矛和盾的反思

時間：2024-04-10 17:38:35 好文我要投稿

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矛和盾的集合反思

　　隨著社會不斷地進步，課堂教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的矛和盾的集合反思，歡迎大家分享。

矛和盾的集合反思

矛和盾的集合反思1

　　今天，我執教了人教版第五冊第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。

　　一、對教材的處理，從不合理中逐步走向合理

　　《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學生怎樣看問題，怎樣想問題。因此我確定了本課的教學目標為：

　　1、能正確認讀6個生字和16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解發明家是怎樣把別人的長處集合在一起發明坦克的過程，

　　其中，理解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的過程是教學的重點，通過教學重點的突破，讓學生掌握思維的一般過程，學會善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，

　　我把教學的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優點與不足，由此發明坦克的過程。這是文本的主體，學生只有經過對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動地去觀察、去思考，學習如何解決生活中的問題。對本文的教學設計，在上課之前，我準備在一課時內完成，既了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過拓展，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長處，發揮了新的作用。既做到讀說結合，運用語言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會。在經過認真研究教材，仔細思考教學過程后。考慮到課時容量太大，三年級學生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時有新的生成，很難完成教學任務。對于三年級的學生來講，要學會歸納文章內容，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。何況還要學生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時，只能是草草走過場。而現在這樣的處理，我覺得更科學，即落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。語文是自我感悟的過程，但對三年級的學生來講，是需要我們的指點，需要扎扎實實地落實的。

　　這時這節課給我的第一個啟示是提醒我，我們的教學應該真正落實學生的主體性，圍著學生的發展服務。課堂的主人是學生，而不是看教師的表演的。

　　二、對方法的滲透，從無心到有意

　　學會歸納是閱讀教學的一個重點，雖然課程標準對三上年級還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高點要求還是很有必要的。所以，在教學中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學生如何找到思維的著眼點。只是，這個填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現就更為明顯。

　　同時，在初讀課文時，我組織學生進行小組合作學習，在小組長的帶領下，讀準字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內容；在學習“為什么集合”時，讓學生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會“像雨點般‘、“左抵右擋等詞語的意思，并通過小組間的比賽讀，感悟發明家當時的心境；在學習結束，讓同學們在小組內完成練習，互相評價，效果非常好。

　　三、對課堂的生成，從被動走向主動

　　從我對本班學生半個學期的接觸來看，學生理解詞語的能力比較弱，表現在作業本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語，錯誤率卻不低。所以，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語。我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的`理解基礎上，有感情地朗讀課文。幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發學生學習的熱情。

　　四、對板書的設計，從粗糙到精致

　　我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結合進行字音的教學和字形的指導。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛”。在學習“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的優點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結合板書小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發明就是把矛和盾的優點？——板書：集合。）這個板書很好地立清了文章的脈絡，也體現了本文的主要內容。

　　當然，在這節課中還有許多不足之處：

　　一、激勵的語言太過貧乏單調

　　聽名師上課，最大的感觸是他們的評價語很豐富，很切合，無論是對學生來講，還是對聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時方恨少”，于是，想表揚表揚，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學氛圍。

　　二、教學語言瑣碎啰嗦

　　因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監控的機制下，慢慢地養成了說話的隨意性，很多時候，要么說話不夠嚴謹，要么重復的語句很多。

　　三、朗讀的訓練不夠扎實

　　朗讀一直來是語文教學的一個重點，也是一個最常用最有效的教學方法。通過半個學期的接觸，我發現學生的朗讀水平有待提高。學生在朗讀課文時經常讀錯字，漏字，多字，還經常出現斷字現象。讀起課文來就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟，沒有引起共鳴，不能體會到作者的思想感情的表現。所以，在上課時，我有意識的引導學生進行朗讀訓練，但還是不夠扎實，有些地方還是沒有做到位。想讓學生讀好課文，讀出感情來，這還是個長遠而艱巨的任務啊！

