9的乘法口訣

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9的乘法口訣教學(xué)設(shè)計推薦度：
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9的乘法口訣

9的乘法口訣1

　　設(shè)計說明

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷提取數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　從情境圖中提取數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)信息提出要解決的數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生必備的基本能力和良好的習(xí)慣。因此，本設(shè)計首先給學(xué)生提供足夠的時間，讓學(xué)生觀察情境圖，從中提取數(shù)學(xué)信息；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，加深學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的認識，并在梳理找信息、提問題的方法的過程中感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　2、借助矩形模型溝通乘除法間的關(guān)系，利用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。

　　遷移思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的思想和方法。例1、例2的情境圖都呈現(xiàn)了乘法的.矩形模型，這為學(xué)生溝通乘除法間的關(guān)系提供了豐富的表象支撐。因此，本設(shè)計借助矩形模型喚起學(xué)生對乘法口訣的回憶，再出示兩個有聯(lián)系的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流，最終利用知識遷移探索出用乘法口訣求商的方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 PPT課件口算卡片

　　教學(xué)過程

　　⊙游戲激趣，引入新課

　　1、對口令游戲：老師說出口訣的前半部分，學(xué)生說出口訣的后半部分。

　　2、復(fù)習(xí)：用2～6的乘法口訣求商。

　　(1)搶答(教師出示口算卡片)：18÷6 15÷5 24÷6 12÷3 24÷4

　　(2)說一說你是用什么方法求出商的。

　　3、導(dǎo)入新課：同學(xué)們對前面的知識掌握得不錯，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)用7、8、9的乘法口訣求商。(板書課題：用7、8、9的乘法口訣求商)

　　設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)題的設(shè)計極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，為下面學(xué)習(xí)用7、8、9的乘法口訣求商作鋪墊。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1、教學(xué)情境圖。

　　(1)課件出示教材37頁的情境圖，請同學(xué)們仔細觀察情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。(學(xué)生觀察后交流)

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題。(學(xué)生組內(nèi)討論，提出問題)

　　(3)教師將學(xué)生提出的問題通過大屏幕展示。

　　(4)學(xué)生選擇自己感興趣的信息和問題填入課堂活動卡中，并列出算式。

　　(5)過渡：大家列出的除法算式該怎樣計算呢？接下來我們就來學(xué)習(xí)怎樣求這些算式的商。

　　2、教學(xué)例1。

　　(1)根據(jù)畫面編題。

　　課件出示教材38頁例1，請同學(xué)們仔細觀察情境圖，根據(jù)圖意編一道題。

　　(2)學(xué)生組內(nèi)討論，然后匯報。

　　預(yù)設(shè)

　　生：為慶祝六一兒童節(jié)，同學(xué)們做了一些旗子，每行7面，一共8行，同學(xué)們一共做了多少面旗子？

　　(3)學(xué)生獨立列出算式并計算出結(jié)果。(7×8＝56或8×7＝56)

　　(4)學(xué)生匯報為什么要這樣列算式，計算7×8或8×7時用的是哪句乘法口訣。

　　預(yù)設(shè)

　　生1：因為每行7面旗子，共8行，就是8個7，所以列式為7×8＝56。用的乘法口訣是七八五十六。

　　生2：也可以豎著看，每列8面旗子，一共7列，就是7個8，所以列式為8×7＝56。用的乘法口訣也是七八五十六。

　　(5)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過同學(xué)們的計算得出一共有56面旗子，那么你能看圖列出兩個除法算式嗎？

　　(6)學(xué)生獨立思考，并列出算式。

　　(56÷8或56÷7)

　　(7)探究算法。

　　①以小組為單位合作交流，探究56÷8、56÷7的口算方法。

　　②集體交流匯報。

　　預(yù)設(shè)

　　生1：求56÷8的商，先想乘法口訣中幾乘八得五十六，因為七八五十六，所以56÷8的商是7。

　　生2：求56÷7的商，先想乘法口訣中幾乘七得五十六，因為七八五十六，所以56÷7的商是8。

　　③比較56÷8和56÷7，仔細觀察這兩個除法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？(生小組間互相說一說)

　　預(yù)設(shè)

　　生1：一句乘法口訣一般可以列出兩個除法算式。

　　生2：被除數(shù)相同，但除數(shù)和商的位置交換了。

　　(8)小結(jié)：我們在計算除法算式時，看除數(shù)是幾，就想幾的乘法口訣。

9的乘法口訣2

　　9月30日，全體數(shù)學(xué)組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的老師執(zhí)教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節(jié)課，兩位教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。

　　于老師執(zhí)教的《認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點、極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，于老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)活動：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當(dāng)學(xué)生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是無處不在的。

　　9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)了，應(yīng)該說學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學(xué)習(xí)進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

