《小露珠》教學(xué)實(shí)錄集錦7篇
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄1
在“一組詞語”中整體感知，讀出點(diǎn)“感覺”
映現(xiàn)：（讀詞語活動(dòng)）
爬呀、滾呀，越來越大，越來越亮像鉆石那么閃亮像水晶那么透明像珍珠那么圓潤
光彩熠熠裝點(diǎn)精神
指導(dǎo)讀出感覺：
師：大家都能把這些美麗的詞語讀正確，這很好，看看圖，你會(huì)用更好的感覺去讀。
師：點(diǎn)擊露珠滾動(dòng)圖。
生：再讀小露珠“爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮。”
師：聽！降幕夜臨了，草葉上花朵上，禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠，小露珠……
生讀：爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮。
師：就帶著這樣的感覺去讀好其他兩組詞語。
像鉆石那么閃亮像水晶那么透明像珍珠那么圓潤
光彩熠熠生機(jī)勃勃裝點(diǎn)精神
師：對，這就讀出了詞的感覺，詞的聲音，詞的色彩，詞的.韻味，帶著這樣的感覺，把這些詞語放到課文中，放到文字家園中，就會(huì)讀出更好的味道。
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目的
1、復(fù)習(xí)本課生字新詞，學(xué)寫“戴”。
2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，試背課文2——4自然段。
3、通過對課文中重點(diǎn)詞語的朗讀體味，體會(huì)自然萬物對小露珠的喜歡，了解小露珠把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私，感受自然萬物間的情趣與和諧。(詞語應(yīng)該是詞句，后面的和諧是怎樣落實(shí)的呢?)
課堂實(shí)錄：
師：喧鬧的白天已經(jīng)遠(yuǎn)去……一顆顆晶瑩的小露珠出現(xiàn)在小草上……今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)小露珠，露珠和小露珠你喜歡那一個(gè)再讀
(品語言文字背后的情感，力圖使學(xué)生和作者的情感達(dá)到統(tǒng)一。問法是不是加個(gè)更字，你更喜歡哪一個(gè)。)
師：這是上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字詞，你還記得嗎?
生讀：
小露珠 早哇 鉆石
笑盈盈 喇叭 植物
俊 俏 戴上 吹奏
師：俊俏是寫小姑娘的，如果要寫小伙子要用什么詞語：
生英俊
師：在我們學(xué)習(xí)的生字中有一個(gè)生字筆畫特別多，是哪一個(gè)?
生戴
師：你有什么要提醒大家注意的。
生說
師：現(xiàn)在老師來寫這個(gè)字，注意看老師怎么寫。
師板書
師：拿出寫字的紙，認(rèn)真地寫兩個(gè)。
生寫，提醒姿勢
師：如果你們把這些詞語放到課文里也能讀準(zhǔn)確嗎?
生讀
師：找到帶有笑盈盈的句子讀一讀
生讀
師：生讀帶著笑盈盈的表情讀一讀
生讀
師：從你們笑盈盈的表情我看到了你們對小露珠喜歡。其實(shí)有好多小動(dòng)物也很喜歡小露珠，打開課本好好讀一讀?讀書要求：
(笑盈盈這個(gè)詞語可謂一箭三雕：一檢查讀字音，二引出切入點(diǎn)“喜歡”，三：為最后再次出示這個(gè)詞語，體現(xiàn)理解的層次，挖掘背后的情感埋下伏筆)
生讀
師：誰愿意讀讀課文的第二自然段?
生讀真有感情
師：第三自然段呢
生讀都感動(dòng)我的心了
師：第四自然段呢
生讀
(雖是大賽，但是這樣的檢查讀書看出教學(xué)非常扎實(shí))
師：從剛才的讀書中你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
(這個(gè)問題看似簡單，實(shí)則了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的整體感知非常重要的問題，另外問題有廣度，能讓大多數(shù)孩子有話說，置身到教學(xué)中來)
生：發(fā)現(xiàn)許多小動(dòng)物都喜歡小露珠，從第五自然段
生：我從像珍珠、水晶、鉆石一樣的小露珠，看出小動(dòng)物非常喜歡小露珠。
師：這是什么句子
生：比喻句
師：真好，你一下就發(fā)現(xiàn)了三個(gè)比喻句，帶著喜愛的心情讀一讀這句話。
(教師還是太急了些，我覺得先對珍珠，水晶，鉆石談一下感受，再帶著感受讀出喜歡會(huì)更有效一些)
生讀
師：說說把什么比作什么
生說
師：你喜歡這樣的小露珠嗎?因?yàn)樗兄利惖耐庑危孕?dòng)物們都喜歡它，板書：美麗的外表
(關(guān)鍵的話教師說出來了，是不是詢問一些學(xué)生喜歡的原因再歸納出外表美呢?)
誰來讀出你的喜歡。
生：小動(dòng)物們都喜歡小露珠。
師：一起表達(dá)一下你們對小露珠的喜歡吧!
生讀
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)小露珠很美麗。
生：我知道了小露珠很漂亮。
……
師：我發(fā)現(xiàn)，在這三句話前面都有一個(gè)詞語
生：早哇
師：能不能去掉
生不能
生：去掉就沒有禮貌
生：說明時(shí)間早
師：我們一起來打個(gè)招呼，現(xiàn)在還有誰來扮演一下小露珠和小動(dòng)物打個(gè)招呼呢?男生讀小露珠，女生讀小動(dòng)物
師：我們的小露珠真美麗
師：告訴你們一個(gè)秘密，不光小動(dòng)物喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠，想知道它們是誰嗎?(生想)那就靜靜地聽一下，思考一下。
師配樂讀“霞光中，小露珠光彩熠熠……更加生機(jī)勃勃”
師：想不想美美地讀一讀呢?(想)不急，自己先練習(xí)一下。
生讀
師：喜歡小露珠的植物都有哪些呢?
生：向日葵、白楊樹、喇叭花……
師：他們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠
生：小露珠給他們帶來的生機(jī)和美麗
師：你能讀出他們對小露珠的喜歡嗎?
