《蜜蜂》課文

《蜜蜂》課文1

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始，這樣容易產生問題，學生一開始就有可能被難住，而就此產生抵觸情緒。在實際的教學過程，我也發現了這個現象，學生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學生在回答問題是產生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始，先激發學生的學習興趣，讓學生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進行。

　　在自學搜集資料時，也出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

　　在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

　　在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的.理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發現了很多不足。在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

《蜜蜂》課文2

　　一、學習目標

　　1、認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　3、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　二、教學重難點

　　1、 有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　三、教學準備

　　1、生字詞卡片

　　2、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　四、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、交流資料，激趣導入

　　1、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

　　2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？除了采蜜外，還有什么本領？（做向導、辨認方向）

　　3、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

　　今天我們跟隨法國著名昆蟲學家法布爾一塊來探索蜜蜂到底有無辨認方向的能力的秘密。你們愿意嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文，注意有生字的地方，把字音讀正確。想想課文講了作者做了一項什么試驗？

　　2、學生讀課文。

　　3、學習生字詞。

　　（1）出示本課生字，指生當小老師讀。

　　（2）去掉拼音帶詞讀。

　　（3）分析生字結構，說說識記方法。

　　（4）提出不理解的字詞，共同討論解決。

　　（5）提醒學生注意多音字（悶 幾 盡）

　　4、說說課文講了作者做了一項什么試驗？

　　三、學習課文一、二自然段，了解試驗過程。

　　1、讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的試驗呢？

　　2、聯系實際說說當你聽到一些話或事時，你是很快就相信，還是會表示懷疑，會像作者一樣去尋找真相嗎？

　　3、作者是怎樣做這個試驗的？請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。

　　4、學生畫，回答，（用“先……接著……然后……最后……”）

　　教師板書：捉蜜蜂 做記號叫女兒等走兩里路放飛蜜蜂

　　5、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的`人？（做事認真，十分嚴謹）

　　6、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）

　　（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）

　　我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。

　　7、現在你有什么話想對作者說？或你有什么想說的話？

　　三、書寫生字

　　1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

　　2、小組內交流各自識記生字的方法。

　　3、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。

　　4、學生書寫。

　　四、總結。

　　五、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次生字和新詞吧。

　　2、出示生字詞，學生齊讀。

　　3、上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是？（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

　　法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。

　　二、精講課文

　　（一）試驗結果

　　1、默讀第3、4、5自然段試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

　　2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

　　（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

　　小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）

　　指導用激動的語氣讀。

　　（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

　　“準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）

　　指導朗讀，讀出重點詞。

　　蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子：）哪個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、盡管……但……）

　　請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。

　　指導讀出重點詞。

　　課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。（“無論……總是……”）

　　這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：（蜜蜂確實有辨認方向的能力）

　　3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯報）

　　（三）研究結論，激發探究

　　1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

　　（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

　　（2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

　　2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？

　　“本能”指人和動物不學就會的本領。

　　3、由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。

　　蜜蜂是利用視覺、嗅覺的功能，依靠地形、地物與太陽位置、偏振光來定位的；面在近處則主要靠顏色和氣味來尋找巢門位置的。在沒有明顯標志物時蜜蜂也會迷巢的。

　　偏振光導航是蜜蜂特殊的本領，蜜蜂復眼頂部的一少部分小眼能夠利用天空中紫外偏振光進行定向和導航，并通過在巢脾的豎直平面或水平面上的舞蹈，將蜂箱、食物和太陽三者聯系起來加上視覺、嗅覺建成一個完整的信息系統。

　　4、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。

　　四、總結

　　法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！

　　五、作業

　　1、摘抄好詞句。

　　2、閱讀講述關于其它動物有趣的故事的書籍。

　　板書設計：

　　14、蜜蜂

　　聽說 ——做實驗——飛回來

　　無法解釋本能

《蜜蜂》課文3

　　聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

　　一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的

　　蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？

　　在回家的`路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。

　　我放蜜蜂的時候是兩點整，她就是說，在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多里，這還包括了采花粉的時間。

　　天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發現了十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

