(實用)任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法1

　　摘要：通過討論商務(wù)英語的課程特征、教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特點，分析在商務(wù)英語教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性與必要性，并深入探討其實施框架及具體實施步驟。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語教學(xué);實施框架

　　在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務(wù)知識的復(fù)合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設(shè)了商務(wù)英語相關(guān)課程。商務(wù)英語教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務(wù)英語教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點，探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性。

　　一、商務(wù)英語課程特征及教學(xué)目標

　　從語言的角度來看，商務(wù)英語是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(ESP);從內(nèi)容來講，商務(wù)英語又無法脫離商務(wù)。作為英語中一種重要的功能變體，商務(wù)英語強調(diào)在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語;同時它有特定的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個意義上來說，商務(wù)英語就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語[1]。

　　商務(wù)英語教學(xué)在我國的發(fā)展是最近20年才開始的。

　　從本質(zhì)上講，商務(wù)英語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，更應(yīng)是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者Robinson所指出的那樣，“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。”[2]故商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向于語言功能與語言活動，更加強調(diào)語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語課程特征和社會對商務(wù)英語人才的實際需求，決定了商務(wù)英語教學(xué)不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學(xué)習(xí)，而是通過以交流為目的的活動與任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)并鞏固和加強某項技能。其目的.是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語言運用能力及交際能力。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點

　　任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑[4]�！叭蝿�(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與意義性，強調(diào)交際任務(wù)的選擇與設(shè)計要與學(xué)生的實際生活相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學(xué)習(xí)，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)客體(即語言)、與教師、與學(xué)習(xí)伙伴互動交流及意義協(xié)商的條件和機會，在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起對學(xué)習(xí)客體的認識，并在運用中學(xué)會使用語言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。

　　從普通學(xué)習(xí)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程[4]。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動促進語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者之間進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。

　　如從教學(xué)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動教學(xué)觀在語言教學(xué)領(lǐng)域的實踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語言做事的活動”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)交往學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調(diào)的互動性在促進學(xué)習(xí)者學(xué)會目的語交際的同時，還學(xué)會了共同學(xué)習(xí)，學(xué)會了溝通與合作。

　　三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實施框架

　　Feez.S曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結(jié)果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者有目的地運用語言;語言活動和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進;一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實施框架目的在于為語言學(xué)習(xí)提供一個實質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。

　　(一)前任務(wù)

　　前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話題及相關(guān)基礎(chǔ)知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內(nèi)容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語、常識等，如商標的定義，商標應(yīng)具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設(shè)計應(yīng)注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎(chǔ)知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如PPT)來進行講解。了解相關(guān)基礎(chǔ)知識及術(shù)語是學(xué)生進入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識鋪墊后，教師可根據(jù)該章內(nèi)容，逐步導(dǎo)入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或?qū)W習(xí)用品、化妝品等)做商標設(shè)計時應(yīng)考慮哪些因素?世界著名商標設(shè)計(如百事可樂、可口可樂、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務(wù)導(dǎo)入這一步至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導(dǎo)入的任務(wù)既要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實施。

　　(二)任務(wù)環(huán)

　　任務(wù)環(huán)即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。教師導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生便進入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。由于商務(wù)英語涉及許多專業(yè)知識，教師在時間有限的課堂內(nèi)不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，比如可以把任務(wù)導(dǎo)入放在下一次課前。學(xué)生如果對導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習(xí)會更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動地查閱相關(guān)資料，進一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內(nèi)容，必要時還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論階段，是學(xué)生真正運用目的語的輸出階段，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng)造表達自己的機會。教師四下走動，監(jiān)控整個過程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學(xué)生語言形式及語法錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點評階段。學(xué)生在小組內(nèi)用目的語交流時可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確。現(xiàn)在要當全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過程和結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行分析評估，肯定優(yōu)點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績的同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識、商務(wù)意識及話語決策能力。

　　(三)后任務(wù)

　　后任務(wù)包括真實語料補充及書面匯報。ESP教學(xué)的一個重要特點是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識對真實案例進行分析。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個理論聯(lián)系實際的機會，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生播放09年麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學(xué)知識;同時還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達，幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。

　　四、結(jié)束語

　　任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及課堂互動。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，實現(xiàn)課堂社會化，交際真實化，強調(diào)學(xué)生語言的運用及產(chǎn)出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語環(huán)境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力�；�于商務(wù)英語課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域進行推廣。

任務(wù)型教學(xué)法2

　　1任務(wù)教學(xué)法闡釋

　　任務(wù)型教學(xué)法將原來的以語言知識為重點調(diào)整為以語言使用能力為重點，學(xué)生不再是靠單詞溝通，而是靠語言交流，更增加了英語的實用性。此外，任務(wù)型教學(xué)法將以往課堂中“老師為中心”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。任務(wù)型教學(xué)法通過老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生活場景或是社會事件來進行教學(xué)活動，盡量保持語言環(huán)境的自然和諧，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加自然，溝通更加生活化。在任務(wù)型教學(xué)法中，老師不再是主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂實踐活動中的關(guān)鍵人物。

　　2醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀和特點分析

　　結(jié)合目前我國的教育情況來看，醫(yī)學(xué)英語教育是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵點之一，其對我國醫(yī)學(xué)界的發(fā)展有著不容小覷的影響力。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的要求一直以來就是能夠識別專業(yè)的英語標示，能通過英文字典查到英語詞義，這種落后的、不成熟的英語學(xué)習(xí)理念，使越來越多的醫(yī)學(xué)學(xué)生不重視英語科目，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫(yī)務(wù)人員，這樣的'學(xué)生離開學(xué)校后難以和社會接軌。醫(yī)學(xué)英語，作為專門用途英語的一種，其普遍性不高，語言理解起來較為生澀和拗口，其獨特的詞匯體系和語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其明顯的專業(yè)性，這樣一來，醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時就要將其和普通英語加以區(qū)分，不能混為一談。專門用途英語也不止醫(yī)學(xué)英語一種，各專門用途的英語在學(xué)習(xí)時也有互通的靈活的學(xué)習(xí)方式和簡單的記憶、理解手段，需要學(xué)生之間互相揣摩、學(xué)習(xí)，從而不斷進步，提高自身的知識含量。雖然我國的教育事業(yè)在不斷地進步和完善，但是也存在不少問題有待解決。就醫(yī)學(xué)英語教學(xué)來看，有以下幾點問題：首先是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了數(shù)年的普通英語后，對英語的構(gòu)成語法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專業(yè)英語難以投入學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對于專業(yè)英語中的專業(yè)性也難以重視。其次，醫(yī)學(xué)英語的詞匯量較大，學(xué)生難以改變原有的學(xué)習(xí)方式，對于特有的語法和構(gòu)詞方式也難以接受，這就增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的難度。

