《猴王出世》課堂實(shí)錄

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《猴王出世》課堂實(shí)錄

《猴王出世》課堂實(shí)錄1

　　課前談話：

《猴王出世》課堂實(shí)錄

　　師：試試話筒，站起來(lái)背背古詩(shī)。

　　《山中送別》

　　生：

　　師：第一個(gè)發(fā)言的，掌聲

　　生……

　　師：第一個(gè)發(fā)言的女同學(xué)。

　　生……

　　師：老師喜歡詩(shī)，到這里帶了兩本詩(shī)集。喜歡“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”這是詩(shī)壇泰斗艾青的。

　　生……

　　師：介紹來(lái)自學(xué)校

　　生……

　　師：傳統(tǒng)文化浩如煙海，詩(shī)是，四大名著之一的《西游記》也是，看過(guò)原著的？改編版？電視劇？動(dòng)畫(huà)片？

　　生回答。

　　（出示動(dòng)畫(huà)片）

　　師：王老師和大家共同回顧一下。會(huì)唱嗎？會(huì)唱就唱出來(lái)。

　　（生觀看動(dòng)畫(huà)片）

　　師：喜歡嗎？最喜歡西游記里的誰(shuí)？

　　生：孫悟空，本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大

　　生：孫悟空，懲惡揚(yáng)善，有勇有謀

　　生：神通廣大，一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里

　　師：有不喜歡的嗎？

　　（生沒(méi)有）

　　師：我們都喜歡孫悟空，是從哪兒來(lái)的？

　　上課。

　　師：看老師寫(xiě)課題。

　　（師板書(shū)課題。齊讀課題。）

　　師：聲音能不能不這么軟啊?

　　生再讀。

　　師：課題后面有個(gè)小1，表示有注釋?zhuān)@篇文章很多地方有注釋。有預(yù)習(xí)的嗎？

　　生：我讀了幾遍課文。

　　生：標(biāo)上拼音，劃出不懂的句子，斷句。

　　師：閱讀提示有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　1.石猴是從哪兒來(lái)的？

　　2.他是怎樣成為猴王的？

　　（生瀏覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：交流一下，石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用課文中的話說(shuō)出來(lái)？

　　（生讀文中句子）

　　師：簡(jiǎn)單的說(shuō)是從石頭里蹦出來(lái)的。了解了石猴的出生，你認(rèn)為……

　　生……

　　師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　生：找到水源和安身之處，簡(jiǎn)單的說(shuō)是憑自己的本事成為猴王的。

　　師：具體點(diǎn)

　　生：跳進(jìn)去，又能出來(lái)。

　　師：讀完這里，這時(shí)候又給你留下了怎樣的印象？

　　生：勇敢

　　生：勇敢無(wú)畏，一心為公

　　生：勇敢，有自信

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。

　　（生自由讀）

　　師：讀書(shū)姿勢(shì)好聲音也好，哪一句寫(xiě)石猴？

　　生：采山花，覓樹(shù)果……

　　師：有同感的舉手，一起來(lái)讀讀。

　　（出示句子，生讀）

　　師：讀這樣的句子，仿佛看到什么？

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走

　　師：讀出快樂(lè)和自由。

　　（生讀）

　　師：把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：能讀給大家聽(tīng)嗎？

　　（生讀）

　　師：發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，你叫什么名字？

　　生……

　　師：看看，寫(xiě)石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　（出示：食草木，飲澗泉）

　　生：都是三個(gè)字，第一個(gè)字是動(dòng)詞。

　　師：如果把句子讀出來(lái)，應(yīng)該是什么節(jié)奏呢？

　　（生讀）

　　師：為什么這么讀？

　　生：很活躍，要讀得有激情。

　　師：很活躍，怎么讀？

　　（生讀）

　　師：有進(jìn)步。

　　師：誰(shuí)能讓聲音跳起來(lái)動(dòng)起來(lái)？

　　（生讀）

　　師：沒(méi)聽(tīng)到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。

　　（教師范讀）

　　（生讀）

　　師：石猴跳起來(lái)沒(méi)有？

　　（生齊讀）

　　師：跳躍的.節(jié)奏讓我們的石猴跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)了。

　　師：繼續(xù)讀，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　（出示句子：與狼蟲(chóng)為伴……）

　　生：四個(gè)字的排比句。

　　師：是隨便排列的嗎？

　　生：前面是動(dòng)物，后面是人與人的關(guān)系。

　　師：這些動(dòng)物是——

　　生：親戚朋友

　　師：有一個(gè)“蟲(chóng)”，知道是什么嗎？是蛇。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　（生讀）

