《小鎮(zhèn)的早晨》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-13 08:39:37 好文我要投稿

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《小鎮(zhèn)的早晨》課堂實(shí)錄1

　　一、集中識(shí)字。

《小鎮(zhèn)的早晨》課堂實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認(rèn)識(shí)了。

　　生：街上“永和豆?jié){店”的“漿”字就是這個(gè)“漿”。

　　生：我們上數(shù)學(xué)課時(shí)用到過(guò)這個(gè)“尺”字。

　　生：我在報(bào)上曾經(jīng)看到過(guò)這個(gè)“廉”字。

　　生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個(gè)“瑩”。

　　師：還有一些字，你們以前可能沒(méi)有看到過(guò)，但是我相信通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？

　　（學(xué)生踴躍上臺(tái)模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認(rèn)讀情況，并且鼓勵(lì)“小老師”對(duì)“學(xué)生”的認(rèn)讀情況作即時(shí)的評(píng)價(jià)。）

　　【老師確實(shí)應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)一些帶有方法指向的問(wèn)題，例如：你在招牌上看到過(guò)這些字嗎？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地到廣闊的生活中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，充分利用社會(huì)上無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)中一定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補(bǔ)識(shí)字，在本節(jié)課中，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”來(lái)帶領(lǐng)大家識(shí)字并及時(shí)評(píng)點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的一種有意識(shí)的訓(xùn)練。】

　　師：這些字大家會(huì)讀了，但同時(shí)還要會(huì)寫(xiě)，下面請(qǐng)同學(xué)們抄寫(xiě)自己認(rèn)為難寫(xiě)的生字，你認(rèn)為抄寫(xiě)幾遍能記住就抄寫(xiě)幾遍。

　　【防止識(shí)字過(guò)程復(fù)雜化，畫(huà)蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍來(lái)得實(shí)在。】

　　二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。

　　（期間，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時(shí)間差，讀一讀難讀的或者感覺(jué)美的段落。）

　　【切實(shí)保證時(shí)間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過(guò)程中，也整體感知了課文】

　　師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一）

　　師：那我先來(lái)試試看，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）

　　生（眾）：老師讀得太平淡！

　　師：你們憑什么說(shuō)我平淡？（微笑）

　　生：因?yàn)槟銢](méi)有讀出搖櫓聲悠閑的味道。

　　師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）

　　生：吱——嘎，吱——嘎

　　師：想聽(tīng)一聽(tīng)真正的搖櫓聲嗎？聽(tīng)——（播放錄象）

　　師：感受到這份悠閑了嗎？誰(shuí)能讀出這份悠閑？

　　（生有感情朗讀。）

　　師：讀得多好啊！但整一段都應(yīng)該這么讀嗎？

　　生：不是，前一句傳達(dá)得是一種緊張的氣氛。

　　師：那誰(shuí)能讀出這種明顯的對(duì)比呢？

　　（生有感情朗讀。）

　　【第一，老師不一定永遠(yuǎn)要當(dāng)“榜樣”、“示范者”，有時(shí)候故意把自己設(shè)計(jì)成一個(gè)“靶子”反而會(huì)取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對(duì)“搖櫓聲”的親身體驗(yàn)，教師利用多媒體彌補(bǔ)這一體驗(yàn)缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文。】

　　三、以研究“恬靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。

　　師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對(duì)課文的理解，讀出自己的感受。下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個(gè)自然段，有感情地讀一讀。

　　（生有選擇地美讀課文。）

　　師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實(shí)老師也特別喜歡第二自然段。前段時(shí)間我到一個(gè)水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）

　　師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請(qǐng)你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。

　　（生按照自己的體會(huì)讀相關(guān)句子。）

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上頗為巧妙。學(xué)生在讀“根據(jù)照片所聯(lián)想到的句子”的過(guò)程中，實(shí)際上是在理解課文，而且這種理解是個(gè)性化的，是“感悟性”的，而不是機(jī)械的。】

