別董大教學實錄

時間：2024-03-13 19:55:38 好文我要投稿

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別董大教學實錄

別董大教學實錄1

　　一、陳述導入，引入新課

別董大教學實錄

　　師：“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進別董大（課前板書）

　　師：、對于董大，你有哪些了解？

　　生1董大原名叫董庭蘭。

　　生2在家中排行老大，故稱董大。：

　　師：課前老師也對董大這個人進行了了解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認識？（學生自由談）

　　生1唐朝著名的七弦琴琴師。

　　生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉。

　　（設計意圖：新課標要求我們精心創設情景，讓學生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學生更深地走進詩的意境，課前讓學生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進詩的意境。）

　　師：有了對董大的了解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。

　　生：大聲地讀詩。

　　師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評價孩子的讀詩情況。

　　生1感情朗讀。

　　師：讀得真有感情：

　　生2：有節奏韻味的讀。

　　師：你讀得真不錯，有節奏韻味。

　　生3讀。

　　師：你讀出了天氣的凄涼之感。

　　生4讀。

　　師：你讀出了朋友之間的鼓勵，勸慰之情。

　　（設計意圖：新課標要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學生把握感情基調，故設置了教師示范讀這一環節，在教師的引領下，學生一步步走進詩中。）

　　二、研讀深入，品評感悟。

　　1、讓我們一起走進當時的送別情境：

　　師投示：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）

　　師：請大家結合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?

　　生1大雪天。讀出雪大。

　　生2北風呼嘯的天氣。讀出風大。

　　生3天氣驟變。讀出變化之快。

　　（現在的天氣是北風呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（）的人生變化？請你讀。）

　　師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉就是一件很無奈的事，看到現在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛，你能感受到董大的心情嗎？

　　生：凄涼！孤獨！悲傷……

　　師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨前行，董大不禁感慨：

　　生：（緩慢、感傷地讀）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　師：一看到那被狂風吹散的斷雁獨飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼啊！一個“曛”字，對于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什么？

　　生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結合著背景說）

　　生：還指董大的前途迷茫。

　　師：一想到自己悲慘的命運，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊？

　　生：愁。

　　（設計意圖：強調“曛”字，讓學生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。）

　　師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！詩人高適了解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？

　　引導讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（多讀）

　　師：深情地讀。

　　生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：豪情地讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：自信地讀：

　　生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：這是一個怎樣的君啊？讓我們一起來看一段資料：

　　董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都愿意與他有交往，并在很多詩中贊美了他的琴藝，其中最為著名的.就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴弦，四周的樹葉都會被震落下來，他的演奏簡直就是“通神明”，他的樂曲不僅能驚動人間，更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮云陰且晴。幽音變調忽飄灑，長風吹林雨墜瓦。（川為靜其波，鳥亦罷其鳴）

　　師：你覺得董大的琴藝怎樣？

　　生1董大的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽。

　　生2董大的琴藝高超，眾多的詩人都愿意與他交往。

　　生3董大的琴藝“通神明”。

　　師：此刻，你想對這位前途迷茫的董大說些什么？

　　生1你的琴藝高超，會有人賞識你的。

　　生2不用擔心，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會找到知音的。

　　生4是金子總要發光的，你的前途是光明的。不要灰心。

　　師：所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣開導他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣鼓勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：同學們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次來吟誦這首詩。

　　師：荒涼的塞漠正因為有了詩人的激勵才變得壯美動人，讓我們懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。

　　生：試背，齊背。

　　師：提醒注意誦讀的節奏與韻律。

　　三、拓展。

　　師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。

　　生：自由背誦。

　　師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人心的詩句——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　學會賞識，激勵創新，永攀高峰。

別董大教學實錄2

　　導入：

　　師：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大(板書)。

　　師：知道題目是什么意思嗎?

　　生：送別一個叫董大的人。

　　師：這里的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。

　　師：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，后兩遍試著讀出節奏。

　　生：自讀古詩。

　　導學提綱：

　　1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。(第一步)

　　2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。并說說知道了什么?(第二步)

　　別董大

　　作者：高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　曛：昏暗。君：古時對對方的尊稱。這里指董大。

　　莫：不要。知己：彼此相互了解而情誼深切的人。

　　識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什么?

　　生：我知道天氣很冷，下著大雪。

　　生：我知道風很大，天昏暗了。

　　生：我知道了風很大，吹的大雁很冷。

　　師：有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收獲。

　　Ppt：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　品讀第一句，體會環境惡劣。

　　師：誰先來讀這兩句詩?

　　生：讀

　　師：這句詩中寫了哪些景物，圈出來?

　　生：黃云、白日、北風、雁、雪

　　師：將這些景物放回詩句中讀一讀。

　　生：讀。

　　師：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面?

　　Ppt：千里黃云白日曛

　　生：好多黃云，天都變暗了。

　　生：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。

　　生：到處都是黃云。

　　生：天空中刮起了風，風中有許多沙子。

　　……

　　師：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富!將你想到的通過朗讀表達出來。

　　生：千里黃云白日曛

　　師：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎?