　　師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

　　（生讀）

　　師：夜對(duì)——

　　生：朝

　　師：宿對(duì)——

　　生：游

　　師：誰(shuí)能讀出這樣的感覺(jué)？

　　生：讀（鼓掌）

　　師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀？

　　（生讀）

　　師：誰(shuí)能讀讀，自告奮勇也行。

　　（生讀）

　　師：還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個(gè)字以后，還要吸一口氣，這樣就會(huì)讀得好一點(diǎn)。

　　生讀（鼓掌）

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　（生接讀）

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫(xiě)下批注。寫(xiě)過(guò)批注嗎？

　　（生寫(xiě)批注）

　　師：自己寫(xiě)自己的，我來(lái)了解一下。

　　生：活潑可愛(ài)

　　生：活靈活現(xiàn)

　　生：有親和力

　　生：友善

　　師：老師也寫(xiě)了，（板書(shū)：頑皮可愛(ài)），就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只頑皮可愛(ài)的石猴，語(yǔ)言與內(nèi)容高度融合就叫做經(jīng)典。

　　（出示閱讀提示：課文怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”）

　　師：看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)兒我們交流。

　　（學(xué)生自學(xué)）

　　師：同桌可以交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

　　（學(xué)生交流）

　　師：我看同學(xué)們都有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下。

　　生：我找到這一句：我等便拜他為王……首先，我感覺(jué)到在寫(xiě)這里的時(shí)候是用了擬人的手法，活靈活現(xiàn)，再加上“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫(xiě)得十分生動(dòng)。

　　師：我要拜你為師。誰(shuí)也劃了這一段？我們一起來(lái)讀讀。

　　（出示句子讀）

　　師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀？

　　生：我進(jìn)去，我進(jìn)去

　　師：男孩子讀

　　生：我進(jìn)去，我進(jìn)去

　　師：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　生：好像無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就能出來(lái)，我就是個(gè)猴王了。

　　師：換一下，變成“我進(jìn)去吧。”

　　生：感覺(jué)到強(qiáng)人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進(jìn)去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　（生讀）

　　師：難怪有一位大師說(shuō)：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。

　　師：還有哪里？再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思？

　　生：運(yùn)氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（生齊讀）

　　師：還有哪里？

　　生：沒(méi)水，沒(méi)水

　　生：都隨我進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)

　　師：建議加上動(dòng)作。

　　（生加動(dòng)作讀）

　　師：就讀石猴的話，

　　（生讀）

　　師：再來(lái)讀，可以加上動(dòng)作。

　　（生加動(dòng)作，齊讀）

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫(xiě)到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢。

　　師：王老師也寫(xiě)了，（板書(shū)：敢作敢為）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)感覺(jué)到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。

　　生：讀

　　師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典一定要注意寫(xiě)什么，還要注意是怎么寫(xiě)的。

　　（出示：“寫(xiě)什么”人人看得見(jiàn)，“怎么寫(xiě)”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密）

　　生齊讀。

　　下課。

《猴王出世》課堂實(shí)錄2

　　師生問(wèn)好，上課開(kāi)始。

　　師：看老師寫(xiě)課題（師板書(shū)課題）齊讀課題。

　　【徐】“看老師寫(xiě)課題”的本意在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字，增強(qiáng)題目意識(shí)，但是從視頻看，教師寫(xiě)課題時(shí)完全擋住了學(xué)生的視線，而且當(dāng)堂寫(xiě)課題，如果教師的硬筆書(shū)法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫(xiě)好課題。

　　【Y】課前就可以把課題板書(shū)好了。

　　師：聲音能不能不這么軟啊？再來(lái)一次（生再讀）

　　【X】俗！

　　師：很好！課題后面有個(gè)①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋?zhuān)瑤椭覀冏x懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么預(yù)習(xí)的？

　　【X】既然學(xué)生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談?wù)勈斋@、體會(huì)、疑問(wèn)什么的呢？教案中有“課前，學(xué)生要根據(jù)‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄”的預(yù)設(shè)，為何不了解學(xué)生記錄了些什么呢？不是說(shuō)要“順學(xué)而導(dǎo)”嗎？

　　【Y】大賽不是要求不能布置預(yù)習(xí)的嗎？這里怎么突然冒出了預(yù)習(xí)？

　　【徐】“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么預(yù)習(xí)的？”這個(gè)問(wèn)題的目的在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”，是非常必要的。大賽規(guī)定不準(zhǔn)預(yù)習(xí)，指的恐怕是參賽教師不準(zhǔn)事先接觸學(xué)生，不準(zhǔn)事先“做好鋪墊”。

　　生1：我把好詞好句都畫(huà)下來(lái)了，另外我讀了五六遍。

　　師：讀了五六遍，等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？

　　【徐】“等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀”，這是對(duì)學(xué)生的期待和鼓勵(lì)，也是延時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果的好方法。但如果“等會(huì)兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。