　　本課的整個教學過程中，我充分采用小組合作探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。在今后的教學中，我會不斷探索，成為一名優秀的語文教師。

矛和盾的集合反思2

　　課堂中學生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發。教師應當在充分肯定學生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學生的意見的恰當回應，為學生們指名學習的方向，并引導他們對自己的意見和看法進行反思，評價甚至調整。

　　我在教學時努力做到這一點。如：“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和。”而學生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”僅朗讀而言，針對學生朗讀的重音、速度、時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”教師就可以提出一些建設性的評價，再如：“剛剛這位同學讀時，我怎么就沒有聽出他驚喜快樂的`心情呢？誰愿意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化。”“你讀得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜。”

　　今后，在語文課堂教學上，我會堅持讓學生通過“質疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂一篇課文。讓學生“不動筆墨不讀書”，養成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。

矛和盾的集合反思3

　　今天我們學習了《矛和盾的集合》一課，孩子們在閱讀、思考、交流中了解發明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。理解了發明家是一個很會觀察、很會思考的人，如果誰善于發現事物的優點，把優點集中起來，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請孩子聯系生活實際談談對最后一句話的理解。孩子在認真思考、交流的基礎上說出了自己的理解，很多孩子回答的點大多是在學習上:善于學習別人的長處等，但有一個孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優點結合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學的“反對”，（說練習冊上有），但我依然為他的勤學精神感到高興，而且他給大家做了一個很好的示范，引導同學們進行深入思考。我鼓勵大家，生活中還有沒有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發明一個又會跑又會飛得汽車，堵車時可以飛起來順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯的注意，那你生活中實際應用的例子，有沒有把二者的優點結合在一起的`？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創造性，孩子思考一會后說出這樣的答案：笤帚、飛機、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來，那不如趁機上一節手工課，讓孩子的思考和動手結合起來，也為語文園地七的口語交際做準備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來時，全班已經沸騰了，他們高興地跳起來，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：

　　1、發現事物的優點，把二者優點結合在一起的物品。

　　2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會兒的創作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經迫不及待的要開始制作了。接下來是專注、自由、團結合作的美妙的一小時。

　　在這期間我發現了很多讓我感動又欣慰的東西。

　　1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實有幾個孩子不知所措地站在那里，沒有主動要去哪一組，這時第一組組長向離她最近的一個男孩招手：“來我們這一組吧，快來。”這是她這一組唯一的一個男生。當然，那幾個孩子很快的被邀請到不同的組了，沒有剩下誰，我們是一個集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們在創作、享受樂趣的同時，也落實了我希望灌輸給他們的仁慈和關懷精神。”

　　2、孩子們開始制作的時候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計劃性、團結協作的精神讓我欣喜。

　　3、他們在摸索中不斷進步。在制作過程中發現不合適的地方，會重新改正，這種嘗試會讓他的思維更活躍。有一個小組制作了一架飛機，我不知道為什么飛機上還有氣球，但后來他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會趨近完美。

　　4、興趣才是最好的老師，讓我再次產生這種想法的是最后一組。他們的姿勢不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設想在班里設一個玩的區域，這是實現了嗎？

　　5、沒有一個孩子不是投入的，連平時表現不好的孩子也在認真著手中的制作，這時你看到了一個個獨特的可愛天使。當他們真正做成的時候，也許就像《風箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因為松開比握緊可以擁有更多。

矛和盾的集合反思4

　　一、精選教學素材

　　素材的好壞會直接影響學生的學習興趣及教學效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態各異，功能不同的機器人，我用靜態的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學，這種介紹方法學生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機器人的主要特征。發現問題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實踐證明動態素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發了學生主動參與學習的興趣。將無趣的知識教學融入到趣味的素材展示中，學生的心情會變得輕松、愉快，學習由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活躍。

