聽(tīng)課后反思實(shí)用[12篇]

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的聽(tīng)課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

聽(tīng)課后反思1

　　聽(tīng)梁老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》一課。《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文。略讀課文怎么教？梁老師的堂給大家呈現(xiàn)了一個(gè)非常精致的范本。梁老師對(duì)文本的解讀是深刻而又獨(dú)特的，可以說(shuō)是清新脫俗、意境悠遠(yuǎn)。梁老師精彩的引入課題設(shè)計(jì)，一幅幅震撼人心的圖片，在猶如天籟的背景音樂(lè)中，配合富有磁性的激情引讀，一下子把大家感染了。接著，梁老師猶如一位循循善誘的學(xué)者領(lǐng)著孩子漫步在課文的.字里行間，前面有坎了，輕輕地扶一把孩子，孩子能借力而上，絲毫感覺(jué)不到吃力的樣子。如孩子在思考“瑞恩從夢(mèng)想變到現(xiàn)實(shí)是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)？”梁老師要求孩子填表完成這個(gè)思考題，其中最后一個(gè)步驟，梁老師已經(jīng)作了鋪墊。但馬上從孩子的眼神中發(fā)現(xiàn)孩子填表還是有點(diǎn)困難，于是梁老師開(kāi)始扶孩子了，一起填寫第一步，得出結(jié)論“掙足70元錢”，和內(nèi)容所在的對(duì)應(yīng)段落。孩子經(jīng)這一點(diǎn)撥，依次填出了以下各個(gè)步驟。在感知難點(diǎn)“夢(mèng)想的力量是巨大的體現(xiàn)在哪里？”的同時(shí)，梁老師巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)法的滲透，如教孩子怎么圈點(diǎn)，文章的詳略的布局的理由。其中讀文圈點(diǎn)的方法恐怕很多聽(tīng)課的老師也是第一次聽(tīng)到。臨近結(jié)束時(shí)，孩子的情感已經(jīng)被深深地激發(fā)，梁老師讓孩子述說(shuō)自己的夢(mèng)想，一句句慷慨激昂的話語(yǔ)無(wú)不顯示孩子的夢(mèng)想從這節(jié)課插上翅膀飛翔了，心有多大，夢(mèng)想就有多遠(yuǎn)。

　　總而言之，梁老師的這堂課實(shí)在有太多值得我學(xué)習(xí)的東西。點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教！

聽(tīng)課后反思2

　　聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的反思與改進(jìn)

　　【摘要】聽(tīng)評(píng)課是目前學(xué)校中最常見(jiàn)、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽(tīng)評(píng)課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，人人的“勤勞付出”并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微。分析聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀，要提高聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效，就需要對(duì)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】聽(tīng)評(píng)課 觀課議課 三課兩評(píng)一反思 差異性

　　聽(tīng)評(píng)課是目前中小學(xué)最常見(jiàn)、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽(tīng)評(píng)課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，人人的“勤勞付出”并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的專業(yè)化更無(wú)從談起。

　　十幾年來(lái)，我也聽(tīng)了無(wú)數(shù)的課，在我專心聽(tīng)課的過(guò)程中，也曾發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象：聽(tīng)課教師看報(bào)刊、研究自己的教材（非同學(xué)科教師）、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話，打瞌睡??凡此種種。打開(kāi)聽(tīng)評(píng)課記錄，不論記錄本的形式如何，有相當(dāng)一部分是記錄了課堂環(huán)節(jié)和知識(shí)條目，記錄了課堂活動(dòng)的設(shè)置，但觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與表現(xiàn)的不多，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少，對(duì)課堂現(xiàn)象的診斷分析少，針對(duì)課堂現(xiàn)象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評(píng)課語(yǔ)言冠冕堂皇，針對(duì)性差，活動(dòng)實(shí)效不高。下面就結(jié)合一個(gè)具體的案例談一談對(duì)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。

　　【案例描述】

　　前段時(shí)間，我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專題視導(dǎo)活動(dòng)。其中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我隨機(jī)確定了一節(jié)七年級(jí)的思想品德課《我愛(ài)我?guī)煛罚�在所有�?tīng)課人員未作任何交流的情況下，該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂，對(duì)該教師的課堂進(jìn)行了全程的觀察與思考。下課后，我們便在教研組里進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課伊始，參與聽(tīng)課的老師沉默不語(yǔ)，為打破這種局面，我首先發(fā)言，簡(jiǎn)要介紹了調(diào)研活動(dòng)的目的和程序，推介了其他學(xué)校在聽(tīng)評(píng)課方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，但對(duì)該課并未作評(píng)述，以免對(duì)其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響，慢慢地，參與聽(tīng)課的老師們開(kāi)始發(fā)言了。

　　A．這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，教師語(yǔ)言流暢，教學(xué)模塊推進(jìn)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，但學(xué)生的活動(dòng)不夠積極。

　　B．教師注重了問(wèn)題情景的設(shè)置，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生的生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律。

　　C．教師對(duì)教材的挖掘適當(dāng)，注重了對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，但師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。

　　D．教師注重了雙基教學(xué)，但對(duì)于情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)的不自然，落實(shí)不到位，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究。

　　E、教師能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，課堂信息量大。 F．教師課堂中沒(méi)有問(wèn)題的生成，課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預(yù)案進(jìn)行，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。

　　G．教師教態(tài)自然，但板書(shū)邏輯性不強(qiáng)，字體欠美觀。

　　??