9的乘法口訣3

　　“9的乘法口訣”，這一課時主要使學(xué)生知道9的乘法口訣的來源和意義．熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積．教學(xué)的重點是編制并熟記9的乘法口訣．本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對于口訣學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的'推導(dǎo)口訣的能力，從學(xué)生的實際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導(dǎo)口訣．

　　要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)．我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來編口訣．為學(xué)生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法．為了便于學(xué)生自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環(huán)節(jié)，為學(xué)生推導(dǎo)口訣作好鋪墊．

　　（2）尋找規(guī)律，記憶口訣．

　　由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學(xué)生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律的教學(xué)思考方法，有利于提高數(shù)學(xué)能力．從這個教學(xué)案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者．教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學(xué)生覺得教師是他們真正的合作者和朋友．

9的乘法口訣4

　　一、說教材：

　　1. 教材分析：

　　《9的乘法口訣》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元41-44頁的內(nèi)容。乘法口訣是表內(nèi)乘、除法計算最基礎(chǔ)的知識之一，對今后進一步學(xué)習(xí)乘法除法計算具有重要的作用。9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這樣安排有助于學(xué)生利用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知。教材引導(dǎo)學(xué)生自己編制乘法口訣，在探索數(shù)學(xué)知識的過程中獲得成功的體驗，促使學(xué)生不斷增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識目標(biāo) ：

　　結(jié)合現(xiàn)實情境，理解9的乘法口訣的來源和意義，掌握9的口訣，會用9的口訣進行計算。

　　（2）技能目標(biāo)：

　　能運用9的乘法口訣解決實際問題，經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，發(fā)展合情推理能力。

　　（3）情感目標(biāo)：

　　在編口訣、找規(guī)律的過程中，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，初步學(xué)會與同伴合作研究問題的本領(lǐng), 同時滲透愛國主義教育。

　　3. 教學(xué)重點、難點：

　　重點：經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣。

　　難點：發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來記憶9的乘法口訣。

　　4. 教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　學(xué)具準(zhǔn)備：練習(xí)紙

　　二、說教法、學(xué)法

　　1. 說教法。

　　“教無定法，貴在得法。”在教學(xué)中，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。基于“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念，教學(xué)中我注重“激”——“引” ——“探”——“放”的`原則，靈活選擇情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、游戲教學(xué)法進行教學(xué)，努力為學(xué)生營造可探索學(xué)習(xí)時間和空間。

　　2. 說學(xué)法。

　　新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。”教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，完成數(shù)學(xué)模型的自主建構(gòu)。因此，我十分注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，融動手實踐、自主探索、合作交流于一體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　三、說教學(xué)過程：

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點，本著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的理念，我設(shè)計如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。新課開始，我出示凱蒂學(xué)剪紙的情景圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：剪一串有幾個燈籠？那誰你能幫凱蒂算算剪9串有幾個燈籠嗎？然后給學(xué)生劃分小組，看哪些小組表現(xiàn)出色。

　　“數(shù)學(xué)源于生活”。這里從孩子們喜歡的剪紙場景引入新課，使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“一串有9個燈籠，那么9串有幾個燈籠呢？”這一具有挑戰(zhàn)性的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，同時也使他們初步體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

　　（二）動手操作、探究新知

　　探索是數(shù)學(xué)的生命線。倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的探究過程是新課標(biāo)的基本理念。因此，這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下幾個層次：

　　1、獨立思考，完成表格

　　在學(xué)生感興趣的剪紙情境中，我引導(dǎo)他們觀察并發(fā)現(xiàn)：剪一串有9個燈籠，由此提出問題：剪2串有幾個燈籠？剪3串呢？……剪9串呢？讓學(xué)生根據(jù)上述問題，先計算再填表。

　　2、小組合作，編制口訣

　　一九得九二九（）三九（）四九（）

　　五九（）六九（）七九（）八九（）

　　九九（）

　　在得出算式及結(jié)果的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生觀察:這些算式都是關(guān)于幾的乘法?從而引出9的乘法口訣,板書課題。引導(dǎo)學(xué)生獨立編制9的乘法口訣，讓學(xué)生根據(jù)計算過程和結(jié)果把教材中的口訣填寫完整。接著，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，展示各自所編的口訣，并辨析所編的口訣的正確性。這樣的教學(xué)安排，我充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)1—8的乘法口訣時所積累的認知經(jīng)驗，體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須依據(jù)兒童的認知水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”的理念，對學(xué)生大膽放手，讓他們動手操作、獨立思考、合作交流，在操作中感悟，在思考中內(nèi)化，在交流中提高。這里，我為學(xué)生提供了盡可能大的探索的時間和空間，使他們完全自主地探究出9的乘法口訣，突出了教學(xué)重點。同時，我會對表現(xiàn)積極的同學(xué)提出表揚，合作有序的小組給予鼓勵，有進步的后進生報以掌聲。我這樣做的目的是讓他們體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，重知識，更重他們的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