　　生2：我先畫(huà)出好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。

　　師：厲害的，真不愧是師大附小的同學(xué)，真了不起！其他同學(xué)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文前面有一個(gè)“閱讀提示”，有嗎？

　　【徐】“真不愧是師大附小的同學(xué)”這句話從教師角度聽(tīng)好像是說(shuō)“師大附小不其他學(xué)生要好”，其實(shí)從學(xué)生角度看，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“以自己學(xué)校為榮”的意識(shí)，值得提倡！

　　生：有！

　　師：閱讀提示當(dāng)中有這樣兩個(gè)問(wèn)題——（視頻出示），你去思考過(guò)嗎？

　　閱讀提示

　　1。石猴是從哪兒來(lái)的？

　　2。他是怎樣成為猴王的？

　　請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫(huà)一畫(huà)，等會(huì)兒我們交流，開(kāi)始。

　　【X】好啊，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)呀，然而沒(méi)有，教師打出了“閱讀提示”。

　　【Y】這兩個(gè)問(wèn)題是圍繞“寫(xiě)什么”來(lái)提的，而且，第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一讀就明白了。由此可見(jiàn)，“寫(xiě)什么”在閱讀課中也是需要的。

　　（生瀏覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）

　　【X】這里花了些時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)，為后面的交流打基礎(chǔ)。

　　師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話來(lái)告訴大家？

　　生：（生讀文中句子）

　　師：你們和她一樣嗎？簡(jiǎn)單的說(shuō)，這個(gè)猴子是從石頭里蹦出來(lái)的（教師肢體動(dòng)作）。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容？

　　生1：神奇。

　　生2：奇妙。

　　生3：非同一樣。

　　【徐】三位學(xué)生回答，教師均沒(méi)有作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該選擇相對(duì)優(yōu)化的答案作出合理的評(píng)價(jià)。

　　師：它是怎樣成為猴王的？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生1：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說(shuō)他是憑自己的本事成為猴王的。

　　師：這個(gè)本事（在這里）說(shuō)具體一點(diǎn)就是什么？

　　生：在這里指他能夠進(jìn)到瀑布里，又出來(lái)，他給大家尋找了一個(gè)安身之處。

　　師：回答得非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當(dāng)上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？

　　生1：給我留下了一個(gè)勇敢的印象。

　　師：勇敢。你呢？

　　生2：勇敢無(wú)畏，一心為公。

　　【Y】“一心為公”好像不對(duì)。

　　師：多了一個(gè)“一心為大家”。你呢？

　　【徐】學(xué)生回答“一心為公”，教師也許感覺(jué)到不是最妥當(dāng)，有意識(shí)第糾正為“一心為大家”，既沒(méi)有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又巧妙地做了引導(dǎo)，未嘗不可。

　　生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。

　　師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】

　　【Y】難得在公開(kāi)課中聽(tīng)到老師說(shuō)“是怎樣寫(xiě)的”。

　　【徐】的確如此。曾幾何時(shí)，大家談“寫(xiě)”色變，整節(jié)課都在“內(nèi)容感悟”上做足文章，結(jié)果是“課上感動(dòng)、課下不動(dòng)”，學(xué)完課文走出這個(gè)“情感場(chǎng)”，學(xué)生的讀寫(xiě)能力一點(diǎn)也沒(méi)有提高。

　　上述環(huán)節(jié)，教師從“兩個(gè)問(wèn)題”入手，立足于內(nèi)容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規(guī)操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王”這個(gè)結(jié)論是教師歸納出來(lái)的。學(xué)生在回答“兩個(gè)問(wèn)題”時(shí)，教師并沒(méi)有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學(xué)生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。

　　師：同學(xué)們讀書(shū)姿勢(shì)特別好，讀書(shū)的聲音也非常好聽(tīng)。哪一句話，寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，旁邊這位女同學(xué)。

　　【X】怎樣組織交流呢？這里采用一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地交流。交流第一個(gè)問(wèn)題的目的，好像是要學(xué)生找出一句話，準(zhǔn)備圍繞這句話做些文章。

　　生1：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：有同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。那我們一起來(lái)讀讀，看屏幕讀吧！（視頻出示）

　　【徐】沒(méi)有同感的同學(xué)如果要發(fā)表意見(jiàn)，怎么辦呢？所以，看似尊重學(xué)生，其實(shí)是“牽”著學(xué)生。接下來(lái)的教學(xué)，非這句話莫屬，別無(wú)商量的余地。