　　最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后，評(píng)課活動(dòng)結(jié)束。

　　【活動(dòng)分析】

　　本節(jié)課是在教學(xué)專題調(diào)研中隨機(jī)確定的一節(jié)課，課前并沒(méi)有通知教師本人，是一種處于常態(tài)下的課堂，客觀展現(xiàn)了教師所具有的教學(xué)能力，教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來(lái)看，感覺(jué)存在以下問(wèn)題：

　　1、在聽(tīng)課前，聽(tīng)課人員缺少必要的交流，缺乏明確的分工，觀課的視角不明確，研究問(wèn)題的指向性、目的性不強(qiáng)。

　　2、老師們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注了教師如何教，如何把握教材，如何控制課堂的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲得知識(shí)的途徑方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)缺乏關(guān)注；聽(tīng)課教師對(duì)教師提出的教學(xué)問(wèn)題、課堂討論設(shè)置的問(wèn)題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等，缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。

　　3、在評(píng)課時(shí)，不少教師善于當(dāng)沉默的聽(tīng)眾，不善于主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣；過(guò)多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式，而對(duì)于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處置缺乏真知灼見(jiàn)。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現(xiàn)象支撐和理性思考，下一步的整改、建議不明確，不具體；執(zhí)教教師處于被動(dòng)的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有形成互動(dòng)交流的研究氛圍，民主的氣氛明顯不足。

　　4、評(píng)課結(jié)束后，沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和對(duì)問(wèn)題建議的梳理，對(duì)執(zhí)教教師的.課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究，教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無(wú)從掌握，活動(dòng)的實(shí)效性需進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　從管理的角度看聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在一種自然狀態(tài)下，發(fā)自教師內(nèi)心的、自覺(jué)主動(dòng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，可謂是取經(jīng)的重要渠道，因?yàn)檫@是“我要做”；聽(tīng)評(píng)課作為一種教學(xué)管理手段，學(xué)校對(duì)教師聽(tīng)評(píng)課的數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定，并將聽(tīng)評(píng)課情況納入了個(gè)人業(yè)績(jī)考核。在這種制度約束的狀態(tài)下，有部分教師的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著，有時(shí)間就要去聽(tīng)課，還要達(dá)到規(guī)定的聽(tīng)課節(jié)數(shù)，真煩人”，在這種情況下，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)成了必須完成的任務(wù)，是“要我做”，帶著一種極不情愿的心理去工作，能出效果嗎？還有，不少地方，學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控和督查，實(shí)行“推門聽(tīng)課”，讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)實(shí)效差，差不在活動(dòng)本身，而在于教師個(gè)體專業(yè)追求方面動(dòng)力不足，缺乏追求卓越的專業(yè)精神，沒(méi)有帶著思考的頭腦進(jìn)課堂，這也就難怪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不高了。

　　【反思改進(jìn)】

　　通過(guò)以上對(duì)目前聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀的分析，反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為，我們認(rèn)為改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，提高聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)走向?qū)�業(yè)化，需要注意以下幾個(gè)方面。

　　1、加強(qiáng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。“改變一所學(xué)校首先要改變校園精神，改變一個(gè)人首先改變一個(gè)人的追求”。提高聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，促

　　進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求，有所收獲，需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)精神，不斷強(qiáng)化教師自覺(jué)追求、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　2、建立有效的學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)是教師保持教學(xué)青春的重要途徑，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重建，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)的需求，在常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中獲得更多的發(fā)言權(quán)，收獲更多的研究效果。因此，學(xué)校要建立有效的學(xué)習(xí)制度，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)答辯、演講、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)。要善于向他人學(xué)習(xí)。雖然處于實(shí)踐層面的專業(yè)智慧不可移植，它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中，存在于具體的課堂關(guān)系中，彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的，更應(yīng)該是教學(xué)智慧的形成過(guò)程，更應(yīng)該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)他們成功的道路，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。

　　3、運(yùn)用觀課議課技術(shù)。觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)

　　及研究教育教學(xué)的過(guò)程。議課即課堂評(píng)議，對(duì)所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，與執(zhí)教教師展開(kāi)對(duì)話、平等交流，反思自己教學(xué)，促進(jìn)相互成長(zhǎng)的過(guò)程。觀課議課活動(dòng)主要包括選擇觀察視角、制作觀察量表、現(xiàn)場(chǎng)觀察課堂、記錄課堂現(xiàn)象、整理課堂信息、進(jìn)行課堂推論、作出課堂評(píng)價(jià)、交流問(wèn)題建議等環(huán)節(jié)。觀課議課是教師日常的課例研討活動(dòng)，是磨練課堂、打造課堂、實(shí)現(xiàn)

聽(tīng)課后反思3

　　《我的舞臺(tái)》是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，作者敘述了“我”在藝術(shù)和生說(shuō)上的成長(zhǎng)故事。反映了在藝術(shù)和生活上的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。同時(shí)，作者還含蓄地闡述了老師做人，認(rèn)真研習(xí)的道理。文本的一大特點(diǎn)是作者以樂(lè)觀的`人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫了小時(shí)候在不同的舞臺(tái)上成長(zhǎng)的經(jīng)歷。讓血色還能夠體會(huì)在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時(shí)也感受我國(guó)戲劇藝術(shù)的魅力。

　　有幸聆聽(tīng)了張克老師在開(kāi)放日?qǐng)?zhí)教了這篇文章，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的所得。

　　一、抓重點(diǎn)，以讀感悟。

　　張老師抓住了文章的結(jié)尾句“我在舞臺(tái)上慢慢長(zhǎng)大，舞臺(tái)如意爐火，練就了了我無(wú)比的勇氣和毅力”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找找文章中的句子，做批注寫感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢中的一塊生面團(tuán)，翻過(guò)來(lái)”這句話寫得非常傳神生動(dòng)。張老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的動(dòng)詞，品讀感悟，讀出作者的艱辛。

　　二、圍繞中心，長(zhǎng)文短教

　　這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。張老師以表格的形式，讓學(xué)生快速閱讀課文，概括填表，快速厘清了課文的主要內(nèi)容，把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，濃縮在幾件事情上。

　　三、結(jié)合文本，練筆拓展。

　　“我在舞臺(tái)上慢慢長(zhǎng)大，舞臺(tái)如一爐火，練就了我無(wú)比的勇氣和毅力。”

　　“我的舞臺(tái)慢慢長(zhǎng)大，舞臺(tái)如......”