生讀。
師：真聽出了你對小露珠的喜歡。
師：紫紅的喇叭花，你怎么這么喜歡小露珠啊?
生：因?yàn)樗故怪参锔泳瘛?/p>
師：你能更加精神地讀讀這段話嗎?
生讀
師：我的眼前鮮花嫩草都是那樣精神……小露珠不僅有美麗的外表，更在于他把美麗帶給了大家，這是多么美好的心靈啊。板書：美好的心靈
(還是把關(guān)鍵的詞語教師說出來了，你覺得應(yīng)該怎樣改進(jìn)一下呢?)
師：現(xiàn)在讓我們把對小露珠的感謝放到文中讀一讀。
生讀
師：小露珠真了不起，它把大自然裝點(diǎn)裝點(diǎn)的這么美麗……你們高興的'時(shí)候會(huì)怎么表示呢?
生：笑起來。
生：跳起來。
生：哈哈的笑。
師：小露珠會(huì)怎么表示
生：會(huì)滾來滾去
師：書上就是——
生讀：小露珠爬著，滾著……
師：小露珠把美麗帶給大家，自己呢?
生讀：她感到……
師：這時(shí)候的小露珠又有什么變化了?
生：變成了水蒸氣
師：為什么?
生：是因?yàn)樘柕臒崃吭絹碓酱罅?/p>
師：這兩句越來越能調(diào)換嗎?
生：不能。
師：你能不能也用上兩個(gè)“越來越“說兩句話呢?
生：太陽光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了
生：太陽光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了
(是在完成課后習(xí)題，但是會(huì)不會(huì)影響孩子理解課文的思路呢?假如非要造句的話能不能和課文內(nèi)容相結(jié)合)
……
師：我們都想把小露珠留住，引讀：你看向日葵……白楊樹……喇叭花……大家……，小露珠就要走了，你們想對小露珠說些什么呢?
生：小露珠別走啊，我們都喜歡你。
……
師：能用一個(gè)詞語形容一下當(dāng)時(shí)的情境
生：依依不舍
師：把你們的依依不舍放入文字中，讀一讀
生讀
師：對呀小露珠也舍不得離開大家呢?讀一讀最后一小節(jié)
生讀
師：戴上笑盈盈的表情再讀
師：夜幕降臨時(shí)小露出現(xiàn)了……我們一起記住這位笑盈盈的小露珠，讓我們記住這么美麗，快樂的小露珠，打開文本，再一起讀一讀。
生齊讀
師：同學(xué)們你愿意做一個(gè)小露珠嗎?為什么
愿意，因?yàn)樗忻利惖耐獗恚�有美麗的心靈。
生：愿意。因?yàn)樗炎约韩I(xiàn)給了別人。
師：深情述說：同學(xué)們，我就是一個(gè)美麗的小露珠……孩子們做一顆美麗的小露珠吧。孩子們再見。
下課
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄3
學(xué)習(xí)《小露珠》一課，通過品讀語言，引導(dǎo)學(xué)生知道小動(dòng)物和植物都很喜歡小露珠，感受大自然的和諧、融洽和美麗，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而教學(xué)中通過品讀語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)言語情境，感受語言背后那份濃濃的人文氣息——小露珠如孩子般調(diào)皮可愛，充滿愛心，樂于給予；小動(dòng)物和植物如長輩般對小露珠發(fā)自內(nèi)心的喜愛。
片段一：
師：這節(jié)課，有一位同學(xué)特別熟悉的小伙伴跟隨老師來到我們的教室。
(師板畫“小露珠”笑瞇瞇的模樣。學(xué)生們齊讀課題。師板書：小露珠)
師：同學(xué)們，通過讀課文，你覺得小露珠怎樣?能完成填空“( )的小露珠”嗎?(在課題前添加括號(hào))
生：可愛的小露珠。
師：聽出來了，你也很喜歡小露珠。
生：閃亮的小露珠。
師：讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠?
生：調(diào)皮的小露珠。
生：會(huì)變魔術(shù)的小露珠。
師：同學(xué)們，你們覺得變魔術(shù)怎么樣?
生：很神奇。
師：咦，小露珠怎么會(huì)變魔術(shù)呢?
生：小露珠在草葉上、花朵上、禾苗上爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，很奇妙，就像小魔術(shù)師。
(師隨機(jī)板畫小露珠“越來越大、越來越亮”，幫助學(xué)生感悟小露珠的變化過程。)
片段二：
師：在第一自然段中，能讀出小露珠那份變化的神奇嗎?
(學(xué)生們再次自由練習(xí)朗讀課文)
(一位學(xué)生讀“夜幕降臨了”)
師：太陽公公下山了，田野里霧漾漾一片，黑乎乎的，草叢中不時(shí)傳來蟋蟀的鳴唱。請你們邊讀“夜幕降臨”這個(gè)詞語，邊想象這種情境。
(學(xué)生們再次練讀“夜幕降臨了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后，繼續(xù)感情朗讀第1自然段。)
生：小露珠很高興。
生：小露珠希望自己快快長大。
師：小露珠一邊在柔軟的花瓣上、草葉上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時(shí)，小露珠心里會(huì)有怎樣的感受?
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎?
生：不生氣。它們也很喜愛小露珠。
師：再讀讀第一自然段，體會(huì)一下小露珠是不是玩得很舒服。很盡興。
(學(xué)生們再次感情朗讀第一自然段)
片段三：
師：黎明來了，小動(dòng)物們醒了，它們對小露珠怎樣呢?
(學(xué)生們自由讀2—5自然段)
生：小動(dòng)物們都喜歡小露珠。(師板書：小動(dòng)物們喜歡)
師：小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠?誰來讀讀2—4自然段。
(生讀)
師：小青蛙為什么喜歡小露珠?
生：小露珠像鉆石那么閃亮。
師：讀讀小青蛙的話，讀得越閃亮，越說明小青蛙喜歡小露珠。
(一位學(xué)生動(dòng)情地讀：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”)
師：小蟋蟀為什么喜歡小露珠？
生：小露珠像水晶那么透明。
師：同學(xué)們都見過水晶吧，究竟有多么透明呢?