　　3任務(wù)型教學(xué)法與醫(yī)學(xué)英語課程的結(jié)合

　　任務(wù)型教學(xué)法從字面意思理解就是學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這也就要求課堂教學(xué)情景要保證相對真實。教師要給學(xué)生安排切實可行的語言交際活動，確保每個學(xué)生都能通過努力圓滿完成，從而不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)難度可以逐步提高，學(xué)生在任務(wù)中漸漸提升自己的語言能力。只要任務(wù)合理，課堂情境生動、真實，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情澎湃高漲，整個課堂氛圍積極向上。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往課堂的呆板和無趣，減輕了老師的教學(xué)內(nèi)容，增加了師生間的互動和溝通，學(xué)生之間的互幫互助也增進了友情，相處更加融洽，班級的管理更加簡單，學(xué)生們在交際活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到知識帶來的喜悅和成就。任務(wù)型教學(xué)法大致分為三個步驟：首先是課前設(shè)計，其次是課堂具體展現(xiàn)，最后是課后總結(jié)反饋，這三個步驟完美呈現(xiàn)出新型的教學(xué)方式，營造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個第四單元“DiabetesMellitus”的教學(xué)案例。課前，教師設(shè)計該單元學(xué)生的學(xué)習(xí)要點和重點，學(xué)生需掌握的與糖尿病有關(guān)的詞匯、重點內(nèi)容的翻譯等。臨床專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)和工作中都會接觸到一些醫(yī)學(xué)文獻，所以教師應(yīng)組織學(xué)生搜集有關(guān)I型糖尿病和II型糖尿病的文章，總結(jié)其科技意義。課后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)關(guān)于糖尿病特征、類型和治療等內(nèi)容。在這里，我們以醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)中書寫英文病例一事為例，來剖析任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟。和傳統(tǒng)的文章書寫不同，英文病例的書寫有特定的結(jié)構(gòu)和形式，要想使學(xué)生流利地進行書寫，就要讓學(xué)生掌握英文病例的書寫結(jié)構(gòu)和形式，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生收集英文病例模本的習(xí)慣，分析其中的特點和措辭，明確完整病例的構(gòu)成部分和書寫格式，從而掌握更加專業(yè)的術(shù)語表達形式。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，在實踐活動和交流的過程中就有了目標，從點到面，從而有效提高學(xué)生的知識掌握廣度和深度。

　　4結(jié)語

　　任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來完成對語言的習(xí)得，是當今高等教育界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。筆者認為任務(wù)型英語教學(xué)就是從教學(xué)內(nèi)容的選擇到課堂教學(xué)的組織實施等都圍繞著各種教學(xué)任務(wù)實施。任務(wù)型教學(xué)是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)當中，成為學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)型英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了任務(wù)型教學(xué)具有真實性、互動性、過程性等特征。任務(wù)型教學(xué)過程都是圍繞教師設(shè)計的不同教學(xué)任務(wù)進行的，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗。因此在教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知能力，過難或過于簡單都是不可取的。俗語有云：“教無定法”，任何的傳教過程都不是固定不變的，其中的方式方法要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而找出更加適合的教學(xué)手段，任務(wù)型教學(xué)法更加靈活、多變，其教學(xué)效果備受好評，如何將其效果進一步提升，需要更多的教師在接下來的實際教學(xué)中不斷探究和實踐。

任務(wù)型教學(xué)法3

　　［摘要］生物化學(xué)是中等職業(yè)教育課程體系的有機組成部分，其教學(xué)效果的好壞受到教學(xué)方法的直接影響。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被證實是一種便于實施、理論合理且可操作性強的教學(xué)方法。以生物化學(xué)課程特點為依據(jù)，結(jié)合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出任務(wù)型教學(xué)方法。旨在解決課程內(nèi)容繁瑣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識掌握不扎實與課程學(xué)習(xí)重要性之間的矛盾，為中職院校生物化學(xué)課程教育提供新思路。

　　［關(guān)鍵詞］中職院校；生物化學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

　　［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）11-0101-01

　　生物化學(xué)課程是現(xiàn)代眾多學(xué)科的研究基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段分子生物學(xué)研究不斷深入以及生物高新技術(shù)不斷發(fā)展的當今，該課程的學(xué)習(xí)掌握顯得極其重要�；�于此，本文主要探討任務(wù)型教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，研究是否該種教學(xué)模式可使中職院校學(xué)生從“知識被動獲取”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃游�收”，突破課程學(xué)習(xí)的瓶頸。希望本研究能夠?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對中職生物教學(xué)實踐的改善有積極的促進作用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法概述

　　（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念

　　任務(wù)型教學(xué)法是一種特殊的新型教學(xué)模式，最初于20世紀80年代提出并開始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為核心，以在完成某種任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握某種技巧為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，使學(xué)習(xí)者達到“意識與形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，獲得預(yù)期的效果。

　�。ǘ�）任務(wù)教學(xué)法的特點

　　較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點：

　　1.任務(wù)的開放性。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者以最終目的為導(dǎo)向，采取的方式具有多樣性，這在教學(xué)中除了可以達到預(yù)期獲取知識的目的，還可以使學(xué)習(xí)者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。

　　2.任務(wù)的互動性。在社會飛速發(fā)展的當今，無論是生活、學(xué)習(xí)或是工作中，無不強調(diào)團隊協(xié)作的重要性。“閉門造車”即使技術(shù)再高超，能力再強大也不再符合當今社會的發(fā)展。對于學(xué)生的培養(yǎng)更是如此，互動的溝通學(xué)習(xí)交流方式可以讓每位學(xué)生取他之長，補己之短。

