數(shù)學(xué)課后反思

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈��?xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數(shù)學(xué)課后反思1

　　本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章復(fù)習(xí)課第一節(jié)的內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解什么是方程？什么是一元一次方程？什么是一元一次方程的解？體會(huì)從算式到方程是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步；會(huì)將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)找相等關(guān)系列方程解決問(wèn)題。方程的概念在小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上更高一個(gè)層次認(rèn)識(shí)方程、運(yùn)用方程呢？我的教學(xué)策略是：第一步，通過(guò)“設(shè)疑引讀”提出問(wèn)題；第二步，通過(guò)幾個(gè)例題讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結(jié)歸納出結(jié)論。先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思：

　　一、成功之處

　　（一）、能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。先向?qū)W生展現(xiàn)比較簡(jiǎn)單的辨別一元一次方程；再進(jìn)一步引出例題一和變式練習(xí)。并及時(shí)引出解方程的步驟，在學(xué)生找問(wèn)題中理清解方程的思路，這一道題讓他們體會(huì)到解方程的實(shí)質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到有進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程的必要性。

　　（二）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，初一再次學(xué)習(xí)方程應(yīng)該讓學(xué)生們更高一個(gè)層次認(rèn)識(shí)方程，因此通過(guò)介紹字母表示未知數(shù)的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)的文化魅力。

　　（三）：分層次設(shè)置練習(xí)題，逐步突破難點(diǎn)。初一學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，主要存在三個(gè)方面的'困難：（1）抓步住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會(huì)列方程；（3）習(xí)慣用算術(shù)解法，對(duì)用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)。其中，第一個(gè)方面是主要的，解決了它，另兩個(gè)方面就都好解決了。今天主要是訓(xùn)練學(xué)生解方程，方程會(huì)解了，再在下一節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；其實(shí)本節(jié)是為下節(jié)作了很好的鋪墊。

　　（四）、營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍，本節(jié)課的數(shù)學(xué)從始至終，教室都是面帶笑容的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心理障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、不足之處

　　（一）、最后的變式練習(xí)2、3的難度過(guò)高。因?yàn)檫@一問(wèn)題屬于多解題，課前我考慮到這一題雖然有一點(diǎn)難度，主要是想激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，但是我沒(méi)有預(yù)料到會(huì)忽視其他學(xué)生。

　　（二）、教學(xué)容量偏大，本學(xué)課在引出一元一次方程的概念以后，設(shè)計(jì)了一組判斷題對(duì)一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節(jié)課的難點(diǎn)是怎樣解方程，應(yīng)該淡化概念，如果刪去這道練習(xí)題就可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去練習(xí)解方程的方法了，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　（三）、對(duì)學(xué)生的情況不夠熟悉。因?yàn)槲沂莿偨拥倪@個(gè)班，所以我對(duì)許多學(xué)生叫不出名字，雖然課堂上還可以用手指著某某同學(xué)回答問(wèn)題，但是課后仔細(xì)想來(lái)，做好中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的銜接，而應(yīng)該是多方位的銜接，其中就包括教師應(yīng)盡快了解、熟悉學(xué)生，這樣可以幫助消除學(xué)生對(duì)陌生老師的許多不適應(yīng)。

數(shù)學(xué)課后反思2

　　方差屬于數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)范疇，它的特點(diǎn)是與生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的形成有著舉足輕重的作用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解方差的意義，會(huì)用方差公式求樣本數(shù)據(jù)的方差

　　2、通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究，形成方差的概念

　　3、以積極情感態(tài)度，探索問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)價(jià)值。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是：方差概念形成過(guò)程

　　難點(diǎn)：方差概念形成過(guò)程

　　一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施

　　為了使學(xué)生對(duì)分析數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法形成整體認(rèn)識(shí)，本節(jié)課沿著實(shí)際問(wèn)題的提出產(chǎn)生方差的必要性方差公式的探索和推導(dǎo)方差公式的使用解決實(shí)際問(wèn)題鞏固練習(xí)總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計(jì)的。

　　問(wèn)題的'提出：課本是由國(guó)家射擊隊(duì)選拔運(yùn)動(dòng)員的問(wèn)題引入的，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問(wèn)題情境和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的背景，但數(shù)據(jù)比較復(fù)雜。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績(jī)，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那學(xué)生計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)單。

　　方差公式的探索和推導(dǎo)：學(xué)生會(huì)對(duì)下列問(wèn)題有疑惑：1.為什么不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小呢?

　　1、求平均數(shù)： 甲=90，甲同學(xué)成績(jī)與平均成績(jī)的差=0

　　乙=90，乙同學(xué)成績(jī)與平均成績(jī)的差=0

　　所以不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小。

　　2、為了防止正、負(fù)偏差的相互抵消，為什么對(duì)各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對(duì)值，而將其平方呢?