　　二、理論聯系實際

　　在本課的教學中，我十分重視理論聯系實際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學生通過自己的觀察，發現了機器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學生就可以輕松的理解機器人的這個特征。又如：在得出機器人的三個特征后，為了加深學生的理解，我特意帶了一個機器人，讓學生觀察，實踐。通過觀察，學生體會到機器人有一定的機械結構和外形，并能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實踐，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程序工作。

　　三、注重學生的創造能力的培養

　　未來是屬于學生的，未來的機器人也需要學生去發明創造。因此學生創造能力的培養顯得尤為重要。在最后一個環節中，我安排了前后桌的同學一起設計未來的機器人。在討論交流中，不僅培養了學生的創新能力，還培養了學生的語言表達能力。

　　四、注重知識的擴展

　　一節課的.時間是有限的，而機器人的相關知識有很多，（如：機器人的由來，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等）教師不可能在40分鐘能內滿足所有學生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術高速發展的今天，學生的學習活動可以不受時間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據需要進行學習。在這種環境下，傳統的課堂教學模式所限定的作息時間得到了妥當的延伸和優化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學生的學習需求，給予學生充分的選擇學習的自由和權力。機器人教學使師生在學習中隨時都可能產生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。

矛和盾的集合反思5

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，“誰善于把別人的`長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發明過程。最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結為取長補短。可是如何現實相結合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發明的，學生從中也可以領悟到集合優點所得。

矛和盾的集合反思6

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的'優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

矛和盾的集合反思7

　　這篇精讀課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　為了讓學生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學習伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復習后，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進攻，盾的作用的自衛。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現給學生。

　　在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發明（）的過程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級學生的知識程度和概括能力，因此學生們能夠很快說出正確答案。此后根據矛和盾的集合源于一場比賽而進入課文，引導學生學習第二段，找到關鍵句“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”在第一次磨課時，我是以教師提問的方式引起學生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視，請學生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛、難以抵擋，進而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數多。但僅僅憑借簡單重復地朗讀學生未必能夠體會到矛進攻的特點，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學效果。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，發明家難以招架”，讓學生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長矛”向發明家進攻的情景，學生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進行防衛——左抵右擋。經過全班齊讀句子，此時學生們的學習熱情已經被激發，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段。

　　由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時略顯單調的授課方式，將教學方式進行適當調整，以學生為課堂主體、以老師為引導開展自主探究學習活動。在理解坦克發明的過程時，我設計了一個簡易表格，先由學生進行小組討論學習，再用實物投影將各小組答案展示在學生面前。這種學習方式新穎有趣，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現了問題：學生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結的意識，因此我在第三次磨課時先帶領學生完成其中一個問題，再告知學生找關鍵句、關鍵詞的方法，最終收到了良好的教學效果。

　　記得有人曾經說過這樣一句話：“一堂好的`語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第五段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時讓學生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生就自然會把有關詞語讀重音，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”。

　　在引入課題時，學生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，在了解發明過程之后，學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。最后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合，提煉出課文蘊含的人生哲理。

　　總的來說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學生聽”的教學方式會使課堂失去學生參與的高漲氛圍，學生也不易將自己全身心地投入到課堂中來。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”因此作為一名語文教師，若要讓學生感受到語文課程的有趣并主動接受教育，除了加強朗讀，更應該突出學生的主體地位，提高學生自主創新的意識和能力，或許師與生都會有意想不到的收獲。

矛和盾的集合反思8

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

　　反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力,驚嘆創新的神奇威力。

　　反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

　　反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的'例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

　　本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，基本實現了本節課的教學目標，也使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，通過讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。但不足之處：第一，朗讀的評價顯得有些單一，應該更加多樣化，在以后的教學過程中多多注意。第二，在“大顯神威”這個詞語被學生說出來時，沒有及時的相機板書，如果板書了會更加直觀。