　　Ppt：

　　“欲窮千里目，更上一層樓”

　　“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”(讀)

　　生：欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　師：“千里”在這里什么意思?

　　生：面積很廣，黃云很多。

　　師：那讀出他的廣與多。

　　生：讀——千里/黃云/白日曛

　　師：這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背后的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣?

　　生：不好、很臟、很冷、惡劣……

　　師：這樣惡劣的環境，怎樣讀?

　　生：再讀(千里/黃云/白日曛)

　　體會二：天氣惡劣

　　導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面?

　　匯報：

　　生：我知道雪下得非常大。(雪紛紛)

　　我知道風非常猛。(北風吹)

　　我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。

　　師：見到此情此景你內心有什么感受，寫一寫。

　　生：我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

　　師：你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀后三個字。

　　師生：千里黃云/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。

　　師生：千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。(配樂讀)

　　師：黃云漫天，北風勁吹，大雪紛飛，在這樣凄涼的環境中與知己離別，誰能用一個字概括董大此時的心情。

　　Ppt：學習：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生：愁。

　　師：他在愁什么，讀讀詩，聯系一下全詩想一想?ppt

　　生：愁沒有人認識他。

　　生：沒有了知己。

　　生：離開了家鄉和伙伴。

　　生：以后的生活……

　　師：再讀全詩，思考他為什么發愁呢?

　　生：因為他可能再也見不到高適了。

　　生：因為他可能再也遇不到知己了。

　　生：因為他可能再也回不了家了。

　　師：這么多的愁交織在心頭，真是前途渺茫，人生未卜啊!這似乎是一個不該離別的時刻，這好像是一個不該分別得朋友，但離別終究是要來臨的。高適正是看出了董大的憂愁，所以對他說——

　　生： “莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”ppt

　　師：從這句詩中你讀出了什么?

　　S:高適對董大的鼓勵。(讀)

　　師：再讀，你還能讀出什么?

　　生：高適對董大的.安慰。(讀)

　　生：高適對董大的擔心。(讀)

　　生：高適對董大的祝愿。(讀)

　　師：董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣，有什么想說的嗎?

　　生：高興、有了自信，我一定會好好活下去。

　　師：離別時的一句贈言，鼓舞了董大，讓他內心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　師：一首詩，讓我們了解了董大坎坷的人生經歷，也體會了高適與董大的深情厚誼。在董大即將遠行之際我們再次將這首詩送給他。(讀)ppt

　　別董大

　　唐：高適

　　千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。

　　莫愁/前路/無知己，天下/誰人/不/識/君。

　　課堂練習：

　　1、《別董大》是______朝，詩人_____ 在為董大送行時寫的。

　　2、詩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”分別寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。

　　3、至今廣為流傳的送別贈言是：莫愁前路無知己，___________________________。

別董大教學實錄3

　　師：同學好，今天由我來為大家上一堂課，希望通過這節課可以和大家成為好朋友，大家愿意接受我這個大朋友嗎?

　　古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎?咱們來背一背與“朋友”有關的古詩。(生自由背)

　　剛才大家背了不少關于朋友的古詩。的確，友情是一個從古到今永恒不變的話題，我們的語文書中的第六單元就是以“朋友”為話題的。今天我們來學習這一單元的古詩誦讀，這是唐代詩人高適寫的一首詩。看老師寫課題。(板書：別董大)誰能說說這“別”是什么意思?

　　生：分別

　　師：高適是唐朝著名的邊塞詩人，誰知道董大的身份?

　　生：董大是唐朝時期著名的琴師，與高適是好朋友。

　　師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首，這首《別董大》有什么特別之處呢?現在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準詩中的生字，要求念得字正腔圓，后兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節奏。(生自由讀)

　　師：讀好了吧，誰愿意讀給大家聽?大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準了，把詩句讀通順了。

　　生：(讀)

　　師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準，能當小老師領著大家讀一讀嗎?(生領讀，然后問：誰還想讀這個詞?點幾名學生讀)

　　師：還有誰想讀這首詩?

　　生：(讀)

　　師：你讀得很流暢，“北風吹雁”的“雁”咬得可準了，誰也來試試讀讀這個詞?(點幾名學生讀。)

　　師：這個詞誰會讀?(出示“莫愁”，點幾名學生讀。)

　　師：“不愁不愁，”你們表現得這么好，這么快就讀準了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。

　　師: 一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎?(師范讀古詩，注意讀的時候要抑揚頓挫)

　　師: 覺得老師讀得怎么樣?

　　(學生談感受)

　　師：是呀，要讀出詩味，就應讀出詩的節奏，聲音要有高有低，語調有輕有重，語速有快有慢。能學著老師讀一二行詩嗎?(師讀后讓生讀并評價。)

　　師：1、云夠黃，也夠多，足足有千里。

　　2、好猛烈的北風啊，在呼呼地刮著。

　　3、好一個“北風吹雁”，冷冷的北風吹走了一只只大雁。

　　4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。

　　師：誰再讀三四行?(生讀)

　　師：我聽出來了，你在問天下誰“不識君?”