　　師：假如老師請(qǐng)你用課文中的一句話概括這個(gè)場(chǎng)景，你打算用課文當(dāng)中的哪個(gè)句子？

　　生：“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的。”

　　師：假如用一個(gè)詞呢？

　　生：“恬靜”

　　師“恬靜”是什么意思/

　　生：“安靜”

　　師：既然“恬靜”就是“安靜”的意思，那么我們索性將課文中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”這句話改成“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”。行不行？

　　生：不行。

　　師：既然你們說(shuō)不行，那么從這段文字中，除了“安靜”，你們還感受到什么？

　　生：我從“河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過(guò)小鎮(zhèn)”這句話中感到小鎮(zhèn)非常美。

　　師：那誰(shuí)能美美地讀讀這段文字。

　　（生嘗試讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。）

　　生：“不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)”這句話讓我感到小鎮(zhèn)的生活非常悠閑，我仿佛看到一個(gè)老漢叼著煙斗慢慢地劃著船。

　　師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？

　　（生嘗試讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。）

　　生：我從“淡淡的'霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗。”這句話中感到小鎮(zhèn)朦朦朧朧的，非常溫柔。

　　師：要讀出“溫柔”的味道，有一定難度，誰(shuí)愿意試試看

　　（生嘗試讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。）

　　…………

　　師：是啊，除了“安靜”以外，“恬靜”可能還包含著一點(diǎn)美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說(shuō)不清道不明的感受。就讓我們帶著這些感受來(lái)讀一讀這篇課文吧。

　　（學(xué)生比較辨析三段音樂(lè)，認(rèn)為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂(lè)中朗讀課文。）

　　師：在這樣的場(chǎng)景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂(lè)和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說(shuō)片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？

　　【新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但是“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施不應(yīng)以否定教師“導(dǎo)”的作用為代價(jià)，在這部分教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有教師“高屋建瓴”的“導(dǎo)”，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了“恬靜”】

　　四、以“拍攝風(fēng)光片”為切入點(diǎn)，研讀課文第三自然段。

　　（師布置小組合作學(xué)習(xí)要求。）。

　　請(qǐng)你以導(dǎo)演的身份參加討論。

　　討論內(nèi)容：

　　場(chǎng)景

　　群眾演員

　　道具

　　臺(tái)詞

　　注意：討論的過(guò)程中多問(wèn)一個(gè)為什么？

　　（師生分別以導(dǎo)演助手和導(dǎo)演的身份進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是導(dǎo)演了，我是你們的助手。（笑）

　　師：金導(dǎo)（該同學(xué)姓金），請(qǐng)問(wèn)我們開(kāi)拍前需要準(zhǔn)備些什么？

　　生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚(yú)、蝦、小羊等。

　　師：導(dǎo)演，我們倉(cāng)庫(kù)里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具……

　　生：不行，道具看起來(lái)不新鮮，劇本上說(shuō)：那剛從地里收集來(lái)的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚(yú)蝦也剛從河里捕上來(lái)，活蹦亂跳的。

　　師：其他導(dǎo)演有沒(méi)有補(bǔ)充？

　　生：我們還要許多群眾演員。

　　師：多少？

　　生：幾百個(gè)。

　　師：為什么要這么多群眾演員？

　　生：因?yàn)槿绻罕娧輪T少，就拍不出“擁擠的人流”，小鎮(zhèn)就顯得不熱鬧。

　　生：我們還要找一條窄一點(diǎn)的最好是在河邊的街道。

　　師：現(xiàn)在我也要過(guò)一過(guò)做導(dǎo)演的癮，我要招收群眾演員演小鎮(zhèn)上的“小販”，大家做裁判，誰(shuí)能當(dāng)場(chǎng)吆喝出“價(jià)廉物美”四個(gè)字，我們就錄用誰(shuí)。

　　（生紛紛上臺(tái)“吆喝”，精彩紛呈。）

　　【以一個(gè)整合性比較強(qiáng)、生活氣息濃厚的“任務(wù)”（拍風(fēng)光片），引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效。】