　　3、尋找規(guī)律，記憶口訣

　　（1）學(xué)生嘗試記憶口訣。

　　（2）面對面拍手背口訣。

　　（3）讓學(xué)生說出在背的過程中比較難記的幾句口訣，引出9的口訣中的規(guī)律。

　　（4）學(xué)生觀察，尋找9的口訣中的規(guī)律。

　　（5）學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　（6）教師介紹學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　（7）學(xué)生利用這些規(guī)律再來記憶9的乘法口訣。

　　（8）師生對口令，檢查學(xué)生的記憶情況。

　　9的乘法口訣的記憶是本課的難點。我先讓學(xué)生用自己喜歡的方法記憶口訣，再面對面拍手背口訣，在學(xué)生親身經(jīng)歷之后提出問題：你認為９的乘法口訣哪幾句最好記？哪幾句最難記？進而提出探究性問題：你有什么金點子，能幫助我們記憶嗎？然后我讓學(xué)生先在小組內(nèi)說說，再在全班交流。“出點子”的形式，一定會刺激學(xué)生的探究熱情，他們可能會從不同的角度，提出解決問題的好辦法。如根據(jù)上句想下句，根據(jù)下句想上句等。之后教師介紹學(xué)生沒想到的規(guī)律和方法，如9的乘法與整十?dāng)?shù)的關(guān)系，手指上的乘法口訣等。對他們的合理建議我都會給予充分的可定，讓他們的個性得以張揚，并在交流中了解別人的想法，以彌補自己認知和思維上的局限，從而相互學(xué)習(xí)、相互提高。這樣，既突出了本課的重點，又突破了難點。學(xué)生的自身價值得到了充分的體現(xiàn)，在不知不覺中，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣。

　　4、聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)豎式

　　（1）猜想乘法豎式的寫法。

　　（2）介紹乘法豎式及各部分名稱。

　　鑒于學(xué)生已經(jīng)熟悉了加減法的豎式計算，乘法豎式先由學(xué)生自己猜想，再加以驗證，充分利用舊知的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的猜想、探究能力。

　　（三）鞏固強化、學(xué)以致用

　　練習(xí)是學(xué)生鞏固新知、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，本著趣味性、思考性、針對性、應(yīng)用性原則，我設(shè)計了以下幾個層次的練習(xí)：

　　1、對比練習(xí)

　　（1）口算：

　　3×8＋8 = 5×8＋8 = 6×8＋8 =

　　4×8 = 6×8 = 7×8 =

　　8×4 = 8×6 = 8×7 =

　　（2）填空：7個8比6個8多（），比8個8少（）。

　　這里我想通過學(xué)生的口算、比較和填空，引導(dǎo)學(xué)生理解相鄰兩個口訣之間的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系提高口訣的記憶效果，再次分散難點，突出重點。

　　2、游戲：對口令

　　如：三九二十七 3×9 = 27 9×3 = 27

　　……

　　這里我讓學(xué)生根據(jù)9的乘法口訣寫出相關(guān)的兩道乘法算式，加深了學(xué)生對口訣的進一步理解與掌握。

　　3、開小車,做口算

　　新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)教材提供的資源創(chuàng)造性地使用教材。這里，我把教材中的口算題設(shè)計成小車開到幾就用9乘幾的動畫形式，既鞏固了新知，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

　　4、學(xué)以致用

　　逛9元超市

　　數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。這里嘗試讓學(xué)生利用剛剛學(xué)過的知識解生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，增強了學(xué)生的應(yīng)用意識。

　　（四）總結(jié)評價

　　課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識進行歸納和總結(jié)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價。因此，我設(shè)計了 “課堂閃亮星”，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況進行評價，數(shù)一數(shù)，每組得了幾顆星。

　　（五）拓展延伸

　　1.中國傳說中有一種奇怪的鳥，叫九頭鳥，如果3只九頭鳥一共有多少個頭？8只呢？

　　2.你背過這樣的詩嗎？出示介紹幾首九言詩，現(xiàn)在想知道每首詩有多少字，你能快速算出來嗎？

　　這樣的問題，可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，同時激發(fā)他們對中華傳統(tǒng)文化的興趣，滲透愛國主義教育。

　　四、說板書設(shè)計

　　9的乘法口訣

　　1×9 = 9 9×1 = 9 一九得九

　　2×9 =18 9×2 =18 二九十八 6×9 =54

　　3×9 =27 9×3 =27 三九二十七 6 …… 因數(shù)

　　4×9 =36 9×4 =36 四九三十六 × 9 …… 因數(shù)

　　5×9 =45 9×5 =45 五九四十五 54 …… 積

　　6×9 =54 9×6 =54 六九五十四

　　7×9 =63 9×7 =63 七九六十三

　　8×9 =72 9×8 =72 八九七十二

　　9×9 =81 9×9 =81 九九八十一

　　這樣板書設(shè)計，既簡潔明了，又重點突出，便于學(xué)生觀察、比較、理解記憶，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　五、總結(jié)反思