　　緊抓文本的重點(diǎn)句，進(jìn)行拓展練筆。

聽(tīng)課后反思4

　　聽(tīng)了王老師的一節(jié)《秒的認(rèn)識(shí)》新授課。本節(jié)課我也已經(jīng)講過(guò)，有對(duì)比才有差距有對(duì)比才有反思。王老師在本節(jié)課，課始利用課件出示奧運(yùn)聯(lián)賽的視頻直播，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了生活中“秒”的存在，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長(zhǎng)短，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣的目的。老師抓住這個(gè)契機(jī)出示生活中的各種鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)秒，通過(guò)課件認(rèn)識(shí)1秒、5秒、15秒等時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥感受1小格是一秒一大格是5秒，接著感受1秒有多長(zhǎng)，加深了對(duì)1秒的體驗(yàn)。1秒看不見(jiàn)，摸不著，1秒到底有多長(zhǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的'活動(dòng)，形成自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動(dòng)點(diǎn)頭、拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長(zhǎng)短，用“體驗(yàn)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

　　將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)水平。練習(xí)中，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，做一件簡(jiǎn)單的事情需要幾秒鐘，還引入生活中用秒來(lái)計(jì)量如：火箭發(fā)射的倒計(jì)時(shí)，賽跑，過(guò)馬路的紅綠燈，這些都是用秒來(lái)計(jì)量的。由此，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)是由生活中來(lái)，又回到生活中應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。本節(jié)課帶給我最大的思考就是上課去的精心準(zhǔn)備。

聽(tīng)課后反思5

　　10月10日——14日我參加了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選聽(tīng)課活動(dòng)，現(xiàn)將聽(tīng)課情況匯報(bào)如下:

　　本次講課的課題是透鏡和生活中的透鏡，共有23位教師講課。我有幸聽(tīng)到了其中8位教師的課，感覺(jué)耳目一新，受益匪淺。首先各位教師都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，課前準(zhǔn)備充分。教師基本功扎實(shí)，語(yǔ)言流暢。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，巧妙新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。市級(jí)學(xué)校的老師知識(shí)儲(chǔ)備厚重扎實(shí)，課件設(shè)計(jì)大氣，課堂教學(xué)如行云流水，是我今后努力的目標(biāo)。令我感到震驚也自嘆不如的是黃墩中學(xué)的朱世山老師的課。這是一位來(lái)自山區(qū)的男教師。

　　課前準(zhǔn)備周密全面可謂是滴水不漏，課堂語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，師生交流溝通融洽和諧，所有的實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生做起來(lái)輕松自如，師生交流頻頻碰撞出智慧的火花，不斷將課堂氣氛推向高潮，最后下課時(shí)學(xué)生與老師依依不舍。朱老師的課堂激勵(lì)語(yǔ)言；朱老師的'激情澎湃；朱老師的課堂結(jié)束語(yǔ)都是我今后努力與學(xué)習(xí)的榜樣。另外莒縣的兩位老師實(shí)驗(yàn)器材規(guī)范大氣，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)流暢，課堂駕馭能力也很強(qiáng)。

　　在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)他們的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)他們的激情，學(xué)習(xí)他們的風(fēng)趣幽默，逐步提高自己的授課水平，爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)鍛煉自己。

聽(tīng)課后反思6

　　第一次聆聽(tīng)漫畫(huà)作文課，感覺(jué)新鮮又好奇。對(duì)漫畫(huà)作文有了初步的認(rèn)識(shí)。兒童漫畫(huà)深受孩子們的喜愛(ài)，因?yàn)樗�寓教于�?lè)，形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣。宋運(yùn)來(lái)老師依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和兒童漫畫(huà)特點(diǎn)，遵循兒童作文的內(nèi)在規(guī)律，采用多種教學(xué)形式，在兒童心理和兒童漫畫(huà)之間尋找最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打開(kāi)了兒童心靈的窗戶，開(kāi)啟了兒童言語(yǔ)活動(dòng)的閘門。由于兒童漫畫(huà)幽默、夸張，兒童的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，兒童感到可寫的材料很新鮮，寫起來(lái)很有趣味。

　　在這堂兒童漫畫(huà)作文《愁女的故事》習(xí)作指導(dǎo)課中，宋老師一共出示四幅兒童漫畫(huà)，每一幅生動(dòng)有趣的漫畫(huà)都給學(xué)生提供了一定的故事背景，賦予了內(nèi)容表達(dá)上的'明確指向性，促使他們能較快的、連續(xù)的、富有想象地表達(dá)。宋老師在課堂上說(shuō)話不多，但每一句話都說(shuō)到根子上，說(shuō)到點(diǎn)子上。如，“‘先總后分，先分后總’，是我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的重要表達(dá)方法。”點(diǎn)明說(shuō)寫要有序，學(xué)會(huì)有序表達(dá)；“她透過(guò)頭發(fā)縫直愣愣地看著這枚‘鴨蛋’，（語(yǔ)氣神秘地）看呀，看呀，瞅呀，瞅呀——突然鴨蛋發(fā)生了一件很可怕的事情，你想不想知道？”激發(fā)學(xué)生的超級(jí)想象力，放飛他們的言語(yǔ)天性、個(gè)性；“我們?cè)鯓觼?lái)減輕愁女的痛苦呢？很簡(jiǎn)單，那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫下來(lái)，讓大家一起來(lái)分擔(dān)。”架起學(xué)生與愁女精神對(duì)接的橋梁，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，暢快表達(dá)。

　　聽(tīng)完此課后，我將不斷反思，不斷進(jìn)步，循著宋老師的引領(lǐng)，堅(jiān)定地行走在作文教學(xué)的這條路上，走向成功。

聽(tīng)課后反思7

　　《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話》，你“聽(tīng)”到些什么？

　　《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話》是鄂教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠(chéng)信”。本文通過(guò)寫愛(ài)釣魚(yú)的外公和小孫女瓊兒在釣魚(yú)時(shí)的幾次對(duì)話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節(jié)簡(jiǎn)單，主要通過(guò)對(duì)話推進(jìn)情節(jié)，很有生活氣息和情趣。

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號(hào)把表現(xiàn)外公風(fēng)趣和瓊兒純真善良的語(yǔ)句劃出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗(yàn)人物的.心理變化，體會(huì)外公的風(fēng)趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話》，很多人都“聽(tīng)”到了：外公有趣，瓊兒善良。但是，有多少人真的把《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話》“聽(tīng)”清楚了呢？外公究竟怎么有趣?瓊兒的善良表現(xiàn)在哪里？除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？