　　五、布置課外作業(yè)。

　　師：想不想去看一看書(shū)中所描繪的小鎮(zhèn)，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮(zhèn)的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話，可以到我這里來(lái)領(lǐng)。

《小鎮(zhèn)的早晨》課堂實(shí)錄2

　　第一課時(shí)

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文叫《小鎮(zhèn)的早晨》（課件出示課題）

　　課前預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？

　　生：預(yù)習(xí)過(guò)了。

　　師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的嗎？

　　生：給生字?jǐn)U詞。

　　生：讀課文。

　　生：給課文分段。

　　……

　　師：那好。下課！

　　生（驚訝）：啊？

　　師：是的，下課，你看，同學(xué)們課文會(huì)讀了，生字詞都認(rèn)識(shí)了，還擴(kuò)詞了呢，課文分好段了，連課后習(xí)題都解決了呀。咱們上課還能干什么呢？下課！

　　生：啊？

　　師：怎么？還要上嗎？

　　生：上！

　　師：好了，剛才跟同學(xué)們開(kāi)玩笑了。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)，我相信同學(xué)們一定知道了這篇課文有些字是比較難讀或難寫(xiě)的。我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師。

　　現(xiàn)在請(qǐng)你拿出筆，把這些字在書(shū)上作好記號(hào)。

　　生準(zhǔn)備。

　　師：小老師們，可以交流了嗎？（可以）

　　生：我覺(jué)得“剖魚(yú)”的“剖”比較難讀。

　　師：這樣就是小老師了嗎？想想平時(shí)老師是怎么教的？

　　生：下面我領(lǐng)讀，“剖”，“剖魚(yú)”的“剖”

　　其他學(xué)生跟讀，該生就沒(méi)下文了。

　　師：你不抽查一下嗎？

　　生（笑）：請(qǐng)你來(lái)讀。（指名讀）

　　師：他讀對(duì)了嗎？你不評(píng)價(jià)一下嗎？

　　生：你讀得很對(duì)！

　　師：好！繼續(xù)，還有誰(shuí)也愿意當(dāng)當(dāng)小老師的？

　　（就這樣，學(xué)生陸續(xù)提出了“營(yíng)”、“鋪”、“銹”等字）

　　師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得什么字比較難寫(xiě)的，你有什么辦法提醒大家嗎？

　　生：我覺(jué)得“物廉價(jià)美”的“廉”比較難寫(xiě)。

　　師：是啊，這個(gè)字比較難寫(xiě)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛，盯牢這個(gè)字，虞老師數(shù)到“五”再放開(kāi)。一、……五。好，閉眼，你的眼前能浮現(xiàn)這個(gè)字嗎？

　　生：能！

　　師：能浮現(xiàn)就說(shuō)明記住了。還有什么字難記嗎？

　　生繼續(xù)提出“式”、“漿”，師生一起分析，識(shí)記。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這些生字詞抄寫(xiě)幾遍，抄幾遍能做到聽(tīng)寫(xiě)無(wú)誤，那就抄幾遍。

　　生抄寫(xiě)生字詞。

　　師：現(xiàn)在我說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)，同學(xué)們能寫(xiě)出來(lái)嗎？（能）能，那就不聽(tīng)寫(xiě)了，相信同學(xué)們！

　　師：剛才我聽(tīng)到同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)，現(xiàn)在就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)有什么疑問(wèn)。