　　3.時間觀念的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)除注重任務(wù)完成外，還伴隨時間限制。這種模式給任務(wù)接受者產(chǎn)生非語言的效果，對于其責(zé)任心、時間觀念的培養(yǎng)都極其有意義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　結(jié)合中職院校學(xué)生自身特點、對于生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求以及任務(wù)教學(xué)法的獨特性，將二者結(jié)合對于深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　其實早在20xx年，趙鳳琴就對這種教學(xué)模式進行了探索，她以152例學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的在校學(xué)生為研究對象，將其隨機均分，設(shè)置實驗組和對照組，實驗組課前一周就將任務(wù)布置。實驗組學(xué)生依據(jù)布置的.任務(wù)進行上課發(fā)言，組間討論。課程結(jié)束后，采取調(diào)查問卷和期末成績相綜合的方式對教學(xué)效果評估，結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的均分遠遠高于對照組，且具有統(tǒng)計學(xué)意義。20xx年蔡玉華也開展了相關(guān)研究，她以220例醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生物化學(xué)課程選修者為研究對象，設(shè)置實驗組和對照組。干預(yù)組采取任務(wù)型教學(xué)法，將生物化學(xué)課程內(nèi)容分解給每個學(xué)生，讓學(xué)生以自行學(xué)習(xí)，上臺授課的方式開展第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。反之，對照組則采取常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)以教師授課—學(xué)生聽講的模式開展。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組在學(xué)期末實驗技能、期末考試成績都顯著高于對照組。實踐證明，任務(wù)教學(xué)法突破了生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但是否適用于中職院校是本文接下來要討論的重點。

　�。ǘ�）任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　生物化學(xué)知識零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生學(xué)習(xí)制訂計劃，以小組討論、上臺授課等方式，這種新穎的教學(xué)模式一方面加強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時也將枯燥無味的理論知識轉(zhuǎn)為理論實踐相結(jié)合的趣味授課，提高了學(xué)生的主動性。生物化學(xué)學(xué)習(xí)的另外一個特點是知識基礎(chǔ)性強，點擴散面的擴散范圍廣。比如對于單純的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)而言，可擴展到基因、酶工程、生物工程等多個領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的授課方式時間極為有限，教師的知識也無法完全在課堂上讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)。這種任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在獲取知識時，無意識地就會獲取很多相關(guān)的知識，這在一定角度上拓寬了學(xué)生的知識面。同時，中職院校學(xué)生以自己理解的方式傳授給其他同學(xué)，以同齡人獨特的視角更易于所傳播知識的快速融合。任務(wù)型教學(xué)法以開放性強、互動性高、知識面廣的特點是近期教學(xué)模式探討的研究熱點。且眾多研究也表明，任務(wù)型教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中具有很強的可操作性和較好的實用性。針對中職院校學(xué)生而言，以任務(wù)型教學(xué)法傳授知識更易于接受，符合中職院校學(xué)生自身的特點和中職院校的辦學(xué)模式。因而，本文研究提出可將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職院校生物化學(xué)課程的教學(xué)中。

　　參考文獻：

　�。�1］蔡玉華，杜江，胥振國.任務(wù)驅(qū)動與PBL教學(xué)法在高職生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國免疫學(xué)雜志，20xx（10）：1410-1412.

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任務(wù)型教學(xué)法4

　　【摘要】本文對高職英語教學(xué)的發(fā)展狀況進行簡要介紹，說明任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的必要性。并從高職英語教學(xué)實際入手，說明任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程和價值，并對該教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵進行分析，希望本文能夠為高職英語教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

　　一、高職英語教學(xué)概述

　�。ㄒ唬└呗氂⒄Z教學(xué)中存在的問題

　　高職院校針對社會各類人才需求廣泛設(shè)置專業(yè)，英語是整個高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計劃中對英語的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線也不一致，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來，高職院校英語教學(xué)存在以下幾個問題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強的英語能力，甚至有必要學(xué)習(xí)職業(yè)英語，希望升入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則重在基礎(chǔ)知識方面，但是高職英語并沒有對此進行區(qū)分，整個學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡單地認為四六級考試是英語能力水平的證明，忽視英語實用能力的練習(xí)；最后，高職英語教學(xué)評價非常簡單，仍沿襲高中英語教學(xué)的評價方法，很少重視學(xué)生的英語文化能力發(fā)展。

　�。ǘ�）任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中全身心投入到學(xué)習(xí)中，并從中得到快樂的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)目標以整體的任務(wù)型的模式出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過程中進行知識、技能和個人發(fā)展。面對目前高職英語教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能夠可以在現(xiàn)有的英語教學(xué)大綱和課程安排的基礎(chǔ)上，提升高職英語教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化教育，使高職學(xué)生的英語能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語教學(xué)中進行實踐。

　　二、任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)

　　高職學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，很少顯示出充分的主動性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過英語考試，是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。除了商務(wù)英語、酒店管理、旅游等專業(yè)的學(xué)生能夠明確英語作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，大多數(shù)高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語有什么用”，在英語學(xué)習(xí)過程中，目標性比較弱。英語學(xué)習(xí)對個人語言能力的發(fā)展有著積極的促進作用，并且，在學(xué)習(xí)英語過程中，高職學(xué)生也能夠了解英語國家的語言文化和社會文化。這對每個高職學(xué)生來說都是十分必要的。高職英語教學(xué)大綱無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認知，甚至開始自主學(xué)習(xí)英語。例如，在英語閱讀教學(xué)中，利用一節(jié)課的時間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“dietary habit”之后，學(xué)生選擇的話題包括“法式甜點的做法”、“美式快餐”、“肯德基營銷”、“中國與美國的美食節(jié)目對比”、“舌尖上的中國”等多個話題，圍繞這些話題，學(xué)生開始搜集資料，摘取文章當做閱讀理解的材料，學(xué)習(xí)并帶到課堂上分享學(xué)習(xí)結(jié)果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫一篇較長的英文文章。這說明，通過自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)興趣有效結(jié)合起來。

　　（二）合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

　　合作學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗證，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，單靠學(xué)生個人的能力，難以實現(xiàn)任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對學(xué)生的分組應(yīng)該以“均質(zhì)”為原則，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進行預(yù)先考察，平均分配每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以及綜合學(xué)習(xí)能力，確保小組內(nèi)部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運用，例如，在進行英語口語教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)是“模擬接待外國留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問題都值得學(xué)生進行討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問題整理成一個個小的“項目”，學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生，可以根據(jù)任務(wù)中各個項目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項目，最后進行匯總和綜合分析。分組學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進行英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)方法，向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)比個人進行學(xué)習(xí)的效率高出很多。通過合作學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠更加直觀地感受到學(xué)習(xí)英語給個人表達能力的發(fā)展、問題解決能力的'發(fā)展帶來的積極作用，并且，在合作過程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用給狗帶來的積極價值。