　　“瓊兒的外公是個(gè)非常有趣的人。”這是課文的第一句話，我們很容易捕捉到外公的性格特點(diǎn)——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢？我們不能讓學(xué)生僅僅停留于概念和定性，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受：

　　（1）當(dāng)瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤問(wèn)蚯蚓疼不疼時(shí)，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人說(shuō)話一樣，面對(duì)著蚯蚓問(wèn)它掛在鉤上受不受得了，接著又把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，然后還說(shuō)蚯蚓說(shuō)沒(méi)事兒，它最喜歡釣魚(yú)了。

　　（2）當(dāng)瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)，說(shuō)什么也沒(méi)有聽(tīng)到時(shí)，外公又說(shuō)，蚯蚓跟你還不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急著要下水去釣魚(yú)了。

　　（3）當(dāng)瓊兒說(shuō)小魚(yú)好像在說(shuō)話時(shí)，外公馬上肯定魚(yú)真的像在說(shuō)話，又把魚(yú)拿到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，說(shuō)小魚(yú)說(shuō)拿我做湯，一定很鮮。

　　（4）當(dāng)瓊兒說(shuō)聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)我還小呢，放我回水里去吧，外公又驚又喜，并且還同意瓊兒把小魚(yú)放回去。

　　（5）外公最后說(shuō)的那句話：“我還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，學(xué)聽(tīng)魚(yú)話竟有像你學(xué)得這么快的，一學(xué)就會(huì)。”這句話耐人尋味，瓊兒真的學(xué)會(huì)聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話了嗎？瓊兒真的能聽(tīng)懂魚(yú)話嗎？

　　瓊兒的善良又表現(xiàn)在哪里呢？

　　（1）當(dāng)瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤時(shí)，就問(wèn)：“蚯蚓不疼嗎？”是呀，要是鐵鉤掛在人身上，人肯定會(huì)覺(jué)得很疼。那把蚯蚓掛上魚(yú)鉤呢？瓊兒感同身受！

　　（2）當(dāng)看到自己釣到的那條小魚(yú)，躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的，看著“有些不忍心了”。魚(yú)兒是需要水的，現(xiàn)在小魚(yú)離開(kāi)了水，呼吸困難，面臨著死的危險(xiǎn)。小魚(yú)多么想回到水里呀!所以，瓊兒聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)：“我還小呢，放我回水里去吧！”

　　（3）當(dāng)瓊兒把小魚(yú)輕輕放回了水里，看著它尾巴一搖一擺地游遠(yuǎn)時(shí)，心里那種如釋重負(fù)的感覺(jué)。

　　除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？外公是有趣的，更是有童趣的，外公還是慈愛(ài)的、幽默的瓊兒一下就“學(xué)會(huì)”了聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話（用成人的話說(shuō)，就是“將計(jì)就計(jì)”）；還說(shuō)下一回聽(tīng)蚯蚓說(shuō)話，也“準(zhǔn)能”一聽(tīng)就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛(ài)躍然紙上！

　　其實(shí)，讀到這篇文章的孩子，也和瓊兒一樣，充滿童真童趣！讀這個(gè)故事，不是刻意讓孩子學(xué)習(xí)瓊兒的“高貴品質(zhì)”，而是讓他們和瓊兒一起感受童年，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)！

聽(tīng)課后反思8

　　本課教學(xué)祁老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師、學(xué)生、文本三者互動(dòng)對(duì)話是最關(guān)鍵的板塊。這個(gè)板塊融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)于一體，是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程展開(kāi)的充分與否、到位與否直接影響學(xué)生對(duì)“養(yǎng)花樂(lè)趣”的感悟程度。縱觀整堂課，容量很大，學(xué)生學(xué)得興味盎然，讓我很享受。看來(lái)，備課充分、解讀教材到位是上好課的關(guān)鍵。

　　一、落實(shí)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人都樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽(tīng)表達(dá)。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

　　二、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。教師在教學(xué)中沒(méi)有絲毫包辦代替，機(jī)械控制，而是讓學(xué)生充分地表達(dá)。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生理解感悟上的.難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。

　　三、體現(xiàn)了民主、平等的對(duì)話教學(xué)。教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對(duì)面地以朋友的身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺(jué)得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時(shí)時(shí)充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待每個(gè)孩子，所以學(xué)生的個(gè)性得到了最充分的發(fā)展。

聽(tīng)課后反思9

　　一年級(jí)語(yǔ)文《復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思

　　這是一節(jié)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課，不足之處有以下6點(diǎn)：

　　1、學(xué)生讀書(shū)時(shí)唱讀現(xiàn)象很嚴(yán)重，吐字不是很清晰，這兩方面應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓孩子的讀書(shū)聲聽(tīng)起來(lái)清脆悅耳；

　　2、在課堂教學(xué)中應(yīng)多使用手勢(shì)、激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言也應(yīng)該盡量豐富一點(diǎn)，多加變換；

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的故事情境，貫穿整個(gè)課堂才會(huì)更有吸引力；

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)多設(shè)置一些孩子感興趣的游戲、表演、比賽來(lái)吸引學(xué)生的注意力；

　　5、應(yīng)該用油漆在黑板上畫(huà)好四線三格以及田字格，規(guī)范書(shū)寫，要給學(xué)生一個(gè)良好的示范作用；

　　6、教師板書(shū)要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，板書(shū)音節(jié)的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格按照四線三格的位置來(lái)書(shū)寫，給學(xué)生做好示范。

　　自我反思：

　　1、在學(xué)生唱讀現(xiàn)象方面今后我會(huì)利用早讀課的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)聲的訓(xùn)練；另外，上課前利用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)朗讀課文，在課堂教學(xué)中才能教學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，在平時(shí)的教學(xué)中也要時(shí)刻注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練。

　　2、在教學(xué)準(zhǔn)備中會(huì)從三方面去準(zhǔn)備：

　　（1）、在教學(xué)中設(shè)計(jì)中多設(shè)置一些有吸引力故事、孩子們感興趣的游戲、分小組或男女生比賽這些方式吸引學(xué)生注意力；盡量每堂課都創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的故事情節(jié)，貫穿整個(gè)課堂，讓自己的教學(xué)任務(wù)和孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)都在愉快的氛圍中完成。