　　蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

《蜜蜂》課文4

　　很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容，而自己總過于急躁，每每上課總容易鉆進自己設計好的死胡同里。今天的課，我又把自己帶進了這樣的胡同。

　　《蜜蜂》是一篇說明文，選自《昆蟲記》，作者是法國生物學家法布爾，他以第一人稱寫了所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候，指導老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練，讓學生感受說明文用詞的嚴謹，同時進行語言的內化訓練。

　　于是，我做了這樣的設計：首先是走進《昆蟲記》認識法布爾，讓學生對這本書和它的作者有初步認識，激發學生學習的興趣，然后，在初讀的時候，整體感知，能簡單敘述課文主要寫了一件什么事，并從敘述中，對法布爾有個初步認識，知道他是個喜歡實踐，實事求是的人。接著走進他的實驗，讀第二自然段，學會用自己的話概括實驗的過程，并用上表示先后順序的詞語聯系把話說清楚說明白，并從“做白色記號”、“兩里遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人，從而對作者有了進一步認識。最后，是就“推測”一詞，聯系實驗過程和觀察到的現象，說說作者為什么這樣推測，使學生感悟要做個善于觀察。善于思考的`人。

　　然而，我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計，跳不出設計來看課堂，結果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天，聽了評委老師和指導老師們的許多建議，縱觀自己的課堂，我覺得自己有這樣的缺點：其一，教師自己的語言過于理性，和學生之間拉開了距離。三年級的孩子，我們和他溝通的時候，應親切點，平和點。其二，上課應該有時間概念，哪個環節上到什么樣的度，需要多少時間，花的這些時間里如何緊湊而有效，是值得我在今后的教學中多思考的問題。其三，課堂是活的，學生是活的，老師就應該靈活機智的變動自己的教學，有時候我們可以直接點明的就直接點明，需要細細引導品味的，就應該給學生多點時間。其四，課堂的著落點在哪里？課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程，學會傾聽，并在傾聽中捕捉有效的著落點呢？也許我只有在多鍛煉，多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。

　　這節課，在很多的細節上也是值得我再重新思考的。

　　1、談話導課時候，我從《昆蟲記》到他的作者的介紹，已經吸引了學生想去看這本書，可是卻又出現了兩句三年級學生根本就不熟悉的評價這本書名言，這個出示等于落空了，也許我是太想在課堂表現自己的思想了，想把自己讀到的東西都呈現出來，而忘記了學生，他們能讀懂沒有？我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嘗那！所以，以后備課的時候就應該思考我所以呈現的東西學生能不能理解。

　　2、在教學生字的時候，我不能過高的估計學生能力。還記得有位老師曾經說過，有時候我們要把“果子”掛得低一點，讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學習。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學生的情況下，去拼音直接出示生字，讓學生認讀，，結果在這個環節花了很多時間，以至于后來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思考，我們該如何讓字詞教學有效落實？？

　　3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候，我讓學生簡單的敘述課文主要內容，其實目的就是為了訓練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了，不一定要說得和我想的一樣，可是我太追求自己的東西了，就想他們說的和我的一樣，這樣的錯誤在這節課出現了好多次，這里浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”，又做到心中無“物”，這兩個“物”值得我思考。

　　4、如何抓好語言文字的訓練點，引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練？這是篇說明文，作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點，如果我沒在以上環節中浪費時間，那么我應該以初讀感知，敘述課文主要內容時候，初步感受法布爾是個喜歡實踐，實事求是的人，然后在走進他做的實驗中，讓學生學會概括實驗過程，并能用表示先后順序的詞語把實驗表達清楚，從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測，體會他為什么做這樣的推測，再次研讀潛心研讀課文，在讀的過程中體會用詞的準確，并讓學生也用上表示推測的詞語，寫寫說說自己會做怎么樣的推測，這樣就把語言的訓練點抓住了，而且，在讀和練的過程中不能忽略一點，是如何讓學生體會到要做個善于思考，善于觀察的人。

　　課上完了，留給自己很多的思考，忽然發現自己覺得特別遺憾，也許有了遺憾是件好事，因為知道遺憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，這才是上課的最大收獲吧。

