最后一課反思

時間：2024-03-24 19:31:38 好文我要投稿

最后一課反思15篇【精品】

　　在不斷進步的時代，課堂教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的最后一課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最后一課反思15篇【精品】

最后一課反思1

　　【學生分析】

　　這是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家。作品以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。

　　【教學建議】

　　一、教學理念

　　1、“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設計時教師的取舍尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時內達到理想的學習效果。

　　2、讀寫相聯系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等，應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。

　　二、學習目標

　　1、知識能力目標：

　　⑴ 通過聽讀，了解小說的故事情節;

　　⑵ 通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情;

　　⑶ 抓住重要語句理解其深刻含義。

　　2、情感目標：

　　領會文章強烈的愛國主義思想感情。

　　3、發展目標：

　　學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

　　三、教法

　　1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

　　2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡要語言復述出來。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【教學設計】

　　〖教學過程

　　一、導入新課──激發興趣完成積累

　　1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。

　　(板書：《最后一課》)

　　2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?

　　師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰爭后發生的故事。

　　(板書：小說)

　　3、本文作者是誰?

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　(板書作者：都德)

　　4、出示投影儀，檢查課前預讀情況：

　　注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )

　　懲罰( ) 祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )

　　二、教學過程

　　1、第一個教學板塊：聽讀──整體感知理清思路：

　　⑴ 聽讀課文，感知主要人物：

　　放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物?讓學生在聽讀的過程中去了解。

　　小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。

　　(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　⑵ 默讀全文，說說文章思路：

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

　　① 課前、課上和下課。

　　② 上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課。

　　③ 上課前，上課時。

　　小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開;最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

　　(板書：課前、上課、下課)

　　2、第二個教學板塊：品讀──體味語言感悟思想：

　　⑴ 品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

　　邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題：

　　① 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

　　② 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　　③ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　(板書：語言動作心理)

　　⑵ 品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫：

　　集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手：

　　① 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝?

　　② 監獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

　　③ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情?

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　3、第三個教學板塊：運用──激活思想創新寫作：

　　⑴ 激活思想：

　　① 小結全文：

　　這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　② 提問：

　　同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學生用自己的語言表述)

　　學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　⑵ 創新寫作：

　　續寫提示：

　　① 題目設計為《〈最后一課〉之后》。

　　② 緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

　　③ 結構要完整。

　　〖教學反饋

　　1、填空：

　　《最后一課》的'作者是法國作家___________，這篇小說描寫的是故事發生在法國同___________王國之間戰爭后，法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見聞和感受，表現了法國人民在國土淪陷時的___________心情和強烈的___________精神。

　　2、選擇：

　　⑴ 我不上學的原因分析正確的一項是( )。

　　① 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。

　　② 我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。

　　③ 韓麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。

　　⑵ 上學路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現主題起到的作用是( )。

　　① 反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態。

　　② 描寫了阿爾薩斯的美麗風光，使文章更為優美，突出了愛國的主題。

　　③ 為以后小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。

　　④ 突出了文章輕松的基調，同時寫出了小弗朗士是一個興趣廣泛的孩子。

　　3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達一個完整的意思。

　　〖教學反思

　　本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

　　【練習題庫】

　　一、積累運用

　　1、下列加粗字的注音全都正確的一項是( )。

　　A、祈禱(qǐ) 詫異(chà) 和藹(ǎi) 寧可(nìng) B、膝頭(qī) 督學(dū) 懊悔(ào) 夾縫(jiá) C、懲罰(chěng) 宛轉(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 號角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)

　　2、依次填入下列橫線上的詞語，最準確的一項是( )。

　　⑴ 春回大地，天氣漸漸_________ 起來了。

　　⑵ 韓麥爾先生見了我，很_________地說：“快坐好……”

　　⑶ 韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又_________又嚴肅地對我們說：“我的孩子們……”

　　⑷ 天氣那么_________，那么晴朗!

　　A、柔和暖和溫和晴和

　　B、暖和柔和溫和晴和

　　C、溫和暖和晴和柔和

　　D、晴和溫和柔和暖和

　　3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項( )。

　　A、畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

　　B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

　　C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一所打開監獄大門的鑰匙。

　　D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。

　　4、下列事例不能說明韓麥爾先生是一個愛國者的是( )。

　　A、穿上那套漂亮的禮服。

　　B、直率地批評阿爾薩斯人并自責。

　　C、聽到教學鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬歲!”