　　縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我靈動地整合了課堂教學(xué)的各個構(gòu)成要素，努力以學(xué)生的自主發(fā)展為本重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，重視學(xué)生認知水平和已有的知識經(jīng)驗，努力營造可探索的時間和空間，把主動權(quán)還給了學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，既重結(jié)果更重過程，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，相信必將收到很好的實效。

9的乘法口訣5

　　9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用知識的'遷移類推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

　　課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)得來的。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅，并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　另外設(shè)計了開放性的練習(xí)。讓學(xué)生體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學(xué)生容易分散的注意力，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

9的乘法口訣6

　　首先，教師提出了袋鼠跳一下是9，兩下是18，那么后面的幾跳分別是多少呢？

　　生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

　　師：怎么來的呢？

　　生：相差9，一個是9，兩個是18，三個是27……

　　生齊讀一個9是9，兩個9是18，三個9是27……

　　【評析：這個數(shù)軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)7和8的乘法口訣的時候，已經(jīng)掌握了這樣的加法向乘法口訣的過度的經(jīng)驗，這節(jié)課這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就是經(jīng)驗的鞏固和應(yīng)用。不僅僅是計算出結(jié)果，而且要知道幾個9相加如何向乘法轉(zhuǎn)換等等。】

　　其次，根據(jù)數(shù)軸上9的加法，自己編一下9的口訣。

　　三名學(xué)生上黑板板演。兩個寫乘法算式，一個寫乘法口訣。

　　生1:1×9=9

　　2×9=18

　　3×9=27

　　4×9=36

　　5×9=40

　　6×9=48

　　7×9=56

　　【評析：很多老師認為學(xué)習(xí)了7和8的乘法口訣，9的口訣很容易了，特別是9的數(shù)軸上，一個9，兩個9，一直到九個9相加結(jié)果出來之后，學(xué)生對9的口訣就迎刃而解了，結(jié)果依舊會出錯。另外一點，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學(xué)習(xí)的，而這節(jié)課老師讓學(xué)生把算式和口訣割裂開，學(xué)生對乘法算式成了死記硬背，不是參照或者對比去理解記憶，所以學(xué)生錯把8的口訣加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了。】

　　第三，觀察下面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　1×9=9

　　2×9=18

　　3×9=27

　　4×9=36

　　5×9=45

　　6×9=54

　　7×9=63

　　8×9=72

　　9×9=81

　　生1：得數(shù)翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。

　　生2：得數(shù)一個和一個都是相差9。

　　生3：從上往下，每個都多9，從下往上，每個少9.。

　　生4：十位上每個比前一個都多1，個位上每一個比前一個少1.

　　師：除了這個，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生5：個位加十位的和是9.

　　師：一九得九，比10少1，

　　二九十八，比20少2，

　　三九二十七，比30少3，

　　九九八十一，比90少9

　　【評析：這里主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？9的'口訣中，規(guī)律是最多的，教師在這個環(huán)節(jié)里，不僅僅注意引導(dǎo)學(xué)生說出來發(fā)現(xiàn)了什么？更要注意引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了之間的關(guān)系。這些不是割裂開，而要整合，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，積累基本經(jīng)驗，把知識內(nèi)化，形成一種數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。】

　　片段四：

　　1、九的口訣的手指操

　　2一個鐘表，報時時候鐘響一次是9秒鐘，11點的時候響多長時間？

9的乘法口訣7

　　9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學(xué)生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學(xué)生的情況進行了簡單的預(yù)設(shè)。了解到學(xué)生在一年級的時候已經(jīng)學(xué)過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學(xué)習(xí)的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計進行了簡單的總結(jié)：

　　由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習(xí)乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設(shè)計意圖是兩個9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的`，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過程就是讓學(xué)生變齊的過程。

　　另外，選擇最后一個習(xí)題數(shù)量過大，小部分同學(xué)畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。

　　以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應(yīng)該在下列方面做努力：

　　一是要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應(yīng)用意識，逐步提高運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力。

9的乘法口訣8

　　“9的乘法口訣”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：進一步了解乘法的含義，自編9的乘法口訣，掌握9的乘法口訣的規(guī)律并熟記、運用；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理能力，發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功的喜悅。本節(jié)課的重點是口訣的規(guī)律，難點是與其它口訣的混合運用。在實施教學(xué)的`過程中要使用卡片、情境圖、統(tǒng)計表。具體教學(xué)過程這樣設(shè)計：

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、背誦7、8的乘法口訣

　　2、看卡片開火車，在說出得數(shù)的同時，說出相應(yīng)的乘法口訣

　　3、看口訣說兩個乘法算式

　　二、談話導(dǎo)入新課

　　師：前面學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，今天我們來學(xué)習(xí)9的乘法口訣