　　（三）探究學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)

　　以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語教學(xué)，其結(jié)果展現(xiàn)為學(xué)生多項能力的發(fā)展，教師無法從英語考試中獲悉學(xué)生英語水平的發(fā)展狀態(tài)，甚至學(xué)生本身也無法全面了了解任務(wù)型學(xué)習(xí)法對自己英語學(xué)習(xí)水平的促進價值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來對任務(wù)教學(xué)法進行總結(jié)，通過總結(jié)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，同時，在這個過程中觀察學(xué)生的能力水平發(fā)展狀態(tài)。采用探究學(xué)習(xí)的方法有助于幫助教師對任務(wù)教學(xué)進行總結(jié)，這里的探究學(xué)習(xí)，即圍繞任務(wù)內(nèi)容提出一個問題，要求學(xué)生自主解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導(dǎo)圖，教師也能夠從旁觀察和指導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

　　三、結(jié)語

　　任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語教學(xué)的目標與高職學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點設(shè)置的，這符合現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。另外，通過合作學(xué)習(xí)和對任務(wù)的探究性總結(jié)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知會發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的^程，并幫助學(xué)生總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這要求高職英語教師對課堂角色進行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語教學(xué)中發(fā)揮其重要價值。

　　參考文獻

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任務(wù)型教學(xué)法5

　　論文摘要：本文通過研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法，構(gòu)建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法所需要注意的問題。

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué)法情景 教學(xué)法 高職英語

　　近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)目標不再僅僅是裝備學(xué)生的語言知識了，還要培養(yǎng)學(xué)生運用英語在實際生活中進行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達成教學(xué)目標，在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式是很重要的。

　　1任務(wù)型教學(xué)法簡介

　　任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedTeachingMethod)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項不同的任務(wù)來傳授知識，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得各種技能。

　　任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開展教學(xué)。教學(xué)的過程即完成任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實踐過程中感知、認識、探索和應(yīng)用知識，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實用性，它在語言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并形成了“用語言做事”的教學(xué)理論，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)語言的應(yīng)用型，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

　　在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于：

　　（1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來實際運用語言進行交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

　　（2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程形式上轉(zhuǎn)化為完成語言任務(wù)的過程。形式多樣的.語言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受語言知識變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻?yīng)用語言知識。

　�。�3）任務(wù)涉及知識內(nèi)容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以拓寬自身的知識面。

　　（4）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考以及想象創(chuàng)新的能力。

　　（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學(xué)中的語言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生實際運用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應(yīng)變等能力。這些能力是學(xué)生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

　　2情景教學(xué)法簡介

　　情景教學(xué)法(SituationalMethod)是近年英語教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

　　在英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于：

　�。�1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。

　　（2）語言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語言教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言和運用語言大有幫助。

　�。�3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。

　　在強調(diào)“實用”的當代高職英語教學(xué)中，模擬實際用語場景，讓學(xué)生在基于實際生活和工作的情境中學(xué)習(xí)操練語言是很有必要的。

　　3在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法

　　高職英語作為高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，首要目標就是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用實踐性較強的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng)建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學(xué)法開展教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

　　3.1任務(wù)的設(shè)計

　　課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：

　　（1）真實性原則，即指任務(wù)要貼近真實生活，要與學(xué)生將來的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能能應(yīng)用于實際生活和工作中。

　�。�2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓(xùn)練，要承載明確的教學(xué)目標，不只是一個形式性的活動，學(xué)生通過參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語言知識和技能的。

　　（3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語言形式對應(yīng)不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設(shè)計兩個不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫邀請函和回信。任務(wù)二：根據(jù)邀請函和回信進行情景對話。

　�。�4）可操作性原則，即指任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生當前能力并且在當前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時間內(nèi)完成任務(wù)。

　　3.2情境的創(chuàng)設(shè)

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在完成任務(wù)的過程中感受到“實”，幫助他們掌握實際的用語技能，在任務(wù)型教學(xué)過程中綜合運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當情境是必不可少的。教師通�？梢酝ㄟ^三種方式設(shè)置場景：

　　（1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫面和聲音將學(xué)生引入場景。

　　（2）直接在教室布置任務(wù)場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實生活工作場景。

　�。�3）運用實物做道具來創(chuàng)設(shè)情境。在實際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場景。

　　教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學(xué)生在實際生活和工作中應(yīng)用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是對真實生活和工作場景的模擬，應(yīng)該盡量逼真地反映真實的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機場畫面，把學(xué)生引入機場環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實際接待客戶中的一個重要禮節(jié)。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)蘊含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，教師可以透過情境向?qū)W生傳達一些文化信息。例如在進行任務(wù)“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境。學(xué)生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀察到的文化細節(jié)運用于實踐中，不僅訓(xùn)練了語言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實踐能力也提高了。

　　總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實的生活和工作場景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務(wù)的完成。

　　3.3結(jié)果的評價

　　對學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進行評價和指導(dǎo)。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導(dǎo)學(xué)生如何運用語言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會語言知識，并體會情境與語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握如何將語言運用到對應(yīng)的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習(xí)慣，切實提高英語的實際應(yīng)用能力。

　　4結(jié)束語

　　在高職英語教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構(gòu)建以生活工作場景為依托，實際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語言的習(xí)得規(guī)律，又適應(yīng)當代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細留心實際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實際生活和職場相關(guān)的常識和經(jīng)驗，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，同時也要通過激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點，有效地提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，同時提高他們生活和工作的能力。

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任務(wù)型教學(xué)法6

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)得到廣泛研究和提倡。與傳統(tǒng)課堂上英語閱讀教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，使得教學(xué)互動和選擇性閱讀成為可能，強調(diào)以學(xué)生之間互相協(xié)作完成閱讀任務(wù)的重要性。在過去的十年中，英語教育學(xué)者和語言教師越來越意識到把網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用到英語教學(xué)中的重要性。