　　各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對(duì)值，而將其平方后還是不能比較它們波動(dòng)的大小。

　　3、如果兩組數(shù)據(jù)不一樣多，怎么解決數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的影響?

　　可去掉甲中的一個(gè)90分。從而推導(dǎo)出方差的概念和公式。

　　這樣層層設(shè)疑，步步推進(jìn)，教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題，確定知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在一次次的解決問(wèn)題中體會(huì)方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過(guò)程。

　　學(xué)生對(duì)于公式比較難記住，可讓學(xué)生分成四個(gè)步驟：①求平均數(shù)②求差③求差的平方和④再求平均數(shù)。

　　解決實(shí)際問(wèn)題：為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用方差解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在對(duì)例1的教學(xué)中，我始終只做一個(gè)引領(lǐng)者，學(xué)生是解決問(wèn)題的主人。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)容易漏寫(xiě)最后兩步，因?yàn)?，所以甲比乙更整齊。

　　鞏固練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成課本后的練習(xí)，時(shí)間充裕的時(shí)候還可以多在練習(xí)冊(cè)上練幾題。加深學(xué)生對(duì)方差的理解和提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　以上過(guò)程中，老師自始至終地充當(dāng)引導(dǎo)者，由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)了學(xué)生的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。更主要的是能讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)課后反思3

　　各位老師大家好，我執(zhí)教的用數(shù)學(xué)一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)P59的內(nèi)容。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“用數(shù)學(xué)”內(nèi)容的呈現(xiàn)，注重用學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的事物和事例設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法提供生動(dòng)有趣的資源。讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》（第一學(xué)段具體目標(biāo)）要求。

　　那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，組織用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的活動(dòng)。讓學(xué)生參與收集數(shù)學(xué)信息根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題解決問(wèn)題的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生有條理的觀察，初步提出問(wèn)題。還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的`事例，讓學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

　　一.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　播放《大象運(yùn)木頭》的童話故事，讓學(xué)生從畫(huà)面中收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題并匯報(bào)解決的方法，學(xué)生自由提問(wèn)。在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)乘法的含義。讓學(xué)生在思考中，在師生交流中，明白題中的數(shù)量關(guān)系，明白為什么用乘法計(jì)算。

　　二.新課

　　課件出示動(dòng)物聚會(huì)的圖畫(huà)，給學(xué)生提供了豐富的信息資源。先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　三.實(shí)踐練習(xí)

　　設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：1、小兔子采蘑菇學(xué)生根據(jù)圖上的信息自己提問(wèn)題并獨(dú)立列式計(jì)算。使學(xué)生逐漸清楚解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。2、肯德基的圖片

　　學(xué)生很喜歡吃肯德基，所以對(duì)這個(gè)情境比較感興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

　　四.拓展練習(xí)

　　學(xué)生聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　再次回到完整的用數(shù)學(xué)形式，真正提高用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

　　在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了很多值得探討和改進(jìn)的地方，比如學(xué)生看圖時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生看圖的方法。教師的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，有些地方處理的過(guò)于草率等。希望聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！

數(shù)學(xué)課后反思4

　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。它不僅僅是一系列的概念、原理和運(yùn)行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學(xué)推動(dòng)的一個(gè)組成部分，是一個(gè)處理過(guò)程或是一種思考方法”。由于數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經(jīng)常遇到有關(guān)數(shù)與形的問(wèn)題。而新綱要也指出，幼兒要學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，隨著新綱要的頒布與實(shí)施，使得我們廣大的幼兒園教師在自己的實(shí)踐中不停的思索，逐漸改進(jìn)著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教育教學(xué)方法、教育教學(xué)策略。

　　本次幼兒園的課堂教學(xué)評(píng)比，我抽到的課題是大班數(shù)學(xué)“他們一樣長(zhǎng)嗎”。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，我對(duì)本次課題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，反思如下：

　　一、教案設(shè)計(jì)。

　　（一）《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；”“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題；”“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；”“又好奇心和求知欲；”而大班的科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容中指出，認(rèn)識(shí)量，包括：區(qū)別和比較物體各種量的差異，感受量的守恒 ，在比較物體量的差異時(shí)，初步理解量的相對(duì)性。根據(jù)這一指導(dǎo)，我將本次的目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、喜歡進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，樂(lè)意動(dòng)手操作。

　　2、能夠自己找到方法測(cè)量、比較物體的長(zhǎng)度。

　　3、通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度守恒規(guī)律。

　　為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大致環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