　　師：看，這么短的時間，咱們朗讀古詩就能字正腔圓，一板一眼，把握節奏了。讀了這么多遍，相信大家對這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來說說，你讀懂了哪些?

　　生：我知道“莫愁”的意思是“不要發愁。”

　　師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎?

　　生：“莫”就是不要，“愁”就是發愁。合起來就是“不要發愁。”

　　師：運用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎?

　　生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。

　　師: 不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎?

　　生：我不知“白日曛”是什么意思。

　　生：“前路”指的什么路?

　　生：“君”指誰?

　　師：要讀懂這首詩的意，讀出這首詩的情，就必須弄清楚這些字詞的意思。同學們，除了朗讀這種方法學古詩外，平時你們還有哪些方法學古詩?

　　生：查資料，借助注釋，借助插圖，發揮想象……

　　師：現在你們就運用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。(生默讀)

　　師：全詩主要寫高適在什么時候，什么地方送別董大的?你從哪里看出來的?

　　生：高適是在傍晚時候，在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。

　　師：你運用借助注釋和看插圖的方法讀懂了“白日曛”的意思，知道了詩人送別的地點。了不起!那詩人是在怎樣的'環境下送別好朋友的呢?誰來讀讀詩的前兩行?大家認真聽，從詩中你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?

　　生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃云密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。

　　師：天空中不是潔白的云彩，而是下雪前昏黃昏黃的云籠罩著，沒有璀璨耀眼的紅日，只有被風沙遮擋后那種黯淡無光的白日。這“黃”與“白”看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什么?

　　生：我聽到了北風呼呼地刮著。

　　生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。

　　師：你與眾不同，發現了這南飛的大雁，想象它們飛行時也會發出叫聲。現在，我們就把目光集中在這大雁上。看著課件，你能把下面的這句話補充完整嗎?

　　看，一()大雁往南飛，現在雖然()，但過不了多久，它們就會到達()的地方。

　　生：(個性表達。)

　　師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心，為自己孤獨的人生經歷而傷感。

　　(課件出示董大的簡介：董大，善于彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。

　　師：看來，董大的一生，是孤獨寂寞的一生，是無人欣賞的一生，是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分開。望著雁群，想著自己，董大會在心里默默地對大雁說些什么呢?

　　課件出示：大雁大雁，你()，可我()

　　生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。

　　生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。

　　生：大雁大雁，遠行的路上，會遇到很多的困難，你們會互相鼓勵，互相幫助，可我呢?誰來安慰我，誰來鼓勵我?

　　生：大雁大雁，你的未來是充滿溫暖，充滿幸福的，可我呢，除了高適會欣賞我，還會有人欣賞我嗎?

　　師：千情萬緒匯成一個字，那就是——

　　生：(憂、愁)

　　師：對!愁。那董大愁什么?(板書：愁)

　　生：愁天氣不好，愁風沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……

　　師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢?今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音?，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃云沉重地壓，北風凜冽地刮，大雁結隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對于董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎?(生讀)

　　師：1、你走進了董大那憂愁傷感的內心。

　　2、你讀出了那份凄涼，那份憂傷。

　　師：董大內心的那些痛苦、憂愁，高適怎不知?因為他是董大的好友，是董大的知音。高適怎忍自己的好友帶著如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去?想一想，望著南飛的大雁，望著憂愁的董大，高適會說些什么呢?

　　(若學生用自己的話說出后，教師相機引導：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢?你能學著來勸慰董大嗎?)

　　(生輕聲讀)師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀?

　　(生讀)師：我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。

　　(生讀)師: 你激昂的語調飽含了你對董大的鼓勵。

　　師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎?我們來看一看高適的經歷。

　　(課件介紹：高適，年輕時能文能武，有真才實學，有遠大抱負，認為會受到皇帝的賞識重用。但現實和理想相差很遠。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。)

　　師：發現了什么?

　　生：(高適命運悲慘，高適一樣無人賞識……)

　　師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。

　　(課件：渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。

　　(王維《送元二使安西》與本詩對比)

　　師：你發現了他們的不同之處嗎?

　　生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。

　　師：“西出陽關無故人”會使離別的人心情怎樣?

　　生：愁上加愁。

　　師：“天下誰人不識君”呢?

　　生：由愁變為不愁。

　　師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會“天下誰人不識君?”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊!(板書：莫愁)

　　師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地說——(生齊讀后兩句)

　　讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——(生齊讀后兩句)

　　師：聽了這樣的話語，董大還會繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎?好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——(生齊讀后兩句話)

　　師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢?(生自由表達，想象董大對高適的感激之情，想象董大也會以此詩句來激勵高適。)

　　師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”體現了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在凄婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，(生個人背，齊背。)

　　師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”說得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——(生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。)

　　師：當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：(生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。)

　　師：即將下課了，咱們也要分別了。現在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎?讓我們都記住：(師生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。)

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