《蜜蜂》課文5

　　反思這節課，我把握住教學重點：通過學習討論，明確作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得到的。在備課時，我牢牢抓住作者寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因—試驗的準備過程———試驗的結論。

　　教學中，我設疑激趣，引導學生發現試驗的原因，試驗準備，試驗的結果。并且相機進行語文常識的.教學。同時以課文為出發點，鼓勵學生探索課外知識。課前我已經讓學生在家里做泡豆子的試驗，并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學生展示和交流的天地。通過小組交流，優秀代表訪談，學生對泡豆子這個試驗順序已經了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。

　　在上這課時，我的教學設計就注重我們三年級“格格作文”里讓學生寫清順序這個要求。引導學生發現觀察的順序，運用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導學生穿句成文。讓學生深深體會到作文學習要有觀察的順序。當然，每一節課都會有不足之處，也請同行批評指正。

《蜜蜂》課文6

　　蜜蜂課后練習題

　　我會找試驗測括誤途證沖阻超

　　平舌音的字：

　　翹舌音的字：

　　我會填

　　悶mēn()盡jìn()

　　mèn()jǐn()

　　火眼金睛

　　括()堅()試()蜂()測()擴()艱()釋()鋒()側()

　　找朋友

　　近義詞：推測--()激動--()反義詞：陌生--()減少--()

　　我能排

　　按照法布爾做試驗的過程，把正確的順序寫下來。

　　1.為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。

　　2.一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。

　　3.然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。

　　4.我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢?

　　5.那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

　　6.這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

　　正確順序：()

　　我會選

　　因為……所以……不是……而是盡管……但

　　()蜜蜂有辨認方向的能力，()無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

　　蜜蜂靠的()超常的記憶力，()一種我無法解釋的本能。

　　()它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，()他們確確實實飛回來了。

　　寫一句話嗎?

　　閱讀思考

　　請默讀《蜜蜂》一文。想一想，作者提出了一個什么問題?得出了一個什么結論?從法布爾的身上你得到怎樣的啟示?

　　聽聽查查

　　我有辨認方向的能力，靠的是什么?法布爾肯定地說：“不是超常的記憶力”。那又是什么?人類已經有了新發現……

　　問問養蜂人，走走圖書館，把你了解到的記在下面。

　　閱讀窗

　　螞蟻的趣聞

　　螞蟻經常到離巢很遠的地方找食物。它找到食物，要是吃不了(liǎole),又拖不回去,就急忙奔(bēnbèn)向巢去”搬兵”,把別的.螞蟻領來.它們或者把食物分成小塊,各自銜一塊帶回去,或是同心協力把食物運回巢去.

　　螞蟻是靠什么來把消息通知給同伴呢?它招呼同伴就靠頭上的那對觸(chǔchù)角,它們用觸角互相碰撞來傳遞信號。如果食物又大又合胃口，觸角就擺動得(dedéděi)特別猛烈。

　　螞蟻認路的本領很強。它認路主要靠眼睛，能憑借陸地上和天空的景物辨別方向。還可以根據氣味認路，有些螞蟻會在它們爬過的地面留下一種氣味，回來的時候就根據這種氣味確定路線。

　　1、劃掉()里不正確的讀音。

　　2、按要求寫詞語。

　　近義詞：經常---()特別---()

　　反義詞：經常---()特別---()

　　3、第三自然段是圍繞哪句話來寫的?

　　4、短文分別從()、()和()三方面介紹了螞蟻的趣聞。

《蜜蜂》課文7

　　《蜜蜂引路》情節簡單：無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發展的角度來考慮，本文的教學更多的要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

　　語文教學要體現扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發現”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現實與活的.融合。

　　在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，我請學生邊讀便找，發現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發現小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》課文8

　　案例背景

　　《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。

　　案例描述

　　（課近尾聲）我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

　　“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

　　“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。”一位學生肯定地說。

　　“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。

　　“為什么這樣認為呢？”我故意問道。

　　“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。

　　“是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發現。學習也應該這樣。”我做了總結性發言。

　　課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感，他是班里最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