　　1、幼兒動(dòng)手操作，尋找測(cè)量、比較的方法。

　　2、引導(dǎo)幼兒探索，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度守恒規(guī)律。

　　3、幼兒操作練習(xí)。

　　設(shè)計(jì)初衷是怕幼兒在比較物體長(zhǎng)短的時(shí)候，找不到正確的方法，所以想在第一環(huán)節(jié)讓幼兒操作，看看有多少種方法，最后，我們一起討論總結(jié)出最為正確、有效的方法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二環(huán)節(jié)，讓幼兒在比較的過(guò)程中感知長(zhǎng)度守恒。但是第二條目標(biāo)的制定并不是非常的嚴(yán)謹(jǐn)，如果修改為：幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，找到正確的比較方法。更能更為貼切一些。

　　而且，在第二環(huán)節(jié)的探索，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度守恒的過(guò)程中，卻設(shè)計(jì)成了比較，了解長(zhǎng)度的相對(duì)性這一內(nèi)容，致使活動(dòng)過(guò)程與目標(biāo)不相符，沒(méi)有真正的為目標(biāo)而服務(wù)。

　　二、教學(xué)活動(dòng)。

　　因?yàn)榇蟀嗟腵幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)自然測(cè)量，所以，在第一環(huán)節(jié)中，將問(wèn)題“他們是不是一樣長(zhǎng)？你是怎么知道的？提出以后，幼兒就開(kāi)始比較了。幼兒比較的方法非常多，有的是用一端對(duì)齊的方法比較的，有的是用自己的手指進(jìn)行測(cè)量的，還有的小朋友是借助工具進(jìn)行測(cè)量的。孩子們說(shuō)的非常好，但是，教師在總結(jié)的時(shí)候，只是將孩子們用的方法進(jìn)行了總結(jié)，并沒(méi)有進(jìn)行提煉，提煉出一種最為準(zhǔn)確的方法，這樣在之后的環(huán)節(jié)中，就不用總是反復(fù)提醒。

　　在探索長(zhǎng)度守恒的過(guò)程中，我們進(jìn)行了兩種操作：一種是進(jìn)行比較，了解長(zhǎng)度的相對(duì)性。再就是將同樣長(zhǎng)度的物體，改變他們的擺放位置、改變形狀，進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論，相同長(zhǎng)度的兩根繩子，不管他們的位置和形狀如何改變，他們的長(zhǎng)度始終是一樣的，在這一環(huán)節(jié)中，教師想給予幼兒的太多，但是，卻適得其反，讓幼兒對(duì)兩個(gè)概念“相對(duì)性、守恒”認(rèn)識(shí)的都不夠深入，其實(shí)，在這里，教師可以完全捉住一點(diǎn)，進(jìn)行的再深入一點(diǎn)，可能會(huì)更好。

　　在最后幼兒的操作練習(xí)中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了操作材料，教師給幼兒的是標(biāo)記圖，讓幼兒根據(jù)標(biāo)記找到實(shí)物進(jìn)行比較，但是，因?yàn)闃?biāo)記圖設(shè)計(jì)的可能不是非常合理，給幼兒造成了混淆，讓幼兒以為就是直接比較標(biāo)記圖，這也是需要改進(jìn)的地方。

　　三、整體反思。

　　在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師自己對(duì)守恒的概念沒(méi)有完全的理解，并且在一次活動(dòng)中，想給予幼兒的東西太多，其實(shí)，教師可以完全抓住守恒這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)就完全可以了，本次活動(dòng)其實(shí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)量的守恒，但在真正的教學(xué)中，比較的成分卻占了大半。有點(diǎn)本末倒置。

　　教師的成長(zhǎng)是在不停的實(shí)踐與反思中實(shí)現(xiàn)的，相信通過(guò)本次活動(dòng)，我對(duì)大班量的守恒的概念有了更加深入的了解與認(rèn)識(shí)。在以后的再次實(shí)踐中，發(fā)揚(yáng)憂點(diǎn)，改進(jìn)本次活動(dòng)中的不足。

數(shù)學(xué)課后反思5

　　數(shù)學(xué)游戲《圖形寶寶找家》是在認(rèn)識(shí)了圓形、正方形的基礎(chǔ)上開(kāi)展的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒對(duì)圓形、正方形才初步認(rèn)識(shí)過(guò)，為此在設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)時(shí)將內(nèi)容放在了鞏固認(rèn)識(shí)圓形和正方形上面。一開(kāi)始，老師以擬人化的口吻“圖形寶寶來(lái)做客”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察、比較圓形、正方形，通過(guò)觀察、講述來(lái)鞏固圖形的基本特征。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了游戲“圖形寶寶捉迷藏”，引導(dǎo)幼兒在各種各樣的圖形中分別找出圓形和正方形。第二環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，通過(guò)游戲“送圖形寶寶回家”引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)記并按標(biāo)記給圖形分類，并能嘗試用語(yǔ)言講述自己的操作結(jié)果。

