　四、總結感悟升華情感

　　生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢？（關愛）這也是這篇課文給我們的啟發。再讀課題。

　　關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》吧，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”(齊讀師打手語)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者！相信，當周圍的`人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”

　　板書設計：

　　卡羅納

　　可憐

　　憐憫

　　不幸

　　愛

　　關愛

　　力求簡約追求和諧

　　《卡羅納》教學反思

　　《卡羅納》節選自《愛的教育》一書，是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。

　　在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧。

　　首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。課堂上學生們圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。學生那同情與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納將堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。

　　其次，努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀）的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。’”時，千言萬語化為“放、貼”，做這個動作表示什么？請你把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話——（齊讀）“卡羅納，別哭了。”又如：“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”我用一句“目光默默地看著他，什么話都沒說，那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？”將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感。

　　教學，永遠是一項遺憾的勞動。借班上課，異地而教，對學情不夠了解，未能及時處理好課堂教學資源。如在最后環節，原來預設在學生朗誦過程中滲透手語教學，因為手語而多次重復朗讀。后來得知，他們學校在兩周前就進行過手語教學。其實，完全可以讓學生自己打手語誦讀，達到“巧借東風催芳菲”的效果。

　　因為年輕，所以更需鍛煉；因為追求，所以更想提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

卡羅納反思6

　　今天學習課文《卡羅納》。本文選自亞米契斯的《愛的教育》一書，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關心他。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，詮釋了愛的真諦，我理所當然的認為容易引起學生情感上的共鳴。

　　上課伊始，自讀自悟環節同學們都在默讀課文，最后一排忽然響起一個渾厚的男音：“啊！卡羅納的媽媽掛了！”那是我們班特別讓人頭疼的一個學生發出來的，他，個子高高，濃眉大眼，長的很帥氣，各科學習成績都比較突出，每期黑板報的美術主編，總之，是個智商很高的孩子，同時，性格固執，也是個老師頭疼，同學不喜的小家伙，經常在課堂隨便說話。他的這一嗓子，同學們哄堂大笑，我正默讀課文，正為可憐的卡羅納感到難受，這極不和諧的一句話和笑聲讓我震怒，我大吼一聲：“你！站起來！”男孩站起來，身子軟巴巴的有八道彎，同學們的表情有的憤怒，有的驚訝，更多的.是幸災樂禍，有幾個在使勁憋住不笑出聲。

　　我的設計本來是先讓學生體會卡羅納因失去媽媽而悲傷的情緒，在來感受身邊人對他默默的關愛，從而讓學生受到愛的教育。現在怎么辦？

　　我狠狠盯著那位同學，腦子里搜索怎樣批評他的詞語，他抬頭冷漠的看了我一眼，又快速低下頭。就那一眼，我的心突然一緊，我在做什么？什么是愛的教育？我們的孩子為什么會變得沒有愛心？罰站、批評是從愛心發出的教育嗎？學生變成這樣我難道沒有責任嗎？

　　沉默了幾秒，我平靜地對那位學生說：“你沒能用恰當的詞語表達你的想法，希望你學會正確表達你的情感，這很重要。你請坐，好好聽課吧。”面向全體同學，我說：“同學們，媽媽是我們生命里最重要的人之一，她給我們生命、溫暖、愛，尤其是對孩子來說，有媽的孩子是塊寶，沒媽的孩子是根草。可是，可憐的卡羅納過早的失去了媽媽，他是怎樣的心情啊？周圍的人又是怎樣對待他的呢？作者又是怎樣向我們講述了這個故事，表達了他的情感呢？請聽老師朗讀課文。”朗讀課文是我的拿手好戲，我聲情并茂的朗讀很快把學生帶入情境，當我讀到同學和媽媽親熱，“卡羅納獨自站在一邊，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”時，我聽到有女生嗓子里低沉的“啊”了一聲，我知道，我的學生開始進入文本。

　　課還是達成了預期的教學目標，但教育沒有完，尤其是愛的教育，愛這種高尚的情感不是幾篇文章就可以培養的，這種情感缺失的人必將無法幸福，我希望我的學生將來都是能感受幸福的人。培養愛，我們心里必須先有愛，發至內心的愛，愛是什么？愛是理解，愛是寬容，愛是耐心，愛是心里柔軟，沒有荊棘，愛是他犯了錯誤我還愛他，心里有愛，教育才會有適合的方式方法，適合的，才會有效果。