生：像清水那樣透明。
生：從這邊能看到那邊。
師：讀讀小蟋蟀的話，大家體會(huì)體會(huì)，看看小蟋蟀是怎樣喜歡小露珠的。
(幾個(gè)學(xué)生動(dòng)情地讀小蟋蟀的話)
師：小蝴蝶為什么喜歡小露珠呢?
(生讀小蝴蝶的話)
師：同學(xué)們可能沒有見過珍珠，可是珍珠做的護(hù)膚霜同學(xué)們一定見過。你們覺得珍珠護(hù)膚霜怎么樣?
生：柔柔的，嫩嫩的。
生：水分很充足。
師：對，這種感覺就叫“潤”。
能讀出這種感覺嗎?
(生動(dòng)情地讀小蝴蝶說的話)
師：下面咱們來分角色表演。請幾個(gè)小朋友表演三個(gè)小動(dòng)物，我表演小露珠。
(略)
師：小露珠還會(huì)和哪些小動(dòng)物打招呼呢?
生：小蜜蜂。
生：小蜻蜓。
師：怎樣打招呼呢?咱們來表演一下好嗎?
生：早哇，像玻璃一樣透明的小露珠。
師：謝謝勤勞的小蜜蜂，你起得也早哇。
生：早哇，可愛的小露珠。
師：謝謝小蜻蜓，你落在小荷上，讓我想到一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
師：從它們的對話中，你感受到了什么?
生：小露珠也很喜歡小動(dòng)物們。
[點(diǎn)評]
1．形象而直觀的`簡筆畫有效地激起了同學(xué)們內(nèi)心的情感體驗(yàn)——關(guān)于小露珠的美好回憶，及內(nèi)心對小露珠的喜愛。“通過讀課文，你覺得小露珠怎樣?”激活了學(xué)生已有的閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，自然過渡到第二課時(shí)的教學(xué)。而貫穿其中的內(nèi)在的線索就是同學(xué)們對小露珠認(rèn)識(shí)的深化，情感的加深。
2．個(gè)性化的解讀讓小露珠的形象在學(xué)生的心中豐滿起來——“讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠?”通過兩次對小露珠的多元感受，學(xué)生在誦讀中真正感悟到“夜幕降臨了……越來越大，越來越亮……”所傳達(dá)的意象，所散發(fā)的快樂、和諧的氣息。同時(shí)，教學(xué)中教師緊扣學(xué)生有價(jià)值的解讀引導(dǎo)學(xué)生展示自主讀悟的思維過程。
3．言語情境的描述點(diǎn)燃了語言的亮度。一位優(yōu)秀的青年語文教師說過，詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉人詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，運(yùn)用多種方法走進(jìn)詞語的“四度空問”：觸摸詞語的溫度，點(diǎn)燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的有效度。語言描述，還原詞語情境，讓學(xué)生走進(jìn)“夜幕降臨”的感性空間，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文本利用周圍環(huán)境烘托小露珠形成的“奇妙”過程。
“小露珠為什么在草葉上爬呀，滾呀的?”雖只是簡單的“滾呀、爬呀”，但卻反映出小露珠一種高興的心理。通過描述小露珠在草葉上滾呀、爬呀的情境，拉長體驗(yàn)，幫助學(xué)生走進(jìn)語言背后，觸摸語言所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。“小露珠一邊在柔軟的花瓣上、草葉上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時(shí)，她心里會(huì)有什么樣的感受?”豐富情境，讓小露珠生命氣息更加強(qiáng)烈。學(xué)生在想象中不難體會(huì)到小露珠得到來自花草的關(guān)愛。
“小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎?”難點(diǎn)的感悟分解在文本描寫的細(xì)節(jié)中，小露珠與花草和諧融洽的相處體現(xiàn)在“不生氣中”。
4．對話表演、角色體驗(yàn)幫助學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸語言的溫度。片段三通過三個(gè)層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生們再次走進(jìn)文本情境，感受語言所傳達(dá)的小露珠與朋友們之間濃濃的關(guān)愛之情。
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過多種方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課18個(gè)生字。通過出示字典中的解釋，讓學(xué)生理解鉆的兩種不同意思，區(qū)分“鉆”的兩種不同讀音，通過出示字典中的解釋，讓學(xué)生區(qū)分同音字“戴 帶” 通過觀察、交流法讓學(xué)生寫好“戴”這個(gè)字。
2、 通過抓重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。通過想象畫面，理清文章寫作順序的方法，指導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦課文第6自然段。
3、 借助標(biāo)注符號(hào)，做筆記和巧用資料的方法，感受小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，并且感受打比方的貼切。從而體會(huì)感受大自然的和諧、融洽和美麗。
課前談話：
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡
師：仔細(xì)聽。千條線，萬條線，落在河里看不見。
生：雨
師：真聰明，再來一個(gè)。天上有面鼓，藏在云深處，響時(shí)先冒火，聲音震山谷。
生：雷
師：沒錯(cuò)兒，雨和雷都是自然現(xiàn)象，我再出一個(gè)有關(guān)的自然現(xiàn)象的謎語，看看誰能猜出來。小珍珠真可愛，不能采不能戴。小淘氣要去摘，一個(gè)個(gè)全弄壞。
生：小露珠
師：喜歡它嗎?說說你的理由?
生：因?yàn)樾÷吨槟敲赐该鳎駥毷粯樱晕蚁矚g它
生：因?yàn)樗袷褡右粯泳К撏噶恋模液芟矚g它。
生：它落到我的手上還會(huì)爬，像調(diào)皮的小娃娃，是我的好伙伴。
師：我聽出來了，同學(xué)們都很喜歡小露珠。課前我們先聊到這兒，
上課!
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與《小露珠》有關(guān)的小故事，請同學(xué)們伸出小手跟老師一起寫課題，齊讀課題!
生：小露珠
師：想不想親自讀讀這個(gè)小故事?請同學(xué)們打開書82頁，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想課文里都有誰喜歡小露珠?
師：課文讀的真認(rèn)真，生字讀準(zhǔn)了嗎?