　　小班數(shù)學(xué)游戲看著很簡(jiǎn)單，但要真正上好卻并不容易。在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí)，我首先考慮到要盡量游戲化，因此活動(dòng)中也創(chuàng)設(shè)了游戲情境，但因?yàn)橹皇怯杏螒虻那榫常�在�?shí)際組織過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有真正地進(jìn)入游戲，因此仍然是缺少趣味性的，活動(dòng)有些枯燥、乏味。如何設(shè)計(jì)游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地融合進(jìn)游戲中，讓幼兒在有趣的游戲中自然地獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，是以后活動(dòng)中要多思考的。

　　活動(dòng)中，幼兒有兩次集體操作，第一次操作是要從各種顏色、形狀的圖形片中找出圓形、正方形。這里我提供了兩個(gè)小碟子，讓幼兒從放了各種圖形片的碟子中找出圓形、正方形放入另一個(gè)空碟子里。第二次操作是將找出來(lái)的.圓形、正方形進(jìn)行分類，放到分類盒中。活動(dòng)前準(zhǔn)備材料時(shí)，雖然考慮到了如何讓幼兒更方便地拿取操作材料，在實(shí)際操作時(shí)卻仍然出現(xiàn)了問(wèn)題：第一次操作過(guò)后，多余的碟子沒(méi)有及時(shí)收走，加上兩個(gè)碟子相同，教師在提要求時(shí)讓幼兒造成混亂，個(gè)別幼兒將找出的圖形片又放回了原來(lái)的碟子等。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，提供的材料應(yīng)該便于操作，并且不易過(guò)多，否則反而會(huì)讓孩子不知道該怎么辦，造成混亂，無(wú)法達(dá)到操作效果。

　　造成活動(dòng)效果不理想的主要原因還是在教師本身對(duì)教學(xué)的組織能力上。活動(dòng)中面對(duì)多變的情況，要善于調(diào)控，及時(shí)應(yīng)變，要能夠牢牢地吸引住幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)起幼兒活動(dòng)的積極性。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程的組織和活動(dòng)中語(yǔ)言能力的控制等方面，自己今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　雖然這次活動(dòng)不算成功，但通過(guò)反思，讓我也更清楚地發(fā)現(xiàn)了自己在組織活動(dòng)中存在的不足，讓我能夠在以后的活動(dòng)組織中能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)課后反思6

　　很榮幸在開(kāi)學(xué)的第一天就能夠得到周老師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，從一個(gè)站在講臺(tái)就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個(gè)“舞臺(tái)”上，是與周老師的細(xì)心指導(dǎo)分不開(kāi)的。因此我更加珍惜周老師來(lái)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，希望能夠得到周老師更多的指導(dǎo)。

　　《解決問(wèn)題》這一單元的'教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問(wèn)題，知道小括號(hào)的作用。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教材從學(xué)生熟悉的游樂(lè)園場(chǎng)景入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)就沒(méi)能大膽的嘗試放手，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)放程度不夠，挖掘教材不深。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不深刻，在課后的小測(cè)驗(yàn)中要求用兩種方法解答，部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點(diǎn)還是要多強(qiáng)調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細(xì)分析了關(guān)于這部份的內(nèi)容。解決問(wèn)題是貫穿整個(gè)教材的，從一年級(jí)到五年級(jí)都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容，是要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生善于把生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生做到生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

　　通過(guò)周老師的又一次悉心指導(dǎo)，我受益匪淺，我會(huì)在今后的工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中努力探索。相信我會(huì)通過(guò)我的努力得到豐收的果實(shí)。

數(shù)學(xué)課后反思7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：結(jié)合具體情景和具體圖形和物體，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)的意義。

　　并能測(cè)量和計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷觀察、測(cè)量等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。

　　解決問(wèn)題：

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能用不同的方法解決問(wèn)題的策略，體現(xiàn)問(wèn)題解決方法的多樣性。情感與態(tài)度：感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)的含義，發(fā)展空間觀念。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　（一）看一看，描一描。

　　1、同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？秋天是樹(shù)葉飄落的季節(jié)。老師給同學(xué)們帶來(lái)一些美麗的葉子圖片！多漂亮的葉子呀！可愛(ài)的螞蟻看到它，高興極了！它說(shuō)它會(huì)畫(huà)樹(shù)葉，一筆就能畫(huà)成美麗的樹(shù)葉！看！（出示課件）仔細(xì)觀察兩只小螞蟻是怎么畫(huà)的？誰(shuí)畫(huà)的好？師：這樣由一點(diǎn)開(kāi)始，再回到起點(diǎn)的一圈，在數(shù)學(xué)中叫做一周。這外面的邊叫做邊線。