　　（2）、完善充實(shí)教學(xué)課件，內(nèi)容要精煉、多用孩子們感興趣的卡通圖片、準(zhǔn)備一些生字卡片，用這些東西輔助教學(xué)，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；

　　（3）、對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)及書(shū)寫做到不僅要工整規(guī)范，而且要盡量美觀有內(nèi)涵。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中要不斷豐富、變換自己的語(yǔ)言。例如：

　　（1）、夸獎(jiǎng)孩子可以說(shuō)：你聽(tīng)得很認(rèn)真、你觀察的真仔細(xì)、、、

　　（2）、提醒不認(rèn)真的孩子可以說(shuō)：看某某同學(xué)坐的真端正、某某同學(xué)一直都很認(rèn)真的在聽(tīng)講，老師可喜歡這樣的孩子了、、、

　　不能一成不變的說(shuō)“棒棒棒！你真棒！”說(shuō)話語(yǔ)氣做到親和有吸引力，多用積極的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，而不是用命令式或者生硬的語(yǔ)言去要求孩子必須怎么做，這樣的`方式只會(huì)適得其反。

　　4、在板書(shū)方面會(huì)嚴(yán)格按照四線三格的位置書(shū)寫拼音，教學(xué)生字的時(shí)候在黑板上用田字格書(shū)寫，孩子的模仿能力很強(qiáng)，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，給孩子們起一個(gè)良好的示范。

　　5、課件制作中出了一個(gè)小錯(cuò)誤，把“日出”的音節(jié)“rìchū”錯(cuò)打成“rìzhū”了，在以后課件制作后要排查錯(cuò)誤，以免給學(xué)生做錯(cuò)誤的示范。

　　作為剛出校門就走上工作崗位的新老師，我在教育教學(xué)方面的確過(guò)于稚嫩，需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方非常多，在今后的工作中，一定認(rèn)真對(duì)待每一件事，努力讓自己早日成為一名合格的教師。

聽(tīng)課后反思10

　　【教材分析】

　　《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)的第一篇選學(xué)課文。文章文字優(yōu)美，想象豐富，比喻生動(dòng)，贊美了黃果樹(shù)瀑布恢宏的氣勢(shì)、生生不息的活力，歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽(tīng)”為字眼，作者在文中多次調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，對(duì)聽(tīng)到的聲音作細(xì)致入微的描述，以此帶動(dòng)對(duì)形的描述，并將聽(tīng)到的，看到的，通過(guò)想象等形式融入自身的情感體驗(yàn)中，仿佛與人融為一體。

　　這篇寫景散文緊扣一個(gè)“聽(tīng)”字，由遠(yuǎn)及近，從瀑聲、瀑形兩方面細(xì)致、形象地描繪了黃果樹(shù)瀑布的雄偉氣勢(shì)和壯觀景象。作者用生動(dòng)貼切的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景。在描寫枯水季節(jié)黃果樹(shù)瀑布聲勢(shì)浩大的同時(shí)，還通過(guò)當(dāng)?shù)厝说慕榻B和徐霞客的描寫，對(duì)盛水季節(jié)瀑布攝人心魄的奇觀做了側(cè)面烘托，從而使黃果樹(shù)瀑布恢宏博大的特點(diǎn)更突出，使人“如癡如迷”。

　　本文篇幅較長(zhǎng)，讓人感覺(jué)文字比較散，況且是一課時(shí)完成教學(xué)的選讀課文，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)這篇選學(xué)課文生字、新詞較多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度，如果像精讀課文那樣細(xì)致全面地學(xué)習(xí)文本，時(shí)間肯定會(huì)比較倉(cāng)促。

　　另外，作者的寫作方法和表達(dá)方式很鮮明，如有多處的比喻和聯(lián)想及夸張，還有“移步換景”的寫作方法等。如果純粹從寫作方法入手教學(xué)會(huì)顯得太僵硬死板，還得有另外一條主線，寫作方法只能在其中加以體現(xiàn)。既然“聽(tīng)”是題眼，如何巧妙地貫穿“聽(tīng)”這條主線，還需有一個(gè)軸心。于是我又一遍一遍地讀課文，讀著讀著“嘩嘩”這個(gè)擬聲詞跳入了我的眼簾，我發(fā)現(xiàn)文中五個(gè)寫瀑聲的句子中有三處出現(xiàn)“嘩嘩”這個(gè)詞，可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學(xué)內(nèi)容集中在描寫瀑布聲音的五處句段上。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，取舍有度。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、課前談話

　　師：同學(xué)們是第一次來(lái)到傳說(shuō)中的繡湖小學(xué)吧？感覺(jué)怎么樣？

　　生：繡湖小學(xué)真大！很漂亮！

　　生：繡湖小學(xué)雖然大，但階梯教室還是我們學(xué)校的高級(jí)！

　　師：這些是大家看到的，想到的，現(xiàn)在讓我們豎起耳朵來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（板書(shū)：聽(tīng)）你聽(tīng)到了什么？（播放：鳥(niǎo)叫聲）

　　生：清脆悅耳。

　　生：動(dòng)聽(tīng)婉轉(zhuǎn)。

　　生：燕語(yǔ)鶯啼。

　　師：再聽(tīng)。（播放：轟轟的海浪的聲音）又讓你想到了什么？和同桌說(shuō)說(shuō)。

　　師：還有呢，聽(tīng)聽(tīng)，想到的是——？

　　生：涓涓的細(xì)流。

　　生：潺潺流水。

　　師：看來(lái)我們平時(shí)積累的詞語(yǔ)還真不少！可以上課了吧！

　　二、揭題感知

　　師：今天讓我們跟隨作者去貴州的黃果樹(shù)，聽(tīng)聽(tīng)瀑布的聲音。（補(bǔ)充課題，生齊讀課題）

　　師：翻開(kāi)課本第157頁(yè)，作者聽(tīng)到的瀑布的聲音又是怎么樣的呢？放聲讀課文，讀完后用“____”畫(huà)出描寫瀑布聲音的句子。（生自由朗讀）