　　D、看見我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士……”

　　5、《最后一課》中的小弗郎士是個( )。

　　A、貪玩，學習不用功，不遵守紀律的學生。

　　B、不關心國家大事，沒有愛國意識的學生。

　　C、具有強烈的愛國主義思想的學生。

　　D、具有樸素的愛國意識，殘酷的現實使他的意識得到了升華，最后成為一個具有愛國主義思想的學生。

　　6、朗讀下面四個含“最后一課 ”一詞的句子，說說它們分別應用怎樣的語氣來讀。

　　⑴ 今天是你們最后一堂法語課。(讀出_________的語)

　　⑵ 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀念這最后一課。(讀出_ ________的語氣)

　　⑶ 我的最后一堂法語課!(讀出_________的語氣)

　　⑷ 啊!這最后一課，我真永遠忘不了!(讀出_________的語氣)

　　二、理解鑒賞

　　(一)

　　我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他( )在督學來視察或者發獎的日子( )穿戴。( )整個教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟( )帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

　　1、在選文的空格中依次填上恰當的關鍵詞語，正確的一組是( )。

　　A、只要就雖然卻

　　B、只才而且還

　　C、只才但是而且

　　D、只就因為所以

　　2、選文描寫了鎮里的人在教室中的表現，意在說明( )。

　　A、對韓麥爾先生的留戀

　　B、鎮上的人對學校教育極為關注

　　C、預示著將要發生驚心動魄的事件

　　D、要指責小弗郎士的遲到

　　3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛。”( )。

　　A、老師穿了禮服

　　B、“我”一縱身跨過板凳就坐下

　　C、教室里坐滿了鎮上的人

　　D、個個臉上都很憂愁

　　4、本段為故事情節的展開起到的作用是( )。

　　A、埋下伏筆，設置懸念。

　　B、與“我”不認真學習形成對比。

　　C、烘托氣氛，作好鋪墊。

　　D、刻畫人物性格，突出文章主題。

　　(二)

　　①我的最后一堂法語課!

　　②我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　1、“我的最后一堂法語課!”單句獨立成段，作用是______________。

　　2、選文第②段主要運用了_________描寫，共中有4個感嘆句，集中表現了小弗郎士__________________的深厚感情。

　　3、“現在都好像是我的老朋友”中的“現在”與本段中的_________一詞相照應。

　　4、第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什么。

　　5、對選文最后一句話理解正確的一項是( )。

　　A、小弗郎士是個單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經懲罰過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。

　　B、對于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經習以為常，并沒有留下什么印象。

　　C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最后一課時，他懊悔極了，心中充滿了對學習的留戀，對老師的敬意。

　　D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經受的懲罰和挨的戒尺。

　　三、拓展延伸

　　下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領后，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

　　鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口里顫起來。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

　　他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢?他應當勸告他們忍耐呢?他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎?

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”

　　學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。

　　1、本文描寫了北平被日軍占領后祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?

　　2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現說明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態的表現，作個比較。

　　3、韓麥爾先生在最后節法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們…… 語法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了! ”對于這截然相反的表現你有什么感想?

　　4、畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同?

　　5、如何理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?

最后一課反思2

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：

　　第一，要給學生足夠的思考時間；

　　第二，要充分發揮學生的主體地位；

　　第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經歷中學到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化？是什么使他發生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。一共是七個問題，外加兩個作業，我安排了7個課時來完成，第8題的`寫作放到課后，寫完后用半節課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。為了使學生更好地了解故事情節，我讓學生收集了普法戰爭的資料，了解故事發生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結構，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說深層內涵。初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務，學生就會喪失學習的興趣。在自由閱讀的基礎上，我讓學生自由發言，采用自主合作探究的教學方法，根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標。可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我覺得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學案發放也應更提前一些。所以，在以后的教學當中還須對學生加強多方面的訓練。

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發和引導下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教

　　學設計和創新了。所以我要好好的反思一下：考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。在以后教學中我想做個大膽的處理：第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。第二，深入共感，激發共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

最后一課反思3

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆跑到學校，校長和許多重要的負責人都已經到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這所大學關閉結束。”

　　我們依舊搖鈴上課，學生來得并不少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧？”學生們都點點頭。我向他們宣布了學校的決定。