　　三、探究新知

　　1、出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察

　　2、根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題

　　3、從問題入手，進入9的乘法口訣的自編環(huán)節(jié)

　　4、引導(dǎo)學(xué)生利用口訣解決前面提出的數(shù)學(xué)問題

　　5、出示袋鼠跳格圖，進一步了解與9有關(guān)的積

　　6、引導(dǎo)學(xué)生觀察：9的乘法口訣的規(guī)律

　　7、出示從1—9的統(tǒng)計數(shù)字表，讓學(xué)生找出9的倍數(shù)，并在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)

　　四、積累運用

　　1、介紹“手指法”記口訣

　　2、對口令，背口訣

　　3、將口訣補充完整

　　4、口算

　　5、游戲：找朋友

　　五、總結(jié)歸納

　　本節(jié)課，你學(xué)到了什么？

9的乘法口訣9

　　一、比賽引入，復(fù)習(xí)舊知

　　1、口算大比拼

　　12÷2= 24÷4= 15÷3=

　　12÷6= 24÷6= 15÷5=

　　2、填口訣

　　三（）十八七（）五十六八（）七十二

　　（）九四十五五（）四十七（）六十三

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、（出示課件）師：“六一”兒童節(jié)快到了，小朋友們在老師的帶領(lǐng)下忙著布置自己的教室。

　　2、引導(dǎo)觀察，收集信息

　　提問：圖中的小朋友在干什么？通過觀察，你獲得了什么數(shù)學(xué)信息？（指名回答）

　　3、梳理信息，提出問題

　　師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？

　　（先讓學(xué)生想一想，再同桌互相說一說）

　　4、學(xué)生匯報

　　指名匯報問題，教師板書“平均每行幾面？”“平均每組幾個？”“可以擺幾行？”

　　三、合作交流，探索新知

　　1、探究56÷8的口算方法。（從主題圖中點取出例1）

　　（1）請一人讀題，提問：56÷8＝？怎么解答列式？你能不能獨立試著做做？（學(xué)生獨立試算，并和同桌說說是怎么算的？）

　　（２）指名匯報（鼓勵學(xué)生說出不同的.方法）

　　（３）問：“用哪種方法最簡便？（用乘法口訣求商）

　　引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：求56÷8的商，想（）乘八得五十六，用乘法口訣想，就是（）八五十六，因為七八五十六，所以56÷8的商是７。

　　２、口算56÷7

　　（１）師：這56面小旗，要是掛成7行，平均每行幾面？

　　怎么列式？

　　列出算式：56÷7＝，能用乘法口訣求出這個算式的商嗎？

　　讓學(xué)生獨立試算。

　　（２）交流：說說你是怎么算出來的？

　　３、比較56÷8和 56÷7兩個算式的聯(lián)系。

　　（讓學(xué)生明白，用一句口訣可以列出兩個除法算式）

　　４、完成主題圖中另外兩個數(shù)學(xué)問題。

　　（１）讓學(xué)生獨立列式，教師巡視。

　　（２）說說你是如何求出商的？

　　５、小結(jié)：用7、8、9的乘法口訣求商的一般方法。

　　６、揭題。

　　四、活用數(shù)學(xué)，解決問題

　　１、基本練習(xí)。

　　（１）學(xué)生獨立完成第４９“做一做”，教師巡視。

　　（２）集體訂正，問：為什么做得這么快？（每組用的是同一句口訣）

　　２、游戲：看誰先摘到桃子？

　　（１）學(xué)生獨立完成練習(xí)十一第１題。

　　（２）集體訂正，課件驗證，學(xué)生每說對一個，桃子就“當(dāng)”落地，被摘到。

　　（３）抽取三、四題讓學(xué)生說說是如何求出商的？

　　３、小兔過河。(第50頁第2題)

　　（１）出示課件，學(xué)生獨立完成。

　　（２）集體訂正，學(xué)生說出答案后，石頭變色。

　　４、美術(shù)小組有男生16人，女生8人，把這些同學(xué)平均分成3組，每組幾人？

　　學(xué)生獨立完成，集體訂正。

　　五、全課總結(jié)，暢談收獲

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　板書：

　　用7、8、9的乘法口訣求商

　　平均每行掛幾面？平均每組幾顆星？可以擺幾行？

　　５６÷８＝□（面）４９÷7=□(顆) ２７÷９＝□(行)

　　想：（）八五十六想：（）七四十九想：（）九二十七

　　５６÷ 7 =

　　想：七（）五十六

9的乘法口訣10

　　這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了9的乘法口訣之后一節(jié)練習(xí)課，既是對9的乘法口訣的一次練習(xí)、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設(shè)計上分了若干個有針對性的小環(huán)節(jié)，串成本節(jié)練習(xí)課。

　　為了避免學(xué)生機械重復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計了一些學(xué)生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的.乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規(guī)定的時間內(nèi)，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。然后進入評星環(huán)節(jié)。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數(shù)是星星個數(shù)的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的星最多，評為數(shù)學(xué)之星。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。通過這樣的調(diào)動，學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛較好。