　　“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

　　問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。

　　沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。

　　不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

　　“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學生迫不及待地站了起來。

　　“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學生也從課文的句子猜想出原因。

　　“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學生用課外知識作了解釋。

　　“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點忘了。”

　　“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”第五位學生辯論著。

　　“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學生進一步把重點轉到了法布爾身上。

　　“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。

　　……

　　孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學生有這么大的'潛質，怎么我以前就沒有發現呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

　　探究反思

　　（一）課堂細節，留住我的美麗

　　“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”本堂課中如果沒有“問號博士”大膽的質疑，如果教師沒有把握這一課堂細節，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態美便產生了。

　　（二）課堂細節，關注你的學生

　　課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰”巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的“過程”。

　　“教學細節”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉這些精妙的細節，方可于“細微之處見偉大！”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。

　　編輯短評：本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導學生合作釋疑，尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現了新的教學思想及教學方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。（蔡玉琴）

　　《蜜蜂》教學設計一

　　學習目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

　　②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　④通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　課前準備

　　①生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

　　②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　第一課時

　　交流資料，激趣導入

　　①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

　　②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

　　③把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

　　初讀課文，整體感知

　　①自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

　　②同桌互讀，糾正錯誤。

　　③教師檢查學生自學情況。

　　a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

　　b．交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

　　c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。

　　④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

　　細讀感悟，經歷探究

　　①學習第一自然段。

　　a．讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

　　b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

　　c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）

　　②學習第二自然段。

　　a．讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

　　b．畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　c．寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

　　d．議一議。

　　◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

　　◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

　　e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

　　f．講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

　　課堂練習

　　①學習生字。

　　a．出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　b．書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

　　②抄寫詞語。

　　第二課時

　　復習導入

　　①聽寫上堂課所學的生字新詞。

　　②說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。

　　③試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

　　精讀課文，探究結果

　　①激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

　　a．自由朗讀第三、四、五自然段。

　　b．指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

　　c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

　　②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

　　③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

　　④再讀再思，深入理解。

　　a．兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

　　b．結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

　　c．其他同學評點他們的想象是否有道理。

　　d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

　　賞讀片斷，表達感情

　　①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

　　②學生自讀體會。

　　③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

　　再思導疑，再激興趣

　　①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

　　②學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

　　③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？

　　④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

　　⑤教師再引。

　　a．對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？

　　b．學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

　　指導寫字

　　①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　②學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優點或不足。

　　拓展活動

　　分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。

　　《蜜蜂》教學設計二

　　第一課時

　　創設情境，導入新課

　　①同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

　　②同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

　　初讀感知

　　①學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a．請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

　　b．同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　②檢查自學情況。

　　a．出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

　　b．指名分段讀課文，師生評議。

　　③說說課文講了一件什么事。

　　朗讀感悟

　　①學習第一自然段。

　　a．學生自由讀課文第一自然段。

　　b．相互交流知道了什么。

　　c．你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？

　　②學習第二自然段。

　　a．學生自由讀課文第二自然段。

　　b．讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。

　　◆先說給同桌聽聽。

　　◆再請兩三名泩說給全班同學聽。

　　c．說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

　　d．朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

　　課堂練習

　　①指導寫字。

　　a．出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

　　b．交流識記生字方法和寫字的經驗。

　　c．學生書寫

　　②抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　第二課時

　　復習檢查

　　①抽讀生字詞卡片。

　　②復述第二自然段中作者做試驗的有關內容。

　　朗讀感悟

　　①學習第三、四自然段。

　　a．教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

　　b．學生自由讀課文第三、四自然段。

　　c．說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

　　d．假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

　　e．指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

　　②學習第五自然段。

　　a．教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

　　b．學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

　　c．說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。

　　d．如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？

　　e．讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。

　　③學習第六自然段。

　　a．學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

　　b．學生多遍朗讀第六自然段。

　　c．你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

　　語言實踐

　　①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

　　②學生自由組合講故事。

　　③指名學生上臺講故事，師生共同評點。

　　指導寫字

　　①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

　　②小組內交流各自識記生字的方法。

　　③同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。

　　④學生書寫。

　　積累語言

　　把喜歡的句子抄下來。

《蜜蜂》課文9

　　我在《蜜蜂引路》第二課時設定的

　　教學目標是

　　1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡單畫出線路圖。

　　2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。

　　3.區分“往常”與“常常”表不同的意思。

　　4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖，在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。