　　師：沿著樹(shù)葉的邊線畫(huà)一圈，一個(gè)美麗的葉片圖案就出現(xiàn)了。

　　現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，螞蟻是怎么畫(huà)的？生：小螞蟻沿著樹(shù)葉的邊線畫(huà)一周，最后又回到起點(diǎn)。師：小螞蟻也能做老師，它教我們畫(huà)出漂亮的葉子，你們學(xué)會(huì)了嗎？請(qǐng)你拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹(shù)葉，用彩筆沿著樹(shù)葉的邊線一筆描出它的輪廓來(lái)。

　　開(kāi)始吧！

　　2、好！誰(shuí)愿意來(lái)給大家演示一下是怎么描的？（請(qǐng)用筆指著，說(shuō)清楚是從哪里開(kāi)始的，又到哪里結(jié)束。）

　　3、小結(jié)：看來(lái)，不管從哪里開(kāi)始，大家都是沿著樹(shù)葉的邊線描了一周，請(qǐng)看（動(dòng)態(tài)演示）。

　　你們知道樹(shù)葉邊線的一周的長(zhǎng)度在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？這一周的長(zhǎng)度，我們把它叫做樹(shù)葉的周長(zhǎng)。（板書(shū)課題：周長(zhǎng)）

　　4、再來(lái)看（出示圖），你能描出下面圖形的邊線嗎？選擇自己喜歡的圖形，用一筆描出來(lái)。

　　剛才同學(xué)們沿著圖形的'邊線描了一周，這一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

　　（二）找一找，摸一摸。

　　1、你能從我們身邊找一個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)嗎？下面請(qǐng)你們同桌合作找一找，并且摸一摸它的周長(zhǎng)，也可以下位找。（指導(dǎo)：課桌面的周長(zhǎng)、課本封面的周長(zhǎng)、黑板面的周長(zhǎng)、地面周長(zhǎng)、水池池口周長(zhǎng)。）

　　2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們找的結(jié)果？你可以邊說(shuō)邊指一指。

　　（三）量一量。

　　1、大家找到了很多，看來(lái)周長(zhǎng)在我們生活中無(wú)處不在，而且周長(zhǎng)的應(yīng)用也非常廣泛。比如，我們?nèi)プ鲅澴訒r(shí)，裁縫都要量一量你的腰一周有多長(zhǎng)，也就是平時(shí)所說(shuō)的腰圍。

　　2、現(xiàn)在請(qǐng)大家估計(jì)一下老師的腰圍大約是多少厘米？估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？誰(shuí)來(lái)量一量？（注重測(cè)量方法的指導(dǎo)：腰圍怎么測(cè)量？）告訴大家測(cè)量結(jié)果。

　　3、根據(jù)這個(gè)結(jié)果，請(qǐng)你估計(jì)一下自己的腰圍是多少厘米。

　　同桌合作量一量。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的腰圍？看來(lái)同學(xué)們的腰圍大約在60cm左右。

　　4、小結(jié)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋，所以想邀請(qǐng)你們參加下面的闖關(guān)比賽。

　　有興趣嗎？這里共有3關(guān)，每闖過(guò)一關(guān)都會(huì)得到相應(yīng)的分值。最后得分最多的就是今天的勝利者！有信心嗎？讓我們充滿自信迎接挑戰(zhàn)！（四）闖關(guān)練習(xí)。

　　1、先看第一關(guān)，量一量、算一算下面圖形的周長(zhǎng)。這里有3個(gè)圖形，請(qǐng)你選擇其中1個(gè)圖形。

　　看課本45頁(yè)第2題，做在書(shū)上即可。選擇長(zhǎng)方形的能說(shuō)說(shuō)是怎么測(cè)量和計(jì)算的嗎？有不同方法嗎？大家真聰明，關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算后面我們還要研究。

　　第一關(guān)誰(shuí)成功了？請(qǐng)為自己加上100分！2、下面我們來(lái)繼續(xù)闖第二關(guān)。怎樣量出樹(shù)葉的周長(zhǎng)？誰(shuí)闖過(guò)了這關(guān)加上200分。

　　3、第三關(guān)。（課本45頁(yè)第3題）課件出示圖：他們的周長(zhǎng)一樣嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）我們來(lái)看看演示移動(dòng)的方法。

　　誰(shuí)闖過(guò)了這一關(guān)？祝賀你們！每人加300分！回想一下，剛才大家是用什么方法比較圖形周長(zhǎng)的？這一關(guān)哪組闖過(guò)去了？請(qǐng)加上200分！現(xiàn)在算算自己得了多少分？祝賀你們！其他同學(xué)不要灰心，有信心趕上他們嗎？希望你們找出自己的不足，下一次迎頭趕上！