　　當(dāng)然本節(jié)課也存在許多不足，由于學(xué)生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9的乘法口訣11

　　對于大多數(shù)孩子來說乘法口訣已經(jīng)很熟悉了，他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)遠遠沒有那么濃厚；而有的孩子沒有提前學(xué)習(xí)，關(guān)于9的乘法口訣，數(shù)比較大，所以教學(xué)難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時還有注意知識點的落實。

　　為了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數(shù)九歌》作為導(dǎo)入，引出課題——9的乘法口訣。知識點的講解，用的也是“數(shù)九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學(xué)的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規(guī)律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習(xí)采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關(guān)于9的乘法口訣口訣的背誦，引導(dǎo)學(xué)生找到用手指幫助記憶的訣竅。

　　這堂課下來我發(fā)現(xiàn)自己還有很多要改進的地方，首先，知識點不夠突出。其次，對于口訣的.背誦方面做的不夠扎實，課堂上應(yīng)該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時不太自覺的小朋友，這樣就可以減少課后補差的負擔(dān)。再者，就算是數(shù)學(xué)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀。第四，在學(xué)生易出錯的地方，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑诤诎迳习鍟热鐚W(xué)生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發(fā)生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門很深的學(xué)問，需要多多的學(xué)習(xí)、思考。

　　我的課堂還有很多的地方需要改進，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點和優(yōu)點，優(yōu)點保持，缺點改進，久而久之，一定可以有新的突破。

9的乘法口訣12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握用9的乘法口訣求商的方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生遷移、思維和口頭表達的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生正確計算的能力。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生在自我探究中掌握用9的乘法口訣求商地方法。

　　教學(xué)難點：

　　正確運用9的乘法口訣求商。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件等。

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　填空

　　（）九二十七八（）七十二

　　四（）三十六五（）四十五

　　（）九六十三六（）五十四

　　搶答，說說你是怎樣想的

　　24÷821÷740÷528÷4

　　引導(dǎo)學(xué)生說出求商的思路

　　二、探究新知

　　1、教學(xué)例2

　　節(jié)日里，小朋友們除了做了旗子之外，還不止了很多心形的氣球，同學(xué)們，仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？

　　預(yù)設(shè)：有27個氣球，每行9個，共3行。

　　（1）如果知道有27個氣球，每行擺9個，怎么求一共可以擺幾行呢？

　　（列式27÷9）

　　怎么計算呢？用哪句口訣呢？

　　（三九二十七）

　　（2）如果知道有27個氣球，擺了3行，怎么求每行擺幾個呢？

　　（列式27÷3，根據(jù)口訣三九二十七可以計算出結(jié)果是9）

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、完成“做一做”1——3題。

　　（1）讓學(xué)生人人參與，將得數(shù)直接寫在課本上。

　　（2）在同一時間內(nèi)看誰對的多。

　　（3）盡可能的采用各個小組比賽的形式來完成，利用游戲的.方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時加強學(xué)生對知識的掌握。

　　2、完成“練習(xí)八”第6題。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解題意，學(xué)生獨立思考后，指名回答，然后集體訂正。

　　完成“練習(xí)八”第7題。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生審題，從圖中獲取有用的信息，無論是獲勝隊還是負隊，隊員都是8個人。

　　（2）獨立思考后求出獲勝隊員平均每人可得幾本書。

　　（3）發(fā)散思維，利用圖中收集的信息提出數(shù)學(xué)問題，答案不唯一。

　　四、課堂小結(jié)

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？有哪些疑問？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　板書設(shè)計：

　　第2課時用9的乘法口訣求商

　　27÷9=3

　　27÷3=9

　　獲勝隊員平均每人可得幾本書？

　　48÷8=6（本）

9的乘法口訣13

　　今天我們學(xué)習(xí)了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學(xué)生觀察、討論9的乘法算式和口訣，

　　你有什么記憶妙招？經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn)后，孩子發(fā)現(xiàn)了很多“秘密”。

　　生1：我發(fā)現(xiàn)9的口訣中，一九得九積是一位數(shù)，其余積都是兩位數(shù)。

　　生2：老師口訣是字不容易發(fā)現(xiàn)，還是看乘法算式吧.我發(fā)現(xiàn)。9的乘法算式積的個位加十位都得9。

　　話音剛落，下面已有人開始計算了。“老師還真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!”在這個聲音的啟示下，很多孩子都對‘陳老師’的發(fā)現(xiàn)予以了地毯是全面驗證。不由嘖嘖贊嘆。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？”發(fā)現(xiàn)者‘陳老師’搶著答：“當(dāng)然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個積。”