　　學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發”。

　　誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的.椅子，曾經在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午10時30分。

　　我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道： “現在下課！”

　　沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。

最后一課反思4

　　《最后一課》是一篇經典作品。備課時，我反復思考，《最后一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發現。試想整堂課以“激情—閱讀—發現”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。

　　通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閱讀不夠，在賞析具體的語句時，應該更多引導學生反復閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時候”強調“偏”的好處時，我反復說了“用得非常好”，但具體怎么好，我說了“ 讓我們產生疑問，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實這里如果改為讓學生自己去閱讀體會估計受到的效果會更好。“真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。”

　　其次，本來我是想通過指導學生閱讀，通過自己的參與，更好的調動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發現這樣的流程反而過于平淡，沒有重點，在教學過程中我應該設置一些環節，有重點的讓學生自主探究學習。其實在教學的第一個環節，我讓學生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個“______”的孩子，但學生不太明白我的意圖，即使有學生回答，也不是我預想的結果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設置一張這樣的.幻燈，就會完成既定的任務。

　　再次，就是給學生思考的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候說道“ 讓學生學會沉默，沉默的瞬間就是學生心靈凈化的過程。”通過課堂實錄我發現我講的內容和學生不相上下，甚至于我占主要角色，給學生安靜思考的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學生的實際水平，倉促的思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果。可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。

　　通過這堂課，我要重新審視并調整我的教學行為，我還很稚嫩，要學習借鑒的東西很多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學水平，促進我成長的一個絕佳途徑。

最后一課反思5

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表示深刻，藝術手法生動，我很喜歡。可從教近１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕同學這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給同學，造成滿堂灌，費勁不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自身反而不知道該怎么進行優秀教案和創新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自身一個挑戰。

　　考慮到教參僅僅是個參考，教材自身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處置：

　　第一，去除旁雜，突出重點：這是同學上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給同學足夠的考慮時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發共鳴：七年級同學與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

　　第三，全面參與，動腦動筆：中學語文考試主要考查同學閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學期的了解，我發現現在的'這批同學書面表達能力相當差，不少同學沒方法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求外表的熱鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行發明性續寫這些既動腦又動筆的環節。

　　第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當同學通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不只使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，同學自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。

　　就這樣，采用自主合作探究的教學方法，注意發揮同學的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充沛，但沒真正備好同學，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到同學提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自身的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而發生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對同學加強這方面的訓練。

最后一課反思6

　　法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。

　　我開頭沒給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的.說了句：“日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權利時候的痛苦與悲憤吧！”

　　這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

　　這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力。

最后一課反思7

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點，以小中見大的藝術方法，在盡可能精練的藝術形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。他選擇了在普魯士人規定阿爾薩斯省學校里不許再教法文的命令下，一個小學校里學生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰爭悲劇性的結果通過一堂課表現得非常鮮明突出。作者還廣泛應用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細節描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴的氣氛及韓麥爾的內心活動起了重要的作用。此外，教室內外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細節，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機組成部分。因此，應著重引導學生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會小說表現的強烈的愛國主義精神。

　　在理清文章內容的基礎上，運用圈畫、品讀等方法，把握重點語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。

　　作者如何運用細節描寫來表現人物對祖國的深厚情感。

　　本文人物形象生動，它主要通過作者運用語言、神態、動作和心理描寫，同時借助細節描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的`寫作特色也是理解分析的重點，成為教學的重難點。圈畫、品讀是把握文本內容、體會情感的有效方法。因此，在學習過程中，指導學生借助圈畫，抓住關鍵句子來感受文章流露的感情。

　　思路點撥

　　這篇文章情節性強，學生有閱讀興趣，教師可以引導學生依據“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導學生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。

最后一課反思8

　　【教學目標】

　　1、了解小說三要素，品析重點句子。

　　2、從理清小說故事情節入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培養愛國主義情感。

　　【教學重點】

　　從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學內容】

　　反復閱讀課文，把握課文的環境與情節，分析小弗郎士的變化。

　　一、新課導入

　　在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發了一場歷時最長的“百年戰爭”，戰爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領6000多人，向英軍發起進攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

　　的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學習19世紀法國人民在另一場戰爭中的愛國故事。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。

　　2、教師范讀課文，學生聽讀，然后以“這是一節課”為句式，說說對這篇文章的感受。

　　此環節是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現的愛國情感。至于是一節怎樣的課，只要言之有理即可。

　　三、閱讀課文，分析研究

　　1、介紹文章體裁，進行學法梳理：

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節、環境和人物。情節一般分為開端、發展、高潮和結局。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。閱讀小說，往往從分析故事情節入手，然后做細致的人物分析。

　　2、按照地點、時間的變化理清情節：

　　開端發展高潮(結局)

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　3、小說以什么作為線索來展開故事情節的?

