《小稻秧脫險記》教學實錄

時間：2024-03-13 09:02:37 好文我要投稿

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《小稻秧脫險記》教學實錄

《小稻秧脫險記》教學實錄1

　　第一課時

《小稻秧脫險記》教學實錄

　　師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]

　　師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)

　　教學目標

　　1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3．小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　4．寫生字，要求寫得正確、規范。

　　[評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業題的基礎上制定的。課后作業題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業題來設計教學實施方案]

　　師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。

　　雜擁拼棵劑噴器欺負喘紛霧吵洶蠻搬霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“棵”、“拼”。

　　師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

　　生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

　　生：我還認識“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

　　生：認識，這個字讀fēn。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。

　　生：我還認識“搬”。

　　師：你是在哪兒認識的?

　　生：在我們家門口墻壁上的.“搬家公司”的廣告上認識的。

　　師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評：生字對學生來說并非都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外延相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]

　　(學生讀書，教師巡視指導)

　　師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學生讀，教師巡視指導)

　　師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。

　　(請一同學讀，其余同學跟著讀)

　　師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

　　(學生讀完，老師出示投影片)

　　雜草一擁而上拼命一棵

　　化學除草劑噴霧器欺負

　　喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶

　　蠻不講理搬到倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準。

　　師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？

　　（一學生站起來教讀）

　　生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

　　(一學生站起來教讀)

　　師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

　　師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學生紛紛送來．老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

　　(大家讀詞語)

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　(學生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學生繼續讀課文)

　　師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。

　　[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生反復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]

　　師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]

　　(下課)

《小稻秧脫險記》教學實錄2

　　（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。

　　生：我選吳一琨演噴霧器。

　　師：為什么？

　　生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來。”那么噴霧器得選個個子高的。

　　師：呵，你會根據課文所說給同學們量身定角色了。

　　生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）

　　生3：讓女生演小稻秧。

　　終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發出掌聲和笑聲。

　　（二）演完之后評議：

　　生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。

　　師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。

　　生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”

　　師：你有一雙慧眼，在用詞中發現了表演的問題。

　　生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現出來！

　　師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？

　　生：這里應該體現出小稻秧的高興。

　　評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現得淋漓盡致，而且很有敬業精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！

　　（三）這遍剛結束，又有人質疑：

　　生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的.發言就行。

　　生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。

　　只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結束。

　　（四）結合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。

《小稻秧脫險記》教學實錄3

　　教學目標：

　　1、掌握本文生字生詞，會用“紛紛、激烈”造句，體會一些詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？

　　3、結合農村水稻種植的生活實踐知識，理解除草劑、噴霧器

　　4、閱讀有關知識，充分運用想象力，說一說你長大后可以怎樣對水稻進行種植和管理。

　　教學重點、難點

　　了解水稻生長所需要的環境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培養學生對科學的熱愛。

　　教學準備：生字卡片

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友和老師一起讀課題:

　　《小稻秧脫險記》

　　師：同學們,你們讀了課題后會想到什么呢?

　　生1:小稻秧遇了什么危險?

　　生2:小稻秧是怎么脫險的?

　　生3:為什么小稻秧會遇到危險呢?

　　師:同學們想得好說得更好.現在就讓我們一起走進課文，與小稻秧一起經歷一次危險的遭遇吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。)

　　出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻

　　生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到許多雜草一擁而上搶營養的危險。

　　生2：后來幸虧來了噴霧器大夫幫忙才脫離危險。

　　師：那么小稻秧苗為什么會遇上危險呢？

　　生3：因為剛搬到大田，還很小，所以才會被雜草圍攻。

　　生4：因為小稻秧自己也需要營養，所以才不能讓雜草搶走。

　　師：大家都讀得很認真呵。下面看黑板，請同學們說說看，都認得那些生字？

　　險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、、欺、負、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“險”和“拼”。老師教過我們遠離危險、珍愛生命。還有拼音的拼也認識。

　　師：哦，這位同學真聰明，老師講過的他都記得很清楚。大家掌聲鼓勵。

　　生2：我還認識“誰”、“吵”與“霧”。造句時我用過：不管是誰都要遵守紀律。作文時我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個字老爸早就教過我了。

　　師：啊，這位同學能從多渠道學習語文，真棒！

　　(其他同學也都交流自己認識的字。生字教學的音很快解決。然后老師要求學生每個生字至少組兩個詞。)

　　師：同學們今天學得很認真，生字都會了。現在老師要考考你們，你用什么方法記住這些生字詞，我們來個比賽好嗎？

　　生1：我記住了：險、吵、雜與擁字。險是左右結構左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。

　　生2：我記住了欺負、拼跟誰。誰如果欺負我，我就跟誰拼命。

　　師：這可不行。同學之間要互相友愛，可不能拼命呵。

　　生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。其他同學也紛紛舉手要上黑板寫。

　　師：老師相信你們都學得好，記得牢。我發現有的同學已經在第二遍讀課文了。下面就請同學默讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？