卡羅納反思7

　　本文選自《愛的教育》，這是一本能提升孩子心靈品質的優秀書籍，《卡羅納》這篇課文很令人感動。從學生的朗讀中能感覺到。

　　課堂精彩兩分鐘，我結合周一的主題班會，設計了學生的《文明禮儀規范三字歌》，師生分享后，我直接接替導入新課，補充資料《愛的教育》。

　　導入新課之后，分為兩個板塊。第一個板塊：感受卡羅納的悲傷。通過找出重點句子，抓住關鍵詞語，通過不同形式的朗讀，讓學生進入卡羅納的內心世界，設身處地去感受他的悲哀，為接下來關愛卡羅納鋪墊情緒。只有進入這種情感氛圍，引起學生的共鳴，才會產生濃濃的關愛，才會打開孩子心靈的窗戶，毫不吝惜地獻上他們的愛，從而營造一種人間處處有愛心的和諧氣氛。

　　第二個板塊：感受幸福。卡羅那失去了母愛，卻收獲了更多的愛，有老師的愛，有同學的愛，有同學家長的愛，沒有太多的言語，只要一個眼神就足夠了。真是此時無聲勝有聲，這一個個看似普通的眼神背后飽含著對卡羅納如此深情的關懷和鼓勵。正是這種情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息，打動學生的是人與人之間深厚的愛，生發的點是什么呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。

　　然后，時間也到了，其中我也省去了許多預設的環節，直接以“與愛同行”解說，安排作業：真是無聲勝有聲啊！此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的'感受，這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起白天發生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，想寫下了自己內心真實的感受。如果你就是卡羅納，你會寫給誰？你會怎么寫呢？請你替他來寫一寫……

　　本堂課，我感覺整個教學環節思路較為清晰，但在某些細小環節上處理不是很好。

　　首先引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我引導的還不夠到位，過渡語言比較貧乏。

　　其次，就是把課堂還給學生，把大量的時間和機會留給學生，真正體現以學生為主體，我只是做精當的點撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處，做的不是很好。

　　再次，在使用課件與課堂教學過程的銜接上，我用的很生疏，所以很緊張。在備課的時候忽略了這一點，結果導致在節奏上，前半節課很緩慢，后半節太倉促，今后要引起注意。

卡羅納反思8

　　這是一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

　　《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息。為此，我以精讀課文的上法，圍繞“愛”為主線進行了設計，一是微課程導入，情感鋪墊，凸現母愛；二是初讀課文，整體感知；三是走進內心，感受痛苦；四是身臨其境，感受幸福；五是拓展延伸愛。創設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深對卡羅納失去母親的理解和感受，有所感悟和思考。

　　閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在情感鋪墊，渲染愛中。我首先通過播放視頻“靜靜地聆聽”的方式，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分悲痛的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，分組交流，有感情地朗讀、引讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發要關愛他、幫助他的情感。

　　細細品讀，感悟關愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我讓學生在充分閱讀的前提下，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的'句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發表自己的閱讀感受。并且以老師的關愛作為重中之重，讓學生充分感悟。從字詞的理解深入到文本內部，從而讓學生感受到老師像母親般的關愛，如母親一樣安慰，鼓勵著卡羅納。在品讀同學們的關愛上，主要以寫話的方式進行感悟。以“同學們默默地看著卡羅納，那目光仿佛在說——”為題。讓學生進行角色轉換，同時也引導他們如何去關愛別人。

　　最后一個環節的設計，主要是讓學生感悟愛的重要性，一首小詩送給卡羅納、老師和同學們，并且推薦他們進行相關的課外閱讀，比如《愛的教育》，讓他們學會關愛他人。

　　這篇文章不但使孩子們受到了教育，學會關愛他人，更重要的是使我們受到深刻的教育。平淡的生活中滿是樸素的愛，只要我們用心，就能感受到無處不在的溫暖！

卡羅納反思9

　　《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。

　　在教學過程中，我力求追求簡約，追求和諧。首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。從孩子們已有的認知經驗出發，將孩子們的問題梳理成兩個相對集中的問題：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？都有誰在關愛他？然后，引導孩子們去理解、體會、感悟。但這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分。

　　閱讀教學要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，通過指名讀、齊讀、引讀等多種方式來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的`共鳴,在讀中受到情感的熏陶。