　　英語閱讀在高中教學(xué)中是非常重要的一部分。尤其近幾年高考閱讀能力的測試比重加大，閱讀長度和難度增加，考察學(xué)生英語運用能力的試題增多。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)中一項基本任務(wù)。然而，在中國英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題。高中英語教師的教學(xué)觀念落后。一些英語教師在閱讀課上使用過時的教學(xué)方法，在閱讀課堂上逐字逐句的給學(xué)生翻譯。他們往往忽略了對整篇文章的理解，這使得很多學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了厭倦心理。大多數(shù)教師沒有注意對閱讀文化背景知識的講解，忽視了在閱讀教學(xué)課堂上運用情景教學(xué)法。最顯著的問題是在閱讀課堂上主要的訓(xùn)練活動集中在語言知識點的講解。高中英語閱讀課堂教學(xué)目的過分強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音、語法和詞匯的重要性。因此，教師主要講解語言點、句子結(jié)構(gòu)等。學(xué)生也認為閱讀的目的就是記住詞匯，語言點和理解句子結(jié)構(gòu)。這此在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題使學(xué)生厭倦了英語閱讀，也阻礙了學(xué)生閱讀和交流的能力。這種現(xiàn)象也違背了中學(xué)英語新課程標準。因此，對研究高中英語閱讀教學(xué)是必要的。

　　在20xx年中國教育部頒布的中學(xué)英語教學(xué)新課程標準中，明確指出高中英語教學(xué)的總體目標就是使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和合作學(xué)習(xí)能力。并且，教學(xué)應(yīng)該集中在提高學(xué)生的交流能力，正確使用語言，提高學(xué)生的思維能力和表達能力。為了實現(xiàn)這此目標，新課程標準中明確提出了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是有創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。它是在20世紀80年代被提出的。這種方法強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中應(yīng)該參與，體驗，互動，交流和合作。學(xué)生的閱讀潛力可以通過完成任務(wù)的方法被激發(fā)出來。近年來，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)過程中。許多中國的研究人員和教師使用任務(wù)型教學(xué)法來研究聽力，詞匯，語法和閱讀的教學(xué)。然而任務(wù)型教學(xué)法在閱讀上的應(yīng)用仍然用許多問題，許多教師對任務(wù)型教學(xué)法仍然缺少系統(tǒng)的理解，在英語閱讀教學(xué)中各種各樣的問題依然存在。

　　英語課程設(shè)置要積極利用書刊，雜志網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的途徑。英語教學(xué)目標強調(diào)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容信息量大，文章背景知識不熟悉，以前陳舊的教學(xué)手段很難達到教學(xué)目標的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段開始應(yīng)用在英語教學(xué)當中，既對英語教材內(nèi)容進行了深刻的分析，也豐富了學(xué)生的文化背景知識。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的科技手段可以使英語教學(xué)更加生動，學(xué)生在閱讀課堂上能更發(fā)揮積極主動性，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，也增強了學(xué)生的英語語言運用能力。但是有些教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視學(xué)生之間的交流和合作。有些教師不能夠完全理解如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地完成英語教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法也不能有效地應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。

　　在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，盡管教師非常注意英語閱讀的教學(xué)，但是成果卻差強人意。主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難給不同閱讀水平的學(xué)生提供多種閱讀資料。因為受到經(jīng)濟條件的限制，通常教師使用過時的材料，這種情況持續(xù)了很多年。他們對于不同閱讀水平的`學(xué)生提出同樣的要求，這將使得一些學(xué)生逐漸對閱讀失去了興趣和信心。另一方面，因為傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生和教師缺少必要的交流。此外，在常規(guī)的課堂上，教師不能掌控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式能夠避免這此缺點。在新的教學(xué)環(huán)境下，鼓勵學(xué)生表達他們自己的想法，促進生生和師生之間的交流，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。用這種方式學(xué)生可以分享思考過程，刺激靈感和自我反思，提高學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能夠取得進步。因此，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀模式是必要的和重要的。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

　　首先，要明確任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法中的關(guān)鍵。擴展開來說，理解和練習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的成功取決于對于任務(wù)的理解。那什么是“任務(wù)”呢?國內(nèi)外的語言學(xué)家用不同的方式來解釋它。這此學(xué)者從不同的角度研究“任務(wù)”，而且他們有不同的學(xué)術(shù)背景，從不同的目的出發(fā)，采用不同的研究辦法，因此出現(xiàn)了關(guān)于任務(wù)的不同定義。

　　基于這此學(xué)者對于任務(wù)的定義，本文作者認為:任務(wù)是學(xué)習(xí)者在課堂上所做的準備好的任務(wù)。學(xué)生在課堂上所涉及的要完成的任務(wù)包括:認知，思考，合作，討論。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中可以掌握一些能力，比方說思考能力，合作能力等。任務(wù)是一種的課堂活動，這此活動使學(xué)生在每一方面都受益。完成任務(wù)同時，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至是日常生活的能力。

　　任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀80年代被提出來的。它是一種基于任務(wù)的語言教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)的是通過在讓學(xué)生在做中來學(xué)習(xí)。它是由教學(xué)目標，輸入，活動組成的，教師，學(xué)習(xí)者和教學(xué)背景共同組成的。課程，教學(xué)和評價的設(shè)計都是基于任務(wù)的。許多學(xué)者和一線教師都嘗試給任務(wù)型教學(xué)法下一個準確的定義。然而，對于任務(wù)型教學(xué)法而言卻沒有準確的定義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的特征

　　1.它強調(diào)在教學(xué)過程中的互動。

　　2.它在學(xué)習(xí)過程中引入真的情境。

　　3.它指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不僅僅集中在語言本身而且也集中在學(xué)習(xí)過程本身。

　　4.它把增強學(xué)生的能力作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素。

　　5.它嘗試使課堂上語言學(xué)習(xí)能力和課外語言運用能力相結(jié)合。

　　在筆者看來，教師在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上是一個參與者，而不是一個主導(dǎo)者。教師在完成任務(wù)過程中扮演一個向?qū)У慕巧�，而學(xué)習(xí)者才是任務(wù)型教學(xué)課堂的中心。學(xué)生有很多機會參與到活動中來，他們在學(xué)習(xí)過程中參與，體驗，互動，交流與合作，他們的合作能力在完成任務(wù)的過程中得到提高;任務(wù)型教學(xué)法的目的就是激發(fā)學(xué)生的語言運用能力和交流溝通的能力，它強調(diào)學(xué)習(xí)就是要去交流。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和增強他們的學(xué)習(xí)動力。網(wǎng)絡(luò)資源里有大量精自準備好的圖片、視頻和最新的資源。