　　（五）課堂總結(jié)。今天，我們有什么收獲，你能談?wù)勛约哼�有什么困惑嗎？教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。

　　教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　1、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。首先利用微機(jī)向?qū)W生展示了許多漂亮的樹(shù)葉，給了學(xué)生美的享受以后，學(xué)生有了得到樹(shù)葉的欲望；緊接著教師創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，描樹(shù)葉的輪廓，這樣教師就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后教師又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。

　　2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來(lái)估計(jì)自己的腰圍，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　3、在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽形式的練習(xí)，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且將本節(jié)課的練習(xí)巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。

數(shù)學(xué)課后反思8

　　（一）

　　這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解，我覺(jué)得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋：“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉。“摸一摸”讓學(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。“畫(huà)一畫(huà)”從生活中實(shí)物化的周長(zhǎng)過(guò)渡到圖形化的周長(zhǎng)（即描出來(lái)的線），“說(shuō)一說(shuō)”將周長(zhǎng)外顯的概念形態(tài)（物化的周長(zhǎng)、描出來(lái)的周長(zhǎng)）內(nèi)化為無(wú)形的語(yǔ)言概念，促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺(jué)得較為成功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。

　　本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后，在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí)，借助細(xì)線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

　　（二）

　　《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程。”也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

　　本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長(zhǎng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的。可以說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。

　　課堂上，生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn)；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木�神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢？”“究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢？誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)？”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”“要求圓周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了？請(qǐng)舉例證明你的想法。”都是探索過(guò)程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺(tái)，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。

　　（三）

　　這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。

　　1、明暗雙線交融，關(guān)注三維目標(biāo)

　　以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的.情感態(tài)度，小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)為暗線，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和知識(shí)目標(biāo)――經(jīng)歷周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，理解周長(zhǎng)的含義。兩條線相互交融，共同著力于學(xué)生的發(fā)展。

　　2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)，動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪廓，測(cè)量周長(zhǎng)等親身體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義與測(cè)量方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長(zhǎng)。同時(shí)，在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長(zhǎng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測(cè)量出它的周長(zhǎng)；測(cè)量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來(lái)估計(jì)自己的腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)周長(zhǎng)的深入建構(gòu)。

　　3、鼓勵(lì)猜測(cè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

　　我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒(méi)有周長(zhǎng)？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測(cè)。()有的孩子說(shuō)有，而有的孩子說(shuō)沒(méi)有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)猜測(cè)、思考、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒(méi)有周長(zhǎng)，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

　　反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)。在測(cè)量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測(cè)量腰圍，出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果，教師指導(dǎo)不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)課后反思9

　　前不久，我在602班上了一節(jié)解決問(wèn)題的糾錯(cuò)課。這節(jié)課不同于一般的習(xí)題講評(píng)課，它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)學(xué)生的自查、互查，以及師生的齊查，來(lái)達(dá)到糾錯(cuò)的目的，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　這節(jié)課由一個(gè)蘊(yùn)含道理的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生從老漁民的故事中悟出一個(gè)道理：犯錯(cuò)并不一定是件壞事！由此，讓學(xué)生正確對(duì)待自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，并好好地利用錯(cuò)誤進(jìn)行自我反思。

　　其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，我們應(yīng)該以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待；同時(shí)，教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生，還在于當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為教學(xué)資源。通過(guò)這樣的一節(jié)糾錯(cuò)課，讓我對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有了全新的認(rèn)識(shí)：

　　1、以欣喜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤：

　　一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教室就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待錯(cuò)誤，如何將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，是立即否定、責(zé)難？還是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表示理解，并真誠(chéng)地幫助學(xué)生吃一塹，長(zhǎng)一智，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)？面對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，若我們能夠善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，對(duì)其進(jìn)行新的探索與實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)在知錯(cuò)、糾錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠有助于學(xué)業(yè)的成功。

　　2、透過(guò)表象探究錯(cuò)誤的原因：

　　只有真正了解了錯(cuò)誤的價(jià)值，我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生，錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo)；而對(duì)于教師，學(xué)生的錯(cuò)誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要由學(xué)生的知識(shí)掌握程度、解題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素所造成的。就拿解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)吧！很多學(xué)生都能夠脫口而出解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般方法：找想列，但是在解答時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，究其原因就是學(xué)生不能正確分析出題中的數(shù)量關(guān)系，因而無(wú)法列出正確的等量關(guān)系式。本節(jié)課，通過(guò)梳理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，促成學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。當(dāng)面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)，要先查找錯(cuò)在哪，再分析錯(cuò)誤的原因，后改正錯(cuò)誤。