　　本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。

　　在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內心獨白，可謂水到渠成。

　　回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養。

　　教學，總是一項遺憾的工作！這節課中雖然注重朗讀，但由于學生水平有限，朗讀不夠到位，情感的體驗不深入，由于自己不放心，老師自己講的比較多，學生體驗、感悟較欠缺。

卡羅納反思10

　　《卡羅納》這篇課文選自《愛的教育》這本書。課文講述了小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。這是一篇略讀課文，課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。

　　在教學過程中，我力求追求簡約，從孩子們已有的認知經驗出發，將文章梳理成兩個問題，要求學生充分地自讀，分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子，也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受和疑問。在充分自讀的基礎上，組織學生進行交流，暢談感受和體會。雖然這是一篇略讀課文，但是文章的精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分。

　　在教學中，我重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。學生通過指名讀、齊讀、引讀等多種方式讀失去母親的卡羅納萬分傷心的'句子，體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西。

　　回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念。這節課中雖然注重朗讀，但是朗讀不夠到位，情感的體驗不深入，老師自己講的比較多，學生體驗、感悟較欠缺。

卡羅納反思11

　　讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的`統一。

　　當一首《讓世界充滿愛》拉下課堂帷幕時，我“驀然回首”，我發現學生已被愛打動，我也被這世間真摯的愛感動著!耳畔傳來幾位同事的話語：“我感動得想哭了!”真好，人人都被這世間真摯的愛感動著!愿愛永駐我們心田!

卡羅納反思12

　　第一次讀完這篇課文時，心中被深深感動了。感動于那樸實無華的愛，感動于那偉大深沉的愛，感動于那真純飽滿的愛。我把這份愛保存著，珍藏著。先感動了自己，尋找到打動自己的基點，以這個點生發出去，才能帶著孩子們感受文中人物的深情，感受人與人之間的真誠。

　　本文中，打動我們的是人與人之間深厚的愛，生發點是什么呢？是人與人相互關愛時無聲勝有聲的情意，是人物的語言、動作，尤其是眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。其次，對于此類情感性極強的文章，教師還應注意把握好人文性與工具性的.有機統一，在巧妙地引導學生暢談感受時，有效地運用文本語言，既要有表達的沖動，又要有表達的技巧。最后，略讀課文的教學要注意的是自主閱讀能力的培養，這種培養既要有方法上的點撥，但更重要的是潛移默化的實踐，留給學生充裕的閱讀時間，在下水游泳中學會游泳的本領，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。

卡羅納反思13

　　肯定不行。我再一次拿起了課文讀著，猛然發現這個課題寫著“卡羅納”，可文中主要講的是大家對卡羅納的關愛啊。這明顯地文不對題啊。作者怎么可能犯這樣的錯誤呢？帶著這樣的疑問，我查了《愛的教育》一書，才知道原來課文只是節選了“卡羅納”這個故事的中間一部分，在課文前面部分寫了卡羅納是一個充滿愛心的男孩，總是喜歡關心幫助別人，而課文后面還有老師同學繼續關心安慰鼓勵卡羅納，讓卡羅納正視死亡的內容。這么一查，我就有想法了。可以在學完課文后，讓學生質疑課題，再告訴學生前面這個事實，讓學生給本文換個更恰當的課題。最后給學生拓展閱讀本文后面部分的內容，激發學生閱讀原著的興趣。

　　這一課的思路就是這樣了。下午小組討論交流時，我的思路被我的同學們否定了。但我還是很高興，因為這次討論交流我也能參與其中，說說自己的`想法了（之前的很多次小組內討論時，我總是接不上話呢）。后來全班交流時，我發現有個同學在出示句式引導學生交流所得環節跟我是差不多的，而且我的句式比他的更具可操作性，而這一環節正是被老師評為亮點之處的。最有意思的是，也有個同學注意到了文不對題的情況，但她只是提出了這么個疑問，沒有說明怎么處理，后來方老師小結時就提到這個發現很重要，可以讓學生去換題試試。我聽到這里時，忍不住拍了一下我的同桌。真開心！看來，我也真是不差的啊！雖然這次沒有上臺發言，但我知道自己也行的，這就是最重要的，最值得開心的了。

卡羅納反思14

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。

　　這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。

　　其實，略讀課文的`教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。

　　于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。

卡羅納反思15

　　《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的`巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。

　　通過認真研讀文本，并分析本班學生具體學情，我將側重點放在指導學生通過卡羅納的神態、動作以及外貌描寫走進卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。

　　接下來的環節是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了。”但是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內容關注較少，而且這部分內容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。

　　由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環節沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。

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