　　2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以給閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個更加真實的情景。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。例如，人教版高中英語必修4 unit4 body language。這一單元的閱讀部分，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息這個強大的下具:比方教師可以給學(xué)生觀看不同國家使用不同的身體語言來表達豐富的含義。這樣可以給學(xué)生提供更接近習(xí)得語言國家的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使得閱讀材料豐富多彩。不同的網(wǎng)絡(luò)資源和各種各樣的材料都可以被儲存在計算機中。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上閱讀材料太有限了，大多數(shù)材料都選自課本。由于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，學(xué)生的視野被擴大了。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)方法的誕生并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)當被拋棄。最好的方式是把任務(wù)型教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法正確地結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育模式這個大背景下，把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀課堂的教學(xué)中去。這樣做會收到很好的效果，但是一些局限和問題同時存在。因此，今后的研究學(xué)者需要花大量的時間和精力去研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中去。

任務(wù)型教學(xué)法7

　　摘要：本文作者首先介紹了任務(wù)型教學(xué)法的提出、研究的意義及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，然后進一步分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合自考英語閱讀的實際，談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法自考英語閱讀應(yīng)用

　　一、引言

　　1.任務(wù)型教學(xué)法的提出

　　隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加速，各國間的相互交往日益增多，外語能力已成為21世紀人才不可缺少的能力，因此外語教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。與此同時，一些傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式呈現(xiàn)出許多不足之處，并受到了越來越多的批評。許多語言學(xué)家認為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的語言輸出，導(dǎo)致學(xué)生在實際環(huán)境中無法用外語進行交流。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，各國先后提出了一些新的教學(xué)模式，其中任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注，成為當前英語教學(xué)研究與改革的熱點。

　　2.研究的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　任務(wù)型教學(xué)法的研究將進一步豐富一般關(guān)于教學(xué)模式的研究，充實外語教學(xué)模式的理論，有助于語言學(xué)論和教育學(xué)理論研究的結(jié)合，也為先進的語言學(xué)理論和教育學(xué)理論有效地指導(dǎo)我國英語教學(xué)實踐提供了溝通的橋梁。

　　目前，任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但不夠完善，許多問題還需進一步研究。任務(wù)型語言教學(xué)還有著廣闊的研究領(lǐng)域。目前國際上任務(wù)型語言教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了一些新的特點。如對任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究開始走向多層次化，在大學(xué)、高職高專、高中、職業(yè)學(xué)校、初中、小學(xué)等各個層次的學(xué)校中對任務(wù)型語言教學(xué)模式進行應(yīng)用研究勢在必行。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

　　1.習(xí)得理論

　　在語言的認知上，一直存在學(xué)習(xí)(learning)與習(xí)得(acquisition)的爭論。學(xué)習(xí)與習(xí)得是有區(qū)別的。習(xí)得通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)則是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學(xué)會自己母語般的自然輕松，所以成為了眾多語言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)語言方法。

　　2.動機理論

　　學(xué)習(xí)動機是直接驅(qū)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動并努力取得期望效果的內(nèi)部動力，任務(wù)型教學(xué)的特點是：學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，這種動機在各種學(xué)習(xí)動機中作用最為顯著。正是通過完成任務(wù)來探究、體驗語言，并在探究的過程中體驗到快樂這一過程，學(xué)生產(chǎn)生了最大的學(xué)習(xí)動機。因此，精心地給學(xué)生設(shè)置任務(wù)(learningtask)，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當有一定的趣味性，并且貼近生活。這遠比枯燥地聽課、做無味的語法練習(xí)或不斷考試更能吸引學(xué)生，使他們在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，近期目標得到實現(xiàn)，從而達到激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這正是任務(wù)型教學(xué)所推行的教學(xué)理念。

　　三、自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)模式的構(gòu)建

　　1.教學(xué)目標

　　任何一種教學(xué)模式都與一定的教學(xué)目標相聯(lián)系。自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)模式的教學(xué)目標有以下幾個方面：

　　1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2)培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

　　4)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

　　2.操作程序

　　(1)任務(wù)前階段

　　在這個階段，教師向?qū)W生介紹討論的主題，給學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片，并圍繞主題提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，提出自己的觀點，同時明確要求學(xué)生完成的任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的時間限制等。然后，給學(xué)生一定的時間進行課堂小組討論，提出各自的問題。教師在整個過程中可幫助學(xué)生解決在小組討論中所遇到的語言表達中的問題，然后要求一些組派代表上臺發(fā)言，介紹各組討論的主要問題及主要的觀點。最后，教師進行簡單的點評，再進一步提出一些問題和觀點來擴展學(xué)生討論的話題和思路，并布置課后要求學(xué)生完成的任務(wù)。該任務(wù)仍采用小組合作完成的方式。在每個小組中，學(xué)生各自明確分工合作，寫成書面材料，最后，由該組一位同學(xué)來整理這些書面材料，寫成一篇完整的演講稿，并由該組另一位同學(xué)在下次上課時上臺作小組的陳述報告。

　　(2)任務(wù)中階段

　　學(xué)生完成任務(wù)主要在課后，教師主要協(xié)調(diào)各組學(xué)生的分工，鼓勵更多的學(xué)生上臺發(fā)言，并針對學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的問題提出解決的建議。在各組演講過程中，演講者就像老師一樣向所有同學(xué)介紹該組的觀點，也可以在黑板上板書，甚至可以采用一邊在多媒體上放映事先制作的文檔，一邊進行講解的方式，以活躍課堂的氣氛。教師在整個過程中扮演主持人的角色，對學(xué)生的發(fā)言給出點評，并要求全班所有同學(xué)在聽取各組演講時做好記錄，作為課堂作業(yè)交上來，以便教師判斷學(xué)生是否聽懂各組演講的主要內(nèi)容。

　　(3)任務(wù)后階段

　　該階段主要包括語言的總結(jié)和進步的語言輸入。教師就學(xué)生演講及作業(yè)中出現(xiàn)的.問題作進一步分析，使學(xué)生更好地鞏固與主題相關(guān)的詞匯及句子的表達，完善學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)。最后，再選取與該主題相關(guān)的文章進行閱讀，使學(xué)生再一次體會到先前在完成任務(wù)過程中所遇到的問題的解決方法，豐富學(xué)生的語言表達能力，便于學(xué)生在課堂上對先前遇到的一些語言表達作進一步的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　3.任務(wù)型英語教學(xué)的評價