　　師：找好的同學(xué)，可以把你找到的句子用心讀一讀。

　　師：作者聽(tīng)到的瀑布的聲音是怎么樣的？

　　生：車到黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠(yuǎn)處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。

　　師：是一處，還有嗎？

　　生：透過(guò)樹(shù)隙，便見(jiàn)一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏，響遏行云。

　　師：有補(bǔ)充嗎？

　　生：黃果樹(shù)瀑布落在一片群山環(huán)抱的谷地，我們自西面順著石階下行，山徑寂寥無(wú)人，“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響

　　生：瀑布如雷轟鳴，山回谷應(yīng)，我們仿佛置身于圓形樂(lè)池中，四周樂(lè)聲奏嗚，人若浮身于一片聲浪，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏、

　　生：我們聆聽(tīng)著訇然作響的瀑聲，只覺(jué)得自己的胸臆在擴(kuò)展，似張開(kāi)的山谷，那瀑布便直躍而進(jìn)，挾來(lái)大自然生生不息的活力，回蕩著大自然純正清脆的音響。

　　三、自主學(xué)習(xí)

　　師：就讓我們聚焦這些詞句來(lái)細(xì)細(xì)品味這氣勢(shì)恢宏的黃果樹(shù)瀑布

　　師：今天我們還是用分組探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，老師這兒給大家提供了三個(gè)學(xué)習(xí)錦囊，請(qǐng)小組四人用五秒鐘商量商量，你們想選擇哪種？（小組商定探究方案）

　　師（分發(fā)學(xué)習(xí)錦囊）：拿到的小組可以開(kāi)始了，老師給大家15分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)（小組自主探究學(xué)習(xí)）

　　四、匯報(bào)成果

　　1.“詞語(yǔ)組”學(xué)習(xí)法寶

　　師：哪個(gè)小組先來(lái)和大家分享你們的學(xué)習(xí)成果？

　　（詞語(yǔ)探究組一生匯報(bào)）

　　師：先給他工整的字跡和站在這里的勇氣來(lái)點(diǎn)掌聲！

　　生：我不明白的詞語(yǔ)是響遏行云，訇然作響

　　通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，我明白了，課文中描述的漸近漸響的意思就是越來(lái)越響了

　　我最有感受的詞語(yǔ)是人喧馬嘯，我覺(jué)得，這瀑布的聲音太響了，比車馬的聲音都要大由此感受到黃果樹(shù)瀑布真是氣勢(shì)宏偉，令人震撼！

　　像這樣描寫聲音的詞語(yǔ)，我想到的還有：聲嘶力竭、驚天動(dòng)地、山回谷應(yīng)、抑揚(yáng)頓挫。

　　師：學(xué)得很認(rèn)真！理解得也很有深意！你對(duì)他剛才匯報(bào)的`哪一題還有補(bǔ)充？

　　生：我理解的詞語(yǔ)是響遏行云我是通過(guò)找近義詞的方法理解的，我想到了響徹云霄，形容聲音宏大，很有氣魄。

　　生：我最有感受的詞語(yǔ)是如雷轟鳴。我覺(jué)得瀑布的聲音真像是一曲經(jīng)典的樂(lè)曲，讓人流連忘返一

　　師：你已經(jīng)讀懂了文字背后的意思，真了不起！

　　生：我最有感受的詞語(yǔ)是訇然作響聽(tīng)著這瀑布的聲音，我豁然開(kāi)朗，一切煩惱都沒(méi)有了！

　　師：你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，看來(lái)你和作者心靈相通了！

　　生：我想到的描寫聲音的詞語(yǔ)還有：余音裊裊、振聾發(fā)聵、山鳴谷應(yīng)，

　　師：哇，有這么多描寫聲音的詞語(yǔ)，那其他組的同學(xué)，你們想到的是什么詞呢？我們也來(lái)積累兩個(gè)吧，把你想到的寫在語(yǔ)文書(shū)上課題的旁邊（生寫詞語(yǔ)）

　　2.“寫法組”探究秘籍

　　師：還有哪個(gè)組也來(lái)曬曬你們的成果？

　　生：我們發(fā)現(xiàn)這五句話運(yùn)用了比喻、擬人、夸張的寫法，這樣可以寫出黃果樹(shù)瀑布的生機(jī)勃勃，感受如雷轟鳴的瀑聲

　　我們覺(jué)得作者是用心去聽(tīng)黃果樹(shù)瀑布，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，所以感受到了不同的聲音！

　　師：到這兒，其他同學(xué)有什么不同的想法嗎？

　　生：我覺(jué)得這五句話中還運(yùn)用了想象的寫法，作者把瀑布想象成了樂(lè)池，想象成了低音提琴，想象成了織布機(jī)這些都不是真的，是作者想出來(lái)的

　　師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！真棒。

　　生：我覺(jué)得是因?yàn)樽髡叩男那樵谧兓�，所以能感受到瀑布不同的聲音�?/p>

　　師：你和作者一樣身臨其境了！

　　生：我覺(jué)得是因?yàn)樽髡咚�在黃果樹(shù)瀑布的位置不同，所以才會(huì)有這樣不同的感受

　　師：你們不但會(huì)思考，更會(huì)傾聽(tīng)，說(shuō)的都和別的同學(xué)不一樣！

　　生：我畫(huà)的線路圖是這樣的：景區(qū)門口一樹(shù)隙一石階一谷底一巖上

　　師：這是你一個(gè)人的想法，還是小組成員共同的研究成果？

　　生：請(qǐng)大家看課文，第一句寫著“車到黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)”，所以，第一處我填景區(qū)門口第二處是根據(jù)小組同學(xué)的提示，說(shuō)課文中寫著透過(guò)樹(shù)隙，便見(jiàn)一條——，所以，我們覺(jué)得寫樹(shù)隙比較好！第三處，也是根據(jù)課文提示，說(shuō)是順著石階下行，又看了圖上畫(huà)的就是石階，所以填石階。第四處，文中說(shuō)是山回谷應(yīng)，前面文章也寫到了“至谷底”，所以，寫“谷底”肯定沒(méi)錯(cuò)。最后一處，文中有“久坐巖上”，明顯就是巖上了