師：同桌之間，看著課文后面的生字表互相檢查一下。
師：同學(xué)們檢查得真認(rèn)真，有多少同學(xué)闖關(guān)成功了?
生：舉手師：這么多同學(xué)，下面我請同學(xué)開火車領(lǐng)讀。
師：這個(gè)詞當(dāng)中的第二個(gè)字特別容易讀錯(cuò)，仔細(xì)看，應(yīng)該讀幾聲?
生： 三聲
師：請你再來領(lǐng)讀。
師：第一組都讀準(zhǔn)了，再來一組。
師：還有哪些這種類型的詞語?
生：紅通通、金燦燦、亮晶晶生：沉甸甸、白茫茫生：綠油油
師：看著這些詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容想一想：它們都是描寫誰的?
生：小露珠
師：以后大家預(yù)習(xí)課文時(shí)就可以這樣分類積累詞語。誰來讀讀這個(gè)詞語?
生：鉆石
師：這個(gè)紅色的字還有一種讀音，是什么?
生：zuān
師：誰來組個(gè)詞?
生：鉆進(jìn)
生：鉆研
生：鉆孔
師：再來一個(gè)難點(diǎn)的。
生：戴上珠寶
師：我們還學(xué)過一個(gè)“帶” ( ) 書 ( )帽子 怎樣區(qū)分?不著急，我們先看看字典中的解釋吧!戴：把東西加在頭、臉、頸、胸、臂等處。帶：攜帶、捎帶。現(xiàn)在能區(qū)分了嗎?
生：能區(qū)分了。( ) 書選第二個(gè)“帶”， ( )帽子選第一個(gè)“”戴。
師：哦，原來這個(gè)戴是往身上戴，你還能組個(gè)詞嗎?
生：戴紅領(lǐng)巾、戴帽子
師：看來我們要想?yún)^(qū)別同音字，可以用的方法，這樣就能準(zhǔn)確理解每個(gè)字的意思了。這個(gè)字筆畫特別多，要想把這個(gè)字寫正確，你要提醒大家注意什么?
生：最后一筆點(diǎn)不要漏掉。
生：我想提醒大家注意，第三筆橫要寫得長。
師：對， 一橫扛肩頭。要想把這個(gè)字寫漂亮，又要提醒大家注意什么?
生：我要提醒大家注意“田”的橫要寫在橫中線上。
師：你關(guān)注了關(guān)鍵筆畫的位置。
生：田和共要寫得緊湊。
師：看，這部分筆畫特別多，田共扁扁藏下面，這樣就能把這個(gè)字寫漂亮了。看老師在黑板上寫。請擺好寫字姿勢，腰板挺直，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，寫一個(gè)工整的“戴”。教師巡視，關(guān)注寫字姿勢，指導(dǎo)書寫，評價(jià)。
師： 生字都能讀準(zhǔn)了，課文里寫了誰喜歡小露珠?
生： 課文里寫了小青蛙喜歡小露珠。小蟋蟀喜歡小露珠。小蝴蝶喜歡小露珠。
師：用一個(gè)詞語就是——小動(dòng)物喜歡小露珠。(老師板書“動(dòng)物”)
生：還有向日葵、喇叭花、白楊樹、數(shù)不盡的鮮花嫩草喜歡小露珠。
師：這些用一個(gè)詞語概括就是——植物。(板書“植物”)
師：哪幾個(gè)自然段是寫動(dòng)物贊美小露珠的?
生：2——5自然段
師：我們先來看2——5自然段。誰來讀第2自然段?第三?第4?第5?其他同學(xué)想一想：動(dòng)物們是怎么贊美小露珠的'?(指名讀)
生：讀第2——5自然段
師：我注意到了這位同學(xué)讀第二自然段的時(shí)候，把“閃亮”這個(gè)詞讀的特別突出，你為什么這樣讀?
生：因?yàn)樾÷吨榉浅ｉW亮，非常漂亮，所以我要把這個(gè)詞讀的特別突出。
師：你真會(huì)讀書，關(guān)注到小露珠有“閃亮”的特點(diǎn)，誰再來讀讀，突出小露珠“閃亮”的特點(diǎn)?
生：再讀第2自然段
師：既然這么閃亮，不如把這個(gè)句子改一改，把“像鉆石那么”幾個(gè)字去掉，變成：“早哇，閃亮的小露珠。”行嗎?為什么?
生：不行，因?yàn)檫@樣沒有突出它怎么閃亮。
生：這樣我就不知道它閃亮到什么程度。
師：我聽明白了，同學(xué)們都注意到了閃亮的程度不同。瞧，小露珠是像鉆石那么閃亮(出圖)。多么美麗啊!誰再來讀讀?
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：這顆小露珠閃亮極了!作者用了貼切的打比方的方法，讓我們感受到小露珠閃亮的特點(diǎn)。請大家用三角符號(hào)把閃亮的的特點(diǎn)標(biāo)注出來，把“像鉆石”這種能貼切說明小露珠閃亮程度的部分用橫線畫下來。
生：畫書
師：小露珠還有什么特點(diǎn)呢?請你默讀3、4自然段，也用上這樣的標(biāo)注符號(hào)標(biāo)注出來，。
生：小露珠還有透明的特點(diǎn)。
師：哦，我看到你已經(jīng)在透明的下面畫上三角符號(hào)了。像什么那么透明?
生：像水晶那么透明。
師：用三角符號(hào)標(biāo)注的是——，請你透明這個(gè)詞寫在黑板上。還有什么特點(diǎn)?
生：小露珠還有圓潤的特點(diǎn)師：怎樣的圓潤?
生：像珍珠那么圓潤。
師：哦，你真會(huì)讀書，把這個(gè)詞也寫在黑板上吧!同學(xué)們都明白了小露珠還有像水晶一樣透明的特點(diǎn)，像珍珠一樣圓潤的特點(diǎn)呢!這種形容多么貼切啊!瞧，經(jīng)過一夜的努力，小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了!一只小青蛙跳到大荷葉上，對小露珠說：
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：這有一只可愛的小青蛙，你也對小露珠說。
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：快看，小蟋蟀爬到草稈上，你想對小露珠說：
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：哇，這里也有一群頑皮的小蟋蟀，你們也想對小露珠說?