　　“我”的見聞和感受。

　　4、小弗郎士在最后一課上思想感情發生了怎樣的變化?試舉例說明。

　　要求學生從課文出發，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：

　　⑴ 從貪玩不愛學習到熱愛法語;

　　⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;

　　⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　四、作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、收集愛國故事或愛國名言。

　　第二課時

　　【教學內容】

　　分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內涵，加強對主題的理解，培養愛國感情。

　　一、再讀課文、合作探究

　　1、全班自由朗讀課文。

　　2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。

　　“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”

　　要求學生從課文出發，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：

　　⑴ 穿禮服

　　⑵ 自責和對阿爾薩斯人的批評

　　⑶ 贊美法國語言

　　⑷ 下課時臉色慘白

　　⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”

　　3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。

　　(外貌、語言、動作、神態)

　　二、語言品讀

　　“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”“監獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

　　1、“監獄大門”比喻普魯士對法國的統治和封鎖;

　　2、“鑰匙”比喻法國的語言;

　　3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

　　三、明確小說主題

　　這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。

　　2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。

　　五、作業

　　從下面兩題中任選一題：

　　1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續寫課文。

　　2、寫一篇300字左右的讀后感。

　　【教學反思】

　　《最后一課》前一段時間的課堂教學，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時間和精力去設計這一課的教學。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學生講，所以經常會有趕時間的感覺，往往導致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內容，把問題鋪開來講清講透。

　　結果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結，覺得有幾點地方值得我以后繼續發揚。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來導入新課，學生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現在的學生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的'效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學生談體會就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學生很積極地閱讀課文，找出有關句子，發表自己的看法。當進行全班討論交流的時候，同學們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。

　　總而言之，這兩節課使我與學生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學生的情緒就容易充分調動，上課也就輕松了。

最后一課反思9

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜歡。可從教近10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰。

　　考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

　　第三，全面參與，動腦動筆：中學語文考試主要考查學生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學期的了解，我發現現在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創造性續寫這些既動腦又動筆的環節。

　　第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的.愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。

　　就這樣，采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

最后一課反思10

　　《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創設一種情景，喚起學生情感共鳴。學生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點，最后一課》的靈魂。可是后排竟有幾位學生在竊笑，我沒有責怪他們，因為他們沒有真正走進韓麥爾先生的內心世界，沒有與他的心靈形成共鳴。

　　我問學生：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。

　　學生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……

　　生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。

　　生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發芽。

　　生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過，在應該好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們！

　　生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。

　　生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們人生的起始課，你們將從這里走向成熟。……

　　孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經歷人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

　　我說：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來。

　　一位學生表示反對：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現他復雜的心情，可謂百感交集。另一位學生補充：語言只是冰山一角，人的內心才是海洋，說不出來才顯得他痛苦之深、愛國之深、悔恨之深。

　　一位學生又說：這是無聲勝有聲，說出來反而索然無味。

　　思考：語言比讀法不同于語言分析與單純的表情朗讀，他通過詞語的增刪、句式的變換，使學生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現場生成會紛至沓來；通過語言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語言的玩味，應集中在重點段落和關鍵語句上，尤其是那些牽一發而動全身的句子，或增或減，精心設計；竅用甚至“創造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優劣高下，彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果。可見，這種變式朗讀是提高學生語文素養的又有有效方法。

　　片斷案例一：

　　教室里鴉雀無聲。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！小陸同學滿懷感情的朗讀深深感染了同學。

　　“當、當、當……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠。趁同學驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字后的彩色圖片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，要求學生在理解的基礎上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內心的痛楚和期望，描述此時此刻小弗郎士的心情和感受，說明這個場景在“最后一課”中的地位和作用。

　　學生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認真地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法——

　　生1：這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎！

　　生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅趕韓麥爾出課堂出學校的.最后信號，所以他難過到極點，臉色慘白……