　　生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。

　　“不錯這是我們一貫應(yīng)用的`方法。”我對該方法給予了肯定。

　　生4：老師我們幾個發(fā)現(xiàn)，上面和下面的積正好相反，比如：2×9=18，

　　9×9=81，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27，

　　8×9=72，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36，

　　7×9=63，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45，

　　6×9=54，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。

　　生5：我發(fā)現(xiàn)9的乘法算式，積的個位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積。

　　“還有其他方法嗎？”我問。

　　班里頓時很安靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜歡哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。

　　我立刻給孩子出了對口令練習(xí)，進行驗證，看誰的方法快。幾個回合下來，凡大數(shù)值的口訣都有部分孩子出錯。于是，我選擇了雪中送炭，現(xiàn)在宗老師找一位小老師她能給大家推薦一種不用背的手指記憶法。“管老師，快來告訴大家吧！”我極力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我交流了媽媽教她的手指記憶法。由于她平時成績不太出色，感覺她對自己不那么自信，我就極力給這個孩子創(chuàng)造了展示的機會。）。

　　這個小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法。“伸出兩手，手心對著自己，從左邊數(shù)依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個手指，剩余9個，就是一九得九；握住第二個手指，這時左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續(xù)兩遍下來，孩子們高興得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時我再問：“你們最喜歡哪種方法？”“手指記憶法。”孩子們異口同聲的答道。接下來趁著這股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時再和孩子們對口令，幾乎沒有出錯的。這讓我深深體會到：直觀教學(xué)更容易被孩子所接受。它能夠讓孩子真切、形象的看到、感受到數(shù)值的大小，比起死記硬背、甚至是根據(jù)算式意義進行推算都更容易走進孩子的心理，被孩子接受。

9的乘法口訣14

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　二年級數(shù)學(xué)第六單元《9的乘法口訣》，課本第84頁。

　　二、教材分析

　　乘法口訣是計算的基礎(chǔ)，《9的乘法口訣》是在學(xué)生熟練掌握1到8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，而且學(xué)生已經(jīng)具備了推導(dǎo)口訣的能力，因此本節(jié)課對9的乘法口訣的推導(dǎo)，學(xué)生就會運用已有的方法進行獨立的推導(dǎo)。

　　三、教法、學(xué)法

　　采用了“自主探究性學(xué)習(xí)”活動教學(xué)模式，提倡自主性。為了更好地記憶口訣，讓學(xué)生觀察得數(shù)規(guī)律，這樣使難度適當(dāng)降低。再是記憶口訣要把重點放在數(shù)目較大、容易混淆和比較拗口的口訣上。指導(dǎo)后進行采用手指記憶法記住口訣。在訓(xùn)練時，應(yīng)變換方式，以游戲和比賽等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣，并能運用口訣進行有關(guān)的乘法計算。

　　2.在解決實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決實際問題的能力。

　　3.培養(yǎng)與人合作的意識，逐步養(yǎng)成獨立思考和主動探索的習(xí)慣。

　　五、重點難點

　　重點：經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，掌握并運用口訣進行有關(guān)的乘法計算。

　　難點：推導(dǎo)和編制9的乘法口訣并熟記。

　　六．說教學(xué)過程：

　　(一) 自主探究，編制口訣

　　這一環(huán)節(jié)分為三個層次進行，一是搜集信息，二是處理信息，三是獨立編寫口訣。

　　教師在導(dǎo)入中渲染端午節(jié)龍舟比賽的場景，同時出示龍舟圖，通過這個場景，讓學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可能會搜集并提出每條龍舟上有幾個人？也可能搜集2條龍舟有幾個人？3條呢？甚至提出一共多少人參加比賽？體會到數(shù)學(xué)的無處不在，

　　第二個層次是處理信息。根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，在處理信息時從兩方面處理，一方面是在數(shù)軸上填寫連加的結(jié)果，邊看圖邊推想，這樣的形式呈現(xiàn)，提高了抽象程度，滲透點與數(shù)一一對應(yīng)的關(guān)系。在學(xué)生匯報時，教師：1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27……9個9相加是81，處理信息的另一方面是引導(dǎo)學(xué)生獨立寫出9的乘法算式，根據(jù)連加的結(jié)果寫出得數(shù)。這樣設(shè)計的意圖是使學(xué)生進一步理解同數(shù)相加與乘法的關(guān)系，感知連加結(jié)果的特點。

　　這時有了編制2-8的乘法口訣的基礎(chǔ)，編制9的乘法口訣就水到渠成了，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，放手讓學(xué)生自主編制口訣，將過程填在書上，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程，然后在全班展示交流。從上面三個層次設(shè)計基本達到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的獨立思考和交流學(xué)習(xí)活動貫穿始終。

　　（二）尋找規(guī)律，記憶口訣

　　1學(xué)生嘗試記憶口訣。

　　2面對面拍手背口訣。

　　3讓學(xué)生說出在背的過程中比較難記的.幾句口訣，引出9的口訣中的規(guī)律。

　　4學(xué)生觀察，尋找9的口訣中的規(guī)律。

　　5學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　6教師介紹學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　7學(xué)生利用這些規(guī)律再來記憶9的乘法口訣。