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：那邊的花朵落了一只小蝴蝶，你想對小露珠說：
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
師：哇，所有的蝴蝶都迫不及待的想和小露珠說?
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
師：不僅小青蛙，小蟋蟀，小蝴蝶喜歡小露珠，還會(huì)好多小動(dòng)物喜歡它呢!它們會(huì)怎么贊美小露珠?用上這個(gè)句式，同桌之間先互相說說?【 早哇，像( )那么( )的小露珠。】
師：誰來贊美它啊?
生：早哇，像星星那么閃亮的小露珠。
師：我仿佛看到了光芒四射的小露珠，真美!
生：早哇，像鵝卵石那么圓潤可愛的小露珠。
師：你把小露珠比作鵝卵石，多么貼切啊!
生：早哇， 像寶石那么閃亮的小露珠。
生：早哇，像寶石那么耀眼的小露珠。
生：早哇，像黃豆粒那么圓潤的小露珠。
師：看出來了，小動(dòng)物們都這么喜歡小露珠!植物們?yōu)槭裁匆蚕矚g它呢?請大家?guī)е@個(gè)問題自由朗讀第6自然段。
生：因?yàn)樾÷吨榘阉鼈冄b點(diǎn)得格外精神。
生：因?yàn)樾÷吨樽屩参镲@得更加生機(jī)勃勃。
師：你真會(huì)讀書。板書“生機(jī)勃勃”，什么是生機(jī)勃勃?
生：生機(jī)勃勃就是生命力強(qiáng)，充滿朝力。
師：你是怎么知道的?生：我是在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候查了詞典。
師：課前預(yù)習(xí)查詞典真是個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。讀讀課文，看看課文里具體描寫了哪些植物生機(jī)勃勃?
生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草都顯得生機(jī)勃勃的。
師：這個(gè)句子特別長，誰能完整地把這個(gè)句子讀讀?
生：學(xué)生朗讀這個(gè)長句子。
師：你把句子讀得正確流利，很好。假如能把語速放慢一點(diǎn)，再帶著自己的感受，就更棒了。
師：為什么小露珠會(huì)使植物生機(jī)勃勃?自己再來讀讀這個(gè)句子。
生：因?yàn)樾÷吨楣獠熟陟冢阉械闹参镅b點(diǎn)的格外精神。
生：因?yàn)樾÷吨榭梢宰虧欉@些植物。
生：因?yàn)樘柗瓷洌÷吨槌尸F(xiàn)彩虹的顏色，把植物打扮得更加生機(jī)勃勃。
師：其實(shí)，小露珠對植物生長的作用可大啦。正如剛才這位同學(xué)所說的，白天，農(nóng)作物會(huì)被蒸發(fā)掉大量的水分，發(fā)生枯萎。到了夜間，由于小露珠的供應(yīng)，又使農(nóng)作物恢復(fù)了生機(jī)。所以植物們才會(huì)這樣生機(jī)勃勃。你能把它們生機(jī)勃勃的景象讀出來嗎?
生：有感情地朗讀。
師：好一派生機(jī)勃勃的景象啊!我已經(jīng)把第6自然段背誦下來了。你們信嗎?
生：信!不相信!
師：請大家邊聽邊欣賞吧。
師：你知道我是用什么方法背下來的嗎?
生：我知道，老師是看著圖背誦的。
師：是啊，我每次碰到這種描寫美景的段落，我都會(huì)一邊想象畫面，一邊理清文章的寫作順序，這樣就能很快背過了。你們也試試吧。生：好(學(xué)生自由練習(xí)背誦)
師：誰來背給大家聽?
生：看圖背誦。
師：真了不起，看來這種方法真的很好用。還有誰想背誦?這么多同學(xué)都想背，我們一起背誦吧。 瞧，小露珠看到植物們在自己的滋潤下變得那么精神，可高興了!。
出示第七段
師：小露珠爬著，滾著，笑著。
生：她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。
師：她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去。
生：向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲。
師：大家多么想把小露珠留住呀!
生：小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：“我明天還會(huì)來的。”
師： 金黃的向日葵，你看到這閃亮的小露珠要走了，你會(huì)對小露珠說?
生：歡迎隨時(shí)到我這里做客!
師： 你為什么不舍得走啊?生：因?yàn)樗虧櫸遥屛易兊蒙鷻C(jī)勃勃!
師：聽，那邊的喇叭花正在吹奏著樂曲歡送小露珠!你想對小露珠說?
生：小露珠，你隨時(shí)都可以來，我一直等著你。你想聽樂曲，我會(huì)一直為你演奏的。
師：調(diào)皮的小青蛙也趕來了，你想對它說——
生：小露珠，你真可愛，真閃亮，我真喜歡你。
師：小露珠明天一定會(huì)來的。指板書：大家都這么喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨椴粌H閃亮、透明、圓潤還能讓所有的植物顯得更加生機(jī)勃勃呢!課后，請大家繼續(xù)運(yùn)用這種想象畫面，明晰條理的方法來背誦其他的段落。另外，你讀課外書時(shí)一定也發(fā)現(xiàn)了很多這樣貼切的打比方的句子，請你摘抄在本子上，下節(jié)課我們再來交流。好嗎?
生：好師：下課!