　　生3：他心里亂極了，他要和同學們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達。“我的朋友們啊”，說明他對同學，對鎮上的人愛極了，留念極了。

　　生4：他只向學生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學生，離開家鄉，痛苦極了，我覺得這里是“此時無聲勝有聲”。

　　生5：寫“法蘭西萬歲”兩個大字的情景激動人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的熱愛，對恢復失地的向往和信念，都聚在里面了。

　　生6：韓麥爾的神情、寫的字使小弗郎士更加震動了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往深情的熱愛使他感動不已。

　　生7：這個場景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠忘不了。

　　生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

最后一課反思11

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。

　　無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、導入課文。

　　2、簡介課文的寫作背景。

　　3、學習生字。

　　4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

　　5、找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)

　　以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的'腦子里已經什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。

最后一課反思12

　　本文是一篇傳統、經典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發學生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象;感悟小說所表現出的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　對于這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環節的教學活動，注意課外作業與課內教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現。

　　如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多;文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的'課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那里學到了許多：如教師提問的指令應簡單明確;各教學環節之間的過渡要力求自然順暢;要善于抓住學生的回答來追問與總結……

　　總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發展，水平的提升。

最后一課反思13

　　設計本堂課時，一個良好的愿望就是能夠讓學生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對話。七年級的學生在閱讀能力上已有一定發展，作為老師的我應把教學重點投放在引導學生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

　　走進新課題，教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發展。”學生才是語文學習的真正主人。本文教學讓我深刻地體會到這一點。如果課前預設的越多，課上學生自由空間也許就越少。作為老師在設計教學流程的同時，備教材，更要備學生，變一種固定的計劃方案為多假設方案并及時調整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學才不會停留在程式化的狀態，我們的課堂教學才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創新。

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的`呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到??，我感受到??，我想到??

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經歷中學到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化？是什么使他發生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

　　一共是七個問題，外加兩個作業，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。

最后一課反思14

　　最近幾年，課堂教學的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學真是像一些專家說的那樣“語文教學是個筐，什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學生考試成績要優秀，我們的學生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。

　　于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學生有個交代，否則放心不下。

　　在備《最后的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細節描寫，還有地震來臨時的環境描寫，這些都是學生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學生講課的次數越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學生預習時就引導學生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。

　　在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發現，如果在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點內容時就很被動了，甚至無法完成教學任務。滿以為這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時，我問學生“生命的意義是什么？”時，大多學生說就是以后發生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生……我并沒有生氣，可能是我高估了學生的能力了。鑒于此，我覺得這些內容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。

　　除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學生體會到譚老師在那千鈞一發的`時刻所表現出來的勇敢”尤其需要通過學生的朗讀去再現“5?12”地震時的驚險，于是我設計了“如果譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時情況的危急。”第一個問題一拋出去，學生真是聰明極了：

　　“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”

　　“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔心他年邁的老人家。”

　　“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”

　　這樣的回答正好符合我原先的教學設計思路，說實在的，如果學生在課堂上可以認真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。

　　緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學生樂于思考，況且難度降低了，學生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發、燃眉之急、十萬火急……”

　　這兩個環節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。

最后一課反思15

　　由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家先進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法文學的教材。但這又是一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關系，或者生活經歷的原因，學生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關的背景是學生必須要了解的，關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

　　首先，要讓學生真實的閱讀。讓學生成為閱讀的主體，尊重學生的主體地位，不能讓學生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉，而應該讓學生讀出自己的哈姆雷特，自己去發現。所以，有時候課前的導引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學生的閱讀設好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現，效果不好。倒不如，讓學生將作品認真細致地閱讀，學生可能依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學生反而容易被作品本身吸引，達到真實閱讀的目的。

　　其次，要引導學生的閱讀動機，要讓學生產生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設計。課文中的小弗郎士和同學們年齡相近，然而他卻不能學習自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學生的不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢?這樣以設疑作為閱讀的導語，通過激發求知欲，很快將學生閱讀內動機激發出來，成為推動閱讀的內驅力。

　　去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　深入共感，激發共鳴。七年級學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒。我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問。現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對?

　　全面參與，動腦動筆。中我發現現在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創造性續寫這些既動腦又動筆的環節。

　　水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的.說教，學生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士形象;領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

　　不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

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