矛和盾的集合反思9

　　這節課重點是引導學生了解矛和盾是怎樣集合起來發明坦克的。難點是通過學習，引導學生理解、體會由坦克發明的小故事引發的道理。圍繞教學重難點，我是這樣設計的：通過談話導入，讓學生說說他們生活中對矛和盾的認識，然后找學生到黑板上畫一畫矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發學生學習本文的興趣。檢測字詞預習環節過程中，通過小老師領讀、搶讀生字，激發學生學習字詞的興趣，活躍課堂氣氛。

　　在講讀課文的環節中，通過質疑，引導學生思考解疑，抓住關鍵詞句，幫助學生理解課文。采用課堂表演的形式，引導學生理解“左抵右擋”“難以招架”等關鍵詞語，從而指導學生有感情地朗讀課文。使學生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲，在輕松地學習氛圍中學習，充分發揮以學生為主體，教師為指導的作用，達到好的教學效果。

　　引導學生在朗讀中感悟，感知坦克發明的過程，進而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　設計了拓展環節，給學生拓展了幾道生活中常見的趣味數學題，告訴孩子生活中其實還有很多類似的這種例子，把兩種事物的優點合二為一，發揮更大的價值。引導學生在生活中仔細觀察，認真思考，創新思維。

　　最后給學生補充了一個跟本文相關的.材料，即畢昇活字印刷術的小故事，引導學生思考問題，感悟在生活中應處處留心，細心觀察，取長補短的道理。

　　總的來說，這節課的課堂氣氛還不錯，學生也能通過朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：

　　1.導入時，讓學生上黑板畫一畫矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時間，不如讓學生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環節。

　　2.讓學生通過自由讀課文，用一句話來簡單概括課文的主要內容，對于三年級的孩子有些難度。2個學生在課堂上都把這個故事復述了一遍，概括不出來。對于三年級的孩子，應該在這個問題上給予引導，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結合了（什么）和（什么）發明了（什么）。

　　3.表演環節活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學生讀得不充分，上臺表演的同學沒有抓住幾個關鍵詞來做動作，沒有達到這個環節語氣的效果。

　　4.忽視了課文中一些有特點的詞語，沒有抓住詞語引導學生理解。應該把這幾個詞語提出來，知道學生理解意思，并且加以運用。

　　5.對教材不夠熟悉，備課沒有完全做到備學生，沒有預設到每個環節可能出現的問題。課堂上有學生提到“履帶”，沒有給學生講清楚，容易被學生帶跑。

　　6.課堂上學生讀得不充分。

　　在今后的課堂教學中，我會更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準備，熟悉教材，查找相關資料，做到既備教材，又備學生，對學生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會提前做好預設。在教學環節設計上，我會參考教學用書，以有目的有效為前提設計各個環節，力求每個環節都能夠有效地進行，減少拖沓、無效的環節。在課堂上重視對學生朗讀的指導，多給學生讀書的時間，讓學生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。

　　另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿自足，自我感覺良好的狀態下，只會停滯不前。多聽有經驗老教師的課、多看相關的教學書籍是捷徑，取長補短，才能在教學上不斷進步。我相信，用心一定能夠有所收獲。

矛和盾的集合反思10

　　閱讀是個性化的行為，為此，我在設計本課教學時，力求體現“以學生發展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在閱讀的過程中發展語文能力，受到人文熏陶。

　　因為這是第一課時的教學，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手，導入新課，激發學生的`學習興趣，形成探究期待。接著，我把教學重、難點放在引導學生通過閱讀實踐，了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一的過程。通過引導學生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會發明家的發明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。

　　1、在引導學生了解發明家產生想法時，我讓學生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性，又進行了朗讀的訓練。

　　2、引導學生了解發明家修正想法、延伸想法時，我換了種方式，以置換角色的形式讓學生以發明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學生在接近文本的基礎上，與文本更深入地對話。

　　3、在了解了發明家發明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導學生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時，學生對文章所蘊含的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學生的腦海中。