　　(學生讀，教師巡視指導)

　　生小組討論，交流生字詞的音形義。

　　師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。識字任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。讓學生把不懂的詞語寫在小卡片上)

　　師：請寫好的小朋友把小卡片舉起來。

　　(學生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。氣勢洶洶、激烈、蠻不講理、警覺、臘黃、紛紛。

　　(大家讀詞語)

　　(學生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學生繼續讀課文)

　　師：現在我們回到原先的問題上：小稻秧遇到了什么危險？

　　生齊答：遇到雜草要搶營養。

　　師：被搶走了嗎？

　　生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危險。

　　師：今天學習到此結束。回去以后把生字寫十遍，每個字組詞兩個。下課。

　　第二課時

　　（聽寫生字并指名讓幾個學生說小稻秧苗遇到什么危險，后來是怎么脫險的。）

　　師：現在請一個同學讀讀第一段并說說這一段講什么？

　　生1讀完說：這一段說稻田里發生了激烈的爭吵。

　　生2：他洶字讀成陽平了。

　　生3：我認為這一段是說小稻秧苗被雜草圍住了。

　　生4：我說應該是雜草要搶小稻秧的'營養。

　　師：大家都很認真，說得都對。誰讀第二段？

　　生5讀后說：，小稻秧因為營養被搶氣病了。

　　生6：他一擁而上讀太慢了體現不出雜草的蠻不講理。

　　生7：蠟黃讀成獵黃了。

　　生8：我說這一段寫的是雜草氣勢洶洶搶營養。

　　師：同學們讀得認具聽得更仔細。

　　師：誰來讀第三段?哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(很多學生舉手，師對沒舉手的同學說。)哪些同學雖然沒把握讀正確，卻愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學生讀得較流利。但有指讀現象。)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　師：“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”到底什么意思？下面請各小組準備一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，注意把一擁而上與蠻不講理演好。

　　（生輪流上臺表演。當小稻秧上臺時，演雜草的同學一擁而上，去搶他身上的東西。“小稻秧”哭了，但雜草還是要搶。這時演噴霧器的上來了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧高興地跳起舞來。小稻秧的生病樣子與除草后的高興樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯。）

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣勢洶洶）

　　師：雜草野蠻不野蠻?

　　生：野蠻，不講理。蠻不講理就是不講理

　　師：雜草讓小稻秧說話了嗎?

　　生：什么話都不讓說。哦，知道了。這就叫“不由分說”

　　一生問：什么叫警覺？

　　生1：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。

　　師：再看“紛紛”。這個詞誰來造句?

　　生1：下課了同學們紛紛走出教室。

　　生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來喝喜酒。

　　生3：早上，鄉親們紛紛走上街頭去買菜。

　　師：造得真好。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。誰能用激烈也說一句話？

　　生4：解放軍與敵人展開激烈戰斗。

　　生5：課堂上發生了激烈的爭論。

　　生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。

　　生7：今天我和小紅激烈地吵了一架。

　　生：…

　　師：好，掌聲鼓勵。

　　師：誰能夠向其他同學介紹一下

　　“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家簡單地說一說。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險了。

　　師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。有沒有什么疑問？

　　生1（想說什么又坐下了，師發現后鼓勵他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。

　　師：什么問題？

　　生1：我家就是農民。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢買農藥，又能解決雜草爭營養的麻煩。

　　生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不小心，噴到一棵菜邊，結果過幾天，那棵菜就枯黃了。

　　師：同學們真厲害。這些問題，連老師也還是第一次發現。請把你們的意見寫出來，我們把它寄給編輯叔叔好不好？

　　生齊：好。

　　師:那么結尾應該怎么改更切合實際呢?

　　生1:小稻秧難受地說：“大夫，您用錯藥了吧！”

　　生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫吧！”

　　生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了。”

　　生4：“大夫，您幫倒忙了。”

　　生：…

　　師：同學們的想象真豐富。這節課就學到這里。回去后改寫結尾，明天再交流。

　　教學反思:

　　一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓學生圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點。這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。通過生動表演，輕松的理解了課文的內容，并通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

　　二、讀演結合著重悟。在教學本課第二教時，我采用了“讀中議，讀后演、互動評。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，并交流自己的閱讀感受。

　　三、聯系生活鼓勵創。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。特別是學生聯系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農村孩子的優勢。當然教學中也存在著一些不足之處。對一些詞語本應多下些功夫讓學生學用結合。還有評價的激勵作用的發揮都有待完善。

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