　　生（齊）：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　【徐】讓學(xué)生在閱讀的'同時(shí)展開(kāi)想象，豐富表象，促進(jìn)理解，為進(jìn)一步朗讀打好基礎(chǔ)。

　　生1：在山中活蹦亂跳的。

　　師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。

　　生2：他在山中采果子。

　　師：你看到了采果子的場(chǎng)面。

　　生3：他正在山中嬉戲玩耍。

　　師：你呢？

　　生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。

　　師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？

　　生（齊）：家。

　　師：快樂(lè)老家，自由天堂。誰(shuí)再來(lái)讀這句話，讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)。

　　生：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：謝謝，請(qǐng)坐！同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從“怎么寫(xiě)”的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（生思考）

　　【徐】從內(nèi)容到形式，這是本節(jié)課的兩點(diǎn)之一。上課的教師時(shí)時(shí)沒(méi)有忘記“得言”的重要性。

　　生1：我覺(jué)得這段文字用了一種排比的修辭手法。

　　師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎？

　　師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句啊！兩個(gè)排比句，真厲害！你叫什么名字？

　　【徐】發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？學(xué)生回答之后，教師并沒(méi)有明確地肯定，而是說(shuō)“這個(gè)排比句”，還說(shuō)是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無(wú)關(guān)。

　　生1：我叫袁成露。

　　師：非常好，請(qǐng)坐！那么，我們就來(lái)看看作者吳承恩在寫(xiě)石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按照你的秘密先走進(jìn)去看一看。（視頻出示）同學(xué)們，你們讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？開(kāi)始吧。

　　【Y】可以先讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？

　　生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：自由讀，自己讀自己的。

　　生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了每句話都是三個(gè)字，前邊的兩個(gè)字是動(dòng)詞，后邊的兩個(gè)字是名詞。

　　師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)？眼睛看上邊，三個(gè)字，三個(gè)字，三個(gè)字，全都是寫(xiě)石猴的動(dòng)作。想想看，如果把句子讀出來(lái)，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？自己試試看。

　　【Y】先讓學(xué)生讀一讀啊，干嗎急著說(shuō)“節(jié)奏”呢？

　　生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：誰(shuí)來(lái)試試。誰(shuí)第一個(gè)試試？你來(lái)。

　　生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。”因?yàn)楹镒樱谏街锌鞓?lè)地行走著，非常活躍，要讀得有激情。

　　師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來(lái)。很活躍，怎么讀，請(qǐng)你再試試。

　　生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：有進(jìn)步。誰(shuí)能使石猴在你的聲音里跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)？——可以自己試試看，準(zhǔn)備一下。

　　生：（自己嘗試）

　　師：你來(lái)。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：聲音很好聽(tīng)啊！可是我怎么沒(méi)有聽(tīng)到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里。——我也想來(lái)讀一讀，好不好？

　　【徐】?jī)晌粚W(xué)生的朗讀雖然不甚理想，但也過(guò)得去，沒(méi)有教師評(píng)價(jià)的那么“打太極”和“非常遵守紀(jì)律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚(yáng)”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因?yàn)閱?wèn)學(xué)生“老師也想讀一讀”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)“不好”。

　　生（齊）：好！

　　師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。——你們也這樣讀讀，試試？

　　生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：這位男同學(xué)讀的時(shí)候還有動(dòng)作，還有感情。你站起來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：石猴跳起來(lái)了沒(méi)有？

　　生（齊）：跳起來(lái)了。

　　師：好，我們一起來(lái)試試？“食草木，飲澗泉”，預(yù)備起——

　　生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　師：同學(xué)們，三個(gè)字三個(gè)字的短句子，他會(huì)有一種短促、跳躍的節(jié)奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、提起來(lái)！——往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，自己試試看，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。（視頻出示）

　　【X】教師是要學(xué)生讀得“跳起來(lái)”。

　　（視頻出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。

　　與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　【Y】學(xué)生還沒(méi)交流，教師就把句子出示了，擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了？

　　生：（自由讀）

　　師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？——這位同學(xué)非常厲害，又有第二個(gè)發(fā)現(xiàn)了。

　　【X】教師是要學(xué)生找到排比句，并感受排比句的妙處。

　　生：我覺(jué)得這是四個(gè)字的排比句。

　　師：四個(gè)字四個(gè)字的，但是這四個(gè)字是那么隨便排列的嗎？請(qǐng)你說(shuō)。

　　【徐】應(yīng)該說(shuō)這是有四個(gè)分句的排比句，并非“四個(gè)字四個(gè)字的”。

　　生1：我還發(fā)現(xiàn)了前兩個(gè)字都是動(dòng)物，后面一個(gè)字是人與人之間的關(guān)系。

　　師：這些動(dòng)物是猴子的——