　　師：同意他的說(shuō)法嗎？真是有理有據(jù)，掌聲表示同意吧！

　　師：從這幅路線圖我們直觀發(fā)現(xiàn)，作者描述瀑布聲音的時(shí)候，不但用了許多的修辭方法，還能從不同的位置感受到不同的聲音，聯(lián)想到不同的景物！

　　3“朗讀組”研讀寶典

　　師：朗讀組早已躍躍欲試了，快來(lái)吧！（小組四，人上臺(tái)）

　　師

　　：你們小組想怎樣展示？

　　生：我們小組配合讀。（生朗讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：他們組整體水平都不錯(cuò)，但是我覺(jué)得第四句應(yīng)該讀得更響一點(diǎn)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“人若浮身于一片聲浪”，聲音的浪潮應(yīng)該是很宏偉的，所以讀得可以更響一點(diǎn)！

　　師：讀得不錯(cuò)，評(píng)價(jià)得更是有水平！

　　生：我覺(jué)得，第一句不應(yīng)該一直都是響的，因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)“便聞一陣‘嘩嘩’之聲自遠(yuǎn)處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢”，這時(shí)候是像微風(fēng)一樣的，還不是很響。后面寫道：“漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。”蓋過(guò)了人喧馬嘯，說(shuō)明這時(shí)候聲音是很響的，所以，整句話應(yīng)該前面輕一點(diǎn)，后面越來(lái)越響。

　　師：意見(jiàn)很中肯，你接受他的意見(jiàn)嗎？

　　生：接受！

　　師：哪些地方你還可以讀得比他更好？其他組的同學(xué)，有沒(méi)有也想來(lái)展示一下的？全體起立，讓我們共同去感受這偉大而恢宏的瀑布！（生齊讀）

　　師：這純正清脆的音響，帶給我們的真是一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)的盛宴、心靈的洗禮！難怪作者開(kāi)頭說(shuō)，黃果樹(shù)瀑布，一部大自然的杰作！

　　五、組合探究

　　師：作者觀察位置不同，感受就不同，我們學(xué)習(xí)角度不同，收獲也就不一樣了，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法！現(xiàn)在帶上你的學(xué)習(xí)錦囊四人小組重新自由組合，把你的收獲與其他組的同學(xué)一同分享。盡量保證要有三個(gè)不同的小組成員。（生重新組合交流）

　　師：時(shí)間到了，就先交流到這里吧，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　【教學(xué)反思】

　　“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，這真是一句真理。每堂課，我們總會(huì)出些狀況，有的甚至是些低級(jí)錯(cuò)誤。然而正是因?yàn)檫z憾，促使我們直面問(wèn)題，思考策略，改進(jìn)方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。

　　《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是一篇選讀課文，是一篇可教可不教的自學(xué)性文章，對(duì)于這樣一篇與前面單元不相配套的寫景文章，要在一節(jié)課的有限時(shí)間里完成教學(xué)，那該怎么有效處理呢？

　　生字難詞的處理拿到教材通讀后，我發(fā)覺(jué)本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語(yǔ)如“躍入澗底”“凝神諦聽(tīng)”等讀起來(lái)比較拗口。在一節(jié)課中是傳統(tǒng)性地集體授讀，一一過(guò)關(guān)，還是另尋出路，精簡(jiǎn)省時(shí)？我毅然選擇后者，要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組合作運(yùn)用所學(xué)過(guò)的方法解決生字難詞，這樣一來(lái)，一個(gè)會(huì)了的詞就變成了四人都會(huì)，這樣按需學(xué)習(xí)，效果就顯勝一籌。

　　教學(xué)重點(diǎn)的取舍課堂的巧妙很多時(shí)候體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)的取向上，取舍得當(dāng)，課堂自然張弛有度。本文篇幅較長(zhǎng)，只能以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文本，教師充當(dāng)領(lǐng)路人，適時(shí)點(diǎn)撥。因此我想以描寫瀑布聲音的句段為抓手，讓學(xué)生體悟到瀑聲的壯；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句段中的表達(dá)方式，同時(shí)讓學(xué)生體悟到瀑聲的美及大自然對(duì)人性情的陶）臺(tái)。

　　教學(xué)方式的收放如何在選學(xué)課文的教學(xué)中，落實(shí)這些既定的目標(biāo)呢？傳統(tǒng)的分析文本內(nèi)容的方式肯定是不行的，我們半小時(shí)課堂的關(guān)鍵就在于精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。因此，我想到讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從詞語(yǔ)的角度、寫法的角度、朗讀的角度去探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由揭題感知、自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)成果、組合探究組成，即按合作一交流一合作的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，層次比較鮮明，讓學(xué)生精學(xué)一種，略知三點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

　　在具體教學(xué)過(guò)程中，我觀察了小組合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)15分鐘時(shí)間還是比較匆忙，考慮到實(shí)效性，我只能多留些時(shí)間給學(xué)生。課間，我一次次地嘆服于學(xué)生的集體成果，嘆服于學(xué)生在沒(méi)有教師講解下的感情朗讀，嘆服于他們對(duì)于文本的獨(dú)特領(lǐng)悟。我想讓他們都一一展現(xiàn)，于是安排了齊讀句段這一環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生所有的思緒、理解又被我牽著走了，再次重新組合交流的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，留下絲絲遺憾。

　　遺憾讓我們反思，遺憾讓我們進(jìn)步，遺憾留給我們無(wú)限遐想……

聽(tīng)課后反思11

　　今天聽(tīng)了李xx老師的《夢(mèng)想的力量》這一課，課堂上李老師一直面帶微笑，態(tài)度溫和，課堂環(huán)節(jié)層層緊扣，學(xué)生回答問(wèn)題也是精準(zhǔn)。評(píng)課前，王xx老師先問(wèn)了兩位老師一個(gè)同樣的問(wèn)題，“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”一個(gè)說(shuō)：“李xx老師抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生知道舉例選取有代表性的典型事例。”一個(gè)說(shuō)：“夢(mèng)想的力量真是強(qiáng)大。”我就想如果問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)怎么回答，課堂上學(xué)生課文內(nèi)容理解了，寫作方法也說(shuō)了了，但自己卻總結(jié)不出來(lái)學(xué)到了什么，好像還是不會(huì)提煉語(yǔ)言，表達(dá)不出來(lái)自己的想法。