　　最后，在學完課文后，我又讓學生根據板書復述本課所學內容，進一步感受作者描述坦克發明過程的表達方法：產生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時的學習作鋪墊。

　　當然，教學作為一門藝術，有完美的，就有缺陷的，在復述總結本課所學內容時，本來想讓學生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學生表現不大盡人意，我沒能及時引導點撥，此環節有點草草過場之嫌，心中難免有點遺憾。敬請各位專家、同行多多指教。謝謝！

矛和盾的集合反思11

　　90學時的實踐培訓結束了，自己執教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。

　　一、激發學習漢字的興趣。

　　本節課的生字教學從導入課題，讓孩子們認真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫。“盾”的字理：（護身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點保護頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學環節，讓孩子情景表演發明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上。”然后讓孩子們說說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的.時候，上體育課的時候，電視里軍訓的時候，戰士們大戰的時候”。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”和“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”借助文中的句子了解課文里的意義。孩子們學得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學習漢字興趣濃濃。

　　二、簡潔安排教學環節。

　　原先試教的時候，生字教學已經演示了詞語，然后在學習課文的時候，又把比賽的場景再現，重復，又浪費了寶貴的學習時間，所以在正式教學的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”，想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導正式這場激烈的比賽，激發了發明家的靈感，集合了矛和盾的長處發明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內容。原先計劃這一個環節是在學習了課文內容之后，來一個整體概括。可是試教后，發現初讀環節不能少了整體內容的感知，于是有提到了學習生字之后，這樣環節的安排簡潔有相扣。

　　三、親身走進發明家的內心。

　　在學習生字，整體感知課文之后，學習的重心就是“科學家是怎么樣把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發明家“發現問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發明家發現問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發明家，在這時，請問，你發現了什么問題？你當時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發明家“心心相連”。

　　四、保證寫字時間足夠

　　在最后一個教學環節，安排的寫字環節，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內容。在這個環節，導師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結構的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！

矛和盾的集合反思12

　　上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學習入手，由“自衛、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”來統領全文，理解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。再結合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發揮了新的作用，既加深對結尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結合，運用語言。

　　為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學前我精雕細琢了一番，還預設了每一環節的大致時間，便于及時調控，保證教學過程的完美。

　　正式上課，我使盡渾身解數，也隨時調控，努力按照進度按部就班完成每一個環節。可是由于容量太大，預設的最后一環節——理解結尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。

　　課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析，頗多收益。

　　一、教學的設計，要關注學情。

　　在設計教案時，我關注的更多的是文本，是教學的完整性，想在一教時完成所有內容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上，還要學生理清發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質，最后還要學生理解文本揭示的含義，并結合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學生的認知規律。所以出現了預設的內容無法完成的現狀。現在，根據教學的實際情況進行調整，把預設的最后一環節——理解結尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學生充分閱讀，對話文本，語言的訓練落實到具體的相關的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓練有機結合起來，實現閱讀教學的本質回歸，既落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。而在第二教時結合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。

　　感觸一：教學不是教師的表演，不能為了追求教學過程的完美，忽視了學習的主體是學生，忽視了學生把知識轉化為能力的.過程。關注學情是教學的根本。

　　二、詞語的教學，要有意識訓練。

　　詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學，這從特級教師的展示課中就能很好地發現他們匠心獨運的設計，詞語在閱讀教學中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現坦克的威力的，“戰場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規律分組呈現。

　　在讀詞后，我問學生在讀詞的過程中發現了什么，意圖是讓學生發現詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發現詞語的教學不該局限于發現組詞規律，更應該學會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學生發現規律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學習詞語，也是運用詞語，還能檢查學生初讀的效果。同時對課堂生成及時應用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語不要喊。學生讀到“長處”，引出前面學過的詞語——長進，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手，我們三（1）班就大顯神威了”，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發學生學習的熱情。