　　從整節課來看，

　　老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節課的寫字教學目標沒有完成；

　　2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；

　　4.前松后緊，以至后半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的`分工。

　　在今后在教學工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。

《蜜蜂》課文10

　　聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

　　一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？

　　在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

　　我放蜜蜂的時候是兩點整，也就是說，在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。

　　天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發現了十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

　　蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

　　擴展閱讀

　　《蜜蜂》教案

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語，積累語言

　　2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學難點：

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、走進作者

　　1、 今天，我們認識一位科學家，他是法國著名的科學家法布爾。

　　學生四人小組交流匯報法布爾的資料。

　　2、簡單介紹《昆蟲記》。

　　二、自學課文

　　1、我們以前學過一篇有關蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》，課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲？（會認路）

　　2、今天法布爾又會告訴我們什么呢？請同學們默讀課文，讀完后舉手告訴大家，這篇課文講了什么？

　　（主要講了法布爾為了驗證密封是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。）

　　3、請同學們找一找，課文那些地方寫試驗的過程？哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。

　　三、學習生字、新詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次生字和新詞吧。

　　2、出示幻燈片，學生齊讀生字詞。

　　3、上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的'是??（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

　　4、上節課我們也知道了，課文寫試驗的過程是第二自然段？試驗的結果是在3、4、5自然段？作者的結論在最后一自然段？

　　二、精講課文

　　（一）試驗過程

　　1、今天，我們繼續學習這篇課文，我們來讀讀第一自然段，為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢？

　　（生齊讀后，回答。）（說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹）

　　2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。

　　3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂??做記號??叫女兒等??走兩里路??放飛蜜蜂

　　4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）

　　5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）

　　（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）

　　我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。

　　（二）試驗結果

　　1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

　　2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

　　（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

　　小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）

　　指導用激動的語氣讀。

　　（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

　　“準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）

　　指導朗讀，讀出重點詞。

　　蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、盡管……但……）

　　請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。

　　指導讀出重點詞。

　　課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。

　　（“無論……總是……”）

　　這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)

　　3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯報）

　　（三）研究結論，激發探究

　　1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

　　（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

　　（2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

　　2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？

　　“本能”指人和動物不學就會的本領。

　　2、由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢？請看老師帶來的資料。（幻燈出示）

　　3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。

　　四、總結

　　法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！

《蜜蜂》課文11

　　在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。

　　課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的`大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

　　通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

　　結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察一定要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。

　　從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最后通過作業彌補了基礎，不過本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。

《蜜蜂》課文12

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

　　首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：

　　1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學 能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。

　　2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。

　　3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

　　4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

　　接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

　　有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的`小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

　　反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

《蜜蜂》課文13

　　1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他談天。

　　有一回，列寧想找那個人談談怎樣養蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人。

　　養蜂的人看見列寧，驚訝地說：“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　蜜蜂引路的教學教案：

　　教學目標：

　　會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，

　　學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。

　　課前準備

　　①掛圖、生字卡片。

　　②投影儀或幻燈機。

　　③列寧的有關資料。

　　教學重難點

　　識記生字，正確書寫生字。有感情地朗讀課文。

　　知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教學課時 兩課時

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、課前談話導入新課

　　學生介紹收集到的列寧的有關資料。

　　老師補充介紹并引入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　借助拼音，自讀課文。

　　a.自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐnɡ”。“附近”應該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）

　　c.競賽讀，看誰讀得正確、流利。

　　小組合作學習生字。

　　匯報交流識字方法。

　　三、鞏固識字

　　① 指名、集體讀生字卡片。

　　② 做游戲鞏固識字。（游戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學位：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們就回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字）

　　四、指導書寫

　　重點指導：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“寸”的橫要寫在橫中線上面一點。“派”字的第四筆是撇，不是橫。“敲”的右半邊不支。