　　自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)法的特點是強調(diào)學(xué)生在活動中參與的過程，因此在對學(xué)生的評價中，應(yīng)采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的手段。在教學(xué)過程中教師通過學(xué)生間的交流、學(xué)生的演講及書面作業(yè)等完成的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神作出評價。另一方面，期末考試、AB級考試及四、六級考試也是檢測學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要途徑。期末考試的形式可以包括口試和筆試，減少客觀題，增加主觀題，增加與學(xué)生將來工作密切相關(guān)的實用性題材的內(nèi)容，較好地反映學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

　　4.任務(wù)型英語教學(xué)法的實現(xiàn)條件

　　(1)對教材的要求

　　教材不再以詞匯或語言知識的難易程度來安排教學(xué)內(nèi)容的順序，而是羅列出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論的各種話題和應(yīng)完成的任務(wù)。

　　(2)對教師素質(zhì)的要求

　　任務(wù)型英語教學(xué)法的實施，對英語教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)具備較高的英語水平和寬廣的知識面。其次，教師應(yīng)具備先進的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會任務(wù)型教學(xué)法的豐富內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生生活實際并能調(diào)動學(xué)生興趣的任務(wù)。

　　(3)對教學(xué)設(shè)施的要求

　　任務(wù)型教學(xué)法需要為學(xué)生創(chuàng)造一種有意義的真實的情境。因此，教師在教學(xué)中需要使用先進的教學(xué)媒體，如：投影儀、電視機、收錄機、計算機或多媒體教學(xué)環(huán)境等，為語言教學(xué)提供生動、形象的真實場景。

　　四、結(jié)語

　　在自考英語教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心的”任務(wù)型英語教學(xué)法非常有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了較大的提高，但這種教學(xué)法也對師生雙方提出了更高的要求。教師需提供更多的貼近生活實際的語言輸入并有效地組織學(xué)生參與到完成任務(wù)的過程中。學(xué)生在上課時會更加集中注意力，力爭完成好語言的輸出。這樣，課堂教學(xué)得到了更好的利用，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生自覺地加強課后的英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。雖然這種教學(xué)法存在許多優(yōu)點，但也有一些問題需要進一步地探討和研究。例如，語言輸入的難度應(yīng)適當，教師應(yīng)盡量使用一些簡單的句子來解釋或講解一些難度較大的語言材料，使多數(shù)學(xué)生能很好地聽懂或看懂，跟上課堂的教學(xué)進度。還有一點是這種教學(xué)法會使學(xué)生間的英語水平差異擴大，因此如何幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極地參與到完成任務(wù)的活動中來也是教師應(yīng)更多地思考的問題，建議在課堂教學(xué)中按學(xué)生的英語水平差異進行分級教學(xué)。

　　參考文獻:

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任務(wù)型教學(xué)法8

　　摘要：將任務(wù)型語言教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語多媒體理論與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中，可以大大增強大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。教學(xué)中，教師需要充分地利用任務(wù)型語言教學(xué)法優(yōu)勢，構(gòu)建高效多媒體教學(xué)課堂，提升大學(xué)英語教學(xué)水平。主要探討任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性、教學(xué)策略及注意事項。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法；大學(xué)英語；多媒體教學(xué)；電子課件

　　1引言

　　在教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)需求，而多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂優(yōu)勢[1]，實時完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)中掀起一股多媒體教學(xué)浪潮。為了增強多媒體教學(xué)效果，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要深入理解任務(wù)型語言教學(xué)法內(nèi)涵，在高效利用的基礎(chǔ)上優(yōu)化英語教與學(xué)，提高英語課堂教學(xué)有效性與實效性。

　　2任務(wù)型語言教學(xué)法

　　任務(wù)型語言教學(xué)法就是一種完成語言交際任務(wù)的語言類教學(xué)方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世紀80年代被提出的，屬于交際法教學(xué)、第二語言習(xí)得二者研究相互作用下的產(chǎn)物。在任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用中，教師需要從不同層次入手，深入了解課程具體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置難易度不等的課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)，在學(xué)習(xí)語言的過程中順利完成教學(xué)任務(wù)。同時，任務(wù)型語言教學(xué)法包括三個環(huán)節(jié)，即前任務(wù)、中任務(wù)與后任務(wù)[2]，實時深化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)綜合水平。任務(wù)型語言教學(xué)法在西方國家應(yīng)用程度明顯提升，語言研究者紛紛通過多樣化途徑對其進行大量實證研究。我國的語言研究者也對任務(wù)型語言教學(xué)法進行了相關(guān)研究，在一定程度上論證了任務(wù)型語言教學(xué)法在培養(yǎng)并提升不同層次學(xué)生語言綜合交際能力方面提供了有力的保障。

　　3任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　大學(xué)英語多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語多媒體教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象。多媒體技術(shù)是對圖形、文本、視頻等各方面信息的集中呈現(xiàn)，能夠為不同層次的學(xué)生創(chuàng)建和諧、寬松的交互英語情境。多媒體課件是對視聽結(jié)合、聲像并茂的真實寫照，能夠真正意義上豐富英語課堂教學(xué)具體內(nèi)容，深化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，開闊學(xué)生視野的同時，高效培養(yǎng)多方面能力。同時，在多媒體教學(xué)作用下，大學(xué)英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教師和學(xué)生間的交互形式有了全新變化，即“教師—學(xué)生—計算機”。也就是說，大學(xué)英語多媒體教學(xué)也存在一定弊端，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果教師對多媒體教學(xué)缺乏正確認識，過分依賴多媒體，采用的教學(xué)方法手段不合理等，極易受到多媒體支配，機械地進行英語教學(xué)，無法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)具體優(yōu)勢，影響教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性在傳統(tǒng)教學(xué)法的作用下，教師是整個課堂教學(xué)的中心，成為理論與實踐教學(xué)的主宰者，過分注重“如何教”，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”的問題[3]，影響各層次學(xué)生及時將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)中所需的重要能力，急需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法。

　　和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型語言教學(xué)法有著無法比擬的重要作用，將其應(yīng)用到大學(xué)英語多媒體教學(xué)各環(huán)節(jié)是非常必要的，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)乃至多媒體教學(xué)的缺陷，深化英語多媒體教學(xué)，彰顯多媒體教學(xué)多樣化價值，在人機交互作用下，隨時了解、反饋、完善各方面教學(xué)，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)內(nèi)容層次以及課堂教學(xué)資源、教學(xué)時間利用程度，實時增加班級不同層次學(xué)生的信息接收量。在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)法注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生知識建構(gòu)過程，其具體化應(yīng)用利于深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其和理論教學(xué)完美結(jié)合，促使理論與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，便于班級各層次學(xué)生更好地參與英語教學(xué)各環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用利于耦合各層次學(xué)生個人體驗、英語理論知識，高效閱讀英語課文，看英語視頻等，順利提升英語聽、說、讀、寫實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)[4]，進而彰顯大學(xué)英語多媒體教學(xué)的具體價值。