　　回歸正題，王老師由兩位老師的回答引到了“任何一篇課文都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子”這句話。他說(shuō)：“語(yǔ)文教材是例子，是載體，是積累知識(shí)。我們要學(xué)習(xí)的'是語(yǔ)文知識(shí)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不是關(guān)注課文的內(nèi)容，像今天這類課就很容易上成一節(jié)品德課。”

　　回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，在課堂上也是關(guān)注內(nèi)容多過(guò)于學(xué)習(xí)的方法。覺(jué)得自己比以前進(jìn)步一點(diǎn)的是現(xiàn)在帶過(guò)高年級(jí)的課，知道了每篇課文都有寫作方法需要教給學(xué)生，所以每次上課前都會(huì)認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，看這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的寫作方法，不足是現(xiàn)在還是不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中。但我相信今天比昨天好，明天會(huì)比今天好。

聽(tīng)課后反思12

　　能否激活課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在本校這次專家評(píng)課中成為首要關(guān)注的問(wèn)題，本次授課的教師在課堂中體現(xiàn)出來(lái)的新的教學(xué)理念均得到了專家的認(rèn)可與好評(píng)，比如有的老師提出不僅是備教材而且更要備學(xué)生的備課理念。比如有的教師注重課堂的合作探究討論，這都是教師勇于探索的具體表現(xiàn)。這次聽(tīng)專家評(píng)課我最大的收獲還在于明確了自己的方向，解決了三年教學(xué)以來(lái)許多的困惑。

　　教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的確立，準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的最基本方向和前提，這個(gè)方向可以從一個(gè)單元前的單元教學(xué)說(shuō)明框和課后練習(xí)找到明確的要求，教學(xué)目標(biāo)不僅要找準(zhǔn)還要求精，一課一得。這個(gè)教師的主導(dǎo)地位必須明確。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，專家對(duì)許多教師提出了諸多建議，比如本校某教師在教授小說(shuō)單元的《香菱學(xué)詩(shī)》這一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定位為在小說(shuō)中古詩(shī)鑒賞而不是鑒賞情節(jié)人物環(huán)境，雖說(shuō)似乎能調(diào)動(dòng)一些學(xué)生鑒賞古詩(shī)的積累但畢竟學(xué)生無(wú)法從這一篇小說(shuō)當(dāng)中獲得更直觀地關(guān)于古詩(shī)的技巧情感，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)定位混亂，學(xué)生在一堂課上收獲不大。

　　講解小說(shuō)應(yīng)始終圍繞小說(shuō)的三要素來(lái)進(jìn)行，應(yīng)該首先從全篇感知入手，理清情節(jié)，然后從情節(jié)中逐步分析人物，環(huán)境。沒(méi)回顧情節(jié)的課堂會(huì)導(dǎo)致整體節(jié)奏過(guò)慢，沒(méi)有充分地進(jìn)入文本，整體感知，體驗(yàn)情感，學(xué)生的對(duì)話交流就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。而且如果沒(méi)有一個(gè)形象生動(dòng)的問(wèn)題在課前引出來(lái)，課堂就會(huì)如一潭死水，所以一開(kāi)始要盡快找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全局的問(wèn)題進(jìn)行討論和合作這樣后面的課就成了有源之水了。如我教授的《藥》，先疑激趣作品的創(chuàng)作年代繼而引出相關(guān)的時(shí)代背璟，以及相關(guān)的人物和本課的關(guān)系，（秋瑾――夏瑜），進(jìn)一步激活學(xué)生，從情感上和作者發(fā)生共鳴，然后談作者對(duì)時(shí)代革命的看法，引出本課的教授重點(diǎn)，就是理清情節(jié)，概括情節(jié)，歸納各部分內(nèi)容，理出文章結(jié)構(gòu)線索。（本文采用明暗兩條線索貫穿全文情節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）不同的人物的形象特點(diǎn)和關(guān)系熟練掌握環(huán)境描寫的作用理解標(biāo)題“藥”的深刻含義及小說(shuō)的主題。這些內(nèi)容可以歸納為四個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己解決

　　1：用兩個(gè)字分別概括四部分內(nèi)容的情節(jié)。

　　2：你認(rèn)為本課的明線是什么暗線是什么？為什么作者這樣安排文章的結(jié)構(gòu)？

　　3：請(qǐng)用圖表的形式將品中的幾類人物按某種關(guān)系連起來(lái)。

　　4：請(qǐng)畫(huà)出作品中能反映自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子，并思考其作用。

　　時(shí)間大概二十分鐘學(xué)生分工合作，活動(dòng)結(jié)束后，可以利用幻燈來(lái)展示學(xué)生自己思想的火花，教師也可利用課件展示雙線和利用板書(shū)展式自己的扇形人物關(guān)系圖，思想進(jìn)行了碰撞和交鋒強(qiáng)化了效果。可以讓學(xué)生談什么是雙線結(jié)構(gòu)總結(jié)其規(guī)律性東西。

　　自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子作用可以采用交談的方法加以處理，總結(jié)景物和情節(jié)人物之間的關(guān)系這些規(guī)律性東西，最后讓學(xué)生來(lái)總結(jié)主題并且讓學(xué)生來(lái)給中國(guó)革命開(kāi)一副藥來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否能抓住中心。

　　理論再現(xiàn)與反思：教學(xué)，是一個(gè)交流、溝通、對(duì)話的'過(guò)程，這一過(guò)程中，由于多方參與、互動(dòng)交往，往往會(huì)有絢爛的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”；教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情。學(xué)生是閱讀教學(xué)中對(duì)話的主體，是直接在文本中進(jìn)行意義生成和情感體驗(yàn)的主體。只有當(dāng)學(xué)生的情感和作者在文本中所體現(xiàn)的情感融為一體的時(shí)候，對(duì)話的橋梁才真正建立起來(lái)。教師是真正意義上的參與者和幫助者。只有當(dāng)對(duì)話的過(guò)程中出現(xiàn)障礙，教師才實(shí)施幫助與指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)(即組織與調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話)，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，營(yíng)造閱讀期待氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

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