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄5
師：上課，同學(xué)們好生：老師好師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課，課文中的生字詞還記得嗎？
生：記得
師：讀讀看（出示大屏幕）
生：草稈、珍珠、俊俏、吹奏、襲來、水蒸氣、笑盈盈、夜幕降臨、鉆石、鉆山洞、樂曲、快樂數(shù)個(gè)學(xué)生讀，教師快速評‘師：一起來一遍好嗎？
生：學(xué)生齊讀
師：把“夜幕降臨”在讀一下，是前鼻音還是后鼻音。
師：小露珠給你留下什么印象
生：很美麗
生：替別人著想
師：想不想見見這樣的小露珠，聽說你們說想，就來了。
生：想
師：出示課件，學(xué)生看動(dòng)畫并聽課文。課文聲音很美了。
師：剛才這個(gè)動(dòng)畫片中你知道了什么
生：小露珠越來越大
師：形象怎么樣？
生：可愛
師：能讀出它的可愛？
生：讀
生：讀的有感情
生：讀越來越大，讀的很有感情。
生：我覺得表情很好
生：我覺得黃豆粒這么大了
師：讀出小露珠的可愛。
生：齊讀
師：從這一段你還能知道什么呢？
生：已經(jīng)有黃豆粒那么大了，
師：還能知道別的東西嗎？
生：小露珠出現(xiàn)的時(shí)間，夜幕降臨了。
師：小露珠經(jīng)過一夜的時(shí)間，悄悄來到草葉上，花草上，你們這個(gè)小露珠嗎？它會(huì)遇到誰呢？默讀［老師指導(dǎo)學(xué)生默讀］生：讀師：找到可以舉手生：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶他們遇見了小露珠，跟小露珠說話師：在干嗎生：打招呼師：能讀一讀嗎生：能生：小青蛙與小露珠打招呼師：不是一只，而是更多的打招呼了生讀大屏幕上的東西（一篇是課文原文，“早哇，閃亮的小露珠”師：你喜歡哪一段生：最喜歡第一段，第一段具體。感覺更生動(dòng)。
師：表揚(yáng)她
生：學(xué)生讀這兩段話
生：像鉆石那么閃亮，在哪個(gè)地方上見到鉆石。在女孩子的發(fā)夾上看到。
師：出示圖像鉆石那樣的小露珠，學(xué)生哇的一聲生：讀像鉆石那么閃亮的小露珠師：把早哇帶上讀生：讀生：早哇，像鉆石那樣的小露珠師：都想讀，教師也想讀，可以不可以。
師讀，鼓勵(lì)鼓勵(lì)我。能不能讀出自己的喜歡生：大聲讀。
生：齊讀
師：小青蛙的話我聽出來了。，非常∠不緞÷噸椋小蟋蟀也喜歡，大聲讀第三第四自然段生：讀師：請你大聲讀生：小蝴蝶師：評價(jià)一下他哪讀的美師：誰能向她那樣也讀一讀生：小蝴蝶說的那一段生齊讀這一段師：還有誰能讀出不同的呢？
生：早哇，像水晶那樣透明的小露珠
師：把“水晶”這個(gè)詞再讀一下，好嗎？
生：生讀這一句
師：讀的'挺好
生：讀小蟋蟀
師：那我們一起來，把這段讀一讀，讀出對它的喜歡。
師：同學(xué)們讀的很好，是不是會(huì)背了，不會(huì)背沒有關(guān)系，教師幫你，看大屏幕。
“早哇，像（）那么（）的小露珠。”（）的（）對小露珠說。
生：學(xué)生練習(xí)背誦。
師：背一背
生：生有感情地背
師：你背的不僅流利，還讀出了感情。
生：背
師：你把“早哇……”
生：背小蟋蟀的那一段［有一點(diǎn)不太熟悉］［師不斷地鼓勵(lì)，太棒了！一起背可以不可以？］生：齊背。
師：早哇開始
生：背
師：小動(dòng)物都喜歡，是不是只有這幾只小動(dòng)物呢生：小螞蟻、小魚師：因?yàn)樾÷吨樯汉芸蓯蹘煟合瘢赫渲槟敲磶煟合裆核敲磶煟哼�有師：請你們讀第六自然段，還有人很喜歡它生：讀生L碧綠讀的不好師：碧綠的白楊樹生：鮮花嫩草讀的不好師：引導(dǎo)學(xué)生讀生：我找到了太陽公公，也喜歡他師：為什么生：太陽公公給他光亮師：還有誰喜歡小露珠呢生：還有太陽光光，爬上，太陽公公看上小露珠，師：為什么這些植物喜歡他？
生：裝扮的格外精神
師：誰能說格外精神，會(huì)裝個(gè)動(dòng)作
生：做操時(shí)，我們很精神
師：做著一些動(dòng)作，看精神不精神
師：剛才還讀到一個(gè)詞，光彩奕奕。像什么光彩奕奕？
生：小露珠像鉆石一樣光彩奕奕。
師：帶著你的理解，讀
生：霞光中…
師：精神到什么樣子？
生：精神飽滿
師：用文中的句子告訴
生：像俊俏的小姑娘帶著美麗的珠寶，生機(jī)勃勃師：邊讀邊想，是什么樣子。自己讀自己的，沒有事。
生：讀
師：說一些你想到的
生：向日葵想的，戴上像鉆石一樣的小露珠生：我補(bǔ)充一下，她沒有說出金黃的向日葵，還有碧綠，師：連下面的教師都鼓掌了。
師：老師根據(jù)你們的讀也想到了許多畫圖，點(diǎn)擊課件，與你們想像一樣嗎生：一樣師：讀書中想到美生：讀師：這時(shí)候小露珠，爬著，滾著…生：讀“漸漸地，…”師：用因?yàn)樗哉f一說，為什么越來越輕了？
生：因?yàn)樘柟l(fā)的熱量越來越大，所以他的身子越來越輕了，變成水蒸氣向空中飄去師：什么是越來越大，是一下子變大嗎？
生：是慢慢的
師：課文中還有嗎？
出示：
1、雨下得越來越（）了，地上的水越來越（）
2、夏天到了，天氣越來越（），我們（）數(shù)位學(xué)生說。
夏天到了，天氣越來越熱了，蚊子越來越多了。
師：多么可愛美麗的小露珠，它現(xiàn)在要走了，有什么話要說嗎？在紙上寫下來。
注意坐的姿勢。
生：你明天還要來呀！
生：希望你來到人間。
生：你以后還會(huì)來的嗎？
生：光彩奕奕的小露珠，你要天天來給所有的動(dòng)物與植物。
師：想不想再次見到他呢？讓我們再一次看看，一起讀課文。
生：讀。
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄6
《小露珠》是蘇教版第五冊的一篇科學(xué)童話故事。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機(jī)的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。文章讀來生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語言文字中，有機(jī)地滲透了身邊的自然科學(xué)常識(shí)。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發(fā)出他們探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，甚至還可以通過體味作者的那種喜悅之情，以及對大自然的愛，受到感染和熏陶。
新課程改革的背景下，我們提倡回歸常態(tài)的語文教學(xué)。“簡簡單單教語文，本本分分學(xué)做人，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動(dòng)、讓人心靈震撼的東西，語文更應(yīng)該是樸樸實(shí)實(shí)、教人求真的東西。本著這樣的理念，我力求在課堂上用最樸實(shí)、最簡單的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的天地，感受祖國語言文字的無窮魅力。
（一）清清爽爽的詞語教學(xué)
詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語，是小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，運(yùn)用多種方法走進(jìn)詞語的“四度空間”——觸摸詞語的溫度，點(diǎn)染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度。本課中，對“光彩熠熠”和“精神”兩個(gè)詞語的教學(xué)是我頗為得意的兩處設(shè)計(jì)。下面是“精神”一詞的教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，小露珠出現(xiàn)在初秋季節(jié)，那時(shí)侯，天氣還很熱。火辣辣的太陽曬了一整天，到了傍晚，植物都變得怎么樣了？