　　8師生對口令，檢查學(xué)生的記憶情況。

　　生的探究熱情，他們可能會從不同的角度，提出解決問題的好辦法。如根據(jù)上句想下句，根據(jù)下句想上句等。之后教師介紹學(xué)生沒想到的規(guī)律和方法，如9的乘法與整十?dāng)?shù)的關(guān)系，手指上的乘法口訣等。對他們的合理建議我都會給予充分的可定，并在交流中了解別人的想法，以彌補自己認知和思維上的局限，從而相互學(xué)習(xí)、相互提高。這樣，既突出了本課的重點，又突破了難點。學(xué)生的自身價值得到了充分的體現(xiàn)，在不知不覺中，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣。

　　（三）鞏固強化、學(xué)以致用

　　我設(shè)計了以下幾個層次的練習(xí)：

　　1、對比練習(xí)

　　（1）口算：

　　3×8＋8 =5×8＋8 = 6×8＋8 =

　　4×8 = 6×8 = 7×8 =

　　8×4 = 8×6 = 8×7 =

　　（2）填空：7個8比6個8多（），比8個8少（）。

　　這里我想通過學(xué)生的口算、比（cn-teacher.com）較和填空，引導(dǎo)學(xué)生理解相鄰兩個口訣之間的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系提高口訣的記憶效果，再次分散難點，突出重點。

　　2、游戲：對口令

　　如：三九二十七 3×9 = 279×3 = 27

　　這里我讓學(xué)生根據(jù)9的乘法口訣寫出相關(guān)的兩道乘法算式，加深了學(xué)生對口訣的進一步理解與掌握。

　　3、開小車,做口算

　　這里，我把教材中的口算題設(shè)計成小車開到幾就用9乘幾的動畫形式，既鞏固了新知，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

　　4、學(xué)以致用

　　逛9元超市

　　（五）拓展延伸

　　1.中國傳說中有一種奇怪的鳥，叫九頭鳥，如果3只九頭鳥一共有多少個頭？8只呢？

　　2.你背過這樣的詩嗎？出示介紹幾首九言詩，現(xiàn)在想知道每首詩有多少字，你能快速算出來嗎？

　　這樣的問題，可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

　　說課板書設(shè)計

　　9的乘法口訣

　　1×9 = 9 9×1 = 9 一九得九

　　2×9 =18 9×2 =18 二九十八

　　3×9 =27 9×3 =27 三九二十七

　　4×9 =36 9×4 =36 四九三十六

　　5×9 =45 9×5 =45 五九四十五

　　6×9 =54 9×6 =54 六九五十四

　　7×9 =63 9×7 =63 七九六十三

　　8×9 =72 9×8 =72 八九七十二

　　9×9 =81 9×9 =81 九九八十一

　　這樣板書設(shè)計，既簡潔明了，又重點突出，便于學(xué)生觀察、比較、理解記憶，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　七、說教學(xué)效果：

　　（最后說說教學(xué)效果）我通過情境導(dǎo)入，緊緊圍繞教學(xué)要點，大膽地進行創(chuàng)新，教師由扶到放，逐一突破難點，讓學(xué)生在自主探究、生生互動、師生互動中，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，扎實有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，學(xué)生也能充分地感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。

9的乘法口訣15

　　本課的重點是掌握用6---9的乘法口訣求商，進一步體會除法的意義。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。

　　1、新課程提出：學(xué)生要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在這節(jié)課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，逐步展開畫面，呈現(xiàn)圖中的信息，再通過學(xué)生對圖意的理解與討論，使學(xué)生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、根據(jù)情境設(shè)計一系列相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生在一個故事情景中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中靈活地創(chuàng)設(shè)了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，探究新知，通過觀察比較去探索方法，通過學(xué)生自己嘗試體驗，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的參與活動，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生體驗方法多樣性，體會規(guī)律。使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　3、重難點把握比較清楚，訓(xùn)練學(xué)生說除法的意義比較到位，反復(fù)理解強化。教學(xué)過程中，通過同桌合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會除法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)層層遞進，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的體驗和發(fā)展。

　　4、注重對學(xué)生的關(guān)注。課堂的重點就是要關(guān)注每一個學(xué)生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據(jù)這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動的`形式讓每個孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問問聽明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。

　　但在這節(jié)課中自己在處理細節(jié)方面還是不夠的，欠缺一定的教學(xué)機智。比如在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，應(yīng)該從正面引導(dǎo)比較合適。比如鼓勵學(xué)生多參與回答問題，可以說已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還愿意幫助老師呢？還有一些平時上課時自己沒注意的小習(xí)慣，足以影響教學(xué)設(shè)計的實施和效果，這些是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的，只有注意細節(jié)，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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