　　3、追本溯源減少錯(cuò)誤的發(fā)生：

　　我認(rèn)為，采用變式訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的.遷移能力，還能有效地解決學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤問(wèn)題。例如：本節(jié)課的例1：柳樹(shù)有60棵，柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5，楊樹(shù)有多少棵？一些學(xué)生選擇了這種算式：60﹙1－1/5﹚=48（棵）。經(jīng)過(guò)糾錯(cuò)，讓出錯(cuò)的學(xué)生明白，自己錯(cuò)誤的根源是沒(méi)有找到正確的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再追問(wèn)；如果要使這個(gè)算式正確，題目中的條件該怎么改？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，將柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5改成楊樹(shù)比柳樹(shù)少1/5。這種化錯(cuò)為正的方法，就可以讓學(xué)生很好地避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生。

　　4、在反思中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣：

　　在多次回顧自己作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)生會(huì)明白自己的錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并指導(dǎo)學(xué)生反思，即指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。這是學(xué)生參照正確方法重新審視自己思維，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的反思習(xí)慣就會(huì)自然而然地養(yǎng)成了。在不斷反思的同時(shí)，學(xué)生還能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：獨(dú)立思考的習(xí)慣、校對(duì)的習(xí)慣、審題的習(xí)慣、養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣以及養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣等等。

　　總之，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不要緊，只有系統(tǒng)地、科學(xué)地引導(dǎo)，最終還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益!

數(shù)學(xué)課后反思10

　　作為一名高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，上好每一堂課，要對(duì)教材進(jìn)行加工，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的。我認(rèn)為可以從兩方面來(lái)看：

　　一是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；

　　二是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過(guò)選擇，利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，就會(huì)達(dá)到理想的效果。這也需要自己不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對(duì)本次課教學(xué)的一些反思。

　　一、對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做"，因此我覺(jué)得反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開(kāi)。： 本節(jié)課內(nèi)容較為單一，目標(biāo)也比較明確，就是用“以直代曲，無(wú)限逼近”的思想求曲邊梯形的面積。然而，這種思想方法給學(xué)生帶來(lái)的理解上的難度卻不小，因?yàn)橐�真正理解這種方法必須對(duì)極限的思想要有比較清晰的'認(rèn)識(shí)。不過(guò)，新課程似乎為了避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不要求深入介紹極限的概念，其旨在用最易于讓學(xué)生接受的手段，使學(xué)生獲得最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。這節(jié)課亦是如此。基于以上原因，備課時(shí)我認(rèn)為本節(jié)課有兩大難點(diǎn)：

　　一是如何使學(xué)生獲得“無(wú)限分割，以直代曲”的思路；

　　二是對(duì)“極限”“無(wú)限逼近”的理解，即理解為什么將近似值取極限正好是面積的精確值。

　　二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

　　對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂上的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。不應(yīng)把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”。這樣常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，常常說(shuō)要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握所講知識(shí)。這也許是自己一直以來(lái)教學(xué)的困惑與障礙。讓學(xué)生多多思考，在本節(jié)課中未能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，仍有“滿堂灌”之嫌。

數(shù)學(xué)課后反思11

　　《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第10單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了9加幾這節(jié)課，目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思。

　　成功之處：

　　1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的`過(guò)程

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖，通過(guò)觀察、交流、討論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講湊十法這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)一根一根數(shù)的方法，知道 9+4=13。有的說(shuō)：從9往后接著數(shù)，不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說(shuō)出湊十法，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　3、不足之處：

　　讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節(jié)過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習(xí)題。但我堅(jiān)信，通過(guò)不懈的努力，在指導(dǎo)老師和其他同事的幫助下，我一定會(huì)盡快的成長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的教師。

數(shù)學(xué)課后反思12

　　復(fù)習(xí)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固，提高計(jì)算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不能了解學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨(dú)立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問(wèn)題，“不同的人得到不同的發(fā)展”。

　　1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對(duì)你們組的作品滿意嗎？認(rèn)為它好在哪里？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我肯定，自我反思。

　　2、切實(shí)了解學(xué)生，增強(qiáng)應(yīng)用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的.放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

　　3、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評(píng)價(jià)。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課后反思13

　　（1）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用，可以更好的理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式

　　(2）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)者、組織者，教師在教學(xué)中的作用必須以確定學(xué)生主體地位為前提，教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)民主，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提倡獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等，要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的方案，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自主探索數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑

　　（3）用教材教，而不是教教材

　　向量的數(shù)量積這一節(jié)新課標(biāo)規(guī)定在2課時(shí)內(nèi)完成2.3“平面向量的數(shù)量積”3小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，為了貫徹新課標(biāo)的精神，體現(xiàn)新課程理念，我們做了如下的調(diào)整：把“兩個(gè)向量的夾角”這個(gè)概念放到2.1.1“向量的概念”中講，把向量在軸上的正射影這個(gè)概念放到2.2“向量的分解與向量的坐標(biāo)運(yùn)算”，平面向量的數(shù)量積的定義及平面向量的數(shù)量積的運(yùn)算律到第一課時(shí)，把平面向量的數(shù)量積的性質(zhì)及平面向量的數(shù)量積坐標(biāo)運(yùn)算與度量公式放到第二課時(shí)。

　　我感覺(jué)不足的有：

　　（1）教師應(yīng)該如何準(zhǔn)確的提出問(wèn)題

　　在教學(xué)中，我提出問(wèn)題，平面向量的數(shù)量積的定義中你認(rèn)為應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的不夠具體，學(xué)生不知道給如何回答。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，我也曾考慮過(guò)該如何問(wèn)，只是沒(méi)有找到更合適的提問(wèn)方法，能力有待加強(qiáng)。（2）教師如何把握“收”與“放”的問(wèn)題

　　何時(shí)放手讓學(xué)生思考，何時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，何時(shí)教師講授，這是個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　（3）教師要點(diǎn)撥到位

　　在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)加以總結(jié)，要重視思維的提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)

數(shù)學(xué)課后反思14

　　1.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

　　教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在七年級(jí)上就已經(jīng)學(xué)過(guò)作一條線段等于已知線段，而且相對(duì)難度不大，因此沒(méi)有必要再以新授課的方式來(lái)講解如何作圖。通過(guò)學(xué)生自己的回顧來(lái)獲得新知，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性在課堂開(kāi)始就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于后面內(nèi)容的開(kāi)展起到了很好的作用。同時(shí)對(duì)于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補(bǔ)充也是有必要的，對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的`作用，同時(shí)也適合北師大教材螺旋上升的特點(diǎn)。

　　2.相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺(tái)。

　　本節(jié)課當(dāng)中學(xué)生動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過(guò)程，按照要求說(shuō)作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。而通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，并且在此過(guò)程中更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，以及思維的誤區(qū)和不嚴(yán)密的地方，以便指導(dǎo)教學(xué)，更加的具有針對(duì)性，同時(shí)也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，通過(guò)運(yùn)用各種啟發(fā)、激勵(lì)的語(yǔ)言，以及組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度。

　　3.注意改進(jìn)的方面

　　在小組討論之前，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應(yīng)對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

數(shù)學(xué)課后反思15

　　育人教學(xué)，不僅是教的過(guò)程還是學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。昨天我們學(xué)校迎來(lái)了又一次的全縣講課比賽的機(jī)會(huì)，我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)到了初二三班的教室，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境生動(dòng)有趣，能從感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用到實(shí)際。同為青年教師，在聽(tīng)了徐老師的課后，我受到了很大的`啟發(fā)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，徐老師在授課過(guò)程中有許多方法、方式是值得我學(xué)習(xí)的。

　　1.教態(tài)親切自然，備課充分，語(yǔ)言清晰流利，特別是課堂語(yǔ)言的運(yùn)用都恰到好處。

　　2.“先學(xué)后教”是我這次聽(tīng)課感觸最深之一。老師指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)自己的預(yù)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，既增加學(xué)生的興趣、自主性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)的方法。在此基礎(chǔ)上，老師加以指導(dǎo)講解，使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的掌握了知識(shí)。體現(xiàn)了“126的教學(xué)模式”。

　　3.邊學(xué)邊練，當(dāng)堂掌握。這種方式使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握并鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了很好的效果。

　　4.“學(xué)生是這節(jié)課的主角”是我這次聽(tīng)課感觸最深之二。老師在這節(jié)課中起到了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，除了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外，徐老師還把解題的思路，方法告訴大家，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。隨后學(xué)生展示自己對(duì)問(wèn)題的看法，學(xué)生展示的形式多種多樣，或唱或演或辯論或演講，這些形式都是自己創(chuàng)作的，學(xué)生感興趣，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了轉(zhuǎn)移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是學(xué)生的表達(dá)能力得以提高。“小組合作體現(xiàn)的很是充分。”

　　陶行知先生提出的“生活教育”理念，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種方向的指引，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用這種理念，努力創(chuàng)造自己擁有的靈動(dòng)生機(jī)的生活課堂。課本是死的，知識(shí)是活的，方法也是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達(dá)到效果的，不同的班級(jí)，不同的老師，需要不同的授課方式，在今后的教學(xué)中要靈活運(yùn)用這些方法，結(jié)合自己的特色教學(xué)，以期達(dá)到更好的效果。

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