（學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，描述樹葉的樣子。）
師：這不由得讓我們想起這學(xué)期哪篇課文里學(xué)到的哪個(gè)詞語？
（學(xué)生馬上從頭腦中調(diào)出《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》中的“曬蔫了”一詞。）
（新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)歸類。）
師：那么花兒都怎么樣了？（師做耷拉腦袋狀）
（學(xué)生盡情描述）
師：這就是沒了——（精神）
師：那經(jīng)過小露珠一個(gè)夜晚的滋潤，花草樹木又變得——（格外精神）
怎樣精神？讀給我聽！
（生齊讀破折號(hào)后面的內(nèi)容）
（破折號(hào)在這里起解釋說明的作用，教師看似不經(jīng)意的一句話“怎樣精神？讀給我聽！”實(shí)際無聲地告訴學(xué)生破折號(hào)在這里的作用。）
師：老師想看到三（3）班的小朋友精神的樣子，做給我看！
（學(xué)生馬上拿出精神，坐端正。）
師：這位小朋友，腰板挺得直直的，兩只眼睛炯炯有神，就請你來讀這句話！
（此舉是讓學(xué)生明白，“精神”一詞不光可用在植物身上，同樣可用于人。）
以上的教學(xué)，教師引領(lǐng)著學(xué)生穿梭在生活和書本之間，穿梭在過去和現(xiàn)在之間，穿梭在植物和人類之間，看似不經(jīng)意的情境創(chuàng)設(shè)，把詞語的理解方法教給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣，讓詞語走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的一部分。沒有華麗的詞語渲染，沒有眩目的動(dòng)畫點(diǎn)綴，清清爽爽，就是語文的味道！
（二）有滋有味的朗讀教學(xué)
朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，還有助于情感的傳遞。大凡美文都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“只可意會(huì)而不可言傳”，而朗讀，可將語言文字創(chuàng)設(shè)的'意境美展示出來。《小露珠》最后一段講到了植物們和小露珠依依惜別的動(dòng)人場面，如何讓學(xué)生沉浸其中，走進(jìn)課文所描寫的情境，感受大自然的和諧、融洽與美好呢？惟有朗讀！
師：小露珠這么可愛，大家舍得她離開嗎？
是呀，大家多么希望她能留下啊！
你看——（引讀：向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手）你聽——（引讀：喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲）大家——（多么想把小露珠留下呀！）
師：請大家認(rèn)真讀讀這兩句話，還可以做做動(dòng)作，用心體會(huì)植物們的感情。
（學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊用情朗讀。）
師：花草樹木和植物分別的場面讓你想到了哪些詞語？
（學(xué)生回答：依依不舍，戀戀不舍，難分難舍，教師出示卡片，學(xué)生逐詞朗讀）
師：這三個(gè)詞中都有個(gè)“舍”字，什么舍？舍不得的舍！請大家再用心朗讀，讀出這份不舍，這份留戀！
（學(xué)生各自搖頭晃腦地朗讀，進(jìn)入情境。）
由于兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，經(jīng)過老師三言兩語的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維穿越時(shí)空，很快進(jìn)入角色，來到特定的場景，在體驗(yàn)中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)，兩者相得益彰。這樣的朗讀教學(xué)貫穿了整堂課，如開始小動(dòng)物和小露珠問好這部分內(nèi)容，是通過觀看流光溢彩的小露珠圖片獲得直觀感受，然后自選一種小動(dòng)物和小露珠打招呼（這里穿插了朗讀的指導(dǎo)，讀出問候的熱情，贊美的真誠），最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)互動(dòng)的生活場景，師生互打招呼，創(chuàng)造性地利用書本語言進(jìn)行朗讀。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生走進(jìn)語言，通過朗讀展現(xiàn)活生生的一幕又一幕，是我著力體現(xiàn)的第二種語文的味道。
（三）扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練
小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是通過一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)課文中的語言，也就是說，讓學(xué)生理解，積累并運(yùn)用課文中的詞語，句式至關(guān)重要。課文中的新詞匯應(yīng)該讓學(xué)生吸收、積累；課文中新出現(xiàn)的句式應(yīng)該讓學(xué)生熟悉，內(nèi)化。這樣才能豐富學(xué)生詞匯，提高語文水平，發(fā)展學(xué)生的語言。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”本課教學(xué)中，我安排了三處語言文字訓(xùn)練。
第一處：學(xué)完了第一部分——小動(dòng)物和小露珠打招呼以后，我出示了這樣一個(gè)句式：喜歡小露珠，因?yàn)樗Ｒ髮W(xué)生用書上的語言來說一說。這是對文本語言的簡單復(fù)制，強(qiáng)化“像鉆石那么閃亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圓潤”三個(gè)詞組，幫助學(xué)生積累。
第二處：學(xué)完了第6自然段（小露珠帶給花草樹木的變化）后，安排了這樣一個(gè)訓(xùn)練：植物們感謝小露珠，因?yàn)橐髮W(xué)生在讀了課文，吸收語言之后，及時(shí)整理，使之成為自己的東西，然后聯(lián)系課文語言和自己的感受，表達(dá)出對小露珠的感激之情。
第三處：當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到花草樹木對小露珠的依依惜別之情后，教師趁熱打鐵：假如你就是花草樹木中的一員，在這分別時(shí)刻，你想對小露珠說些什么？此時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)完全進(jìn)入課文所描述的特定的氛圍，正是不吐不快之時(shí)，老師正好搭建了表達(dá)的平臺(tái)，一切水到渠成，學(xué)生傾吐著，表達(dá)著，沉浸在舞動(dòng)語言文字的歡樂之中！
以上三處語言文字的訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)，基于文本，又高于文本，抓住語言運(yùn)用的精彩之處和文本的空白點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行著語言文字的實(shí)踐活動(dòng)，真正體現(xiàn)出濃濃的語文的味道。