　　生1：搖櫓聲是怎么樣的？

　　生2：是“嘎吱，嘎吱”地。

　　生3：不對(duì)，應(yīng)該再慢一些。

　　師：好，那你來(lái)模仿一下。

　　生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~

　　師：虞老師這兒也有一個(gè)片子，可以幫助你理解搖櫓聲呢。

　　課件出示。

　　生：噫？是虞老師呢！

　　師：呵呵，現(xiàn)在才看出來(lái)哪。這是虞老師親自拍的一個(gè)片子。現(xiàn)在同學(xué)們能再模仿一下?lián)u櫓聲嗎？

　　生模仿。

　　師：通過(guò)看了片子，聽(tīng)了同學(xué)們的模仿，我們仿佛進(jìn)入了水鄉(xiāng)。

　　我們今天要學(xué)的這篇課文就是描寫(xiě)水鄉(xiāng)一個(gè)小鎮(zhèn)的早晨的呢。

　　那么課文描寫(xiě)了小鎮(zhèn)的早晨的幾個(gè)特點(diǎn)呢？

　　生：三個(gè)。

　　師：哪三個(gè)？

　　生：恬靜、熱鬧、緊張。（師板書(shū)）

　　師：你們?cè)趺催@么快就知道了？你是從哪兒看出來(lái)的？

　　生：我從書(shū)上第二三四自然段的第一句話看出來(lái)的。

　　師：好！我們把這三個(gè)句子劃出來(lái)。一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這節(jié)課還剩下一點(diǎn)時(shí)間，我們來(lái)研究一下“小鎮(zhèn)的早晨”為什么是恬靜的。

　　虞老師為了上這一節(jié)課，特地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)拍攝了一段錄像。請(qǐng)同學(xué)們看看。

　　為了讓同學(xué)們更好地看清這段錄像。請(qǐng)同學(xué)們先根據(jù)自己喜歡的方式讀讀第二自然段。

　　生讀后，師課件出示。

　　師：這個(gè)片子，虞老師花了一個(gè)上午的時(shí)間拍成的。可是我還是覺(jué)得有點(diǎn)傷心，同學(xué)們看了這個(gè)片子后一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。

　　生笑，鼓掌！

　　師：對(duì)了，這就是對(duì)我勞動(dòng)成果的肯定。鼓掌，同學(xué)們都會(huì)吧？當(dāng)別人付出了勞動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)給予鼓勵(lì)。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課文，對(duì)虞老師的這個(gè)片子美言幾句。

　　生讀課文。

　　生４：虞老師，我有一點(diǎn)意見(jiàn)。

　　師：哦，有意見(jiàn)？這是美言嗎？

　　生４：我先提一點(diǎn)意見(jiàn)。

　　師：哦，一點(diǎn)，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧

　　生４：我覺(jué)得你沒(méi)有把“淡淡的霞光”拍出來(lái)。

　　師：哦，是的`。這個(gè)確實(shí)沒(méi)有拍出來(lái)，不過(guò)也不能怪虞老師，那天是個(gè)陰天呢。

　　生５：虞老師，我也有意見(jiàn)呢。

　　生：我也有，我也有。

　　師：好，那我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)缺點(diǎn)吧。

　　生：課文中說(shuō)小船是從橋洞中悄悄鉆出來(lái)的，又在河上輕輕飄過(guò)。可你的片子中的小船卻是用力劃過(guò)的，而且速度比較快。

　　師：你們認(rèn)為“悄悄”“輕輕”很重要嗎？為什么？

　　生：因?yàn)樾℃?zhèn)的早晨是恬靜的，如果不是“悄悄”“輕輕”那就不恬靜了。

　　師：有道理，那咱們就來(lái)讀讀這個(gè)句子，注意這兩個(gè)同學(xué)們認(rèn)為很重要的詞。

　　生讀。

　　生：課文講小船是“一只緊挨著一只”，可你這兒卻只有兩只。

　　師：“一只”緊挨“一只”，可不就是兩只嗎？

　　生：不是的。

　　師：你還可以從哪兒也能看出不是的？

　　生：各式各樣。

　　師：有這個(gè)詞嗎？都找到了嗎？啊呀，你看虞老師都粗心哪。“各式各樣”的，不光說(shuō)明數(shù)量多，還說(shuō)明——（樣子也很多）

　　同學(xué)們也一定注意到了，虞老師這個(gè)片子中不僅只有兩只船，而且樣子也單一，就是烏蓬船啊！

　　這個(gè)也不能怪虞老師，虞老師找遍了所有地方，就找到這么兩只烏蓬船，那特意把它們緊挨在一起呢。

　　生：課文中有兩座石橋，你這兒沒(méi)有。

　　師：沒(méi)有嗎？這可不能冤枉好人哪。咱們?cè)賮?lái)看一看。

　　課件出示。細(xì)看，有兩座。

　　師：這我就有些不明白了，寫(xiě)石橋跟“恬靜”有什么關(guān)系嗎？

　　生：有關(guān)系，因?yàn)檫@個(gè)石橋上沒(méi)有人，說(shuō)明人們都還在睡覺(jué)，所以小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的。