　　4任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　課前任務(wù)在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法時，任務(wù)前階段是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要多層次把握課堂英語教學(xué)要點，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助分組討論或者多媒體技術(shù)作用下的圖片、視頻優(yōu)勢，順利激發(fā)學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣，深入挖掘自身已掌握的英語知識點，獨立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，高效預(yù)習(xí)一系列知識點，為更好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容埋下伏筆。以課題“Change”為例，上課之前，教師要根據(jù)課堂重難點知識，借助任務(wù)型語言教學(xué)法內(nèi)涵、特征等，科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以多媒體下電子課件形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)課題視頻的基礎(chǔ)上，利用多樣化形式完成“Change”課題預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　教師要在客觀評價的基礎(chǔ)上，利用調(diào)查分析法、訪談法等手段[5]，深入了解班級不同層次學(xué)生完成情況，明確存在的一系列問題，科學(xué)整合課題重點與難點教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)合理化的課題問題，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位相互探討、分析，利用英語回答問題，在課前互動中順利激起學(xué)生對課題知識的探索欲，為其主動參與多媒體教學(xué)各環(huán)節(jié)埋下伏筆。課中任務(wù)在多媒體課堂教學(xué)過程中，教師要將任務(wù)型語言教學(xué)法巧妙引入英語教學(xué)各環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生各方面能力以及素養(yǎng)，圍繞英語課文話題以及重要素材，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，科學(xué)設(shè)置課中任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，探討、分析并完成課中任務(wù)，深化理解課文重難點知識。在課中環(huán)節(jié)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法引入其中，使其和應(yīng)用到多媒體教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)法相互作用，科學(xué)設(shè)置英語課題任務(wù)，要求各小組學(xué)生明確分工，回想所掌握的一系列英語知識點，將腦海中已知圖式和未知教學(xué)內(nèi)容有機整合，相互探討、分析，明確任務(wù)解決方案、方法等，相互協(xié)作下共同完成英語課文任務(wù)。以“多媒體仿頭模教學(xué)系統(tǒng)”為例，在多媒體英語課堂教學(xué)中，教師可以巧妙利用多媒體仿頭模教學(xué)系統(tǒng)下配備的CCD攝像頭，實時拍攝并錄制班級各小組學(xué)生完成課題任務(wù)進行的一系列實踐操作，實時傳輸影像資料。

　　教師要客觀評價各小組學(xué)生完成情況，明確課文詞匯、語法、翻譯等環(huán)節(jié)存在的問題，科學(xué)補充教學(xué)內(nèi)容，進行專題講解，并采用情境教學(xué)法，讓各小組學(xué)生圍繞課文主題進行情境表演，扮演不同的角色，在詮釋不同角色中完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)轉(zhuǎn)換掌握的`一系列知識點，實時培養(yǎng)重要能力，而不僅僅是掌握英語單元課文理論知識。在此過程中，教師可以借助該系統(tǒng)作用下的雙向視頻系統(tǒng)，將各小組學(xué)生情境扮演中具體表現(xiàn)顯示在學(xué)生端液晶屏上，便于學(xué)生再次觀看自身表演情況，準確把握自己在學(xué)習(xí)英語課程知識中的薄弱環(huán)節(jié)。教師也可以借助多媒體作用下的學(xué)生端液晶屏，深入了解任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課堂中的具體應(yīng)用情況，尤其是英語課堂板塊教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮任務(wù)型語言教學(xué)法以及多媒體教學(xué)的作用，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

　　課后任務(wù)在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，教師要高度重視課后環(huán)節(jié)，根據(jù)課前與課中任務(wù)完成情況，以課堂重點與難點教學(xué)內(nèi)容為媒介，科學(xué)設(shè)置班級各層次學(xué)生能夠順利完成的課后實踐任務(wù)。班級各層次學(xué)生要自主分析課后聽、說、讀、寫具體化實踐任務(wù)，借助自身已有的能力，采用多樣化方法以及手段獨立完成課后實踐任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看多媒體短片、視頻等，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)資料，在科學(xué)整合的基礎(chǔ)上進行相關(guān)實踐操作，順利完成課后實踐任務(wù)。完成之后，學(xué)生要以電子課件的形式呈現(xiàn)出來，上傳給教師。教師要客觀評價班級各層次學(xué)生完成情況，全方位了解不同層次學(xué)生對該單元知識掌握情況，利用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生模擬真實的教學(xué)情境，進行聽、說、讀、寫專題教學(xué)，并對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，確保班級不同層次學(xué)生都能準確把握英語課堂重難點知識。在任務(wù)型語言教學(xué)法以及多媒體教學(xué)作用下，讓學(xué)生有效鞏固英語課堂上所掌握的一系列知識點，在完善英語知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上將其更好地應(yīng)用到日常英語教學(xué)實踐中，順利提升英語綜合實踐能力，落實“以人為本、以生為中心”教學(xué)理念。

　　5任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的注意事項

　　在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重多媒體和任務(wù)型語言教學(xué)法二者的有機融合，要圍繞英語課堂教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢，彌補任務(wù)型語言教學(xué)法實踐應(yīng)用中的缺陷問題，促使二者相互作用，構(gòu)建高效英語課堂，實現(xiàn)高效英語教學(xué)。同時，在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法時，教師要正確認識多媒體，將其作為一種教學(xué)輔助手段，優(yōu)化課堂教學(xué)方法手段，堅持因材施教的原則，尊重班級學(xué)生個體差異，利用多媒體向各層次學(xué)生布置不同難易度的課題任務(wù)，促使各層次學(xué)生都能參與課堂互動。在此過程中，教師要充分利用多媒體直觀性、趣味性等特征，為學(xué)生模擬多樣化的真實語言情境，再借助任務(wù)型語言教學(xué)法高效培養(yǎng)各層次學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

　　6結(jié)語

　　總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要正確審視任務(wù)型語言教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，準確把握二者結(jié)合點，從詞、句、語篇等角度出發(fā)，科學(xué)開展英語理論與實踐教學(xué)，促使各層次學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)都能有所提高，提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

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