　　五、練習寫字。

　　展示學生書寫的字，師生共同評議。

　　六、自讀課文

　　學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　第 二 課 時

　　一、整體感知

　　指名讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　同桌交流初步感知的課文內容。

　　二、朗讀感悟

　　分組朗讀課文的第1、2段。

　　a.討論：讀懂了哪些內容，還有什么問題？

　　小組之間交流，隨機理解“附近”“當地”。

　　b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話，把畫線的詞語換一換，不改變原句的`意思。

　　當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

　　c.集體朗讀第1、2段。

　　學習第3段。

　　a.小組合作。用自己喜歡的方式學習，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。

　　b.匯報交流。指名請同學匯報，借助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關系。體會列寧的心理活動。

　　c.談感受。列寧是個怎樣的人？

　　指導朗讀第4段。（要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣）

　　集體朗讀全文。

　　三、創編表演

　　創設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。

　　小組分角色表演，列寧找到養蜂人的經過和心理活動。

　　四、課外作業

　　留心觀察身邊的事物，把你的發現寫下來。

《蜜蜂》課文14

　　設計意圖

　　這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗，體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。課文敘述線索清楚,情節完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標指出學生是學習和發展的主體，“自主、合作、探究”是現代意義上的學習方式，而在此意義上建構的個性化閱讀是解讀現代語文學習的神奇撬桿。本課教學力求引領學生親歷“探究”過程，在充分展開默讀訓練，語言感悟的過程中，使學生感受文本所蘊含的精神，豁然享受語文之美。

　　學習目標

　　1、認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語。

　　2、積累語言。

　　教學重點和難點

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　課前準備

　　1、生字詞卡片(也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。

　　2、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　第一課時

　　一、交流導入

　　1、師：動物是人類的朋友，我們要了解它們，研究它們，今天我們就來看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。(課件出示幾幅蜜蜂的圖片)

　　2、學生從課前查閱到的'資料里說說有關蜜蜂的知識。

　　3、板課題、齊讀，并簡介作者法布爾的背景資料。

　　二、初讀讀文

　　1、布置自讀課文。圈畫生字，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自學情況：

　　a、出示字卡，多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

　　b、出示重點句，讀一讀：

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　c、分段讀文，把課文讀通順。

　　三、感知課文

　　1、說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　2、學習第一自然段：

　　a、請生讀課文的第一自然段。

　　b、法布爾為什么要做這個試驗呢?(板書:聽說)

　　c、同學們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?

　　d、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實)

　　四、書寫指導

　　1、出示要寫的字，讀一讀并組詞。

　　2、歸類識字，觀察字形：

　　a、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

　　b、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

　　c、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

　　3、師范寫，生練習。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示字卡，學生抽讀或開火車讀。

　　2、“我”想做一個什么實驗?

　　3、那“我”準備怎樣做這個實驗呢?今天，我們繼續學習課文。(板：做實驗)

　　二、研讀課文

　　1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫出相關語句。

　　a、抽生反饋,用“先……接著……然后……最后……”的句式說一說。

　　b、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?從這里你體會到了什么?(板：仔細觀察、認真思考)

　　2、學習三、四自然段：

　　a、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

　　b、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)從哪些詞句能看出來?

　　c、你認為怎樣讀才能表達他們的心情?(指生讀第三、四段,大家評議。)

　　d、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢?為什么?

　　3、研讀第五自然段：

　　a、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。

　　b、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)

　　c、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

　　3、學習最后一段：

　　1)、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段，板：結論)

　　2)、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)對這句話你有什么疑問嗎?

　　3)、根據學生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

　　4)、自由讀讀資料袋里的內容。

　　三、作業布置:

　　1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

　　2、把這個故事講給父母聽，課外閱讀《昆蟲記》。

　　板書設計：14 蜜蜂

　　聽說 做試驗 得出結論

　　仔細觀察 善于思考

《蜜蜂》課文15

　　我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。

　　在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋，我在黑板上板書：

　　第一批第二批

　　回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。

　　（花費40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）

　　了解了實驗的結果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“老師，這個實驗是真實的`嗎？”我不容質疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

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