　　下課鈴響。

　　師：啊呀，虞老師辛辛苦苦拍了一個(gè)上午的片子想不到還存在這么多問(wèn)題，不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)下課了，就請(qǐng)同學(xué)們先休息一下，還有什么意見(jiàn)，下課時(shí)跟我個(gè)別交流一下。

　　第二課時(shí)

　　師：剛才課間有很多小朋友圍著虞老師，提了很多意見(jiàn)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)書(shū)上的“河水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子”，是啊，這個(gè)句子寫(xiě)得多美啊，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：咱們班確實(shí)有一批非常非常優(yōu)秀、了不起的同學(xué)，給這個(gè)片子提出了一個(gè)非常重要的意見(jiàn)。

　　音樂(lè)！

　　我當(dāng)時(shí)拍這個(gè)片子時(shí)，是這樣想的：既然是恬靜的，靜得一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有，那就還是不要音樂(lè)的好。

　　可是咱們同學(xué)有意見(jiàn)，說(shuō)是加一點(diǎn)音樂(lè)，可以更加襯托出小鎮(zhèn)的恬靜。

　　嘿，還真有道理，所以現(xiàn)在咱們就給它配上一點(diǎn)音樂(lè)。

　　虞老師這兒有四段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們選擇。邊聽(tīng)邊讀讀，感受一下，哪一段最適合，如果你認(rèn)為這段不錯(cuò)了，那就請(qǐng)舉手。

　　放音樂(lè)，生讀書(shū)。

　　第二段音樂(lè)，開(kāi)頭較舒緩，但后面顯得比凄涼。可不少學(xué)生還是舉手了，于是老師即興朗誦

　　了一段凄涼的文章（具體是哪一段，我記不清，不好意思）

　　學(xué)生一聽(tīng)，真的，不行！于是陸續(xù)放下了手，繼續(xù)聽(tīng)。

　　聽(tīng)完后討論交流，認(rèn)為第一和四段比較適合。

　　配樂(lè)朗讀。

　　師：好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的意見(jiàn)，咱們來(lái)給這個(gè)片子加上音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們隨著這個(gè)畫(huà)面，讀讀第二自然段。如果你們讀得太快了，那么畫(huà)面還在繼續(xù)。如果你們讀得太慢了，那么你們還在讀時(shí)，畫(huà)面已經(jīng)結(jié)束了。所以請(qǐng)你注意讀的速度。

　　需要練習(xí)一下嗎？

　　生各自練讀，齊讀，讀得快了點(diǎn)。師范讀。

　　師：小鎮(zhèn)的早晨除了顯得恬靜，還很熱鬧呢。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己做做導(dǎo)演，去拍攝熱鬧的場(chǎng)景。

　　小組合作，先研究一下劇本，再討論一下需要選擇怎么樣的場(chǎng)景。

　　小組討論學(xué)習(xí)，師參與各組的討論。

　　師：好，現(xiàn)在各小組基本上都已經(jīng)討論出來(lái)了。先來(lái)看看，你們準(zhǔn)備選擇一條什么樣的馬路。

　　生：我們準(zhǔn)備選擇一條很窄的馬路。

　　師：哦，你們的根據(jù)是什么？

　　生：因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：“路不寬”

　　生：還有還有，書(shū)上還說(shuō)人群很擁擠。

　　師：好，一條不寬的馬路。那路邊小攤準(zhǔn)備擺些什么呢？