我所追求的語文的味道，如小鮮，清淡而精致；如茉莉，淡雅而悠長。她似春雨，無聲地滋潤著學(xué)生。她似磁鐵，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。她讓學(xué)生在語文的天空徜徉，在語文的大海遨游。駐足，流連，品味，語文味，師生共享的美味！
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄7
師：同學(xué)們讀得真帶勁！把蘊(yùn)涵在這些話中的意思都讀出來了！讀得那些小動(dòng)物都喜歡上小露珠了！瞧！小青蛙蹦到大荷葉上來了。（貼小青蛙圖片）
（出示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。）
誰來讀讀他的話呀？（指讀第2小節(jié)）
師：小青蛙可真會(huì)說話。會(huì)唱歌的小蟋蟀爬到草坪上，也來了！（貼小蟋蟀圖片。出示：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。）
誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）
師：你也很會(huì)說話。小蝴蝶也落到花朵上來了！（貼小蝴蝶圖片。出示：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。）
誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）
師：小動(dòng)物們都喜歡小露珠！他們都在干什么呀？
生：都在向小露珠打招呼，在贊美小露珠（2人）。
師：他們都在贊美小露珠的什么呀？請三個(gè)同學(xué)再來讀讀三個(gè)小動(dòng)物說的話！（指名分讀）
（學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：閃亮、透明、圓潤）
師：這三個(gè)小動(dòng)物可真會(huì)說話，說得我小露珠的心里美滋滋的。我真想再聽聽你們的贊美！小青蛙在哪里呀？再來贊美一下吧！
生：（美美地讀小青蛙說的話。）
師：謝謝你，小青蛙！你可真會(huì)說話！小蟋蟀呢？再來贊美一次！
生：（美美地讀小蟋蟀說的話。）
師：你的話真動(dòng)聽！小蝴蝶呢？也來贊美一次吧！
生：（美美地讀小蝴蝶說的話。）
師：你的話比你的舞姿還美，聽得我心里比吃了蜜還甜！我想問一問小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶們，你們?yōu)槭裁凑f我像鉆石、水晶、珍珠呀？
生：因?yàn)槟阌虚W亮、透明、圓潤的特點(diǎn)。
生：你的閃亮像鉆石，你的'透明像水晶，你的圓潤像珍珠。
師：哦，原來我小露珠和鉆石、水晶、珍珠都有相同的地方。你們這么一打比方，說的話可真美呀！我還想聽你們贊美一次！
生：（分角色讀小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶說的話。）
師：聽你們用這么美的語言贊美，小露珠心里一定很開心。請同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀讀2、3、4小節(jié)，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？比一比，誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼？
（生自由讀2、3、4小節(jié)）
生：小動(dòng)物贊美的話都在前面，誰說的在后面。（師根據(jù)學(xué)生回答用不同色彩的筆畫出“說的話”和“提示語”）
師：這跟我們平時(shí)寫作文時(shí)寫“誰說的話”還不太一樣，你們平時(shí)都是怎樣寫“誰說話的”呀？
生：“誰說”放在前面，“說的話”放在后面。
師：誰能來變一變，換一種形式和小露珠打打招呼，將誰說的放在前面，說的話放在后面。
生：蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”
生：爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
生：落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”
師：你們也能像他們一樣換個(gè)形式說嗎？和同桌一起練一練。
（生同桌互說）
師：同學(xué)們讀了這么多遍，說了這么多遍，在仔細(xì)看一看，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生：課文中描寫三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作和地方都不一樣。小青蛙是“蹦”到“大荷葉”上，小蟋蟀“爬”到“草稈”上，小蝴蝶是“落”在“花朵”上。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！我們能把這些詞換個(gè)位置嗎？
生：（把上面說到的詞交換位置，說后發(fā)出陣陣笑聲。）不能！
師：為什么？
生：“蹦”“爬”“落”三個(gè)詞寫出了三種小動(dòng)物不同的動(dòng)作，交換了會(huì)鬧笑話的。
生：小青蛙生活在水邊，他喜歡大荷葉；小蟋蟀喜歡草稈；小蝴蝶喜歡花朵。所以不能換。
生：作者用詞非常準(zhǔn)確，換了就不準(zhǔn)確了。
解讀：
語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建和諧的對話場景。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們教師要從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本對話的“激活者”。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這一教例中，教師運(yùn)用圖片和語言創(chuàng)設(shè)情境，自然地讓自己成了小露珠，學(xué)生們成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。在富有童趣的情境中，學(xué)生全身心沉浸在對話之中，讓學(xué)生在語言文字中走了個(gè)來回，實(shí)現(xiàn)了情感和內(nèi)容的統(tǒng)一，感悟了語言文字的精妙。
語文教學(xué)要搭建感性體驗(yàn)的舞臺(tái)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”本教例中教師緊緊抓住了教材特色，挖掘了教材資源，先以“情境導(dǎo)讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生贊美小露珠，再以“比一比，誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀課文，在讀中探究，發(fā)現(xiàn)課文的語言特色，進(jìn)行語言的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高寫作能力。這種學(xué)習(xí)方式擯棄了以往多理性分析少感性體驗(yàn)的偏向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，強(qiáng)調(diào)熏陶感染，使語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處。
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