　　詞語教學突破了我預設的范疇，超出了我預設的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應該呈現蓬勃的生命。學生在學習詞語的過程中，學會了知識，學到了方法，學會了表達，學懂了做人。

　　感觸二：詞語教學是一種有生命的活動。教師要有一雙發現的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學生在平凡中發現真知，在表達中感受樂趣，培養發展學生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態度。

　　三、教材的處理，要有所創新。

　　這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學習，因為三上的學生思維跨越度有限。但當我反復地讀著文本時，我發現第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自衛的優點。而且從這句話中的“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發明家發明坦克的思維過程，感悟后文集合后發明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學生的注意力嗎？

　　在教學詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學生就表現出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當他們發現后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學效率。

　　感觸三：教學是一門藝術，教師要學會思考，學會發現，在普通中發現玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。

　　四、方法的滲透，要有自覺的意識

　　語文教學的低效度往往是我們語文老師教學的隨意性所致的。對于低年級的學生來講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內化為自覺的行為。在第二課時的學習中，我安排了練筆。我先讓學生做幾道趣味數學題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發明創造。后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養參與意識和科學的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環境中學習并逐步掌握。

　　感觸三：教學是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導意識，在具體的語言環境中，指導學生如何讀，如何說，如何表達。

　　五、板書的設計，要克服隨意

　　在本課教學中，我對自己的板書設計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結合進行字音的學習和字形的指導，尤其是“矛”，學生很容易寫成“予”，所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛”。在學習“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結合板書小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發明就是把矛和盾的優點？——板書：集合。

　　最后形成的完整的板書是：

　　25矛和盾的集合

　　進攻自衛合二為一大顯神威

　　槍炮鐵屋子坦克

　　這個板書既落實了生字、詞語教學，又理清了文章的脈絡，也體現了本文的主要內容，很好地為教學服務。

矛和盾的集合反思13

　　通過發明家發明坦克的故事來揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這樣一個道理。告訴學生要像發明家一樣去發現問題，解決問題，這也是我們學習這篇課文的目的。

　　本堂課的教學目標明確，課堂結構清晰，關注學生在課堂上的練習，并給學生留下了自學的空間。教學始終圍繞著“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一教學難點展開。從一開始的聽寫詞語，選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內容，到發明家發現了什么問題?想到了什么解決辦法?”這一環節帶動全體學生參與到探究之中，讓學生了解坦克發明的過程，一直到最后，坦克在戰場上是如何大顯神威的，這些設計都是為了突破以上這一教學難點。

　　我采用表演的`形式讓學生對“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進行了理解，并指導有感情地朗讀課文。

　　為了幫助學生理解發明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發現問題，解決問題，最后，不斷地產生新的發明創造的過程，讓學生找關鍵詞完成表格，理解了文本語言，也了解了坦克發明的過程。但在按表格復述時，可以用上關聯詞讓生說一說。

　　過多地關注了教學內容，忽視了段的教學，教學時，可讓生找一找哪幾個自然段寫發明家發明坦克的過程，教完一段可讓生說一說，這段主要講了什么。

　　夸發明家這一環節可放到學生復述完發明家發明坦克的過程之后，這樣教學就更緊密了。

　　教學總是有那么多遺憾，在今后的教學道路上，我一定會繼續在教學中探索，在探索中前進!

矛和盾的集合反思14

　　為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的`進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。

　　當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。

矛和盾的集合反思15

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道"矛""盾"分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學生說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在實際戰斗中把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了"雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全"等詞語來理解。最后再抓住"進攻，自衛，合二為一，大顯神威"這四個詞語統領全文，突破重點。

　　為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。

　　隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰場上大顯神威學生在交流中不難發現，課文中"1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！"這生動具體的描述無疑是對"大顯神威"的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發明家勤于思考，善于實踐的優秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。

　　課文的'第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛，矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了"進攻，自衛，合二為一，大顯神威"這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，"同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀"。

　　這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子，這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

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